《雷雨》教学设计15篇(精)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《雷雨》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《雷雨》教学设计1
一、复习导入
1． 师：同学们，上一节课我们学习了《雷雨》这篇课文，这节课我们先来听写几个词语，请同学们注意听，认真书写。
① 垂下 ②逃跑 ③蝉鸣 ④彩虹 ⑤蜘蛛 ⑥黑沉沉
2． 师出示小黑板，同桌互改，师及时评议。
3． 师：上节课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，这节课老师就要带领大家一起去看看这些景象。
二、研读文本
1．师：请同学们自由读课文，找一找描写雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象分别在文中的哪几个自然段？
2．全班交流汇报。
（一）研读“雷雨前”
师：我们一起先来学习“雷雨前”这一部分，请同学们用自己最喜欢的方式读课文，划出雷雨前描写了哪些景色，你认为这些景色写得怎么样？
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：这句话写的是雷雨前的乌云，那它有什么特点呢？
生：乌云很厚、很多而且很低。
师：连续用了三个“很”字，老师看得出你是真正读懂了这句话，你是从这句话中的哪几个词语感受到乌云的多、厚而且低呢？
生：这里用了“满天”、“黑沉沉”和“压”字。
师：不愧是我们班的阅读小能手呀！还有谁也是找到了这一句话？（指名）“压”字用在这里给你的感觉是什么？
生：很可怕，好像整个天空都要塌下来似的。
师：你认为应该怎么读这句话？（生读）让你们感到害怕了吗？
生：没有。
师：谁愿意也来读读这句话？（指名读）
生：丹丹也没有读出让人害怕的感觉。
师：那你认为读这句话的时候应该注意用什么样的语气来读？
生：低沉、应读得慢一些。
师：那你能不能给大家示范读一读这句话？（生读）同学们也想读吗？（全班齐读）
生：我找到了这一句“忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆”。写的是雷雨前的大风。
师：这里用了“乱摆”这个词，说明了什么？
生：风很大，连树枝也忍不住跟着疯狂起来。
师：说得真形象！树枝也开始不顾形象地开始乱摆了起来。
生：课文里还写了雷雨前的蜘蛛，“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”。
师：这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。
生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很害怕这样的天气，所以逃走了。
师：你的理解很有个性，还有其它同学有不同的意见吗？
生：“垂”字用得很好，可是我想向老师请教的正是这个问题，它好在哪？
师：你提的问题很有价值，“垂”在这里形象地写出了蜘蛛随蜘蛛网往下落的情景，让人感觉到风特别大，连蜘蛛也害怕得四处逃窜。那你能不能读读这句话？（生读）
生：雷雨前还写到了闪电和雷声。
师：那你能不能把这句话读出来。
生：闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：从闷热到雷电交加，天气的变化之快让蜘蛛也吓得逃走了，请全班同学齐读这一部分，让我们再次感受雷雨来临之前那可怕的气氛。
（二）研读“雷雨中”
师：请同学们看看这两幅挂图，哪一幅画的是雷雨中的景象。
生：是第一幅图。
师：你从哪里看出来的。
生：因为图中雷电交加，雨下得很大，小朋友都把窗户关得紧紧的。
师：真是个善于观察的好孩子！现在请同学们自由大声朗读第四至第六自然段，边读边划出你不懂的地方，等下和同学们一起交流。
生：“哗，哗，哗，雨下起来了”，这里为什么用了3个“哗”？该怎么读这三个“哗”？
生：“哗”是表示雨的声音，用3个“哗”字让我体会到雨下得又急又大。
师：说得真好！这里的3个“哗”字应由轻到重地读，读出当时雨下得大而且急。让我们一起读读这句话。
生：为什么说“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
生：因为雨下得又大又猛，所以外面的风景都很难看清楚了。
生：我也有个不懂的问题，谁能帮我解答？“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”，这里为什么用了两个“渐渐地”，能不能去掉一个？
生：不能删去，因为写出了雨是慢慢慢慢变小的过程，而不是突然就停下来的。
师：我们班的同学不仅善于提出问题，也能很巧妙地替他人解决疑难，真是难能可贵。希望在平时的学习生活中你们也能形成这种互帮互助的学习局面。请同学们再自由地读一读这三个自然段——指名读。
（三）研读“雷雨后”
师：全班齐读课文最后两个自然段，并想一想这雷雨后又是一派怎样的景象。（师板书）
三、积累运用
师：相信同学们这节课一定收获不少，看看老师今天给你们带来了哪些知识套餐？
1．“词语串串烧”
越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ）
一动不动 一声不响 一（ ）不（ ） 一（ ）不（ ）
2．“你一言我一语”
⑴雷声小了，（ ）了。
⑵池塘里的水满了，（ ）了。
⑶（ ）了，（）也（）了。
⑷（ ）了，（）也（）了。
四、布置作业
师：今天的作业（1）找出课文中你喜欢的句子，并抄写下来。
（2）留心观察天气的变化，并写下来。
第二课时
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。
二、教学过程
（一）揭题
1、今天，我们继续学习18雷雨（板书课题）生齐读。
2、上节课我们学习这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。（开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新）
小朋友真棒！不愧为识字大王！
3、通过上节课的学习，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢？
（板书：前、中、后）
（二）学习课文
这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。
1、雷雨前
1）课文的哪部分描写了雷雨前的景象？（1-3自然段）
用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和平时有什么不一样？
2）学生交流
a、乌云（“满天”，“黑沉沉”，“压”）
课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉？（学生说感受，指导朗读）
这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——（一动不动），蝉——（一声也不叫）
b、大风（“乱摆”，“忽然”）
课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 你从哪里知道这是大风？（大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了）
“垂”字可以用什么词替代？为什么作者用“垂”？（指导朗读）
c、闪电、雷声 （“越来越亮”，“越来越响”）
课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。
用“??越??越??”说一句话。
作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么？
（不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。）
指导朗读。
看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感？
（板书：乌云、大风、闪电、雷声）
2、雷雨中
作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧！（播放课件，雷雨中的动画）
1）你听到了什么？（雷声、雨声）
雨声是什么样子的？你能把它读出来吗？（指导朗读）
2）你看到了什么？（树弯了，雨越下越大）指导朗读
3）雨又有什么变化呢？（渐渐地小了）指导朗读
4）雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来？（男女生比赛读）
（板书：下起来——越下越大——渐渐地小了）
3、雷雨后
夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧！（课件出示雨后动画景色）
1）（课件出示课本插图）刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢？（他看到雨后的景色真美丽）
2）用自己喜欢的方式读读雨后的'美丽景色，开始！
3）雨后有哪些美丽景色？
4）学生交流
（课件出示雷雨后的句子：
天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。
雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。）
a、太阳
b、蝉
c、彩虹（你能读读描写彩虹的句子吗？通过这个“挂”字，你眼前出现的彩虹是怎么样的？） d、蜘蛛（找一找，哪个字用的特别好？为什么？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱） e、青蛙
看到这样的景色，你有什么样的心情？（开心、愉快）那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的美丽景色吧！
（板书：太阳 彩虹蝉蜘蛛 青蛙）
（三）总结
1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程，在作者的描写中你最喜欢哪些地方？你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜欢的原因。
2、你们可真会读书！现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧！第一大组读雷雨前的景象，第二大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。
（四）课外拓展
1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察，也可以带我们欣赏到不同的景象。
2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，欣赏一下。
（课件出示关于描写雨的句子：
豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。
春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。
窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。 微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。
秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。）
3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观察天气变化，把你观察到的景象写一写。
一、激发兴趣，导入新课：
1、猜谜语，激发兴趣。
师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？ 千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）
大家一起说是什么？（雨）
2、板书：雨。
师：同学们，你们见过什么样的雨呢？
联系生活实际，指名学生汇报。
二、创设情境，导入新课。
师：同学们，看！（播放雷雨时的多媒体课件）
师：这是一场什么样的雨呢？（指名学生汇报）
师：今天，我们就来学习第18课雷雨。（板书课题）
三、预习反馈，学习生字
1.汇报预习内容
小组内汇报
2.学习生字词
小朋友们说得多好啊！老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读。（示生字词）
a．找一位同学起立单独读。
b．谁愿意当小老师领读？（1人）谁还能像他这样当小老师？（1人）
c．读得可真不错，我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？
d．下面让我们进入“回声谷”。
e．再让我们一字开花读。第一个词谁来？??
f．去掉拼音还会读吗？男生领读，女生跟读—全班一起读。（全班齐读）
3．读课文
逐段读
四、初读课文，了解内容：（默读课文）
1、师：请同学们默读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？
2、学生默读，思考填空：
课文主要写了（）、（ ）、（ ）的景象。
3、汇报。
4、写作顺序：
这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。
5、读文，思考。
哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段？
6、汇报，相机板书。
五、 读中感悟，理解想象：
（一）读中感悟“雷雨前”的景象。
1、自读自悟。
师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请同学们小声读课文的1——3自然段，在文中找一找，画一画。
2、交流自读自悟情况。
师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？
（1）理解第1自然段。
①指名学生汇报。
②创设情境，理解课文。
师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。
师：这时，你有什么感觉？（指名汇报）
③指导朗读。
出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：谁来读一读这一句？（指名读）
师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读） 师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云??）
师：读得多好啊！让老师感觉到有45块乌云一起压下来了！
（2）感悟理解第2自然段。
①过渡：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝??（学生读，师动作演示）就在这时，你看！（出示多媒体课件）
②创设情境，理解“垂”。
师：哎，你看到了什么？（指名汇报）
③演示点拨：大风吹得树枝乱摆，蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。（出示闪电、雷声）
《雷雨》教学设计2
一、教材分析
本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
二、学情分析
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
三、教学目标
1．会识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。
2．默读课文，能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。
3．激发学生观察天气的兴趣，培养学生认识自然的能力。
四、教学重难点
重点：认识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。
难点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。
五、课时安排
两课时。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1．课件展示雷雨图，配雷雨声：同学们，你们看到了什么？听到了什么？
预设：我看到了乌云、闪电、大雨，我听到了打雷的声音……
2．大家看得很仔细，听得也很认真！这些都是雷雨时的场景。有位叔叔他亲眼看到了这场雷雨，并写了下来。我们今天要学习的就是《雷雨》这篇课文。
3．请同学们拿出小手，跟我一起写课题。点生读，齐读课题。
【设计意图】小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。
（二）初读课文，整体感知
1．播放课文朗读动画，整体感知。然后请同学们打开书本，自由读课文，圈出生字宝宝，争取把课文读正确、读通顺。当你遇到比较难读的词句，就和同桌小伙伴一起读一读。
2．小朋友们读得可真认真，老师来检查一下。课件出示词语，点生读，小老师领读，师相机正音。
3．相信大家已经能读好课文了，可是光会读还不行，我们还要理清课文的脉络。请小朋友们快速默读，标上自然段序号，思考老师的问题。
课件出示：
课文共有（）个自然段。
第（）～（）段描写了雷雨前的景象。
第（）～（）段描写了雷雨中的景象。
第（）～（）段描写了雷雨后的景象。
交流：雷雨前（1～3）、雷雨中（4～6）、雷雨后（7～8）。
【设计意图】本课的生字较少，教师把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。
（三）研读“雷雨前”，随文识字
现在就让我们一起去看看雷雨前的景象吧！课件出示，雷雨前段落。
1．读1～3段。
请同学们四人一小组，合作读课文1～3自然段，用横线画出里面的好词佳句，讨论讨论：哪些词用得好，好在哪里?
2．生接读，集体交流。
老师请三位小朋友来接读1～3段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。
（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。
关键词：“黑沉沉”“压”
①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。
②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿……什么东西会沉到水里面？大石头、铁……那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。
③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。
④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱……
⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。
⑥能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。
（2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
关键词：“一动不动”“一声不叫”
①认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。
②为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。
③那蝉为什么“一声也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然现象。
指导朗读：谁来读读这句话？
发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响？
④你能不能照样子说几个“一（）不（）”词语？
小朋友真能干，都能仿说词语了。是的，师生接读：满天的乌云……树上的叶子……蝉……
（3）忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。
关键词：“乱”
①认读生字“乱”，强调注音，开火车读。
②在我们的生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。
③这里的“乱摆”说明了什么？风大。课件出示狂风图──指名读。
这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。
（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
关键词：“垂”
这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。
①认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。
②师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。
③比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。
蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
蜘蛛从网上爬下来，逃走了。
如果把这里的“垂”换成“爬”好不好？
垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？──害怕。
④谁来当当这只害怕的蜘蛛？指名读，齐读。
（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。
关键词：“越来越亮”“越来越响”
①指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越……为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。
②大家同意吗？是的，小朋友们，这越来越亮的闪电，肯定吓得小动物们都……这越来越响的`雷声也一定吓得小朋友们都……让我们一起来读好这句话。
③说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。
小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了！对啊，要下雨了。
3．整合读1～3自然段。
分男女同学合作读，全班齐读。
【设计意图】尊重识字“来自语言环境，回到语言环境”的规律，尊重学生的个体体验，让学生在语境中，通过多次的朗读，联系生活经验等方式，理清思路，随文识字，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。
（四）指导写“垂”字
同学们猜字谜：“千”“士”一线连，双十在两边。
1．指导观察“垂”字。
仔细观察“垂”，想想有什么地方要提醒大家注意的？总结：中间宽，上下两头窄，第二长横压线。
2．教师范写──学生书空。请大家伸出小手和我一起写。
3．学生写字，教师巡视。
4．优秀作品展示。
【设计意图】书写的板块要引导观察，强调习惯，突出重点，促进了学生自主写字能力的提高。
（五）游戏拓展，激发兴趣
1．词语积累盘点。用摘苹果的游戏盘点所积累的好词语。
2．欣赏美图。
大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会发现更多的秘密。不过，只有细心观察的孩子才能感受到。你们愿意做个细心的孩子吗？这就需要我们在平时多观察大自然，做个生活的有心人。
【设计意图】促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。
《雷雨》教学设计3
学习目标：
1.会认本课时的4个生字，会写7个生字。
2.默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
学习重点：
1.会认记本课时的4个生字，会写10个生字。
2.有感情地朗读第四、五、六自然段。
学习难点:
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
审美视点：情景美，创造美
课前准备：
1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2.生字词卡片。
3.学生自制生字卡片。
一、 谜语导入新课
1、大家喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来两个谜语，是猜两种事物，第一个（大屏幕出示）
A.天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。
是什么？雷
B.千根线、万根线，不粗不细，顶天立地。
雨
师：把这两者合起来，就组成了今天咱们要学习的事物，它是。。。板书：雷雨（指导雷字的写法）请大家齐读课题。
2、一般什么季节下雷雨？你见过的雷雨是什么样子的？（师：看来大家都是善于观察的孩子）
3、有个小朋友和大家一样善于观察，他把自己观察到的雷雨景象，写成了一篇文章。今天就让咱们和这位小朋友一起感受一下这突如其来的雷雨吧！
二、新课讲授
过渡：请大家打开书69页，认真读读课文，不认识的字可以请下面蜗牛里的拼音帮忙，把字音读准句子读通。
1、理清文章脉络：
师：读懂了吗，读懂了老师要考考你，课文中有两幅插图，哪些自然段是描写得第一幅画？哪些自然段是写得第二幅画？请大家快速浏览课文，找一找。
师：先来看第一幅画，哪些自然段是描写了这幅画？你是怎样看出来的？第一幅画画的是下雷雨时的景象，也就是雷雨中。
板书：雷雨中
第二幅画画了雨后，天上出现了彩虹，也就是雨后的景象。板书：雷雨后
师：还剩下1—3段，你看一看写了什么？雷雨前（板书）
2、1—3段学习：
师:那咱们就先来看看，雷雨来临前写了哪些事物？（大屏幕投影）咱们一块读读。
写了哪些事物？乌云、叶子、蝉（板书）
（1）指导写字：虫字旁
学生说到蝉或者蜘蛛时，指导写字。大家看蝉这个字，（出示课件）观察一下应该怎样写？什么结构？
偏旁是虫字旁，虫字旁的字在写时要注意，写得瘦一点，小一点。虫字旁的字，在课文中你还能找到哪些？蜘蛛、蛙。那这些字，你知道怎样写了吗？请把这几个字，写到课本70页的田字格里。
（2）黑沉沉
师：是呀，雷雨来临前，有那么多的事物，天空有满天的乌云，黑沉沉的压下来。
满天说明？乌云非常多。天上到处都是
黑沉沉：是说乌云非常的厚，很多很多层，感觉要沉下来一样，像这样的词语，你还能说说吗？
压下来：黑沉沉的要压下来，什么是压下来？假如你的头顶上有很多东西，你来做做压这个动作？这满天的乌云，黑沉沉的要压下来，这时你感觉怎么样？
生：难受、害怕、闷得慌、
师：对啊，连树上的叶子和蝉都害怕了，所以它们？师指着屏幕。通过你的朗读让大家感受到害怕来。
朗读第一段：自己读读这段试试。找两个同学试试
（3）除了这些还写了哪些事物？大风、树枝、蜘蛛（出示）
师：就在这么安静的时候，忽然风吹得树枝乱摆。
乱摆：你来学学树枝乱摆。我看到大家来回的使劲摆动，这说明什么？（风很大）从忽然这个词中体会到什么？风来得很急。
垂字讲解：
在这样的大风下，一只蜘蛛从网上垂下来，吓得逃走了。
垂：咱们看看怎样是垂下来？（课件）原来垂，就和这个字本身一样垂下来。手势表示。
（4）闪电
大风过后，紧接着就是：手指着屏幕。
比较句子：闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。（屏幕出示）
你喜欢哪句？为什么？（更突出了闪电一道比一道亮，雷声一个比一个响。）那在读这句话时，应该怎样读?自己读读试试。两位同学读
最后咱们再一起来读读，感受一下雷雨前这部分。老师起头
3、雷雨中学习
师：通过分析词语、朗读重点句子，咱们知道雷雨前是这样一篇景象，请按刚才学习的这种学习方式自己读一读雷雨中，请大家自己读读4---6段。
《1》 读完的同学，和你的同桌交流一下雷雨中是怎样的景象？
学生汇报学习成果。
《2》哗、哗、哗：指导朗读
哗哗哗中你体会到什么？这雷雨下得很？
用你的朗读，告诉大家。自己读读试试
两位同学朗读。一起读
《3》句式训练：-----哇-----啊------
师：对，雨下得大，而且是。。。。屏幕出示（）往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。板书：树、房子
师：只有树和房子看不清吗？还有什么？根据孩子回答、板书
试着用这个句式说说出示：-----哇，-------啊，也看不清楚了。
对，是所有的都看不清楚了。
《4》渐渐地：换词
师范读：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。渐渐地给它换个词试试？
对，渐渐地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。
5、雷雨后
这场雷雨来得快、去得也快，不一会就雨过天晴了，雨后是个什么样的情景呢？谁来说说
《1》清新的
打开窗户，清新的空气迎面扑来，雨后除了空气是清新的还有吗？还有那些事物很清新的？
花草、树枝
师：对，在雷雨后，空气、花草、树叶、、、、一切都变得很清新，除此之外还有太阳、彩虹挂在天空现在请大家闭上眼睛，感受一下雷雨过后的心情。教师范读。
师：现在感觉怎么样？舒服、高兴
那就带着这种感觉美美地读读最后两段吧。
师：小动物们和你们一样高兴，他们都迫不及待的要出来看看这清新的世界了。
想想会有哪些，小动物出来？
三、总结下课
那大家想想雷雨后，小朋友们会做些什么？说一说
板书设计：
雷雨
雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛
雷雨中：树、房子、（小花、小草）
雷雨后：空气、太阳、彩虹、池塘
《雷雨》教学反思
新课程第四册《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、生字学习，结合课文词句。
课前预习时，要求学生一边读一边圈出生字组成的词语，并允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让学生在课文学习中寻找虫字旁字的书写规律，然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。
二、抓住写作顺序分层教学
雷雨前的部分，我先让学生找小作者选择写的景物，然后理解里面的重点词语、句子，指导学生有感情朗读。培养学生抓住重点词语句子，进行学习的方法。
雷雨中部分，放手让学生合作学习，随后全班交流成果。
雷雨后的'部分，我先让学生随便说有哪些景物，让学生展开想象雷雨后除了还有哪些事物变得清新，从而打开学生的学习视野，从而训练学生的语言表达力。最后，到了“放开手”的阶段了，问学生雨后小朋友们会做些什么，进一步训练学生的语言表达力。
三、训练语言，指导朗读
有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨中语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生闭上眼睛聆听教师的朗读，根据朗读自由想象画面，在寻找美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
在本节课中，注重学生的语言训练。用“越 越 ”、“渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。
《雷雨》教学设计4
一、导入《窦娥冤》、《长亭送别》：古典戏曲（抒情性和音乐性）——>现当代戏剧：话剧《雷雨》（口语化）回顾古典戏曲既歌且念的特点，理解古典戏曲与现当代戏剧在语言表现形式上的区别与前面所学2个古典戏曲形成对比，初步把握古典戏曲与中国现当代戏剧的区别，从而感受学习方法的差异
二、自读剧本，整体把握戏剧内容一、速读剧本，完成下面习题：
1.请将这一幕话剧分成两场，并概括其内容。
2.了解戏剧中的人物之间的关系，画一张人物关系图
3.填空（越多越好）：一个（）的周朴园
二、明确上面习题
三、简介《雷雨》：暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优秀现实主义悲剧（把握“封建的资产阶级”之间的矛盾，理解周朴园的双重身份）自读课文，完成习题
针对自读情况作答
思考既是封建阶级的又是资产阶级的周朴园的双重表现：残忍冷酷的剥削工人积累原始资本，专制的对待家人培养速读以及整体感知长文内容的能力，熟悉剧本情节
从评价的矛盾中初步认识周朴园的特点
三、分节欣赏第一场（上）（一）请两名同学分角色朗读第一场的鲁侍萍表明身份以前的内容，其他同学准备点评他们的朗读——>读后请学生点评朗读情况
（二）依次提问并引导学生明确相关内容：
1、戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？
2、鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪？
3、对三十年前侍萍的身份，周朴园、鲁侍萍各有什么说法，反映了他们怎样的心理及性格？
4、周朴园的虚伪在此节还表现在什么方面？
5、周朴园对侍萍的身份有几次怀疑？品味其语言及动作神态
引导学生理解后归纳：周朴园极富于动作性与戏剧性的几次问话以及他那每一次都有的不同的声音姿态表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心动作，我们从这里可以看到曹禺在运用语言时经过了反复的推敲。这段对话表现人物的思想感情，层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮。
6、对应周朴园的怀疑，侍萍怎样回答？反映了她怎样的心理？
（三）指导学生针对这4个回合的问与答进行表演性朗读
（一）2人朗读，其他学生倾听并准备评价
评价
（二）依次思考1——5题并作答
参考答案：1.交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。
2.鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。
3.周朴园——梅家一位小姐（好似大家闺秀），很贤惠，很规矩——抬高侍萍身份，虚伪
鲁侍萍——梅妈的女儿，既不贤惠，听说也不规矩——不满，愤恨，悔恨，揭穿对方的假面具
4.侍萍问要“帮帮她吗”时，他连忙说“不”以及“好了”
5.①“你──你贵姓?”——有怀疑，但还较为平静，说话也客气（潜台词：你怎么知道得这么清楚）
②（抬起头）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潜台词：你跟她什么关系，怎么这么了解她的情况）
③（忽然立起）“你是谁?”——坐立不安，惊惧（潜台词：你到底叫什么名字，在这场变故中你是什么角色？）
④（徐徐立起）“哦，你，你，你是──”——几乎认定却不敢相信不愿接受
（比较动作，体会潜台词，感受作者深厚的语言功底）
6.“我姓鲁。”“我姓鲁，老爷。”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“我是从前侍候过老爷的下人。”
心理：她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年来的苦难生活、三十年后周朴园的虚伪让她难以控制自己
（三）表演性朗读周朴园与鲁侍萍有关眼前人身份怀疑的四个回合的对话具体感知人物语言及性格
通过问题引导，使学生初步体会周朴园的虚伪与鲁侍萍的怨愤
通过四个回合对话的深度探究，深刻体会剧本丰富的潜台词，体会曹禺朴素生活化的语言底下深厚的语言功底
在分析人物潜台词、说话时的心理的基础上，再次朗读加强对人物性格心理的把握
第
二
课
时一、分节欣赏第一场（下）（一）指导学生研读分析以下问题：
1.周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊恐万状？
2.周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化？而侍萍的态度又如何？
3.周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？
教师总结归纳：周对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。
（二）引导学生分析下列语句中的潜台词：1.鲁贵象是个不大老实的人
2.（侍萍）什么？
3.什么？鲁大海？他？我的儿子（加入潜台词并比较与“鲁大海就是我的儿子”表达效果的差异）
（三）指导学生分角色朗读，并点评朗读情况，相机指导朗读（一）研习问题并作答
1.感觉名誉地位家庭受到威胁，是内心虚伪又害怕的表现
2.周朴园：厉声责问〔（忽然严厉地）你来干什么？〕——用缓和的语调稳住〔你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。〕——用感情软化〔你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。〕——想用金钱收买打发〔（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！并开出支票〕
鲁侍萍：悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后心软了→撕毁支票以示蔑视抗议（骨气与尊严）
3.对年轻漂亮的梅侍萍有过真情，加上现在生活的不如意，使他更怀念过去的情人以得到精神的慰藉，但他的怀疑又是廉价与自私的，必须以丝毫不会影响自己为基础。
（二）补充潜台词，在对比中体会不同语言表达造成的不同表达效果
（三）分角色朗读，深刻体会人物语言表现出来的.性格心理通过问题引导，使学生深刻体会周朴园的虚伪、伪善以及侍萍在三十年苦难中磨砺出来的刚强、骨气与尊严
深刻体会剧本丰富的潜台词，通过对比分析认识语言的不同表达效果
通过朗读更进一步把握人物语言反映的性格和心理
二、分节欣赏第二场（一）指导学生研究以下问题：
1.周朴园对一般工人、鲁大海以及周萍周冲的态度如何？（特别引导分析对鲁大海这个兼有儿子与对立的工人阶级代表两种身份的人物的态度）
2.鲁大海又有什么特点？
3.周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？
（二）指导学生分角色朗读
（一）研习问题并明确：
1.对一般工人：残忍、冷酷、卑劣；对鲁大海：傲慢、无情、挖苦、教训；对周萍周冲：专制
2.坚定、勇敢、无私，又显幼稚、鲁莽、缺乏斗争经验
3.资本家←→下层劳动人民
资本家←→工人阶级
（二）分角色朗读，深刻把握体会不同人物语言下的性格心理通过问题引导，使学生深入的感受周朴园作为资本家对待工人阶级的无情与冷酷
通过朗读进一步把握不同人物的性格和心理
三、总结归纳1.引导学生归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象
2.引导学生归纳戏剧特色：
三十年前后两个家庭甚至牵连到矿上的事情集中在午后至夜晚发生，是怎样做到的？表明了戏剧的什么特色？剧中随意挑出一句台词都能清楚的知道是谁说的什么情况下说的，这又表明戏剧的什么特色？
3.引导学生分析“雷雨”为题的用意1、归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象：
周朴园——封建家长+资本家：残忍、冷酷、自私、虚伪但又有多面性
鲁侍萍——受侮辱，被损害的旧中国女子：正直、善良、刚毅、倔强。
鲁大海——觉醒的工人阶级的代表：坚定、勇敢、无私又缺乏斗争经验
2、归纳戏剧特色：结构高度集中；人物语言个性化
3、分析标题的含义：《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。培养学生归纳概括与提升的能力，深刻而全面的认识主要任务，形成整体意识
引导学生认识本剧的结构与人物语言特点
四、延伸体悟
1、引导学生比较周鲁两家的第二代
2、教师归纳：从作者给第二代安排的三死一生的结局看，作者在呼唤一场革命的暴风雨，意图借此洗涤一切罪恶与腐朽，成就一种新生的气象比较周鲁两家第二代的情况，明确：
周萍：周朴园第二，自私、懦弱、对待工人冷酷
四凤：梅侍萍第二，善良、受侮辱受损害
周冲：有繁漪新思想的影响，但比他的母亲要善良单纯得多
大海：觉醒的工人阶级的代表，雷雨洗涤一切黑暗腐朽后的希望引导学生从出场的不同人物理解作者的立场态度
学习迁移的目的，实现学生学习的完全自觉化
《雷雨》教学设计5
教材依据
《雷雨》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美;雨中大雨倾盆，涤荡万物的美;雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。这堂课通过形状生动的录像，逼真的雷雨录音，真实的照片，以及多种形式的朗读，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。
设计思想
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教学目标
知识与能力目标
1.学会本课4个生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。
2.学会通过观察比较，找出景物特点的办法。
3.理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
过程与方法
1、激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。
2、通过看课件与学文的结合，激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。
情感、态度、价值观
学会热爱大自然、观察大自然、保护大自然。
教学重点
1.会认记本课时的4个生字，
2.有感情地朗读课文，
3、理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。
教学准备
录像、录音、图片、绳子
教学过程
一、导入新课
1、游戏“魔术嘴巴”。
我知道我们班的同学有着各种本领，相信平时仔细观察的你们一定能学各种动物叫。(老师讲出多种动物的名称让学生们自愿叫，学生们兴趣非常浓。)
2、出示课件“蝉”的图片，问:那同学们是否认识这种动物呢?有什么特点?(喜欢在夏天叫)这是夏天的现象，我们今天来学习夏天的另一个现象。(板书:18雷雨)
3、你知道雷雨有哪些特点吗?
二、初读课文
1、想进一步了解雷雨的特点吗?让我们一起来感受一下。(出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后这样变化的`录像。)
2、(看完后)请同学们说说自己的感受好吗?(有的说:雷雨前周围的景物变化得真快。有的说:这场场雨下得可大呢!有的说:雷雨过后的景色实在迷人。)
3、这篇课文有几个自然段呢?是先写什么?接着写什么?最后写什么?(板书:雷雨前，雷雨中，雷雨后)
4、同学们仔细看看，认真想想，哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?(板书:1—3，4—6，7—8)
现在请同学们默读课文，读好生字，而且边读边想象雷雨变化的情景。
三、学习会认字、词
1、读准字音
刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧!(自读──指名读──男女赛读──齐读)
2、记字形
生字宝宝读准了，样子记住了吗?谁有好办法把它们给记住了?(压:一间工厂把泥土给压碎了。垂:减一减，睡觉的睡减去目。乱:舌头在嘴巴里乱摇。虹:换一换，红换走部首加虫……学生各抒已见)
四、感悟课文
想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象?
1、学习雷雨前部分(1—3自然段)
(1)出示雷雨前录像:你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书:乌云、大风、闪电)
(2)学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
出示满天乌云的照片，请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。(有的说:无数的乌云，有的说:很厚的乌云，有的说:黑沉沉的乌云，还有的说:云很低……)
同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗?谁能做个压的动作?(哦，很使劲的往下按，是吧)如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢?(很闷很热)同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢?(个人读---评议—齐读)
(3)你还能从哪里找到闷闷的感觉呢?(树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。)对比句子:a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。同学们，通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些?知道怎样才能更好地读出闷热的感觉?
为什么天气那么闷热呢?(因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。)
(4)同学们听听，什么来了?是怎样来的?(出示大风录音)忽然一阵大风，树枝会怎样呢?(乱摆)什么是乱摆?谁来做做树枝乱摆的样子?那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢?(跳舞)可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么?(说明这是一场狂风啊!)(小组内个人读----评议----小组齐读)
练习说话:忽然一阵大风，吹得__________。
(5)这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢?你为什么要逃呢?你为什么不呆在树上了?(风实在太大了)
小实验，亲身体验“垂”。同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时如何垂下就逃走的匆忙。这一句该读出怎样的感情?(蜘蛛的害怕)
(6)播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。
积累词语:越来越亮，越来越响，越来越__
小结:同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧!
2、学习雷雨中部分(4—6自然段)
(1)播放雷雨由小到大的动画，思考:这场雨下得怎样?(板书:大、急)从哪里看出来?请同学们在课本上用“~~~~”划出来。(“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”)
如何读好“哗，哗，哗，”呢?(有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急;有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大;还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……)
练习说话:___哇，___啊，都看不清了。
(2)播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗?(渐渐)该如何读好两个“渐渐”呢?现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理?(一种声音从大到小，另一种声音从
小到大。)为什么?因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。
小结:夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的?学生自由读、个别读、齐读。
3、学习雷雨后部分(7—8自然段)
(1)雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢?同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美?
(2)学生交流:(一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢?读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢?蜘蛛坐在网上干啥呢?)
(3)雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——(欣赏图片)瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读?
(个别读、男女生读)嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。
4、总结:
多么真实的雷雨啊!作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。(学生齐读)
雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢?(因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。)(板书:仔细观察)
五、拓展
1.通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说。
2.大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
六、教学反思
叶圣陶先生说:“作者胸有臆，入境始觉亲。”要想学生有文中所描绘的那种感知体验，我们必须要创设一定意境和氛围，才能让学生有如同身临其境的感受。在这节课里，我通过借助多媒体课件，尽量做到先让学生直观感知后再理解其含义，让学生如同跟作者所看到的景色一样:炎热的夏日，骄阳似炎，雷雨前满天乌云，一场大雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣……感觉真实，不虚假，印象十分深刻。此外，我重视对重点词语的理解，充分调动学生的动手、动口、动脑能力，提高学生品读句子和词语的能力，也提高学生的操作技能和观察能力。
《雷雨》教学设计6
课题：
18、雷雨
授课时间：
20xx.3.24
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
教学方法：
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备：
投影仪、生字卡片、图片。
课时安排：
两课时
教学流程：
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、听音乐说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)
二、自读自悟，学习生字
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
5、说说课文主要讲了什么?
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相关的'段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
三、书写生字。
写字指导。(生归类分析字行，说发现。)指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
第二课时
一、复习。
1、卡片认读生字词
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。
(教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样?
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
“黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?你人为该怎么读这句话?
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
哪个字写得好?为什么?读一读。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化?
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家?
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”?
两个“渐渐地”说明了什么?
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用
1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。( )了，( )也( )了。
六、课后延伸
观察日出或日落，写一篇观察日记。
课后反思：
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么?”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。
《雷雨》教学设计7
一、创设情境，导入新课。
１、同学们，在上要之前，今天老师要来和同学们积累一些词语。
谁来读一读。
乌云密布、电闪雷鸣、狂风怒吼、大雨哗哗
彩虹微笑、空气清新、雨过天晴、蓝天白去
２、读完词语，老师有许多的图想给同学们看看，出示两副图，请同学们认真看图，说说两副图的情景，你能用上刚才的词来形容两副图吗。
３、是啊，同学们，两幅图给我们展示了两个不一样的世界，那是谁带来的不一样的世界呢。
今天这节课，咱们就继续学习第18课——雷雨。
（板书：18雷雨）大家齐读课题。
二、复习课文、理清脉络
1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。
经过上一节课的学习，同学们都知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的。（根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后）谁能用“先……接着……最后……”的句式说一说。
2、师、是啊。作者通过三个非常清晰的段落，先写了雷雨前，接着写了雷雨中，最后写了雷雨后，今天，我们就来看看这令人恐惧的雷雨吧。
三、读雷雨前、学习课文：
1、请同学们自由读课文第一部分雷雨前（１－３自然段）把课文读通，把字音读准。边读边想，雷雨来时，文中写了哪些景物。文中的哪些景物描写中。
让你感到恐惧。
１、刚才同学们读书特别认真，还有不少同学在划线，那请同学们看到图，看看文中写了哪些景物。（学生反馈）
（１）闪电越来越亮，雷声越来越响。”
越来越（更高了）越来越……表示程度加深。
这越来越亮的闪电，越来越响的雷声，让人多么恐惧，让我们一起来读一读吧。
（２）满天的乌云，黑沉沉的压下来。“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么。（有些紧张，有些害怕）你认为该怎么读这句话。
（３）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
忽然你能换一个近义词吗。文中作者用了那些字。
显示风的害怕。
（４）同学们，不只是你们害怕了，就连小动物也害怕了，那我们到文中去找一找哪只小动物害怕了。
树上的.叶子一动不动，蝉一声也不叫。
蝉害怕得。
生怕
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
字中用了一个字写了蜘蛛害怕了（逃）。
其实还有一个字，写了蜘蛛害怕，你知道吗。老师换了一个词，你看看那个更好。为什么。
那还有谁害怕了。
一只青蛙
一只小鸟
同学们，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的朗读把它表现出来吧。
2、雷雨中。
同学们，在雷雨前，就足够让我们害怕的了，那下面我们来看看雷雨时，会不会让我们更害怕呢。
请同学们默读课文４－６段，看看雷雨时，你最害怕什么。
（１）哗，哗，哗——雨下起来了。
同学们，你们知道为什么用3个“哗”。
该怎么读这3个“哗”。 “哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点。
师：雨下得又急又大，那雨有多大呢。你能从文中找到句子吗。
（2）雨越下越大，往窗外望去，树房子啊，都看不清了。
师：同学们，在上课开始，老师就给同学们介绍了雷阵雨来得快，去得也快，刚刚还是暴风骤雨，一会就变了了，你能从文中找到句子吗。
“渐渐地，渐渐地”，（你能给它换个词语吗。）从渐渐的这个词你知道了什么
同学们，课文只用了两句话，就生动地展现了一幅雷雨的图景，不但写了看到的景物，还写到了听到的声音。让我们再来读一读吧。
3、雷雨后。
师：同学们，刚刚我们才感受了雷雨前、雷雨中的恐惧，那雷雨后呢。请同学们读一读课文７－８段，你能用一个词来形容雨后的情景吗。
那儿让你感觉到舒服呢。
瞧，雨过天晴，经过大雨的冲刷，一切变得那么清新，面对这么美的景色，你的心情怎样。
谁能甜甜地、美美地把这段再读一遍，让所有的人都能感受到你的愉快。
这一部分写了哪些景物呢。请打开书，一边和同桌讨论，一边圈记这些景物。谁来说一说。
（板书：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙） 你发现了什么。
小作者先从天空中写起，再写书上的蝉和蜘蛛，最后写到池塘里的水和小青蛙，从上到下，这是我们写文章的一种方法。我们也来当一回小作家，说说你看到的美景吧。先和同桌说一说，再汇报给全班同学。
课件出示：雨停了，______。
（六）小结课文，配乐朗读。
小结：这节课，我们通过读课文，欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽景色。大自然中还藏着无穷无尽的奥妙，只要你留心观察，就会发现生活中更多的美。
让我们打开书，带着充沛的感情，正确流利地齐读这篇美文吧。（学生齐读课文）。
《雷雨》教学设计8
【学习目标】
１、会认“压”等４个生字，会写“垂”等１２个字。
２、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。
３、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【课前准备】
１、教学挂图。
２、生字卡片。
【教学过程】
第一课时
一、联系生活，揭示课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？
老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。
二、初读课文，识字学词
１、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
２、认读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）
３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。
⑴压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。
⑵乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
⑶垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
⑷虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。
４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。
三、朗读感悟，理清文脉
１、指名分段朗读课文。
２、老师引读（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……）。
３、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的.景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
４、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
分组朗读，老师随机指导。
第二课时
一、默读课文
一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段读议
１、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？
老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。
２、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。
老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。
３、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。
三、填词比较词句
１、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____下来。一只蜘蛛从网上____下来，逃走了。蝉一声也不叫。
２、雷雨后：一条彩虹____在天空。蝉叫了。蜘蛛又____在网上。
比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。
四、巩固识字
１、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。
２、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。
五、课堂练习
１、指导写生字。
２、完成课后习题“读读抄抄”。
六、课外延伸
１、留心观察天气变化，写一篇观察日记。
２、拓展阅读《夏天》：
夏天
夏天的午后，太阳像一个大火球。
柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。
下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。
柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。
湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
【教学后记】
这篇文章有一定的常识性，在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的对比让学生充分感受雷雨前后的变化。
《雷雨》教学设计9
1．会认“压，乱，垂”三个生字，会写一个生字“乱”。
2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景。
3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
感受雷雨前的情景。
联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。
（一）导入新课。
1、猜谜语：老师这里有一个谜语，我请小朋友们来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串泪珠伴着下。”打一自然现象。（雷雨）
师：夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（生自由回答）
师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧，不知同学们注意到了没有？
2、出示课件。
师：同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物，老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。）
二、初读感知
1、自由读课文，出示要求：
自读提示：
自读提示：
1、标出自然段序号。
2、注意生字，读准字音。
注意停顿，读顺课文。
（1）、标出自然段序号。
（2）、注意生字，读准字音。
注意停顿，读顺课文。
2.8个自然段指名三个同学读，读中注意生字正音。
3、想一想：为什么8个自然段只请3个同学来读呢？谁知道老师这样安排有什么道理？
（在课题旁边板书：前、中、后）
【到了第三学段，会有给长课文分段的练习。在第一学段里，我们不点明，但这种含蓄的设计，可以让学生对文章的表达有一种感悟：即文章是有几个部分组成的，它们有自己内在联系，有一定的顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序写的】
4、初步体验：夏天的这场雷雨，给你留下了什么印象？说说你刚才“看到”或是“听到”的。
（交流朗读）
引语：如果说，春雨是——（蒙蒙细雨），那么，你可以用怎样的词来形容这场雷雨？(倾盆大雨雷鸣电闪）
【读一读这三个词，一为积累，二为在对比中突显雷雨情境。】
引导：现在，我们走进字里行间，去感受这场雷雨吧！
三、研读雨前
1、自由轻声读1-3段，反反复复地读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
2、交流要点：
句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
聚焦：“压”
（1）学习生字“压”，出示卡片，指名多人读。
（2）再读想象：你仿佛看到怎样的乌云向你压来？
【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】
（3）你认为怎样算“压”？
（以手掌示云，双手演示）动作辅助品读句子。
（4）如果你就站在这乌云之下，你有什么感受？
引导：怪不得，树叶一动不动，蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。
（5）比较句子
树上的叶子不动，蝉不叫。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（说说这两句有什么不同。）
句二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（1）出示生字：乱、垂，读一读。
（2）聚焦“乱”，感受风之大。
听！大风来了！（课件播放声音，感受中想象）
听后反复读句子，以“乱摆”为基点想象，完成练笔。
忽然一阵大风，吹得树枝仿佛（扭断了腰），吹得树枝仿佛（甩掉了叶），吹得树枝仿佛……，引导：吹得这只蜘蛛——从树上垂下来，逃走了。
（3）聚焦“垂”
请你想象蜘蛛从树上垂下的情景，你觉得该怎么读，才能读好这个“垂”字？
【给学生时间充分自读自悟，在指名展示朗读中，在多元解读里形成语言意象。预设：你为什么这样读？我读得快是想逃得快一点；我读得重是因为我被大风吓坏了，一下子从树上掉了下来；我读得轻是因为我下树的动作很轻巧，这都归功于我口中的丝；我读得慢是因为，我对这样的事情已经很有经验了，我懂得该怎样去逃生。】
句三：闪电越来越亮，雷声越来越响。
师生合作反复读：你看到闪电——（越来越亮）
你听到雷声——（越来越响）
闪电——（越来越亮）
雷声——（越来越响）
……
句式训练：用“_____越来越______”说句子。
【句子简单，不必作过多讲解。始终以读为本，在师生合作朗读中，在几次的反复里，依靠音量的加增，营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。】
小结：师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。
要下雨了，其他的小动物们都在干什么？
是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读
四、我会写“乱”
1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。
2．抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
3．拓展语用，会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。
重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
难点：联系生活感知，观察并描述事物的变化。
课件、平板资源
1.同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）
2、揭示课题：今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般出现在夏季，伴随着打雷）
【设计意图：联系生活，让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望。】
1.请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读）
2.指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反馈。（正音）
3.要把课文读好，可要先认识生字宝宝，你想让老师教你写哪个字？
（出示四会字投票）
4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？
垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的形体美。
1）我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演变，“垂”字就成了今天横平竖直的模样，中国的汉字真神奇！我们一起来把它写好吧！
2.）教师范写，学生练写。
【设计意图：通过课前生字投票了解学情，在充分自读后引导学生质疑问难，使引导和讲解做到有的放矢，还调动了学生求知的积极性和主动性。】
1.课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。
2.学生汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）
用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等
板书：
动物：蝉、蜘蛛、青蛙变：
天气：乌云、雷雨、风越来越
景物：叶子、树、彩虹渐渐
3.蝉、蜘蛛：平板推送分类
雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
雨后：蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）为什么4.5.6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了）
文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。
3.既然下一场雷雨会有这么多的'变化，你从文中找一找有哪些描写变化的词？
渐渐、越来越
【设计意图：抓住主线，理清文章思路，为品读课文作好铺垫。】
过渡：小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临，大自然会有很多变化。
1.文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？
闪电越来越亮，雷声越来越响。
雨越下越大。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
2.把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。
3.雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说，汇报。
街上的行人越来越少。
撑伞的人越来越多。
4.我们用了越来越、渐渐等词语表达了雨天的变化，闪电越来越亮，雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下雨时的变化？
4.把下雨时的变化打写在分组研讨上。
5.你最欣赏谁的变化，为什么？
【设计意图：抓住变化，由点及面，在读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，同时联系生活，培养学生的观察能力、思辨能力和语言表达能力。】
1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化，老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去认真阅读，作者是怎样观察山间的雨的。
2、完成元认知的小练习。
【设计意图：通过拓展阅读，让学生在对比中体会，提高观察能力和分析能力】
《雷雨》教学设计10
教学目标：
1、能默读课文，会写垂、越、彩、蜘蛛等12个生字。
2、能边读边想象，有感情的朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。
教学重点：
了解雷雨前、中、后的景象变化特征。
教学难点：
有感情的朗读课文。
教学准备：
PPT多媒体课件
教学过程：
一、复习字词，导入新课
（一）师：今天我们继续来学习第18课。学生齐读课题。在学习新课之前，我们一起复习上节课学过的.内容。课件出示会认的生字，学生读字，组词。
（二）师：通过上节课的学习生字这个拦路虎看来已经被我们的小朋友消灭了。在这节课中你想学会哪些新知识呢？
学生自由提出问题师：今天就让我们一起带着小朋友提出的问题走进18课，感受作者笔下的雷雨吧！请小朋友们把书打开。
二、初读课文，感知大意
1、师：通过上节课的学习，小朋友知道作者都写了雷雨哪几个时期的景象？学生汇报，教师相机板书。
2、下面老师要请小朋友来读读课文，想一想老师请几个小朋友来读课文最合适呢？为什么？
学生自由说：可以找三个同学，按照雷雨前、中、后每个人读一部分;可以找8个同学来读，每个人读一个自然段。
教师抓住学生提出按照雷雨前中后的顺序的读法，引导学生读文。要求学生读正确流利。
指名读文。读后汇报。
3、过渡：小朋友想不想欣赏雷雨这三个不同时期的景色呢？下面就请大家跟着老师一起去看看吧。
三、分段读议，朗读感悟
（一）学习雷雨前。
师：现在请小朋友们读一读雷雨前的这一部分，想一想，作者在雷雨前都写了哪些景象呢？
小组同学讨论后，学生自由说说，教师相机板书（乌云蝉大风树枝蜘蛛树叶）
教师引读课文，通过适当范读帮助学生理解重点词句，并进行朗读指导。学生练习朗读，逐句汇报读，再整体读1—3自然段。
教师播放多媒体课件，和学生一起欣赏范读。
（二）学习雷雨中。过渡：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶紧凑热闹，雨马上就要下下来了。和老师一起看一看雷雨中作者又写了哪些景象？准备好笔，在树上圈一圈，画一画。
以同桌为单位，读一读，说一说。学生汇报，教师相机板书。（雨下起来了—雨越下越大—雨声也小了）师：雷雨是变化的，来的快，去的也快，那小朋友们应该怎样把雷雨的渐变过程读出来呢？
学生讨论，交流，汇报。
教师指导朗读，学生汇报读，齐读。
（三）学习雷雨后。
过渡：万物经过大雨的洗礼，一切都变得那么清新，那雨后的景象又是怎样的呢？请同学们快速默读
7、8自然段，看看作者在雨后都写了哪些景象？
学生讨论，交流，汇报，教师根据学生的回答进行板书。（太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙）
师：万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新。花儿开了，小鸟、小青蛙欢快的唱着歌，这个时候你应该带着怎样的心情去读课文呢？（高兴、喜悦）
师：就让我们带着这种感受读读
7、8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
生练读，教师指名读。
播放多媒体课件，学生配乐朗读。
师：刚才的同学配乐朗读读的很美，那全班同学想不想试一试呢？教师播放音乐和画面，学生随乐齐读课文。
四、写字指导
把书翻到82页，书上有12个要求大家会写的生字，看一看这些生字你认为哪个比较难写，老师给大家做指导？
学生提出认为难写的字，老师利用课件进行集中指导垂、越、蜘蛛、彩。
五、课外延伸
课文有两幅插图，第一幅是雷雨中，第二幅是雷雨后，只有雷雨前没有插图，；老师希望同学们可以展开丰富的想象，用灵巧的双手给我们雷雨前的景象也配上一幅插图。
六、课后总结
1、师：在本节课的学习中，你都学到了哪些知识？学生总结汇报
2、师：生活中除了有下雨这种天气现象之外，还有下雪，下雾，下冰雹等天气现象，那同学们都应该认真观察，在以后的作文中也可以像作者一样写的精彩！
《雷雨》教学设计11
一、教学内容
语文人教版第十八课《雷雨》
一、教学目标
知识与技能:充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中、雷雨后的景象。
过程与方法:有感情地朗读课文。
情感态度价值观:联系生活，培养学生观察天气变化的意识。
二、教学重点
感受雷雨的情景
三、教学难点
联系生活感知，有感情地朗读雷雨前的描写。
四、教学过程
一、激趣导入
1、出事天气预报出现的各种符号。（同学们，如果我们想知道第二天的天气，我们经常会看天气预报，那这些符号表示什么呢？）最后一张是雷雨。
2、你们知道雷雨有哪些特征呢？今天我们就一起来学习一篇关乎雷雨的课文。出示课题、齐读。
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式，自由朗读课文。标出自然段，画记不认识的生字。读完后和同桌讨论，课文写了雷雨那些时候的景象。作者是按什么顺序写的，分别是哪些自然段。（老师参与讨论）
2、指名学生回答。
雷雨前(1-3)雷雨中(4-6)雷雨后(7-8)
三、精读课文
（一）雷雨前
1、请同学们回忆一下，雷雨前会有怎样的景象？用自己的话说一说。（老师进行引导，如:雷公公打起了乌云宝宝的屁股，乌云宝宝吓得跑起来了。）
2、指名个别学生说。
3、老师这里有一副画，看看画上面都有些什么呢？他么有些什么样的变化？学生观察图（乌云、蜘蛛、蝉等等，）
4、我们一起来看看作者叔叔写了雷雨前什么样的景象？
①满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
a.画记“黑沉沉”和“压”，结合图和表演压来体会云层很厚很低。
b.比较句子“树上的.叶子一动不动，蝉一声也不叫。”和“树上的叶子不动，蝉不叫。”强调没有一丝风，天气很闷热。
②忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
a.找出这段话中的动词。（请所有小朋友都站起来，现在你们都是操场上的大叔，忽然刮过来一阵大风。）
b.闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好。为什么？结合图进行讲解。
③闪电越来越亮，雷声越来越响。
两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。我们还可以说“越来越()”
5、打雷的时候我们需要注意什么呢？（渗透安全知识）
总结:雷雨前描写了哪些景象？用两个字形容雷雨前你的感受
天气闷热得没有一丝风，到最后电闪雷鸣，你能读出这种变化吗？
（二）雷雨中
1、默读4-6自然段，想象一下雷雨时的情景。
2、观察黑板上的图，你看到了什么？
3、找出这些自然段描写雷雨变化的句子。
雨下起来了--雨越下越大--渐渐变小。
4、品读句子
①哗，哗，哗，雨下起来了。
从哗哗哗你体会到了什么？（雨下得很大很急。）
②从窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（说明雨下得非常大）
③渐渐地、渐渐地，雷声小乐，雨声也小乐。
为什么要用两个渐渐地？你能读出这种变化吗？
（三）雷雨中
1、看老师黑板上的这幅挂图，雷雨后，你看到了哪些景象？（彩虹、蜘蛛、青蛙等等）请用有没的语句说一说。
2、品读句子。
①一条彩虹挂在天空。
仔细思考，作者叔叔为什么要用“挂”这个字来买描述彩虹。
②蜘蛛又坐在网上。
从坐字体会蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。
3、雷雨后，写了哪些景象？请你想象一下如果你是这幅画里的小男孩，你的心情是怎样的？
带着这种心情来读一读课文。
（四）思维拓展
1、游戏一，大家来找茬，观察这三幅雷雨前、雷雨中、雷雨后的图有什么不同的地方。（通过他们景象的不同雷雨的特点之一:变化快）
2、说一说，这三幅图，你最喜欢哪一副，为什么？（不仅增强学生对课文的认识，还可以锻炼学生的口语能力，提高语文素养。）
五、作业
请用自己喜欢的方式（如:画画、写作文）描述出雷雨前或雷雨中或雷雨后的景象，下节课跟同学们一起分享。
五、教学板书
18雷雨
雷雨前(1-3)闷热
雷雨中(4-6)恐惧
雷雨后(7-8)愉快
《雷雨》教学设计12
【素养训练】
１、同学们，在上课之前，今天老师要来和同学们积累一些词语。谁来读一读。
乌云密布、电闪雷鸣、 狂风怒吼、大雨哗哗
彩虹微笑、空气清新、 雨过天晴、蓝天白云
２、读完词语，老师有许多的图想给同学们看看，出示两副图，请同学们认真看图，说说两副图的情景，你能用上刚才的词来形容两副图吗。
３、是啊，同学们，两幅图给我们展示了两个不一样的世界，那是谁带来的不一样的世界呢。今天这节课，咱们就继续学习第16课——雷雨。（板书：16雷雨）大家齐读课题。
【学情诊断】
1、认字：①带音字词；②去音字词。
2、写字：“雷”的指导；
3、读文：开一组火车（课文较短）。
【诊断示标】
1．会认5个生字，会写生字“黑、垂”。
2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。
3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
教学重点：感受雷雨前、雷雨中的情景。
教学难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨中的描写。
【读文感悟】
一、学习课文：知文意
【合作排图片，理清脉络】
1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。同学们认真读课文看看小作者是按什么顺序写这场雷雨的。
（根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后，一生排列图片）
师、是啊。作者通过三个非常清晰的段落，先写了雷雨前，接着写了雷雨中，最后写了雷雨后，今天，我们就来看看这令人恐惧的雷雨吧。
二、再读课文，小组合作：感悟雷雨前、雷雨中、雷语后的情景。
（一）．四人小组合作，默读课文完成学习单（边说边完成学习单）
雷雨
看到了什么
听到了什么
感受怎样
雷雨前
雷雨中
雷雨后
（二）.小组边交流展示、边指导读文。
1、请同学们自由读课文第一部分雷雨前（１－３自然段）边读边想，雷雨来时，文中写了哪些景物。
文中的哪些景物描写中。让你心中有怎样的感受。
★刚才同学们读书特别认真，还有不少同学在划线，那请同学们看到图，看看文中写了哪些景物。（学生反馈）
（１）闪电越来越亮，雷声越来越响。
越来越? （更高了）? 越来越……表示程度加深。
这越来越亮的闪电，越来越响的'雷声，让人多么恐惧，让我们一起来读一读吧。
（２）满天的乌云，黑沉沉的压下来。“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么。（有些紧张，有些害怕）你认为该怎么读这句话。
（３）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
忽然你能换一个近义词吗。文中作者用了那些字。显示风的害怕。
（４）同学们，不只是你们害怕了，就连小动物也害怕了，那我们到文中去找一找哪只小动物害怕了。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
蝉害怕得。
生怕一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
字中用了一个字写了蜘蛛害怕了（逃）。其实还有一个字，写了蜘蛛害怕，你知道吗。老师换了一个词，你看看那个更好。为什么。
那还有谁害怕了。一只青蛙? 一只小鸟?
同学们，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的朗读把它表现出来吧。
2、雷雨中。
同学们，在雷雨前，就足够让我们害怕的了，那下面我们来看看雷雨时，会不会让我们更害怕呢。
请同学们默读课文４－６段，看看雷雨时，你最害怕什么。
（１）哗，哗，哗——雨下起来了。
同学们，你们知道为什么用3个“哗”。
该怎么读这3个“哗”。 “哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点。
师：雨下得又急又大，那雨有多大呢。
你能从文中找到句子吗。
雨越下越大，往窗外望去，树房子啊，都看不清了。
师：同学们，在上课开始，老师就给同学们介绍了雷阵雨来得快，去得也快，刚刚还是暴风骤雨，一会就变了了，你能从文中找到句子吗。
“渐渐地，渐渐地”，（你能给它换个词语吗。）从渐渐的这个词你知道了什么?
同学们，课文只用了两句话，就生动地展现了一幅雷雨的图景，不但写了看到的景物，还写到了听到的声音。让我们再来读一读吧。
3、雷雨后。
师：同学们，刚刚我们才感受了雷雨前、雷雨中的恐惧，那雷雨后呢。请同学们读一读课文７－８段，你能用一个词来形容雨后的情景吗。
那儿让你感觉到舒服呢。瞧，雨过天晴，经过大雨的冲刷，一切变得那么清新，面对这么美的景色，你的心情怎样。谁能甜甜地、美美地把这段再读一遍，让所有的人都能感受到你的愉快。
这一部分写了哪些景物呢。
请打开书，一边和同桌讨论，一边圈记这些景物。谁来说一说。你发现了什么。
小作者先从天空中写起，再写书上的蝉和蜘蛛，最后写到池塘里的水和小青蛙，从上到下，这是我们写文章的一种方法。
我们也来当一回小作家，说说你看到的美景吧。先和同桌说一说，再汇报给全班同学。
课件出示：雨停了，______。
（六）、小结课文
小结：这节课，我们通过读课文，欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽景色。
大自然中还藏着无穷无尽的奥妙，只要你留心观察，就会发现生活中更多的美。
【对标检测】
1、看拼音写词语。
2、填空。
【拓展延伸】
《六月二十七日望湖楼醉书》
宋·苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
赏析：乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。
作业布置：
读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景。
毛毛雨? 阵雨? 雷雨? 暴雨
板书设计：
16、雷雨
前：
中：
后：
《雷雨》教学设计13
一、导入：
师：杜甫写过一首诗赞美春天的雨——好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。今天老师也要带小朋友们去看一场雨，这场雨和润物细无声的春雨可不大一样。（PPT出示雷雨的动画小视频）
师：听，这就是——雷雨。（学习“雷”字，出示字源）说一说你看到了什么？（“雷”上半部分是雨字头和天气有关，下半部分的“田”可不是“田地”，它就像滚滚的车轮，因为我们的祖先听到“轰隆隆”的响声以为是无数的战车从空中驶过，非常的响。）伸出小手和老师一起写课题。“雨”字做部首，“横折钩”变成“横钩”，齐读课题（雷雨）。
二、初读：
1.师：这场雷雨有没有下下来，这又是一场怎样的雨呢？（出示自读要求，学生自由朗读课文）
2.师：请八位小朋友来读一读这八个自然段，相机正音。
三、精读
1.雨中
师：这场雨真的下起来了吗？你是从哪里读出来的？
预设：
①哗，哗，哗，雨下起来了。（师：这雨下得还挺有节奏的呢！）
师：谁再来读读这句话？
师：两个逗号告诉我们这三个表示雨声音的字在读起来要有一点停顿，要有一点点拖音。让我们一起来读——
师：还有哪里告诉我们雨在下？
②雨越下越大，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。
师：你们觉得下的这场雨大不大？为什么？（指生交流遮挡住了视线）
师：谁能够通过朗读来告诉我们，这场雨真的很大？
（读得最重的一个字是都，往后的声音越来越小来表示看不清。）
师：当我们读课文的时候就要读出自己的理解，就要读出自己的感受。齐读这句话——
师：我们来到窗子边向外望去，发现下起不一样雨的时候会看到不一样的景致。若下起了一场毛毛雨，往窗外望去，你能看到什么呢？（指生回答）
师：雨变大啦！下起了一场暴雨！看到了什么？（指生回答）
师：还有哪里告诉我们在下雨？
③渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
师：把小朋友们找到的三句话连在一起，老师发现这描写的就是正在下雨的情景。默读利于思考，不出声地读，想一想：这场雨发生变化了吗？又是发生了什么样的变化呢？
关键词：“越下越大”说明雨从小到大；“雷声小了，雨声也小了”说明这场雨由大又变小了。（小→大→小）
越……越……渐渐地师：抓住关键词让我们发现了雨的变化。
越……越……师：让我们看到了雨势的变化。
师：谁能借助板书说一说，这场雨发生了怎样的变化呢？
（越背越准，越背越流利）指两生，齐背。
2.雨前
师：文中用“越……越……”来形容雨势的变化，还写出了什么的.变化？
（闪电和雷声的变化）闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：如果声音一直这么响，老师听不出变化，应该是从低到高，再读——
这样的词语很好地表现了景物的变化。
师：伴随着电闪雷鸣的雨，我们就知道这场雨是一场——（雷雨）。
师：如果4——6自然段写的是雨中，那么课文的1——3自然段写的就是——雨前，7——8自然段写的就是——雨后。
师：在下雷雨前大自然会给我们很多提示（出示学习要求）
活动：雷雨欲来
（1）默读第1—3自然段，注意不动唇、不出声，圈一圈作者写了哪些景物，你能够按照顺序把他们找全吗；
（2）四人小组，选择一种景物，和你的小伙伴说一说这种景物在雷雨前和平时有什么不一样。
（3）全班交流（教师相机板贴景物）按照顺序往下找才能保证你找得全面不遗漏。
A.乌云（文本：满天的乌云，黑沉沉地压下来。）随文识字“乌、黑、压”，体会“压”的运用之妙
师：乌就是一种颜色——黑，当我们形容一个东西很黑的时候，还可以把“乌”和“黑”连在一起用，叫——乌黑。比如你见过乌黑的什么？（头发，眼珠子，煤炭等等）当这个东西特别黑的时候，还可以把这个词语连说两遍——乌黑乌黑。这是黑的古文字，谁来说说你是怎么理解的？（底下有两团火→四点底，三根出烟管冒出黑色的烟雾，中间的一根出烟管最长）。这乌云不仅仅是“黑”，而且还是——“黑沉沉”。
师：老师这里有瓶水，我请小朋友上来摸一摸，比一比哪一瓶比较沉？为什么？（因为里面装满了水。）雷雨前的乌云为什么也是黑沉沉的呢？因为乌云里布满了雨水，而且重重地往下——压。那老师的这片乌云应该在哪里呢？（请生上台放教具）
（出示乌云压顶的图片）抬头看看，厚厚的乌云重重的朝我们的头顶压下来，此时你有什么感受？你能带着感受读一读吗？（指导朗读）
B.树上的叶子蝉
（蝉另一个名字叫做“知了”，可是下雨前“一声不吭”，当蝉不再唱歌的时候我们就知道——要下雷雨了）
C.大风（文本：雷雨前忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。）
指生读（指导朗读，这阵风说来就来）此时你走在吹着大风的街头，你会有什么样的感受？
D.蜘蛛（文本：一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。）体会“垂”的用法。（压下来垂下来）师：谁来读读这两组词？（指生回答）
师：请你做做这两个动作。（压：用力往下按，特别有力量；垂：物体的一头往下掉，轻轻的）再读一读。
师：老师奖励你们全体玩一个填词游戏，敢不敢？注意，第一看准图片，第二你们说的和老师说的要变成一首儿歌。什么什么压下来？什么什么垂下来？
师：蜘蛛为什么要垂下来呢？（起风了想要快点逃走）
②引导学生利用板书说一说雷雨前的景象引导学生谈一谈感受（沉闷、不安、害怕），带着感受读1—3自然段，指生评价。
同样是雨前的景物，作者也描写出了变化，说说你有什么发现
③借助板书说一说雷雨前的景象，并背诵第一至三自然段。
四、指导写字
垂：平撇——等宽写短横——垂露竖——长横——第一笔横起笔处写短竖内收——第一笔横收笔处写短竖内收——横稍长——横平行
乌：高起笔写短撇——横折钩折内收——竖折折钩折内收——长横
黑：竖在竖中线上，第八笔比第七笔长，四点底均匀排布，外面两点稍长，中间两点稍短。
压：土的下横长于上横也要长于厂字头的横，点要压在长横上。
《雷雨》教学设计14
一、导语的改变
因为上课的那天早上，一直下着微雨，所以，我就抛弃了原来的设计，从身边的雨引入课文，设计了一个句子：从一早到现在，窗外下着一场（怎么样）的雨？给学生展示说话和运用积累好词的机会。跟着我说：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛细雨，又有威猛的雨，就是我们今天课堂上要学的'——”全班齐读”板书封面。”
1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。
2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。
3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。
4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。
在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。
找与本课相关的资料如电影。
导入新课：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象
如果要你来描写，你能写得出来吗？
初读感知：
1、读文：自由读，通顺，流利，质疑。
2、再读：同桌读边读边想象
3、再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。
4、交流，解疑。
一）大雨到来前的景象
想象大雨到来前是什么样的，跟作者笔下的是否相同，作者为什么能描写的这么传神，你认为这是为什么？
说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景
练习有感情朗读，读到如临其境
二）风来的景象
读风来的感觉
作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。
这种借物写的物的写作方法你有什么体会？
三）暴风雨来了
作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。
１、会认４个生字，会写１２个字。
２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
３、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
１、重点：认字、写字、朗读课文。
２、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
《雷雨》教学设计15
教学目标：
知识与能力：
1、理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用；
2、了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言；
过程与方法：
3、引导学生分析人物语言的个性特征和丰富的内涵；
4、引导学生根据戏剧语言分析人物形象；
情感态度与价值观：
5、深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的光荣传统。
教学重点：
1、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言；
2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶；
教学难点：
1、戏剧潜台词的理解；
2、通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。
教学方法：
1、预习前指导学生掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性；人物、事件、活动场所的集中性；戏剧语言的个性化。
2、课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节结构，试分析人物的性格特征
3、最后指导学生分角色朗读课文
课时安排：
三课时
教学过程：（课前准备：可组织学生观看电影《雷雨》，然后对照剧情充分熟悉课文）
第一课时
一、激情导入：
一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。
《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。
有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。”有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。”当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。
这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！
二、《雷雨》的标题题解和总体情节：
《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢？（明确：作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。）
雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的.专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤也不幸送命，周萍开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了。
三、作者简介：
曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。作者自己说:“那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(《曹禺选集后记》)继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。
四、关于戏剧的知识链接
戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。
戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。
按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：
按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)；
按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》)；
按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》)；
按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)
五、总体把握：
1、本文的情节结构
本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。
第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。
2、本文的矛盾冲突
冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
(2)周朴园同鲁大海——父与子的矛盾冲突。
(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
(4)鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。
(5)鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。
(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
3、周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？
明确：周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁家母子是善良的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的对立，使他们必然产生矛盾冲突。从整个戏剧来看，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突，这些矛盾的存在、发展，决定了其他矛盾的存在和发展。
六、布置课后任务：充分熟悉课文内容。
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