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背影教学设计

时间:2024-11-15 17:09:06 教学设计 我要投稿

背影教学设计[必备16篇]

  作为一名教职工,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢?以下是小编帮大家整理的背影教学设计,希望对大家有所帮助。

背影教学设计[必备16篇]

  背影教学设计 篇1

  教学目标

  知识与技能:有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情。

  过程与方法:通过比较阅读,学习传神的细节描写。

  3.情感态度与价值观:珍爱亲情,增进与父母的沟通和交流,培养中华民族传统美德。

  教学重点:

  有感情诵读课文,把握重点语句,体味洋溢在字里行间的父子深情。

  教学难点:

  通过比较阅读,学习传神的细节描写。

  激情导入:

  一直以来,文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱,其实,父爱同样伟大。生活中,父亲就像一颗大树为我们撑起一片天空,遮出一片阴凉他们默默地为我们遮风挡雨,又欣喜的关注着我们的成长。今天,我们将跟随朱自清,与他一起再次感受浓浓的父爱。欣赏歌曲《父亲》

  了解作者

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》。《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”

  写作背景

  《背影》写于1925年10月,当时作者在清华大学任教。1917年冬,作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别。

  预习检测

  正音练习:给加底线的词注音

  变卖典质()颓唐()狼藉()交卸()奔丧()簌簌()晶莹()迂腐()琐屑()栅栏()差使()照看行李()

  整体感知---寻背影

  听课文录音。

  思考1:这篇文章记叙的主要事件是什么?

  八年前作者奔丧完毕,与父亲在南京浦口车站依依惜别的情景.

  思考2:这篇文章以什么为线索?主要写谁?反映的主题是什么?

  背影父亲父子深情

  思考3:背影在文章中共出现了几次?请从课文中圈画出来.

  ;1>惦记背影(思念父亲)

  ;3>惜别背影(父子分别)

  合作探究---品背影

  你认为哪个背影最感人,最能体现父亲对儿子真挚的爱?

  合作研读:6自然段

  运用圈点批划的方法、选择自己喜欢的角度、读文本,找语句、谈感受.(提示:可从人物的外貌、动作、语言等方面进行赏析)

  父亲的动作:

  我看见他 着黑布小帽, 着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地 到铁道边,慢慢 身下去,尚不大难。可是 过铁道,要 上那边月台,就不容易了。他用两手_ 着上面,两脚再向上 ;他肥胖的身子向左微 ,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地 下来了。

  父亲的外貌:黑布小帽,黑布大马褂,深青布棉袍

  父亲的语言:不要紧,他们去不好。我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。我走了,到那边来信!进去吧,里边没人。

  这四句话都很简短,意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情?

  不是,朴素的言语中往往含有深挚的爱;平淡的话语里往往有不平静的心情。

  送你一句名言:真理是朴素的。

  这4句朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情?请具体说明。

  ①不要紧,他们去不好。

  ——父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送。

  ②我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。

  ——父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。过铁道不容易,自己受点累,能让儿子受用,他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来,忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

  ③我走了,到那边来信!

  ——惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。

  ④进去吧,里边没人。

  ——走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。又想到儿子所带的行李,叫儿子小心,什么都为儿子着想。

  与文中的父亲对话:

  你是一位的父亲,你(原句)的背影让我看见了:

  你是一位的父亲,你的言语让我懂得了:

  你是一位的父亲,你的动作让我感受了:

  你是一位的父亲,你的穿着让我明白了:

  ……

  合作探究---悟真情

  父亲的背影感动着我们,更感动着文中的“我”,父亲的背影总是被儿子充满泪水的双眸所关注。跳读课文:根据问题一目十行地快速浏览。

  1、《背影》中作者流了几次泪?分别是在什么情景下流的?

  2、文章首、尾段有什么作用?

  1、儿子的眼泪:

  见父亲,睹家境,想祖母——悲哀的泪

  望父买橘,父子离别——感动的泪

  背影消逝,依依惜别——离别的泪

  再现背影,泪光莹莹——疼惜的泪

  2、首:交代“背影”的.背景(即家境的惨淡和悲凉),烘托父亲的爱子之情。写背景,往往有烘托作用。尾:这个“背影”寄托着作者对父亲的深沉的思念,写思念,是为了烘托父亲的爱子之情,深化文章主题。

  3、背影凝聚着深深的父爱,泪水噙满了儿子对父亲的疼惜与不舍。父亲的背影、儿子的眼泪,代表的是父子间相怜相爱的至爱亲情。悠悠慈父爱,拳拳赤子心,一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的情感是自私的。看见作者一次又一次的泪水你心中有什么样的感触呢?请各抒己见。

  拓展延伸---绘背影

  世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是世间至真至善的真情!

  也许你的心中也常常为生活中这样细小的爱的镜头温暖着、感动着,也许你的脑海中也存贮着许许多多这爱的背影,敞开心扉尽情地描绘出这爱的背影吧!

  用“我最难忘的是的背影,”的句式说一段话。

  如:我最难忘的是爸爸送我上学后返身出校门的背影,这是一个慈爱的背影。他微微一笑跟我挥手,布满皱纹的脸上闪烁着光泽。“进去吧,要听老师的话,争点气,好好读!”说完,他轻快地步子很快就带着他的身影消失在楼梯的转角。

  结束语:

  爱很平常,也很实在:也许只是一个眼神,也许只是一句叮咛,也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶

  但爱也很伟大,值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶,在餐桌上给他们夹一次菜,在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……

  背影教学设计 篇2

  一、教学目标:

  1、有感情的朗读课文,体会洋溢在字里行间的人间至爱亲情。

  2、学习描写人物的方法,体会语言的特点。

  3、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流。

  二、教学重点、难点:

  重点:

  1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

  2、学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

  3、品味朴实简洁的语言。

  难点:

  体味父亲对儿子真挚的爱。

  三、学习过程:

  (一)、导入新课

  课前播放歌曲《父亲》,创设氛围。

  同学们,刚刚听到的歌曲名叫《父亲》,这是一首爱的颂歌,歌中的老父亲为了儿女操劳一生,任劳任怨,无怨无悔,父亲就像一座山,伟大而坚强。今天,老师和大家一起再认识一位父亲,他就是诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。我们以前曾经学过朱自清的文章,还记得吗?对,是《春》、《匆匆》、还有《荷塘月色》片段,今天我们再学习他的另一名篇《背影》。同学们已经做了预习,那么下面就让我们一起走进朱自请的叙事散文《背影》。

  (二)读背影

  请同学们自由朗读课文,然后回答问题:

  1、用一句话概括这篇散文写了一件什么事?

  明确:父亲到浦口车站为“我”送行。

  2、文中共出现哪几次“背影”?

  明确:四次,思念父亲时的背影,望父买橘时的背影,父子分手时的背影,别后思念时的背影。

  (三)寻背影

  朱自清写《背影》时28岁,此时身为人父的他已是北大的教授,但文中背影出现的时间是作者20岁的时候。时隔八年之久,为什么父亲的背影却一直铭记在作者的心里?朱自清曾说:“我写《背影》就是因为父亲来信中的一句话,当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里的那一回,想起来跟眼前一般无二……。”那么究竟是“哪一回”背影令他最不能忘怀呢?

  请同学们速读课文,结合文中内容告诉大家:时的背影是“我”最不能忘记的,因为。

  (学生看书,然后交流)

  (四)议背影

  朱自清先生的《背影》,是一篇老课文,但在新教材编写时,老课文遇到新问题。前几天我查阅资料时,看到了这段文字:9月12日《北京青年报》报道:有一部分人认为朱自清的'散文《背影》已不符合时代特征,建议将该文从语文教科书中撤下。

  请结合课文具体内容从不同角度说说你的看法。(提示:可从主题、选材、语言、写作手法……角度谈)

  (学生思考后交流)

  小结:《背影》这篇叙事散文以朴实的语言叙写了人间真情;它的选材独特,选取了一个聚焦点,以极少的材料来表达最丰富的情感。有人说,读散文要读朱自清的《背影》,它是一支爱之曲,情之歌,它曾使多少人魂牵梦饶,又曾使多少人潸然泪下,有诗赞曰:舐犊情深数背影,一声长叹泪沾襟。人间自有真善美,玉壶冰心堪晶莹。

  (五)续背影

  作者对父亲的浓浓的爱无以回报,只能在泪眼中感念父爱,用手中的笔倾诉对父亲的思念。文章结尾的一声长叹:不知何时再能与他想见道出了无限的惆怅。尤其是朱自清读了父亲的来信,更是感慨万分。

  让我们走进朱自清当时的情感世界,发自内心地说:父亲,

  结束语:同学们,世间的爱有千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中,时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生吧!

  四、布置作业

  提炼文章内容,把这篇散文改成一首诗(不少于12行)

  背影教学设计 篇3

  教学目标:

  1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

  2、学习本文抓住人物在特定环境下的特征,进行细致描写的特点。

  3、理解一些语句的含义,体会朴实的语言风格。

  4、领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。

  教学设想:

  1、预习要求:掌握文中的生字词;了解作者简况;初读课文,感知内容(全文主要写了一件什么事?表达了什么感情?)

  2、教法与学法:在教学上,设想如下:以学生尝试阅读为主、(尝试分析结构、尝试品味语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等)老师组织交流,讨论并适时点拨。

  教学时间:二课时

  第一课时

  要点:学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法,初步体会文章中的父子之情。

  一、简介作者,导入新课:

  介绍作者及背景,导入,学生阅读注解

  朱自清是现代著名散文作家、诗人、学者、民主战士。他毕业于北大哲学系,当过中学教员,后去英国留学,回国后任大学教授;他于“五四”时期即写新诗,曾是现代文学史上最早一个诗刊——《诗》的编者之一,1925年后创作转向散文,有诗文集《踪迹》、散文集《背影》等;晚年他积极支持反对蒋介石统治的学生运动,1948年6月签名于抗议美国扶植日本和拒绝领取“美援”面粉的宣言,毛主席曾说:“朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的‘救济粮’……表现了民族的英雄气概”。(《别了,司徒雷登》)

  我们今天要学习的《背影》,是朱自清的散文代表作,写得情真意深,十分感人,不少人读了都落下了眼泪。父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女对这种感情有的体会到了,有的体会不到;有的当时就体会到了;有的过后才体会到。同学们想一想,父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神气里?是通过某个动作流露的,还是通过某个身形体态表现的?(学生发言)鲁迅曾说:“要极省俭的画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”而本文作者却只写父亲的背影。学习这篇课文时,同学们要弄清:这是父亲做什么时的背影?这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情?文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情?

  检查预习

  1、预习提示中的字词的注音、解释

  出示小黑板,学生注音,师生共同释词,有的看课文注释。

  交卸(xiè)解除职务,向后一任官吏交代工作

  奔丧(sāng)从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。

  踌躇(zhóuchú)犹豫(yù)迂(yū)腐颓(tuí)唐琐屑(xiè)

  晶莹(yíng)差(chāi)使狼藉(jí)簌簌(sù)赋(fù)闲

  游逛(guàng)栅(zhà)栏举箸(zhù)

  2、补充:栅迂不能自已惦记

  三、朗读课文

  采用自己喜欢的方式朗读,或默读,或大声朗读,或快读,或慢读。边读边动笔,勾划以下表现以下内容的语句

  1、人物、事件、地点

  2、不能理解的词句

  3、自已认为感人的地方

  4、写背影的语句

  四、整体感知,尝试练习。

  学习速读课文,解决以下问题。(先独立思考,后相互交流讨论,最后教师点拨指导)

  1、文中写了几次“背影”?着重写的是什么时候,什么地方看见的背影?写送别时的“背影”,表现了父子间的什么感情?(完成此题后,朗读第六、七段,加深体会感情)

  2、每次背影出现,“我”都有什么感受?

  3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段?(以上内容分步完成)

  五、教师小结

  如果我们有一双善于发现的眼睛,在日常生产中,可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中,父亲的背影,凝聚着父亲对儿子的关爱深情,尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里,这种关爱更显可贵,也就更感动人心。

  六、学生自我小结。(谈本节课的学习收获,之后朗读体会)

  七、作业

  反复朗读课文,体会课文朴实语言中的满腔深情。

  第二课时

  要点:

  体会朴实的语言风格,理解文中关键语句的含义。

  一、导入新课

  我们知道全文写了父亲关心爱护儿子,儿子感激思念父亲。但是在用词造句上没有什么华丽的词藻,显得非常朴实,甚至像“关心、爱护、感激”这一类抽象现成的字眼,一个也没有用。大朴正是大巧的表现。本节课我们就来学习体会本文朴实的语言风格。

  二、精读课文,揣摩语言

  1、学生圈划朴实简洁中见情义的语言,并作批注。或将上节课找出的自己最感动的语句加以分析。(鼓励学生自由圈注,教师可提示从人物语言、外貌动作描写方面着手)

  2、学生间合作交流;师生间交流讨论。

  3、教师引导学生联想如下内容:(进一步体会白描中蕴涵的丰富情感)

  A、借助父亲的相关语言,想像父亲内心活动。

  B、借助对“背影”的相关描写联想父亲的神情心理。

  4、教师引导学生模拟表演“父亲”过铁道时的动作。或口述父亲过铁道买橘子的经过(在这段文字中哪些词语富有表现力?

  点拨:动词、形容词的表意作用,引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。)或再次深情朗读体会。5、作者看到父亲的背影,为什么“我的泪很快流下来了”,为什么怕他看见?这仅仅是因为离别吗?

  三、主动质疑

  备答问题:

  1、“其实我那的已20岁,北京已来往过两三次”

  2、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

  3、作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?

  4、创设问题情境:课文从背影描写父亲的外貌、动作,你能揣摩出当时儿子看到父亲背影时的感受和心情吗?

  问题3明确:教师可引导学生作短暂的`交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。

  作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:

  1、可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。

  2、可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的。

  3、艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。

  四、教师小结

  全篇文字朴实简洁,但字里行间渗透着一种深切怀念之情,因而十分感人。话都是平常的,读者也有这种生活经验,因此容易引起联想,由此发现人世间普通平常而又最为珍贵的美好感情,给人以悦情的陶冶,增进了人们对天下父母心的理解。

  五、比较阅读,完成练习

  他抖抖索索地从贴身内衣口袋里摸出还浸着汗的10元零票:“孩子,你拿着!”我重新打量起父亲:花白的胡子翘着,黑布袄补丁上也沾着层黄泥,直拖到用绳子扎着的裤管下面,瘦小的身材佝偻着,在如血的夕阳中显得更加弱不禁风。我鼻子一酸,眼泪又一次盈出眶外。

  思考:文章不是无情物,这里作者抒发了什么感情?通过什么方法来抒发的?与课文“背影”有没有相似之处?

  六、口头作文

  每个人都最熟悉亲人的特征,想好一段话说说你的一位亲人的特征。要求有真情实感。七、作业

  1、改写作文:假如从父亲的正面看,你能否想象并运用恰当的词语描绘父亲的面容、神态、动作?从中你能体会出什么?交流小组推荐,全班交流。

  2、布置学生课外写一篇以人物形象的某一个特征(如“眼睛”、“双手”、“脚步”……)为题目和线索的作文,要求用朴素自然的语言具体地描写出有关事件与场景,真切地表达出对某个人物的感情。

  背影教学设计 篇4

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴查字典掌握生字、生词。

  ⑵掌握作家作品的简单情况。

  ⑶掌握本文以背影为线索,以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

  2、能力目标:

  ⑴反复诵读课文,深入理解关键语句的含义,品鉴文章平实质朴的文风,写实细腻的笔触。

  ⑵注意详略结合、突出重点的写法。

  3、情感目标:

  理解本文所表现的真挚、深沉父子之情,从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

  【教学重点】

  “背影”既是全文线索也是全文主旨的所在,抓住这一点,理清文章的线索和感情脉络。

  【教学难点】

  车站送别场面前的文字,即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

  【教学设计思路】

  在教学中由学生自主阅读、讨论、研究,同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

  【教学方法】

  引导学生自主学习该课,给与必要的启发、提示,对学生的讨论及时总结。

  【教学媒体】

  建议使用音、视频媒体辅助教学。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学步骤】

  第一课时

  一、介绍作家生平资料,帮助学生了解更多的背景知识

  朱自清1898年出生于江苏东海县,后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科,1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

  二、导入课文

  作者在1947年答《文艺知识》问时曾说:“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷,诉诸笔墨,文章中深挚的情感超越了时代,打动了几代人,成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。

  三、默读课文

  提示学生注意解决生字、生词,理清文章层次。

  多媒体显示1:

  交卸(xiè),卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

  奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。

  踌躇(chóuchú),犹豫不定。另意,形容得意。

  迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。

  蹒跚(pánshān),走路缓慢、摇摆的样子。

  颓唐(tuí),精神委靡,意志消沉。

  琐屑(xiè),指细小繁杂的事。

  晶莹(yíng),光洁透明。

  多媒体显示2:

  第一部分(第1段):开篇点题。最难忘父亲的背影。

  第二部分(第2~6段):追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子深情。

  策1层(2、3段):写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。

  第2层(4、5段):写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。

  第3层(6段):描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲的爱子深情。

  第三部分(第7段):写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。

  教师灵活掌握,也可划定层次后让学生归纳意思。

  四、朗读与思考

  播放全文朗读动画。

  指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写,使内容和题目互相照应?

  分析:

  1、“背影”既是全文的写作线索,又是文章题旨由以集中反映的所在。

  “背影”在文中出现了四次。第一次在第一节,第二、三次在第六节,第四次在第七节。一写“背影”,回念旧事,直抒胸臆,落笔点题;二写“背影”亲子之爱,情真意深,笔触主题;三写“背影”离情别绪,催人泪下,加深印象;四写“背影”追忆往事,寄托思念,首尾呼应。

  2、第二次与第三次写背影,笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的'背影,极为详细:记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作,特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去,怎样探身下去,怎样爬上月台,攀上爬下,移脚倾身,都细细地翔实地写下,使人读后有身临其境之感,仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影:“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”,一句带过。这里如再详写,文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点,也是作者感情发展的高潮,当然是必须详写的;只有详写了,才能具体地形象地反映出当时的动人情景,才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详,略所当略,不仅有利于突出文章的重点,而且也可使行文富于变化,产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

  3、闪耀在泪光中的父亲的背影,是特定环境下的父亲的形象特征,刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记,表现出父亲对儿子的挚爱,它对作为儿子的作者来说,是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

  五、朗读与体会

  先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。

  六、布置作业

  反复朗读课文,体会文章感情。

  背影教学设计 篇5

  一、教学目标设计:

  1、抓住“背影”这一感情聚焦点,展示人物心灵的写法。

  2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

  3、感受父子情深,体会自己父爱的深沉与伟大,教育学生珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,学会关爱他人,发扬中华民族的佳统美德。

  二、教材内容及重点、难点分析

  内容:这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学,并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情,表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。

  新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求,使得我们必须“博采众家之长”,大胆吸收借鉴更先进的文化元素,生活元素,丰富语文课的内涵,让学生吸取更多、更人性化的知识。在人情日益冷漠,代沟日益加深的今天,引导学生学好本课,陶冶他们的情操,增进他们与父母之间的情感交流,学会关爱他人,发扬中华民族的佳统美德,有着重要的意义。

  重点: (1)整体感知课文内容,品味揣摩语言。

  (2)学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

  (3)品味朴实简洁的语言。

  难点:体味父子情深。

  三、教学对象分析

  八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析文章的能力。就这篇文章而言,学生理解父亲对儿子的关爱,教学中应以引导学生主动探究阅读为主,找出刻画最生动细致的地方,集中在买橘子的背影上,细细地揣摩分析,引导学生利用前文给出的背景,进入特定的情境,亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难,从而深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。

  四、教学策略及教学设计

  1、结合背景音乐,让学生阅读《儿子眼中的父亲》,创设情境,导入新课。

  2、教学过程中,利用多媒体播放课文音像文件,调动学生多重感觉器官,让学生主动参与到课堂活动当中,通过学生对课文的理解与感悟,体会到父亲对儿子深沉的爱。

  3、拓展迁移,让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱,从而教育学生懂得珍惜爱,懂得感恩与回报,并且懂得如何去关爱他人。

  朱自清背影课文原文欣赏

  我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。我从北京到徐州,打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。父亲说,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!” 回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。丧事完毕,父亲要到南京谋事,我也要回北京念书,我们便同行。

  到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房,甚是仔细。但他终于不放心,怕茶房不妥帖;然后他颠颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。我再三回劝他不必去;他只说,“不要紧,他们去不好!”

  我们过了江,进了车站。我买票,他忙着照看行李。行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?唉,我现在想想,那时真是太聪明了!

  我说道,“爸爸,你走吧。”他往车外看了看说,“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到这边时,我赶紧去搀他。他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会儿说,“我走了,到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说,“进去吧,里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生,独力支持,做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀,自然情不能自已。情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子。我北来后,他写了一信给我,信中说道:“我身体平安,唯膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

  朱自清背影欣赏

  朱自清先生的《背影》与《悼亡妇》,被称为“天地间第一等至情文学”。 他能够在淡淡的笔墨中,流露出一股深情,没有半点矫柔造作,而有动人心弦的力量,特别是《背影》,表达了作者对其父朱鸿钧的深情和丝丝的怀念,深深感动着每一位读者,并长期以来,一直作为现代经典散文被收录在中学、大学语文课本中。

  但是,近来,有些人在网上对先生的这篇美文大加指责,并斥之为病态文学,叫嚣应当把斯文从中学、大学的语文课本中裁掉等等。看罢这些人在网上发布的文字,我心中不免有些凄惶,也有几番哀叹,眼前也不由得浮现出一群赤膊叉腰,张口唾沫四溅,闭嘴白沫满唇,翘足延颈,当街谩骂的泼妇形象来。如果按照这些人的说法去衡量,中国五千年来的璀璨文化艺术几乎无不是病态的文化艺术,都入不了他们的法眼了。而他们自己却又拿不出一篇,或者一件,他们自己的非病态的作品来供人们一饱眼福,这又是为什么呢?于是,我不仅联想起鲁迅先生“战士战死了的时候,苍蝇们所首先发见的是他的缺点和伤痕,嘬着,营营地叫着,以为得意,以为比死了的战士更英雄”(《战士和苍蝇》)的话来,并以此馈赠那些当街叫嚣的泼妇们。

  一、写作背景:

  《背影》一文,写于一九二五年。斯文乃追忆其八年前的一件往事。讲述作者在北京大学哲学系念书期间,得知祖母去世后,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州老家奔丧。办完丧事后,其父到南京找工作,而作者则回北京念书,父子俩在今南京市浦口区惜别的情景。此文后来收在了开明书店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇极为有名的文章,也是现代文学史上的散文杰作。作者仅以一千五百字描写了一个生活片断,却能感人至深,脍炙人口,自清先生的写作技巧,焉不敬服人哉!

  二、思想主题:

  通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述,表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲百般的怀念。

  本文作于1925年,写的是1917年作者在北大读书时的一段经历。而在这一时期,中国的'社会状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场,投入反帝反封的斗争中,但作为一名正直、善良、敦厚的知识分子,必然会感到社会的压抑,产生一种落寞凄凉的情绪。作者以自己的家庭为例,讲述了其家庭因社会的黑暗而日趋窘迫,“光景很是惨淡”,“一日不如一日”,作者的父亲,先是“赋闲”,后为了找差事而“东奔西走”,乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌,前途渺茫,谋事艰难,境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云,如同文章所表现的灰暗的基调。在这一背景下,作者写出了真挚、深沉,感人至深的父子之爱,不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情,而且父子互相体贴,特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中,含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗,但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

  三、文章分析

  《背影》是记实散文。它描述了在家庭遭受变故的情况下,父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言,表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感念之情。它是中国现代散文史上的名篇。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”这话道出了《背影》的写作缘由、描写重点和写作特点等,可以作为理解文章的钥匙。

  背影全文分成三大部分

  第一部分:即第一自然段。乃开篇点题。思念父亲,最不能忘怀的是他的“背影”。

  第二部分:即从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”。以回忆往事,追述在车站与父亲离别的情景,表现父亲爱子的真挚感情。

  然此部分又分三层:

  第一层:从“那年冬天”到“我们便同行”。旨在为写“背影”渲染悲凉的气氛。其主要交代此次父子分别时的家庭情况。

  第二层:自“从到南京时”到“……太聪明了”。写父亲送行前的细心关照,为写“背影”作铺垫。

  第三层:始于“我说道”止于“……又来了”。描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”,抒发真挚的感情。

  3.第三部分:即最后一自然段。写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结,直接抒发深切怀念之情。

  三、艺术分析

  《背影》记事颇简单,一个丢了差使的小吏送子北上读书,在火车站送别。在军阀统治的旧中国,这种事是极平常的事,在那黑暗的社会里,即使这种小康之家,也经不起天灾人祸的打击。文章记述了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态,从一个侧面反映了当时的社会现实。这种社会虽早已不存在了,但其记述的情景,对我们来说依然有着历史的认识作用。

  其写作特点:本文通过抓住人物形象的特征——“背影”的命题以立意,组织材料,在叙事中抒发父子深情。

  “背影”在文中反复出现四次,然每次的情况都有所不同,而思想感情则是一脉相承。第一次,在文章开头,旨在开篇点题“背影”。营造出一种浓厚的感情气氛,以笼罩全文。第二次,在车站送别的场面中,作者对父亲的“背影”作了具体的描绘,此为写作重点。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,步履艰难,蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。第三次,父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。第四次,在文章结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。

  本文把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致,然又不同于一般作品去描写人物肖像、神情、音容笑貌等,而是抓住人物形象的一个特征“背影”,不惜笔墨作具体细致的刻画。作者这样处理,主要同作者的家境和心境有着密切的关系。因为,一、父亲老境“颓唐”,饱经忧患,半生潦倒;二、父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时,还不辞辛苦,不怕麻烦送儿子上北京,还艰难的爬过铁道为儿子买橘子,而且反复叮咛一路小心。三、当时父亲的心境不好,儿子的心境也不好。因此,作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘,抒发特定环境下的思想感情,自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜,字里行间有淡淡的哀愁,显得更加真挚动人。

  具体说来,

  1.民族化。《背影》的语言非常忠实朴素,又非常典雅文质。这种高度民族化的语言,和《背影》所表现的民族的精神气质,和《背影》文章的完美结构,恰成和谐的统一。没有《背影》语言的明丽典雅、古朴质实,就没有《背影》的一切风采。

  2.简洁。本文通体干净,没有多余的字眼,即使一个“的”字、一个“了”字,也是必须用才用。除了夹入了一些文言词语以外,没有华美的辞藻,生僻的词语,都是质朴自然的家常话,生活气息非常浓厚,提炼得非常简洁。

  3.朴实。《背影》全用白描记叙事实,不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子,儿子又是多么感激思念父亲,但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼,文章中却一个也没有用,更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究,绝不随便。如送行那一段:“父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。”这里的“说定”,如果用“说过”似乎也通,但逊色多了。“说定”不送,后来终于还是送了,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词,说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;“再三嘱咐”,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语,强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排,字眼虽然十分平常,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上。

  4.感人。语言平实简洁,却能传达出无限深情是文章语言又一特色。全篇文字平平实实,但字里行间渗透着一种深切怀念之情,因而十分感人。话都是很平常的,没有什么特别,读者都有这种生活经验,因此也容易引起联想,由此发现人世间普遍平平常常而又最为珍贵的美好感情,给人以性情的陶冶,增进人们对天下父母心的理解。

  5.文白夹杂。文中出现文言的原因:作者有很深的文言基础,当时的语体文中常有夹入文言词句的情况,这是一方面:另一方面,文章中使用文言词句,可能也与作者当时的思想感情有关,例如不说“失业”或“丢了差使”,而说“赋闲”,似乎“赋闲”不象“失业”那样刺耳和使人难堪,有失体面;最后一节既因父亲来信是文言,引用原句,更见真实,也因所表达的尽是家庭和父亲的困境和沧凉的心情与复杂的感受,所以也用了许多文言词句,这也笼上了一层时代赋予小资产阶级知识分子的特殊语言色彩。在写法上,《背影》的主要特点是白描,作者写父亲的背影,描写那买桔子时过铁道的场面,完全用白描的手法。所谓白描,照我的理解,就是不设喻,不加形容和修饰,用质朴的文字,把当时的情景如实地记写出来,给读者以身临目击之感。换句话说,白描是用叙述的方法进行描写,达到再现实景的艺术效果。

  6、白描的技巧极高。如:“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向他看时,他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时,他先将桔子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起桔子走,到这边时,我赶紧去搀他。”父亲的背影,儿子是太熟悉了。但这次要描写的,却不是那常见的背影,而是在特定场合下,使他极为感动、终生难忘的那个背影!作者不施浓墨,不用重彩,而是白描。再如作者写父亲当时的穿着打扮体态动作,特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去,怎样探身下去,怎样爬上月台,攀上爬下,移脚倾身,都细细地如实写下,我们读后有身临其境之感,仿佛我们当时也在场,也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。

  背影教学设计 篇6

  在认真学习了王荣生老师的讲座之后,再回头看自己的教学设计,既看到了一点点优点,同时也看到了很多不足。下面我将介绍我的设计初衷,并就得与失两个方面做一个分析,然后拿出自己的改进措施,请老师指正。

  一、本课设计思路及反思

  本课设计的主要出发点有两个,一是情,二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新颖的写作角度的方法。为了达到这一目的,我是通过紧扣文章人物描写语段的分析来预设教学思路的。全篇设计主体部分包含三大板块:认识写作角度的妙处,分析父亲人物形象,全面把握文章主旨。辅助性板块包括开头的家庭情况小调查和结尾部分的写作角度创新练习。

  结合对学生的询问调查,我感觉从教学实际来看,主体部分第一板块任务预设的很不好,主要原因在于把第二个出发点的落实与对文本的深度解析分离了,不是有机的生成知识,只是带着学生对这一重点做了一般性的了解。并没有让学生真正理解文章的写作角度是由文章的核心事件的侧重点决定的。剪裁创新不是随心所欲的。如果把这一板块放在人物形象分析后面会更好。而第二第三板块的落实我感觉基本上达到了预设的目的。

  说是达到了预设目的,可能是我这一课讲的不错吧,但我觉得从课堂的生成性来看,我的预设还是存在极大地缺陷,这也让我的看似扎实的课堂掩盖或者说暴露了一些问题,具体在后面展开论述。

  二、教学内容和措施的得与失

  首先说说学生反应好的一些做法

  1、课堂引入设计较为亲切。学生通过发言认识到了家庭成员之间的关系的重要性,并对如何较好的处理这一关系产生了浓厚的兴趣和期待,为教学准备了条件。

  2、人物形象分析环节的问题设计难度有梯度,角度全,信息量大,使不同层次的学生都有发言的机会。

  3、对文章主旨的补充挖掘,给学生很多的启发,帮助他们认识到抓住作者身份分析文章内容对认识文章主旨的重要性。

  从实际效果看,教学预设中的学生因素我是给与了应有的重视。 然后详细说说不足的方面。

  1、对教材内容与教学内容的主次矛盾认识的得很不够。我想教什么和学生实际学到了什么还没有有效重合。如何把教材内容有机转化为鲜活的教学内容,这一直是我的思考重点。《背影》这篇文章反映的是一个中年人对当年的自己年幼无知的忏悔。这是通过对父亲的四次背影的描写实现的。顺理成章的教学思路好像就是抓住写作角度和人物形象的分析,这个没有错,但重要的是如何通过独特的视角来认识他的内心,如何来个性化的表述,并能把自己的情感融入进去。为了完成这一任务,我设计了一组问题帮助学生从各个方面来认识人

  物。虽然学生在这一环节的回答是较为丰富的'。但我总感觉是一些老套路,像公式定理一样。学生就像调频开关,你问哪一类问题,他都能给你一大堆堂而皇之的答案。我经过这几天的学习和思考,形成一个判断:是我的教学预设太机械了,没有给学生深入的体会感悟的机会,在课堂上对学生的引导还不够深入。学生当然就满足于一般性的类型化的表达。在这里,我的教学内容太依赖教材内容。教学方法也太依赖教材本身的特性了。

  2、对教学预设中设置生成性空间的问题重视不够。这也就是我说的机械化设计。一篇好的教学设计当然要尽可能的考虑学生的反应,但因为人自身的局限性的问题,教师还是要有意识的保留一些弹性。同时,教学的对话性,也要求教师重视学生平等的参与权。教师应该作为“平等的首席”出现在教学过程中。这体现在教学预设中,就是教师要把自己的观点和做法作为一个等待学生参与和批评和共建的未完成的动态文本,而不是作为“圣旨”让学生去高呼万岁。从这个角度来说,我的教学预设对学生的参与权重视不够。在我的下意识想象里,学生还是作为被动的一方,等待着老师的引领。教案里的三大板块尤其是第一板块的问题设计尤其暴露了这一倾向。所以在课堂上,就出现了学生机械化的反应。这说明,先进的新课程理念还没有真正的融化在我的教学观念里,还没有切实的指导我的教学实践。钱梦龙先生的《死海不死》一课,就鲜明的映射出我的不足。

  3、教学手段和措施还存在不足。一大不足是读的少了,尤其是对父亲四次背影和四次话语的描写朗读不够。如果能做好这个工作,老

  师再进一步知道,相信学生对父亲这个人物的感触会更深一些。第二大不足是说的太简单了。教师应该引导学社深入体会人物心理,并较细致的表述出来。

  三、改进措施

  针对以上不足,我打算从四个方面进行改进。

  1、进一步深入学习教学理论知识,深入反思,在反复的实践中渗透先进的教学理念。并能把理论和实践有机的结合起来。让理论为我所用。而不是让理论牵着鼻子跑。

  2、进一步了解认识新一代学生的心理特点,把自己的教学预设和生成同学生的实际情况结合起来。让学生得到他们应该得到的尊重。

  3、进一步向优秀教师学习,吸收他们的先进方法,快速的丰富自己的教学资源。

  4、对优质的预设和有效地生成性问题做深入的实践和研究,让预设成为教学的有效前提,让生成成为课堂的主线。让生生互动和师生互动并行不悖。

  总之,这篇教学设计是一个契机,让我更好的认识自己,了解他人。希望在以后的教育教学工作中,我能得到更多的学生的认可。我的课堂真正成为学生成长的加油站。

  背影教学设计 篇7

  例一(见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文)。

  一、课内交流段落提纲:

  回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行

   事虽忙,不放心,亲自送行

  南京送别 看行李,拣座位,再三叮咛

   穿铁道,见背影,几度落泪

  北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹

  二、讨论

  1、本文人物描写的手段有哪些?2、本文怎样描写父亲?3、这些描写各安排在什么场景?4、为什么要这样穿插安排?

  三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。

  例二(见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文)。

  1、将第六段作为讲析的切口,板书:

   外貌——落泊潦倒

   动作——一片深情 两次

  背影 分离时:走几步、回头、说: 落泪

   混入、再找不着

  2、父亲送行的地方、动作、言谈。板书:

   终于自己送——爱子心切 我自责

   看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚

  3、当时的家境、原因。板书:

  祖母死,父亲差使交卸——祸不单行

  还亏空,办丧事,赋闲——家境惨淡

  4、读首段,引起学生心灵的共鸣。

  读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

  例三(见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文)

  朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的:“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间。

  《背影》的'教例丰富多彩,可谓智者见智。

  以上三例,各具特色:

  从教学思路看,例一为“顺向思路”,教学是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为:“点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

  从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小,计析和品评越来越细腻。

  从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。

  从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。

  若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:1、如何就些设计再加以改进;2、如何就这些设计加以组合;3、我们还能设计出哪一种别致的思路?

  细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新的模式。

  背影教学设计 篇8

  背影教学设计 篇9

  教学目标

  1。有感情地朗读课文,识记“狼藉”“簌簌”“颓唐”“蹒跚”等词语。

  2。理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。

  3。 领会文章所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  教学重难点

  理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。

  教学工具

  多媒体设备

  教学过程

  新课导入

  【设计意图:激发学生的兴趣,创造宽松的学习氛围,学生产生强烈的求知欲,进入新课学习。】

  父亲给我们的印象是严肃,所以我们都喜欢母亲,其实,父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的,下面,请大家欣赏歌曲刘和刚的`《父亲》。歌曲欣赏完了,我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。

  课堂实录

  一、介绍作者及写作背景

  【设计意图:让学生对朱自清及相关的写作背景有更全面的了解,进而更深刻的理解文章的思想内容。】

  1。介绍作者

  朱自清,字佩弦,号秋实,江苏扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。1920年毕业于清华大学哲学系,1925年来清华执教,长斯担任清华中国文学系主任一职。有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。《背影》是记实散文,写于1925年。

  2。写作背景

  《背影》写于1925年10月,当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。1917年冬,作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁,在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别。

  二、听课文朗读,扫清字词障碍。

  【设计意图:此环节旨在让学生通过预习,借助工具书自行解决字词,培养学生的自学能力。】

  1。读准下列词语。

  交卸(xiè) 奔丧(sāng) 狼藉( jí ) 簌簌(sù )

  差使(chāi) 迂腐(yū) 琐屑 (xiè) 栅栏(zhà)

  颓唐( tuí) 晶莹(yíng)

  2。须掌握的词语。

  狼藉:乱七八糟的样子

  簌簌:纷纷落下的样子。

  惨淡:凄惨暗淡,不景气。

  踌躇:犹豫。

  蹒跚:腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。

  颓唐:衰颓败落。

  触目伤怀:看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀:心。

  三、朗读课文,整体感知

  【设计意图:本题旨在让学生整体把握本文的结构。】

  1。本文写的主要事件是什么?

  回答:父子浦口送别。

  2。找出本文的行文线索?

  明确: 背 影

  3。全文共写了父亲的几次背影?每次背影各是在什么情况下出现的?并依次划分课文结构层次。

  四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:

  ⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

  ⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。

  ⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。

  ⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。

  惦记背影(思念父亲) 1

  悲凉气氛(别时家境) 2—3

  铺垫背影(细心关照) 4—5

  刻画背影(望父买橘) 6

  别后思念 再现背影(别后怀念) 7

  四、再读课文,合作探究下列问题。

  【设计意图:在合作学习的过程中,相互讨论,相互启发,充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】

  1。作者为什么一看到父亲或想到父亲的背影,就忍不住流泪?

  因为从父亲的背影里,儿子感悟到父亲对我的爱子之情。 也看到了父亲老年处境的艰难,谋生的艰辛,所以忍不住流下眼泪。

  2。背影、眼泪在文章中共出现了几次?请从课文中圈画出来。分析流泪的原因和饱含的感情。

  第一次在开头,“最不能忘记的是他的背影”。

  (惦记背影)

  第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。(刻画背影)

  第三次在车门话别,望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。(惜别背影)

  第四次在结尾,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

  (再现背影)

  课后小结

  父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,可写的事情成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。

  课后习题

  请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,给他们写一张纸条,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……

  板书

  背影

  朱自清

  线索:背影为线索

  开头设疑——点出背影

  望父买橘——刻画背影

  父子分手——惜别背影

  结尾思念——再现背影

  背影教学设计 篇10

  教学目标

  1。理解我三次落泪的原因。

  2。感受文章所表达的父子情。

  3。学习本文平实的语言和传神的细节描写。

  教学重难点

  感受文章所表达的父子情。

  教学工具

  多媒体设备

  教学过程

  新课导入

  【设计意图:通过复习上节课所讲的内容,学生能迅速地融入到本节课所学的知识中来。】

  上一节课我们学习了朱自清的《背影》,知道了文中共四次写到背影,第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”,用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾,是思念中的背影。今天我们继续学习这篇朴实的散文,再次感受其中蕴含的父子深情。

  课堂实录

  一、精读第六段,揣摩“父亲”过铁道买橘子时的背影。思考、讨论下列问题。

  【设计意图:在合作学习的过程中,相互讨论,相互启发,充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】

  1。这四次对“背影”的'描写哪一次给你留下的印象最深?

  第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。即文章的第六自然段。

  2.标出文中的动词,并分析动词在文中作用?

  动作艰难:身体肥胖,步履艰难—蹒跚,探,下去,攀,缩,倾……

  爱的感人,爱的忘我。

  3.理解“于是扑扑身上的泥土,心理很轻松似的的含义。

  提示:总算把该做的事情都做了,放心了。

  总结:是从“我”的眼光看出来的,把扑泥土的动作衬托得非常生动。这种轻松正是一种爱心,越是尽到父亲的责任,心理越觉得踏时满足劳累,灾祸都忘了。

  4.“我”对父亲的行事本来是有看法的,可是看到父亲的背影时,两次流下眼泪,这表现了“我”怎样的心情?“我”流泪后,为什么怕父亲看见?

  理解:“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后,怕父亲看见,是担心惹父亲伤心。表现我对父亲的怜爱之情。

  也怕别人看见”: 怕别人见了难为情。

  5。论“我”眼泪的原因

  疏导:找出文中“我”爱父亲的文字。

  理解父亲,疼爱父亲。背影的感人。

  总结第六节:

  细致地刻画背影,集中的表现父亲无私,伟大的爱。

  二、儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。

  【设计意图:新课标注重培养学生探究问题的能力,教师选取适当切入点,让学生从文本中善于发现问题,通过分析讨论,促进学生与文本进行深层次的对话,明白作者经历了由不解到顿悟到感念的情感历程,激发学生对父母的爱。陶冶情操。】

  理解。三次流泪,两次自责:

  A太聪明了,聪明过分——后悔自责

  B望父买橘,艰难背影——感动之泪

  C父子离别,惜别背影——惆怅之泪

  D含泪读信,再现背影——思念之泪

  儿子对父亲:(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)

  真切理解,真诚感激。

  三、父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?

  【设计意图:引导学生从文本出发,联系家庭背景,联系父亲朴实无华却饱含深情的话来理解父亲的爱子深情。】

  答:父亲的语言。

  (1)“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!

  (2)“不要紧,他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确:父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)

  (3)“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!

  (4)“我走了,到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

  (5)“进去吧,里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)

  这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关爱体贴、依依不舍之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!

  课后小结

  《背影》,一篇娓娓道来的文字,何以在文坛不朽?正在于它是一记情感的重锤,重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情,罄竹难书。但在这里,背影的一瞬化作了永恒,一个背影力敌万语千言的倾诉。背影,恰似一道情感的闪电,照彻千千万万颗赤子之心。同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。让我们都能对他们说一声:我爱你们,我理解了你们。

  课后习题

  青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过,也有误解过他们的爱心,请以“妈妈(爸爸),请您原谅我!”为开头给你的亲人写一封信。

  板书

  背影

  朱自清(叙事散文)

  线索:背影为线索

  开头设疑——点出背影 第一次流泪:悲伤

  望父买橘——刻画背影 第二次流泪:感动

  父子分手——惜别背影 第三次流泪:惜别

  结尾思念——再现背影 第四次流泪:思念

  家境惨淡,祸不单行——父亲失业、祖母去世、变卖典质、借钱办丧

  背影教学设计 篇11

  教学目标:

  1、整体感知课文内容,赏析背影细节描写,学习其对刻画人物突出主题的作用。

  2、有感情的朗读课文,体会朴实的语言所包含的深情,感受洋溢在字里行间的人间至情。

  3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德,珍爱亲情,懂得感恩。

  教学重点:

  赏析背影细节描写,学习其对刻画人物突出主题的作用。

  教学难点:

  体会朴实的语言所包含的深情,感受作品字里行间的人间至情。

  教学过程:

  一、导入

  谈到中国现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月,朱自清先生的一本散文集出版,他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床,三弟朱国华接过邮包,手捧书本,不敢怠慢,一口气奔上二楼父亲的卧室,让他老人家先睹为快。父亲带上花镜,一字一句的诵读儿子的文章,不由得热泪盈眶,原来他读到了一篇儿子写自己的文章,这就是《背影》。其实,《背影》不只感动了朱自清的父亲,它还感动过很多人,今天,就让我们一起走进《背影》,一起进行一次感动心灵的旅程。

  二、找感动

  首先,咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。

  课前我们已经充分的预习了课文,谁能告诉老师,文章写了几次背影?分别是在什么情况下写的?哪次背影写的最详细,最让人感动?

  请大家轻声朗读第六段,找到最让你感动的地方,想一想为什么你会感动。

  三、品感动

  找出感动心灵的句子后,咱们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。请同学们以小组为单位,和组内成员一起交流你感动的原因,然后在班级内分享。

  四、读感动

  同学们刚才一起分享了文章让你感动的原因,那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。

  请同学们朗读让你感动的句子,注意语速、语调、重音、停顿,要读出感情。

  五、说感动

  其实何止是父爱,所有的亲情都是无价的'。世间的爱有千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,却带不走父母的爱,它已深入我们的骨髓,溶入我们的血液,温暖着我们的生命历程。生活中,让我们感动的至爱亲情有很多,想一想,你的父母平时是怎么爱你的,说出来和大家一起分享。

  六、小结

  以一段肖复兴的话结束我们今天的学习:总有一天,我们都会垂垂老矣,那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去,以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它,只要不淡忘它,它便会温暖着我们的心,激荡着我们的生命。我们就会懂得,有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝,有的感情却刻进树的年轮,刻进霜晨月夕,刻进日月星辰而地久天长。

  再也没有一个人,可以向父母一样,爱我如生命。所以同学们,对我们的父母,请大家少一分埋怨,多一份尊重,多一份理解,多一分感恩,这样我们才能无愧于自己。

  七、作业

  今天老师想布置一个特殊的作业,请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚,并对他们说:“爸妈,您辛苦了!”

  背影教学设计 篇12

  一、教学目标

  1.知识和能力目标:

  ①有感情的朗读课文,体会文章蕴含的思想感情。

  ②学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

  ③体会本文朴实的语言风格。

  2.过程和方法目标:

  提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

  3.情感态度和价值观目标:

  通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情,培养学生“关爱他人”的优良品德。

  二、教学重难点

  重点:体会朴实、饱含深情的语言,学习叙事中的选材方法——截取法。

  难点:明确“背影”是课文的明线,“父子深情”是课文的暗线,二者和谐统一,体会文章情思绵绵的意蕴。

  三、教学课时3课时

  四、教学方法自主、合作、探究法

  五、教学过程

  第一课时

  一、导入新课,营造氛围。

  播放《父亲》这首歌,营造良好的课堂氛围。

  二、作者及写作背景介绍。

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》,散文集《背影》,都收在《朱自清文集》里。

  《背影》是我国现代文学的名篇。写于1925年10月,是作者追忆8年前的事。1917年冬,作者的祖母死了,父亲(朱鸿钧)原任徐州烟酒公卖局局长,也被解聘了。父亲没有积蓄,还欠了五百元债。作者当时在北京大学哲学系念书,得知祖母去世,便从北京赶到徐州与父亲一道回家奔丧。回扬州后,父亲将金银首饰都拿出来,又当了一件狐皮袍,才还上欠债。又借钱办了丧事。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口惜别。本文所写的就是惜别的感人场面。

  三、检查预习

  1、读准下划线的字的读音。

  差使()交卸()奔丧()狼藉()赋闲()簌簌()妥帖()颓唐()琐屑()蹒跚()踌躇()惦记()举箸()迂腐()

  2、下列字词的意思你掌握了吗?

  奔丧狼藉赋闲颓唐蹒跚琐屑

  祸不单行惨淡变卖典质踌躇

  四、听读课文录音,感知课文内容。

  1、这是一篇散文,它以背影为线索,表现父亲的爱子之情。

  2、本文几次写到“背影”?各在什么地方?哪一次“背影”写得最具体、最感人?(四次背影。第一次在开头,“最不能忘记的是他的背影”。第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。这次写得最具体、最感人。第三次在车门话别,望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。第四次在结尾,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。)

  3、文章写了作者的几次流泪?为什么流泪?(①第二段,是因为悲伤:祖母死了;父亲失业了。②第六段父亲爬月台买橘子时,流下了感动之泪。③第六段,父亲的背影混入来来往往的人群中,流下了依恋之泪。④第七段,读父亲来信时,流下怀念之泪。)

  4、理清文章的结构层次。

  (◎第一部分(1)开篇点题。思念父亲,最难忘怀的是父亲的背影。

  ◎第二部分(2—6)回忆往事。追忆车站离别的情景,表现父亲爱子之情。其中:2、3段,交代家境,为写背影渲染悲凉的气氛。4、5段,叙述父亲对我无微不至的关怀和爱护,为写背影作铺垫。6段,描写父亲爬铁道买橘子的背影,抒发父子情深。

  ◎第三部分(7)别后思念。泪光中再现“背影”。喟然长叹,抒发怀念父亲之情。)

  五、归纳小结,完成板书(展示)。

  【教学反思】

  第二课时

  六、初步感受父子之情。

  (一)初步感受一:父疼子

  1、在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?(亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。体现:细心关照,周到入微)

  2、其中哪一件事最让你感动?为什么?(望父买橘见背影)

  3、父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?{父亲的语言:①不要紧,他们去不好!②我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.③我走了,到那边来信!④进去吧,里面没人.

  体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的'关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。)}

  4、朗读,分析“望父买橘”。

  ①父亲的穿戴:黑、深青——家境不好,心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  ②走路的姿势:蹒跚——年纪较大,腿脚不便,(这是一个蹒跚的背影!)

  ③爬月台动作:探攀缩倾——行动不便,步履艰难(动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影!)

  (二)初步感受二:子爱父

  5、作者先说“我那时真是聪明过分”,又说“我现在想想,那时真是太聪明了。”这里“聪明”是什么意思?这两句话是针对什么而言的?表现了我怎样的感情?(这里的“聪明”都是糊涂的意思。这是针对父亲和脚夫讲价钱,我总觉得他说话不太漂亮,父亲嘱咐茶房好好照顾我,我心里暗笑他“迂”,认为自己已经长大,完全能料理自己,父亲大可不必过分小心。表现我对自己当时不理解父亲的深情而自责。)

  6、儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。

  {理解。三次流泪,两次自责:A.望父买橘,艰难背影——感动之泪;B.父子离别,惜别背影——惆怅之泪;C.含泪读信,再现背影——思念之泪;D.太聪明了,聪明过分——后悔自责。

  儿子对父亲:(人非草木,孰能无情。)儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念。儿子真切地理解了父爱,真诚地感激父爱!}

  七、精读品析“买橘子”这一段。感受父子之情。

  听读课文录音,思考讨论以下问题:

  1、这一段动词运用准确精当,请找出来体会其内涵。

  2、哪些语句描写了父亲的外貌?(“他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍??他肥胖的身子??”)

  3、哪个词表现了父亲身材的特点?(肥胖)

  4、哪个词表现了父亲步履的特点?(蹒跚)

  5、“蹒跚”什么意思?请你学一学“蹒跚”的样子。(腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。)

  6、哪些语句具体地写出父亲“要爬上那边月台,就不容易了”?(他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。)

  7、这一段主要运用了哪两种描写方法?(外貌描写、动作描写。)

  8、“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见”,两个“怕”,各怕什么?(怕父

  亲见了伤心;怕别人见了难为情。)

  9、于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。父亲真的“很轻松”吗?(其实不仅不轻松,还很吃力。只是因为爱儿子,吃苦也心甘情愿,所以心里感到“很轻松”。“??似的”表示“看似??,其实不是”。也许是故意装出轻松的样子,以免儿子心里难受。这也表现了父亲深挚的爱。)

  10、父亲送儿子上车,前后只说了四句话,请把这四句话找出来。这四句话都很简短,意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情?

  {①“不要紧,他们去不好。”(父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送。)

  ②“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”(父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。过铁道不容易,自己受点累,能让儿子受用,他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来,忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。)

  ③“我走了,到那边来信!”(惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。)

  ④“进去吧,里边没人。”(走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。又想到儿子所带的行李,叫儿子小心,什么都为儿子着想。)

  不是缺乏感情,朴素的言语中往往含有深挚的爱;平淡的话语里往往有不平静的心情。温馨提示:送你一句名言:真理是朴素的。写作,要善于用朴素的语言写出深挚的感情;选材,也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。}

  11、归纳:写父亲的背影的目的是什么?归纳段意。(写父亲的背影的目的是为了表现父亲的爱子之情。买桔送别。)

  12、写父亲的4次背影中,过铁道买橘子的背影写得最详细,为什么?{这个“背影”在全部故事情节中是重中之重,是全文的“主脑”(叶圣陶语),最能体现父亲的爱心,所以得最详细。}

  八、诵读“买橘子”这一段。深入感受父子之情。

  【教学反思】

  第三课时

  九、扩展迁移。

  ◎导入:有一句话,值得你铭记一生:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母对儿女的恩情!(播放歌曲《儿行千里》)

  1、有人认为,父亲年纪大了,身体“肥胖”而又步履“蹒跚”,买橘子让儿子自己去不是更好吗?但他却非自己去不可,这不是一种溺爱吗?对此你怎样认为?(这种说法是不理解父亲的爱;为了爱,自己甘愿吃苦,这正表现了父亲对儿子爱得深切,爱得无私。)

  2、有人说:“一个20岁的大男孩面临离别,是不是会这么容易流泪,我很怀疑。”你的看法呢?请与大家讨论。(须结合文中交待的特定的背景来理解。当时祖母去世了,父亲也失业了,这双重的打击使全家光景暗淡,大家的心情都很不好受。所以,“我”的言行可以理解。)

  板书设计:

  【教学反思】

  背影教学设计 篇13

  本课的教学设计为两课时,第一节课重在精读段落阅读训练,第二课时重在片段写话训练

  第一课时

  导入课文,教学铺垫

  第一步:概括课文,把握文意

  建议大家这样概说课文:

  概说全文的主要内容;概说文章的行文脉络;概说父亲的形象特点;概说你认为的课文重点段落的主要内容。

  活动方式:请每个学生从上面四个角度中选择一个,对课文进行概说。

  学生思考,交流

  老师课中小结:用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。

  (品析:教学内容:概说课文,把握文意;教学角度:概括内容;概说脉络;概说重点段落;教学手法:学生思考,师生交流)

  第二步:顺势切入课文第六段,进行精段品读

  (1)建议大家这样朗读(朗读训练)

  轻声地朗读课文第六段,感受关于父亲“背影”的故事;

  轻声地朗读课文第六段,感受这一段的结构层次;

  轻声地朗读课文第六段,感受这一段中的感情抒发。

  (2)请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

  话题:

  这一段中的事与情;

  欣赏段落中的“定格描写”;

  欣赏段落中的“连续动词”描写;

  “泪”的表“情”作用;

  黑色与红色;

  父亲的话语欣赏;

  动词的表现力欣赏;

  父亲的外貌欣赏;

  说说这一段中的两次写“背影”;

  说说这一段与全文的关系。

  或者:

  诗意地概括此段内容,分析层次;(概括训练)

  从记叙要素的角度理解此段的层次;

  品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用;(写法分析)

  感受外貌描写对刻画人物的作用;(写法分析)

  品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。(写法分析)

  教师组织课堂交流活动与学生对话。

  教师进行小结:

  这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明,语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍,表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇;那蹒跚的步态,那探身、攀手、缩脚、倾身等动作,形象地描绘了父亲的费劲吃力;那叮嘱的话语,表现了父亲的关怀备至;那流泪,又流泪的叙述,表现着作者内心非常复杂的情意。总之,这一段都表现了父亲真挚的爱,处处表现了作者的感动之情。

  (品析:教学内容:段落精读;教学角度:朗读——概括——分析——小结;教学手法:朗读法(体现目标的不同,体现层次的区别);概括法(概括内容和内部层次);分析法(分析写作手法及其作用))

  第三步:回扣与顺联

  建议大家这样探究:

  主问题:如果就单纯地描写父亲去买橘子,故事会这样感人吗?

  回扣:从对背影的描写回扣课文的'首段,体会祸不单行,家境惨淡的特定环境

  顺联:从对背影的描写引出课文的末段,体会父子相爱相怜的真挚情感。

  第二课时

  回顾所学,交代本课的学习内容

  第一步,趣味学习活动

  如开头与结尾

  我与父亲不想见已经二年余了,我最不能忘记的是他的背影。

  哎!我不知何时再能与他相见。

  学生进入课文,进行横向联系,进行探寻。

  比如:父亲与儿子

  黑色与紫色

  内疚与思念

  哎,我现在想想,那时真是太聪明了!

  哎,我不知何时再能与他见面!

  少年与老年

  实写于虚写

  教师顺势引出下面的内容:

  简叙与详叙

  课文第二段,简叙,用几句话就写了一件事

  课文第六段,详叙,用很多话写了一件事

  教师讲解:详略的处理,在这篇文中里显得很重要,在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中,作为简叙的段落,介绍家境,突出背景,表现心情,进行铺垫;作为详叙的段落的作用是突显场景,描绘细节,表现人物,抒发情感。如果没有略写,详写的内容就显得不自然;如果没有详写,课文就没有动人的细节,没有故事的味道。详写和略写相互映衬,相得益彰。

  第二步:课堂构思训练

  教师出示一个作文题:平淡生活中的幸福

  请学生就刚才所学进行构思。

  构思要求:如果这个作文题写一件亲身经历的事情,请构思文章的略写和详写的提纲。

  学生构思、交流、教师评说。

  教师进行课堂小结。

  (品析:文本“话语方式”的迁移,比如小中见大,比如详略得当,比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法)

  体会:

  1.此文为叙事性的散文,表现父爱主题。

  2.为了表现主题,事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的安排。

  3.这篇散文的语言很有特色,是教学的重点。比如朴实的语言,抒情的语言,反复的语言,而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

  4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点,概括训练整体把握事情,以及体会围绕中心选材的学习;重点段落的精读,训练学生对课文语言的理解、品析;写话训练着眼于课文语言的内化迁移。

  背影教学设计 篇14

  一、教学目标

  (一)知识与能力:

  1.给加点字注音。

  差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

  2.结合注释,理解下边词语的含义。

  狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

  情郁于中 琐屑

  (二)过程与方法:

  1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

  2.散文的特点及散文的选材。(要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力,可以以放风筝为例,深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝,中心喻为线。)

  3.指导学生学习做读书摘要。

  4.继续指导学生的朗读。

  (三)情感态度与价值观:

  体会文中所表现的父子之间的深厚感情,理解语文与家庭生活的关系。

  二、重点、难点及解决方法

  1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

  2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“内容-结构-语言”的顺序由浅入深地进行。

  三、课时安排 3课时

  四、学生活动设计

  1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

  2.加强学生的朗读训练,提高朗读水平。

  3.课上老师和同学交流,启发学生进行思考,以培养提高学生的鉴赏水平。

  五、教学步骤

  第 一 课 时

  (一)教学要点

  1.扫除文字障碍,了解课文内容。

  2.指导学生朗读课文,体会作者的感情。

  3.划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。

  (二)教学内容

  1.导入新课

  谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后,广为传诵,并一直作为语言教材。当年,朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说:“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

  2.教学新课

  (1)学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容

  朱自清――散文家、诗人、民主战士

  《背影》写于1925年10月,在当时和以后感动了许许多多的读者。

  (2)学生查字典、词典解决生字词问题。

  (3)范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。(要求:听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。)

  (4)学生速读课文,讨论问题。

  ①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)

  ②本文以“背影”为线索,以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。

  第一部分(第一段)开篇点题,最难忘父亲的“背影”。

  第二部分(第二――六段)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子之情。

  第一层(第二、三段)写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。

  第二层(第四、五段)写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。

  第三层(第六段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子深情。

  第三部分(第七段)写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。

  ③本文通过写车站送别,表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)

  (本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。)

  (5)学生分段朗读课文,加深体会中心。

  (6)理解第二、二段在全文中的.作用。

  本文是通过写“我”与父亲在车站离别,表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?

  (这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人。)

  (7)小结

  这节课我们学习了文章的主要内容,扫除了文字障碍,分析了段落层次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。

  父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女寻这种感情当时难以体会到的,父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露,还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节,使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

  3布置作业

  (1)朗读课文,反复朗读第六自然段。

  (2)熟记生字的读音、写法和含义,并组词造句。

  第 二 课 时

  (一)教学要点

  1.抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

  2.领会朴实的语言风格。

  3.体会文章中表现的父子深情。

  (二)教学新课

  1.学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法

  (1)通过上节课的学习我们知道,本文的题目是“背影”,文中共四次写到背影,这四次背影……(第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”,用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾,是思念中的背影。)

  (2)这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次,即文章的第六自然段。)

  抓住第六自然段,让学生反复朗读,目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主,比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。

  (3)为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢?(作者细致刻画了父亲的背影,先写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂,深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影!)

  (4)下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词――蹒跚,就是腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道,一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影!

  (5)教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是:“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓,用手按住,然后用力支撑起身体。)这需要力量,而一个上了年纪的“父亲”,这一攀多么令儿子揪心啊!“缩”说明脚无处可蹬,是悬空的。这样,全身的力量就全在手上了,如果手支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾,显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影!

  (6)三个动词非常普通,但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水,也是感激的泪水。

  (7)要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。

  (8)描写人物的肖像,常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面,比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”,而只是写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的,教师应予以适当肯定。然后明确,朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象,正好给读者留下了广阔的想象空间,容易获得以少胜多的阅读效果。)

  (9)作者看到父亲的背影,竟然感动得掉下泪来,你们相信吗?(作者并不是第一看到父亲的背影,这张背影对儿子来说,太熟悉了。如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。)

  (10)为什么说是出现在不平常的背景下呢?(前三段中:祖母去世,父亲失业,偿还欠债,满院狼藉,光景惨淡。父亲的内心是悲痛的,充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业,便决定亲自送儿子上火车,还宽慰儿子,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”在这种情况下,作者看到父亲的背影流下泪水,也就可以理解了。)

  2.学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格

  (1)本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。父亲一共说了几句话?(五句。第一句,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实,此时最难过的就是父亲,但他怕影响儿子的学业,便把悲痛之情压在心底,表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊!第二句,“不要紧,他们去不好!”说明父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心。第三句,“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”说明父亲对儿子的关心,担心儿子路上口渴。第四句,“我走了,到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句,“进去吧,里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实,感情真挚,值得学习。)

  (2)所选用的资料,教师可提供给学生。1928年8月,开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家门时,朱自清的三弟朱国华接了过去。他打开邮包一看,是哥哥的著作,里面还有一篇写父亲的《背影》。朱国华欣喜万分,三步并两步跑上楼,来到父亲的房间,把书送给正在病中父亲。朱自清的父亲从床上起来,坐在靠窗户的一张椅子上,把《背影》看了一遍。他看着看着,流下了眼泪。这是语言的力量。

  (三)布置作业

  (1)请同学们结合自己的家庭生活,写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

  (2)背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

  (四)板书设计

  背 影

  朱自清

  第一次――点题的背影

  1.黑色的背影

  背影第二次――买橘子的背影 2.蹒跚的背影

  3.艰难努力的背影

  第三次――离别的背影

  第四次――思念中的背影

  背影教学设计 篇15

  学习目标:

  1、积累重点词语,把握课文内容。

  2、在整体感知的基础上,抓住细节描写,品味朴实无华却饱含深情的语言。

  3、体味父爱的伟大,懂得对父母怀有一颗感恩的心。

  学习重点:

  抓住细节描写,品味语言。

  学习难点:

  通过品味朴实无华的语言,感悟深沉伟大的父爱。

  学习方法:

  诵读法、自主学习、合作交流、提问点拨

  教具:

  多媒体辅助教学

  课时:一课时

  学情分析:

  八年级的学生,对父母的爱已经有了自己的感悟和理解,但同时,还有很多学生对父母的爱习以为常,缺少一颗感恩的心,本文可以引导学生回味生活、反思自己,让学生从平凡中发现伟大,从细节中体会关爱。

  学习过程:

  一、导入新课

  多媒体播放音乐电视作品《父亲》。

  我们看到的这部音乐电视作品叫《父亲》,演唱家刘和刚借这首歌唱出了父爱的伟大,唱出了一个儿子感恩的心。今天,在音乐之外,我们再来借助文字感受浓浓的父子之情,感受文字和写作的魅力,一起来学习现代著名散文家朱自清先生的作品《背影》。(板书)

  二、预习检测

  为了更好地赏析文本,我们首先要扫清文本的阅读障碍,看一看大家对字词的掌握情况。请看大屏幕,在练习本上写出你认为对的正确答案。请两名同学上黑板写。

  交xiè(卸)奔丧(sāng)

  狼jí(藉)簌簌(sù)

  fù闲(赋)颓唐(tuí)

  cǎn淡(惨)琐屑(xiè)

  pánshān(蹒跚)妥帖(tiē)

  shì泪(拭)差使(chāi)

  同位互相批改、全班交流,齐读。

  三、默读课文、整体感知

  1、没有了阅读的障碍,我们便可以更贴近地跟随作者再次回到父亲的身旁,请静静地默读课文,读完后思考,这是一篇写父亲的文章,文中写了有关父亲的什么事情?作者为何以“背影”为题?

  明确:父亲在浦口车站送别儿子。“背影”是课文记叙的内容,作者借“背影”刻画了一个感人至深的慈父形象,“背影”还是课文的线索。

  2、“背影”是课文的线索,全文共写了父亲的几次背影?每次背影各是在什么情况下出现的?

  明确、板书:

  忆别

  背

  影

  写现

  四、深入阅读、品读父爱

  1、对背影的四次描述中,哪一次写得最详细?

  明确:第二次,望父买橘的背影。

  2、看到父亲的背影,“我”怎样了?一件普通的小事为什么会让我有这样的感受?

  请细读文章第六段,即重点描绘父亲背影的部分,抓住各个细节描写,感受父爱的伟大。

  明确:语言描写——“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”

  由此介绍本文的背景:“在过去的日子里,不要说几个橘子,就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而,此时的父亲已是负债累累,囊空如洗,这一堆朱红的橘子便不同寻常了。”

  动作描写——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”。

  “父亲是一个胖子”,沧桑、体胖的父亲做力不胜任的事情,即使再难也心甘情愿,从这里我们体悟到了父爱的伟大。

  外貌描写——“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍。”

  背景介绍:“父亲一方面为服孝,一方面是由于把他所有的贵重衣物全部变卖了,但父亲却在这样的情况下,给自清定做了一件紫毛大衣,并亲自为他铺在座位上,以期抵御北国的风寒。”

  3、你理解作者和父亲了吗?你能带着感情、带着对父爱的理解读一读这一段文字吗?

  请几名同学朗读,老师点评、指导。

  老师示范朗读。

  五、合作探究、感悟父爱

  朱自清从父亲的背影中读懂了伟大的父爱,其实,父亲的爱无时无刻不在我们身边,让我们再次浏览全文,看看文中还有哪些地方体现了浓浓的父子之情?(自主学习、小组交流)

  明确:第四段,父亲要亲自送行。在当时的情况下,父亲有巨大的生存压力,但儿子在他心中高于一切,他唯恐儿子在路上有什么闪失。

  第五段:父亲亲自为儿子做一切事情,包括讲价钱、挑选座位、铺大衣、嘱咐儿子。

  看到这一切,作者是怎样想的?现在回忆起来又是怎样想的?

  “我心里暗笑他的迂”,“我那时真是聪明过分”,“那时真是太聪明了!”

  作者用反语,表达了对自己的自责、自嘲,嘲笑自己当时对父亲的不理解,表现了自己的悔恨之情。

  第六段:语言描写——“我走了,到那边来信!”“进去吧,里边没人。”

  父亲时时刻刻惦念儿子旅途平安,对于离别依依不舍,儿子是父亲永远的牵挂。

  “将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”、“心里很轻松似的”。

  父亲也要出行,但是那些橘子父亲一个也舍不得吃,全部留给儿子在路上解渴。为儿子买橘子虽然辛苦,但是心里却轻松了许多、放心了许多。

  六、联系生活,分享感受

  1、我们在文章的各个角落都读到了父爱的身影。在这里,父亲的背影化成了一座雕像,永远地刻在了作者的.心里,父亲的背影也化成了一座灯塔,照亮了千千万万颗赤子之心。朱自清的弟弟朱国华在《朱自清写〈背影〉的背景》一文中写到:“1928年,我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天,我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集,我手捧书本,不敢怠慢,一口气奔上二楼父亲卧室,让他老人家先睹为快。父亲已行动不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼镜,一字一句诵读着儿子的文章《背影》,只见他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠,好像猛然放射出光彩。”

  “父亲在看到《背影》的几年后,便去世了。”

  父爱是不求任何回报的,儿子对父亲的理解就是对他们最大的安慰。(板书)

  忆别

  背

  父————爱————子

  影

  写现

  还好,在父亲的有生之年,朱自清借这篇文章表达出了自己对他的爱、对父爱的理解。虽然朱自清在以后的回忆录中曾经说到“在对待父亲的行为方式上,我有许多后悔的地方。”

  2、我想很多同学在刚才的阅读和分析过程中,已经联想到了自己的生活、自己的父亲,那么,想一想你和你父亲之间发生的故事,讲一个让你难忘的瞬间,说出来与大家分享。

  请几名同学讲述,老师点评。

  七、我笔写我心

  时间关系,我们不能让每一位同学都站起来说,那么,我们可以换一种方式来表达自己对父亲的情感,请认真地观察生活,仔细地回味,学习本文,写一写你的父亲,作为今天的语文作业。

  八、课堂小结

  国务院总理温家宝曾经说过“父爱,如大海般深沉而宽广。”音乐巨人贝多芬也曾经说过“你的父亲感到荣耀的莫过于你以最大的热诚继续你的学业,并努力奋发以期成为一个诚实而杰出的男子汉。”同学们,为了我们自己,为了不辜负我们平凡而又伟大的父亲,为了这份爱,让我们努力,做一个让父亲骄傲的孩子!

  板书设计:

  忆别

  背

  父————爱————子

  影

  写现

  教学札记:

  这节课基本完成了预定的学习目标,教学环节环环相扣、层层递进,教学设计注重了学生语文学习中听、说、读、写各个方面的训练。学生从这篇文章中感悟到了深沉的父爱,也读懂了“感恩”二字。不足之处是老师苛求了环节的完整,留给学生读书的时间太少,相比之下,老师的引领就有些多,学生自己思考的长度和深度就略显不足。还需要让学生对这些朴实的语言继续“咀嚼”,继续深挖文本。

  背影教学设计 篇16

  [教学目标]

  体味并准确理解文章所表达的父子深情。

  [教学重点]

  理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

  一、导入课文

  同学们,在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动。比如:春天树尖上长出了第一片嫩芽,秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,也许还有很多很多。今天我们要学习的,就是一篇令人感动的文章《背影》。最近我发现,有作曲家又把它写成了一首如泣如诉的歌曲,今天我们就一起来听一下。放《背影》歌动画。

  二、作者介绍

  这首歌歌咏的就是父亲的背影。那我们就一起来看课文,先了解一下《背影》的作者。放作者介绍,同学读。《背影》是朱自清早期散文的代表作。这是对朱自清一生的学识品格和人生追求的高度概括和真实写照。

  这篇课文追忆了作者在八年前,在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

  三、课文欣赏

  放全文朗读动画。思考问题:

  1、本文写的主要事件是什么?

  2、全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?

  四、思考讨论

  ㈠整体感知:两个问题

  1、本文写的主要事件是什么?回答:父子浦口送别。

  2、全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?

  回答:四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。

  表达的中心:父疼子,子爱父,——父子情深。

  ㈡思考讨论一:父疼子

  1、在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?

  答:亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。体现:细心关照,周到入微

  2、其中哪一件事最让你感动?为什么?答:望父买橘见背影

  3、朗读,分析这一部分

  父亲的穿戴:黑、深青——家境不好,心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  走路的姿势:蹒跚——年纪较大,腿脚不便,(这是一个蹒跚的背影!)

  爬月台动作:探攀缩倾——行动不便,步履艰难(动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影!)

  4、父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?

  答:父亲的语言。

  ⑴不要紧,他们去不好!

  ⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.

  ⑶我走了,到那边来信!

  ⑷进去吧,里面没人。

  体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。)

  ㈢思考讨论二:子爱父

  1、儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。

  理解。三次流泪,两次自责:

  A.望父买橘,艰难背影——感动之泪B.父子离别,惜别背影——惆怅之泪

  C.含泪读信,再现背影——思念之泪D.太聪明了,聪明过分——后悔自责

  儿子对父亲:(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)

  打出:真切理解,真诚感激

  ㈣研究探讨

  你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

  作者并不是第一次看到父亲的背影,这个背影对于儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?

  感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段,总结:

  特定的环境:家境惨淡,祸不单行

  祖母去世,满院狼藉,变卖典质,父亲失业。失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲,还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,还宽慰儿子,并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可,如送儿子上火车;有的'既不是他非做不可,又不是他所能胜任的,如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子,什么灾祸,什么劳累,他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切,比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

  总结:饱经忧患的父亲:一如既往爱护儿子,万般体贴关爱

  父亲是一座山,伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感,沉重的负担压弯了脊背,他从无怨言,默默地用点点血汗,以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

  确实,父疼子,子爱父,让我们再次欣赏一下父子情深的片段。放影片。

  五、拓展迁移

  父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,可写的事情成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。

  打出齐读:世间的爱千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓,溶入我们的血液。这爱留在我们的心中,时刻温暖我们的生命历程。

  其实何止父爱,所有的亲情之爱都是感人的,也许你承受着却没有发觉,也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝,说说在你的家庭里,你所感受到的至爱亲情。

  六、感受深情(放背景动画《懂你》)

  同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。让我们都能对他们说一声:我爱你们,我理解了你们。

  今天我们要布置的是一个特殊的作业,请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,给他们写一张纸条,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?

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