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(优选)《雷雨》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编帮大家整理的《雷雨》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《雷雨》教学设计1
教学目标:
1、认识4个生字,会写12个字。
2、有感情地朗读课文,了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、培养学生的理解能力和想象力。
教学重点:
认识生字、会写生字,有感情朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
教学难点:
在读中感悟想象雷雨前后的景物特点。
教具准备:
生字卡片,文中图片
教学课时:
两课时
第一课时
(一)、联系生活,揭示课题,导入新课
同学们,我们都知道细细的密密的是春雨,那你们知道在夏天经常下什么雨吗?它就是(雷阵雨)雷阵雨就是雷雨。
雷雨又叫雷阵雨,在夏天午后经常出现,常伴有大风,闪电和打雷,时间不长,但天气变化很大。那雷雨时的天气是怎样变化的呢?有位小朋友在观察了雷雨后写了一篇日记,写得棒极了,我们一起去看看吧!
今天我们就一起来学习第18课《雷雨》。出示课题,板书:雷雨。同学们齐读课题。
请同学们把书翻到80页。朗读课文,要求:
1、读准字音,读通句子。有疑问的字可以问问下面的小鱼或查字典。
2、想想:课文先写了什么,再写了什么,最后写了什么?
同意吗?(板书:雨前,雨中,雨后)课文是按照时间的先后顺序来写的。(板书)生重复。
老师给大家带来3幅图,他们分别是(雨前雨中雨后),请同学们默读课文看看雷雨前这幅图分别是课文的哪几个自然段?
(二)、分小班自由朗读雷雨前的部分,按要求汇报。
要求:
1、注意读准字音,读通句子。如果别人读得比你好,请你他学习;如果他哪里读错了,或者没你读得好,请你读给他听,互相纠错。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词,扩句。观察田字格里的字。小组内交流。
3、互相交流说说观察到哪些景像,这些景象是怎样的?景象用圈画出来,怎样的用直线划出来。
4、能有感情的朗读,推荐一位组员来展示朗读。
我们先来看看雷雨前,课件出示第一段,下面哪个小班愿意来给我们汇报一下。
大家好,下面由我们小班来为大家汇报。
A:让我来为大家读读第一自然段吧!请大家评价。
B:下面由我来给大家汇报“压”字,这个字即要认也要写。请大家跟我读组词。我们小班是这样来记它的,我们使用了变魔术的方法“庄”,我们还使用了编顺口溜的方法:厂把土压成了点记住了它。你们还有别的.方法来记住它们吗?你们真会动脑筋。我还要提醒大家我们在写这个字的时候一定别忘了写这一点。)
C:下面由我来给大家汇报。我找到的景物有xx,它是xx的xx、请问有要补充的吗?(师:补充“压”字妙用。让我们带着感受一起再来读读这段话吧!)
D:带着感受读
好的,谢谢这个小班的同学。
哪个小班接着来汇报:
大家好,下面由我们小班来为大家汇报。
A:让我来为大家读读第二自然段吧!请大家评价。
B:下面由我来给大家汇报“乱”字,请大家跟我读组词。请大家跟我们一起来。“忽然一阵大风——”起(边读边做)。
C:下面由我来给大家汇报“垂”字,这个字也是即要认又要写,而且特别复杂。请大家跟我读组词。请问你们是怎么记住它的?我们在写的时候又要注意些什么呢?请大家伸出手来,我们一起书空。
D:下面由我来给大家汇报。我找到的景物有xx,它是xx的xx、请问有要补充的吗?(师:补充“垂”字妙用。让我们带着感受一起再来读读这段话吧!)
好的,谢谢这个小班的同学。
同学们,雷雨就要来了,看,闪电一次比一次亮,听,雷声一声比一声响,读。谁能来说说?(课件)
现在,老师要考考你们啦!自由练习。谁来?(课件)开火车读。
要下雨了,其它小动物在干什么呢?
让我们再一次回味这闷热,紧张,又变化之快的雷雨前吧!(齐读,动画)
(三)、理解的基础上,表演朗读雷雨中。
这闷热,紧张,又变化之快的雷雨前很快就过去了。孩子们,快听,(放雷雨中朗读视频)
1、请各小班班长组织组员练读,根据下面所勾画的,理解课文,说说雷雨中的变化。
2、并用拍手表示雨声,用捶桌子表示打雷,演一演雷雨中的变化过程。(注:两人读课文,两人表演)
哪个小班愿意来展示一下?
大家好,下面由我们小班来为大家汇报。
A:我先给大家讲讲,雷雨是突然下起来的,越下越大,然后慢慢变小,最后停了。下面由我们小班来为大家表演。开始——
谢谢大家,我们小班的表演完毕。
同学们还想演吗?我读课文学生表演,女生演雨声,男生演雷声。
同学们,我们除了用表演的方式来表现雷雨中的变化,其实我们还可以用我们的朗读来表现。(1分钟练读)
谁愿意来试试。(渐渐地换词)
我们一起来试试吧!
(四)、对比雷雨前和雷雨后的图画,感受雷雨后的美。
同学们累了吧!请大家闭上眼睛,用心倾听,放音乐。睁开你们的眼睛,雨停后,你听到了什么?想到了什么?(用xx了,xx也xx了说话)
听了同学们的描述,老师仿佛看到了一幅美丽的雨后图。我们来看看课文是怎样描述的。
我们再来看看这两幅图吧!(课件)
请同学们仔细观察,对比雷雨前和雷雨后,看看有什么不同?(指导挂和坐,读出感受)
是呀!让我们一边舒服的享受着雨后凉爽的天气和清新的空气,一边欣赏这窗外的美景(齐读,配乐)天亮起来了——起(放音乐)。
(五)、总结课文对我们写作的指导意义。
学习完这篇课文,我认为有雷雨这课有两点非常值得我们学习。第一,就是用了许多好词。你们看老师都把他们放到了黑板上了。我们从压感受到了多而厚的乌云给我们带来的压抑,从乱感受到了风大,从垂感受到了蜘蛛的害怕,从挂感受到了彩虹象彩带一样挂在天空的美,从坐感受到雨前雨后蜘蛛心情的变化从害怕恐惧到悠闲愉悦。同学们你们说这些词用得好不好,一起来读读吧!
那第二个值得我们学习的地方在哪呢?猜猜,对。就是课文的写作顺序是按雨前,雨中,雨后的时间顺序来写的。
(六)总结板书,布置作业。
通过这一课的学习,我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它们不同的特点,相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?你们能学习刚才老师总结的两点,来写写吗?不要着急,其实,大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。不过,只有细心的孩子才能感受到,你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察,把观察到的天气变化记录下来,写成观察日记吧!
板书:18、雷雨
压雨前雨中雨后
乱时间顺序
垂
挂
坐
《雷雨》教学设计2
【抛砖引玉】
1 . 初学戏剧,应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。
2 . 《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧 ( 四幕 ) 、悲剧,反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实,老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。
3 . 学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍,把本文与其衔接起来。
4 . 戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象,揭示人物。因此,学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾,通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。
5 . 戏剧中人物语言常常有潜台词,要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词,便于把握人物个性。
6 . 教师在授课过程中,要把握全局,即把大的背景材料 ( 比如社会背景、本文前后的情节背景 ) 向学生作必要的交代后,让学生反复阅读课文,逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘,这个挖掘的过程,就是对人物形象的分析过程。
7 . 文章应以周朴园这个典型人物为核心,联络情节结构,寻找矛盾发端,挖掘人物性格,归纳文章主旨,学习写作特色。
【指点迷津】
1 . 关于戏剧
戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本,它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突,它表现在人物性格的冲突上,具体表现为一系列的动作。
戏剧语言包括人物语言 (即台词) 和舞台说明。
按照不同的标准,戏剧可以分为不同种类:
按艺术形式和表现手法分为话剧 ( 如《雷雨》 ) 、歌剧 ( 如《白毛女》 ) 、舞剧 ( 如《丝路花雨》 ) ;
按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧 ( 如《雷雨》 ) ;
按题材所反映的时代分为历史剧 ( 如《屈原》 ) 、现代剧 ( 如《雷雨》 ) ;
按矛盾冲突的性质分为悲剧 ( 如《屈原》 ) 、喜剧 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正剧 ( 如《白毛女》 )
2 . 本文以“雷雨”为题的含义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾,这些矛盾的酝酿,激化,在一个“天气更阻沉、更郁热,低沉潮湿的空气,使人异常烦躁”的下午趋向高潮,最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的,整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时,作者以象征的手法告诉人们:在半封建半殖民地社会沉闷的空气里,一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
3 . 本文的情节结构
本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界,分为两个层次:第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻,诉说自己的悲惨遭遇,揭露周朴园的冷酷;第二层写他们现在的矛盾,通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现,暴露周朴园的伪善面目。
第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面,通过周朴园和鲁大海的激烈冲突,提露周朴园贪婪、冷酷的本性,反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。
4 . 本文的矛盾冲突
冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾;
( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
( 2 ) 周朴园同鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。
( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
( 4 ) 鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。
( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。
( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
5 . 本文的艺术特点
( 1 ) 个性化的对话语言。
( 2 ) 紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法,把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来,推动了剧情的发展。
( 3 ) 用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物,更深刻地表现主题。
艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。
二、学海导航
【学法指要】
1 . 课文前面的“舞台说明”的作用是什么?
提示:既交代了故事发生的时间,又渲染了舞台气氛,烘托了悲剧色彩,同时暗示一场雷雨即将来临。
2 . 读下面几句话,回答问题。
周朴园: ( 指窗 ) 窗户谁叫打开的?
鲁侍萍:哦。 ( 很自然地走到窗前,关上窗户,慢慢地走向中门。 )
周朴园: ( 看她关好窗户了,忽然觉得她很奇怪 ) 你站一站。
这段动作描写的作用是什么?
提示:为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了,从面貌上看,周朴园已认不出来了,但她熟练的动作和变化较慢的背影,却使周朴园觉得似曾相识,所以引起他的追问,推动了情节发展。
3 . 读下面的一段话,回答问题。
周:梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩,有一天夜里,忽然地投水死了,后来,后来,你知道么? ( ① )
鲁:她是个下等人,不很守本分的,,听说她跟那时周公馆的`少爷有点不清白,生了两个儿子,生了第二个,忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆,刚生的孩子她抱在怀里,在年三十夜里投河死的。 ( ② )
周 ( 汗涔涔地 ) 哦。
鲁:她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。
周: ( 抬起头来 ) 你姓什么?
鲁:我姓鲁,老爷。
周: ( 喘了一口气、沉思地 ) 侍萍,侍萍,对了……你可以打听她的坟在哪儿么?
鲁:这个现在还活着。
周 ( 惊 ) 什么? ( ③ )
①对周朴园的这番话应如何理解?
提示:这是周朴园假心假意的赞语,并非赞赏她的贤慧规矩,他是借前面的好话,掩饰其希望了解真相的目的,是周朴园虚伪、圆滑的表现。
②鲁侍萍说这番话的目的是什么?
提示:嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。
③周朴园“惊愕”说明了他什么心态?
提示:梅小姐还活着,对他是很不愿意知道的消息,这对他是一个很大的威胁,他担心这对他的名誉和地位会构成影响。
4 . 阅读下面一段话,回答问题。
( 周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁” )
周: ( 惊愕 ) 梅花?①
鲁:旁边还绣着一个萍字。
周: ( 徐徐立起 ) 哦,你,你,你是 —— ②
鲁:我是从前伺侯过老爷的下人。
周:哦,侍萍! ( 低声 ) 是你?③
鲁:你自然想不到,侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园不觉地望望柜上的相片,又望望侍萍,半响。
周: ( 忽然严厉地 ) 你来干什么?④
鲁:不是我要来的。
周:谁指使你来的?⑤
鲁: ( 悲愤 ) 命,不公平的命指使我来的!⑥
周: ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁: ( 怨愤 ) 我没有找你,我没有找你,我以为你早死了。我今天没想到到这儿来,这是天要我在这儿又碰见你。
周:你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈,这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。
( 1 ) ①处周朴园“惊愕”是因为:
提示:侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花,使周感到意外。
( 2 ) ②处一台词言不达意,表现周的什么心理?
提示:周的恐慌的心理。
( 3 ) ③处表现周朴园的什么心理和性格?
提示:表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。
( 4 ) ④处“你来干什么?”该如何理解?
提示:周料定鲁此次来是来者不善,她肯定要有所图,所以才这样发问。
( 5 ) ⑤处周为什么要问“谁指使你来的?”
提示:周对鲁的性格相当了解,他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。
对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?
提示:由“悲愤”这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱,她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面;她说“命”说“天”表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识;她说“我没有找你,我认为你早死了”,说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目,并对他恨之入骨。
5 . 体味本文的潜如词。
潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说,但心中已想;或嘴上这样说,而心中却那样想;或嘴上已说完,而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家,似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦,而柜上那张“死去的太太的照片”使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她“这是太太找出来的雨衣么?”鲁侍萍不由自主地“看着他”回答,这“看着他”三字提示,平静的笔底 隐含着内心复杂的情感:三十年未见,容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片,保留着我当年生活的旧物,他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前,他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园,但她很自持,她没有采取过激的行为举动,她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿,于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户,慢慢地走向中门时,周朴园却喊住她:“你站一站。”周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟:真像一个人,哦,真像三十年前的侍萍!这时,他内心开始将面前的“她”与三十年前的“她”互相比照,忽然生疑,忽又释疑,心驰神荡,心迷神乱,在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散,真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事,每一次交谈,内心认定的份量愈趋沉重。终于,侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私,于是,周朴园“徐徐立起”,“低声”地说出“哦,侍萍!是你?”以上这一段时间中的台词,未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆,时而受抑阻涩,时而回旋往复,令人心弦震颤,回味无穷。
6 . 体味人物性格的复杂性。
《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力,其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情,社会上层人物的道貌岸然,儿子面前的庄重严肃以外,他的内心似乎还具有怀旧的温情,他的厅堂里的旧家具,他要找的旧雨衣、旧衬衣,似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处,对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时,他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园,他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后,他的几缕温情立即消逝,他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性,所以这个人物才不单薄,才真实可信。
鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨,所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个“周大少爷”时,她竟情不能禁,自不由已地露出了真实的身份,而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动:“老爷,你想见一见她么?”“ ( 望着朴园,泪要涌出。 ) ”这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性,他控诉周朴园的罪愆,拒绝周朴园的施舍,使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱,怨恨中有情丝,这些都构成了她性格的复杂性。
【思维体操】
仿照下列句子,再把“人生”比喻成“大海”“天空”,造两个句子。 ( 不超过60字 )
如果说人生是一首优美的乐曲,那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符。
答案提示:
( 参考 ) 如果说人生是一望无际的大海,那么挫折则是一个骤然翻起的浪花;如果说人生是湛蓝的天空,那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。
三、智能显示
【心中有数】
学习本文掌握两点:
1 . 课文中的矛盾冲突有哪些,在文中是怎样逐层展开的。
2 . 根据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。
如果考试涉及的话,涉及到第2点的可能性较大。
【动手动脑】
系周朴园认出侍萍后的一系列言行,“你来干什么?”“谁指使你来的?”“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”对周朴园的评价、分析最恰当的一项是 ( )
A . 尽管周朴园怀念侍萍,但侍萍的出现毕竟太突然,因此周朴园语无伦次,语多逆理,这是感情激动所致,是可以理解的。
B . 前后判若两人的不同态度,充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理:金钱可以收买人心,可以化解仇恨,可以赎回良心,可以解除威胁,充分显示了他满脑子的拜金主义思想。
C . 周朴园对鲁侍萍仍然一往情深,但几十年的分离,两人都建立了各自的家庭,如果感情用事,必然会使双方家人受到伤害,周朴园的冷酷态度只是表面的,他的内心肯定十分痛苦,由此可以看出周朴园是一个懂感情,重理智,刚强,勇于自我牺牲的人。
D . 周朴园既珍视和侍萍的感情,也热爱自己的家人;为了家人,他苦苦劝解侍萍;为了侍萍,他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且善于处理家庭事务的人。
答案提示:B
《雷雨》教学设计3
教学目标:
1、能默读课文,会写垂、越、彩、蜘蛛等12个生字。
2、能边读边想象,有感情的朗读课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的,有留心观察天气的兴趣。
教学重点:
了解雷雨前、中、后的景象变化特征。
教学难点:
有感情的朗读课文。
教学准备:
PPT多媒体课件
教学过程:
一、复习字词,导入新课
(一)师:今天我们继续来学习第18课。学生齐读课题。在学习新课之前,我们一起复习上节课学过的内容。课件出示会认的生字,学生读字,组词。
(二)师:通过上节课的学习生字这个拦路虎看来已经被我们的小朋友消灭了。在这节课中你想学会哪些新知识呢?
学生自由提出问题师:今天就让我们一起带着小朋友提出的'问题走进18课,感受作者笔下的雷雨吧!请小朋友们把书打开。
二、初读课文,感知大意
1、师:通过上节课的学习,小朋友知道作者都写了雷雨哪几个时期的景象?学生汇报,教师相机板书。
2、下面老师要请小朋友来读读课文,想一想老师请几个小朋友来读课文最合适呢?为什么?
学生自由说:可以找三个同学,按照雷雨前、中、后每个人读一部分;可以找8个同学来读,每个人读一个自然段。
教师抓住学生提出按照雷雨前中后的顺序的读法,引导学生读文。要求学生读正确流利。
指名读文。读后汇报。
3、过渡:小朋友想不想欣赏雷雨这三个不同时期的景色呢?下面就请大家跟着老师一起去看看吧。
三、分段读议,朗读感悟
(一)学习雷雨前。
师:现在请小朋友们读一读雷雨前的这一部分,想一想,作者在雷雨前都写了哪些景象呢?
小组同学讨论后,学生自由说说,教师相机板书(乌云蝉大风树枝蜘蛛树叶)
教师引读课文,通过适当范读帮助学生理解重点词句,并进行朗读指导。学生练习朗读,逐句汇报读,再整体读1—3自然段。
教师播放多媒体课件,和学生一起欣赏范读。
(二)学习雷雨中。过渡:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶紧凑热闹,雨马上就要下下来了。和老师一起看一看雷雨中作者又写了哪些景象?准备好笔,在树上圈一圈,画一画。
以同桌为单位,读一读,说一说。学生汇报,教师相机板书。(雨下起来了—雨越下越大—雨声也小了)师:雷雨是变化的,来的快,去的也快,那小朋友们应该怎样把雷雨的渐变过程读出来呢?
学生讨论,交流,汇报。
教师指导朗读,学生汇报读,齐读。
(三)学习雷雨后。
过渡:万物经过大雨的洗礼,一切都变得那么清新,那雨后的景象又是怎样的呢?请同学们快速默读
7、8自然段,看看作者在雨后都写了哪些景象?
学生讨论,交流,汇报,教师根据学生的回答进行板书。(太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙)
师:万物经过大雨的洗刷,一切都变得那么清新。花儿开了,小鸟、小青蛙欢快的唱着歌,这个时候你应该带着怎样的心情去读课文呢?(高兴、喜悦)
师:就让我们带着这种感受读读
7、8自然段,看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
生练读,教师指名读。
播放多媒体课件,学生配乐朗读。
师:刚才的同学配乐朗读读的很美,那全班同学想不想试一试呢?教师播放音乐和画面,学生随乐齐读课文。
四、写字指导
把书翻到82页,书上有12个要求大家会写的生字,看一看这些生字你认为哪个比较难写,老师给大家做指导?
学生提出认为难写的字,老师利用课件进行集中指导垂、越、蜘蛛、彩。
五、课外延伸
课文有两幅插图,第一幅是雷雨中,第二幅是雷雨后,只有雷雨前没有插图,;老师希望同学们可以展开丰富的想象,用灵巧的双手给我们雷雨前的景象也配上一幅插图。
六、课后总结
1、师:在本节课的学习中,你都学到了哪些知识?学生总结汇报
2、师:生活中除了有下雨这种天气现象之外,还有下雪,下雾,下冰雹等天气现象,那同学们都应该认真观察,在以后的作文中也可以像作者一样写的精彩!
《雷雨》教学设计4
1.会认“压,乱,垂”三个生字,会写一个生字“乱”。
2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景。
3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。
感受雷雨前的情景。
联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。
(一)导入新课。
1、猜谜语:老师这里有一个谜语,我请小朋友们来猜一猜,“有位老兄脾气大,爱发脾气就数他,发起怒来大声吼,成串泪珠伴着下。”打一自然现象。(雷雨)
师:夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?(生自由回答)
师:看来这雨可真不小啊,下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧,不知同学们注意到了没有?
2、出示课件。
师:同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物,老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。(师出示课件,学习课文。)
二、初读感知
1、自由读课文,出示要求:
自读提示:
自读提示:
1、标出自然段序号。
2、注意生字,读准字音。
注意停顿,读顺课文。
(1)、标出自然段序号。
(2)、注意生字,读准字音。
注意停顿,读顺课文。
2.8个自然段指名三个同学读,读中注意生字正音。
3、想一想:为什么8个自然段只请3个同学来读呢?谁知道老师这样安排有什么道理?
(在课题旁边板书:前、中、后)
【到了第三学段,会有给长课文分段的练习。在第一学段里,我们不点明,但这种含蓄的设计,可以让学生对文章的表达有一种感悟:即文章是有几个部分组成的,它们有自己内在联系,有一定的顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序写的】
4、初步体验:夏天的.这场雷雨,给你留下了什么印象?说说你刚才“看到”或是“听到”的。
(交流朗读)
引语:如果说,春雨是——(蒙蒙细雨),那么,你可以用怎样的词来形容这场雷雨?(倾盆大雨雷鸣电闪)
【读一读这三个词,一为积累,二为在对比中突显雷雨情境。】
引导:现在,我们走进字里行间,去感受这场雷雨吧!
三、研读雨前
1、自由轻声读1-3段,反反复复地读,你仿佛看到了什么?听到了什么?感受到了什么?
2、交流要点:
句一:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
聚焦:“压”
(1)学习生字“压”,出示卡片,指名多人读。
(2)再读想象:你仿佛看到怎样的乌云向你压来?
【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】
(3)你认为怎样算“压”?
(以手掌示云,双手演示)动作辅助品读句子。
(4)如果你就站在这乌云之下,你有什么感受?
引导:怪不得,树叶一动不动,蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。
(5)比较句子
树上的叶子不动,蝉不叫。
树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。(说说这两句有什么不同。)
句二:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
(1)出示生字:乱、垂,读一读。
(2)聚焦“乱”,感受风之大。
听!大风来了!(课件播放声音,感受中想象)
听后反复读句子,以“乱摆”为基点想象,完成练笔。
忽然一阵大风,吹得树枝仿佛(扭断了腰),吹得树枝仿佛(甩掉了叶),吹得树枝仿佛……,引导:吹得这只蜘蛛——从树上垂下来,逃走了。
(3)聚焦“垂”
请你想象蜘蛛从树上垂下的情景,你觉得该怎么读,才能读好这个“垂”字?
【给学生时间充分自读自悟,在指名展示朗读中,在多元解读里形成语言意象。预设:你为什么这样读?我读得快是想逃得快一点;我读得重是因为我被大风吓坏了,一下子从树上掉了下来;我读得轻是因为我下树的动作很轻巧,这都归功于我口中的丝;我读得慢是因为,我对这样的事情已经很有经验了,我懂得该怎样去逃生。】
句三:闪电越来越亮,雷声越来越响。
师生合作反复读:你看到闪电——(越来越亮)
你听到雷声——(越来越响)
闪电——(越来越亮)
雷声——(越来越响)
……
句式训练:用“_____越来越______”说句子。
【句子简单,不必作过多讲解。始终以读为本,在师生合作朗读中,在几次的反复里,依靠音量的加增,营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。】
小结:师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。
要下雨了,其他的小动物们都在干什么?
是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读
四、我会写“乱”
1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写生字“垂、彩、虹”。
2.抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
3.拓展语用,会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。
重点:抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
难点:联系生活感知,观察并描述事物的变化。
课件、平板资源
1.同学们,你们知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景)
2、揭示课题:今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同?(雷雨一般出现在夏季,伴随着打雷)
【设计意图:联系生活,让学生带着自己的感受进入课文,激发学生的学习兴趣和欲望。】
1.请同学们自由朗读课文。
要求:读准字音,读通句子,不添字,不漏字。(学生读)
2.指名读,一个学生读一段,其他同学听,做标记反馈。(正音)
3.要把课文读好,可要先认识生字宝宝,你想让老师教你写哪个字?
(出示四会字投票)
4、指导写“垂”字:我们看看这三个“垂”,哪个字正确?
垂字的三横长短不一,是锥型结构,从中可以感受到汉字的形体美。
1)我们来看它的象形字像什么呢?(树枝因硕果累累而坠向地面)经过漫长的演变,“垂”字就成了今天横平竖直的模样,中国的汉字真神奇!我们一起来把它写好吧!
2.)教师范写,学生练写。
【设计意图:通过课前生字投票了解学情,在充分自读后引导学生质疑问难,使引导和讲解做到有的放矢,还调动了学生求知的积极性和主动性。】
1.课文写了雷雨前后的哪些景物,用横线把它们画出来。
2.学生汇报有哪些景物,全班读原文。(板书)
用不同的指导方式:彩虹(教字)、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等
板书:
动物:蝉、蜘蛛、青蛙变:
天气:乌云、雷雨、风越来越
景物:叶子、树、彩虹渐渐
3.蝉、蜘蛛:平板推送分类
雨前:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
雨后:蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
你为什么这么分?(雷雨前,蜘蛛….雷雨后,蜘蛛…..)为什么4.5.6段没有写蝉和蜘蛛呢?(雷雨中,动物们都躲起来了)
文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。
3.既然下一场雷雨会有这么多的变化,你从文中找一找有哪些描写变化的词?
渐渐、越来越
【设计意图:抓住主线,理清文章思路,为品读课文作好铺垫。】
过渡:小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临,大自然会有很多变化。
1.文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物?让你感受到了什么?
闪电越来越亮,雷声越来越响。
雨越下越大。
渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
2.把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的?读一读。再用“越来越”说一说。
3.雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化?和同桌说一说,汇报。
街上的行人越来越少。
撑伞的人越来越多。
4.我们用了越来越、渐渐等词语表达了雨天的变化,闪电越来越亮,雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下雨时的变化?
4.把下雨时的变化打写在分组研讨上。
5.你最欣赏谁的变化,为什么?
【设计意图:抓住变化,由点及面,在读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受,同时联系生活,培养学生的观察能力、思辨能力和语言表达能力。】
1、同学们,这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化,老师这里有还一篇文章写的是山间的雨,想读吗?推送给你们回去认真阅读,作者是怎样观察山间的雨的。
2、完成元认知的小练习。
【设计意图:通过拓展阅读,让学生在对比中体会,提高观察能力和分析能力】
《雷雨》教学设计5
一、教学背景
随着课程改革步伐的推进,新教材的使用,职高语文教学越来越注重培养学生的语文综合能力,注重培养学生学习的主动性和创造性。《语文课程标准》指出,课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新精神,没有智力挑战性的课堂教学是不具有生成性的。所以语文课堂教学亟待解决的一个问题,就是如何摒弃原先陈旧的教学观念和教学方法,由原先的以教师分析为主转变成以学生学习为主。职高语文老师一般都喜欢在课堂上喋喋不休,一节课下来,自己讲得唾沫乱飞,学生听得昏昏欲睡。这样的现象是普遍存在的。试问:这样一来,有什么效果呢?语文是一门工具性和人文性相结合的学科,语文又是我们国家的母语,语文要重在提高学生的语文素养。以往的语文课大多忽略了学生的参与,可能大多数老师认为反正学生底子薄弱,还不如自己一讲到底。表面上看,是减轻了学生的负担;久而久之,学生就不愿在课堂中展开思考了。所以,语文课要从原先的教学观念中走出来,大胆地进行教学尝试,并且要把主动权还给学生。
二、教学目标
(1)通过辩论提高学生口头表达的能力,培养学生思辨的习惯。
(2)通过分析人物形象,学会辩证地评价人物。
(3)通过QQ聊天,提高学生学习语文的兴趣。
三、教材分析
剧本是人类文化宝库中的璀璨明珠,它具有以下特点:
(1)一波三折的.故事情节
(2)紧张激烈的戏剧冲突
(3)各具特征的人物形象
(4)生动鲜明的个性化语言。基于以上几点,剧本一直以来吸引了广大的读者。高等教育出版社的《语文》
(共用基础平台)第二册第五单元安排了“小说与戏剧文学”,《雷雨》是其中的一篇课文。课文节选自四幕剧《雷雨》的第二幕,讲述的是从济南来看望女儿的鲁侍萍与周公馆的主人周朴园不期而遇。这一情节正是全剧所有人物命运发生巨大变化的转折点,因此,它对于理解《雷雨》这个剧本占有至关重要的地位。
四、教学方法
(1)开展辩论会
(2)QQ聊天
五、教学过程
(一)课前预习
由于课文是从剧本中节选的内容,学生对其他情节不甚了解,有可能会影响对人物形象的总体把握。所以教师提前一天让学生上网查找《雷雨》剧本,了解故事梗概。在充分预习的基础上,把学生分为几个小组,每组约五六个学生,推选一位组长,以便在辩论时作中心发言。教学地点安排在机房。
(二)分析周朴园的形象
教师提问:你认为周朴园是一个怎样的人?请从文中找出具体的语句加以说明。具体分几个步骤:
(1)给每位同学发一张白纸,几个小组成员在课文中查找相关内容,归纳周朴园的性格特点。把要点摘录在纸上,以备发言时用。
(2)展开辩论,先由每组的成员个别发言,再由组长作中心发言。
(3)教师在各小组充分发言的基础上,归纳各组意见,最后总结出周朴园的性格特点。
(三)分析鲁侍萍的形象
在对周朴园的形象作一个较全面的分析后,教师布置任务:通过QQ聊天的方式,谈谈鲁侍萍的性格特点。各小组成员选择聊天对象,通过QQ聊天的方式,对鲁侍萍的形象加以分析。在这个过程中,教师把主动权交给学生,让学生各抒己见。聊天结束后,教师进行总结:每个人物的性格都是复杂多样的,我们在分析人物形象时,要学会一分为二地评价人物,既看到他们的优点,又看到他们的缺点,这样才能比较公正地评价人物。这个环节可以起到提纲挈领的作用,同时教给学生辨析人物的基本方法。
(四)布置作业
作业能起到巩固所学知识的作用,再加上现在的职高学生兴趣广泛,所以在设计作业时,尽量考虑到各层面学生的需要。因此,我打破了以往作业的单一性。本次作业也是开放性的,具体如下:
(1)喜欢绘画的你,可以画一画两个人物形象。
(2)喜欢唱歌的你,可以学唱一首爱情歌曲。
(3)喜欢文学的你,摘录文中含蓄的词句。(4)喜欢朗诵的你,朗诵自己喜欢的语段。(5)喜欢看电影的你,上网下载《雷雨》电影。(6)喜欢旅游的你,为无锡写一段广告词,介绍这个美丽的城市。这些作业的设计摒弃了以往全班一种作业的做法,给学生更多的选择余地,也更合乎学生的兴趣。
六、教学反思
矛盾冲突是构成剧本的重要因素,所以在设计教学时,我把重点放在分析周朴园和鲁侍萍的形象上。因为人物形象是剧本中一个重要组成部分,“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对这两个人物的评价一直以来是褒贬不一、众说纷纭,更何况,随着时代的不同,价值观的变化,对人物的看法也会发生一些变化。用现代人的眼光评价这两个人物,需要考虑得更全面些。为了避免教学方式的呆板,在分析周朴园的形象时采用辩论赛的方式,分析鲁侍萍的形象时采用QQ聊天的方式,这样一来,就能紧紧抓住学生的特点和兴趣。
以上教学设计打破了传统的教学方法,充分体现学生学习的主动性和创造性,给学生更多自由发挥的余地。通过这两种教学方法的运用,给学生提供了更多施展能力的空间,同时抓住了他们的兴趣,真正体现了“以人为本”的原则。
《雷雨》教学设计6
一、教学要求:
1、默读课文,能边读边想象,有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
二、教学重难点:
1、初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特点。
2、有感情地朗读课文。
3、培养观察能力,有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
三、课前准备:
课件
四、教学过程:
五、第二课时
(一)复习导入
1、出示生字、词语
2、指名认读,齐读出示的生字词。
(二)初读课文,了解课文内容
1、初读课文。(自由读,读准字音,找出生字词)
2、默读课文思考:课文有几个自然段?标出来(8)它是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写的,谁能来分一分。(1—3、4—6、7—8)
(三)学习课文,理解内容
1、①结合日常生活中观察到的,听到的,感觉到的.景象,说说雷雨前大自然怎么样?(天气昏暗,天气闷热,刮起大风,闪电,打雷)
②课文中是怎么样向我们介绍的呢?指名读第一自然段。说说雷雨前有什么特点?(天气昏暗,天气闷热)
③指名读第二自然段,说说雷雨前还有什么特点(风大)你是从哪里体会到风大?(从忽然、吹起树枝乱摆、蜘蛛从网上垂下来,逃走了)
④齐读第三自然段,说说雷雨前还有什么特点?(闪电亮、雷声响)指导朗读“闪电越来越亮,雷声越来越响”越来越说明闪电亮的程度和雷声响随着时间而加大。
⑤女生齐读(1—3)自然段,试着说雷雨前的景象。(雷雨前,天气昏暗,天气闷热,狂风大作,电闪雷鸣,预示着大雨即将来临)
2、“哗哗哗,雨下起来了”雷雨中的景象又是怎么样的?我们一起来学习课文第二部分(4—6)
①看图1,说一说雨中的样子。
②课文是怎么样描写的?(指名读)
(雨中,开始雨特别急,特别大,后来越来越大,窗外的一切都看不清了,最后雷雨由大到小,由急到缓)
③指导朗读。
(“哗哗哗”读得要重,停顿短一点,表明雨下得急,下得大。“渐渐地”说明雷雨由大到小,由急到缓,有一段时间,要读得稍慢一些。
3、雷雨后的情景又是怎样的?我们一起学习第三部分(7—8)
①小组合作完成,观察雷雨后的景象图2,并说明特点。
②指导朗读,句号停顿,清晰读出雨过天晴景象的赞美之情。
③齐读课文,读出雷雨后的美。
(四)、总结
这是一篇写景的课文,生动形象地向我们介绍了雷雨前、中、后的不同自然景象,大自然中有许多美景,需要我们留心观察,希望同学们做个学习中的有心人,养成留心观察的好习惯,随时将观察到的东西记录下来,学会写观察日记,为今后的写作打下良好的基础。(五)、板书设计
雷雨前闷
18、雷雨雷雨中大
后美
《雷雨》教学设计7
活动目标
1、理解歌曲内容,对夏天的雷雨感兴趣。
2、感受问答式歌曲的特点,并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。
活动准备
课件准备:雷声音效、闪电图片、雷雨视频、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。
活动过程
播放雷声音频,教师引导幼儿进行雷雨初感知
1、教师播放雷声音效,引导幼儿猜猜。
——这是什么声音?下雷雨时,你还会听到什么样的声音?看到什么?(突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。)
2、问答游戏
——天空中一闪闪,什么光发亮?(幼儿回答时,要鼓励幼儿尽量用完整句回答,如天空中一闪闪,闪电光发亮。)
——天空中轰隆隆,什么声音响?
——天空中哗啦啦,什么落下来?
播放歌曲《夏天的雷雨》,教师引导幼儿欣赏并学唱歌曲
1、欣赏歌曲《夏天的雷雨》。
——有位优秀的艺术家,把你们的回答变成了一首好听的歌曲《夏天的雷雨》,我们一起来听听。(教师播放歌曲。)
2、再次欣赏歌曲《夏天的雷雨》。
——大家仔细听一听,歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的.声音和我们平时唱歌有没有不一样的地方?为什么要这样唱?(鼓励幼儿交流自己的感受。)
3、师幼一起学唱:用跳跃的音唱“一闪闪”,用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。
教师用不同的形式带领幼儿演唱歌曲
1、第一遍学唱,教师唱问句,幼儿唱答句。(重点引导幼儿用跳跃的声音演唱“一闪闪”,用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”。)
2、第二遍学唱,将幼儿分成两大组,一组唱问句,另一组唱答句。(重点练唱幼儿有困难的乐句。)
3、第三遍学唱,男孩唱问句,女孩唱答句。(重点引导幼儿用自然音演唱。)
4、第四遍学唱,教师唱问句,幼儿唱答句。(重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。)
温馨提示
为让幼儿更清晰地听辨“轰隆隆”“哗啦啦”等象声词的演唱方法,组织听赏歌曲第二遍时,教师可采用清唱,并用身体动作提示这些象声词不同的唱法。
《雷雨》教学设计8
教学目标:
(一)知识与能力
1、体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言。
2、理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。
(二)过程与方法
播放戏剧片断、教师讲解、课堂讨论
(三)情感态度价值观
了解资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质。
教学重点
周朴园的性格特点和话剧的特点。
教学难点
通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。
教学步骤
一、导入新课
曾有一位年仅23岁的清华大学学生,他给沉闷的中国剧坛带来了强烈的震动,,他就是我国现代著名戏剧作家曹禺,那部戏剧就是他的处女作《雷雨》。
二、《雷雨》简介、人物关系:
1933年,曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。1934年7月发表在《文学季刊》1卷3期。他从自己青少年时期熟悉的社会圈子里,提取了《雷雨》的题材,通过周鲁两家8个人物的历史与现实纠葛,反映了从光绪二十年(1894)到1920年以后约达30年的复杂社会生活和冲突。
故事梗概一:写某矿董事长周朴园,年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救,离乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁,与侍萍再嫁的鲁家共居一地,互不相知。鲁家父女皆在周家为仆,次子大海在矿上做工,周妻繁漪与长子周萍有私情,后知周萍爱鲁女四凤,繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍,两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹,双双自杀。繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海为罢工代表在周家受辱被殴,逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。
人物关系:《雷雨》人物关系表:
繁漪周朴园侍萍鲁贵
周冲周萍鲁大海四凤
三、预读课文整体感知全文并概述全文情节、拟小标题。
①分析剧本的情节结构,一般都以场面为基本单位,划分场面的依据,一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。
第一部分:相认梅、周狭路相逢。(家庭内部冲突)昔日情人意外重逢
第二部分:冲突鲁、周针锋相对。(社会阶级斗争)父子成仇亲人难认
②戏剧结构要集中,冲突要强烈,同时还受到舞台、时间地点的局限,本剧是怎么解决这样的矛盾的,选段部分情节设计巧妙在哪里?
作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法,推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中,通过侍萍“回顾”过去的遭遇,巧妙地交代了三十年前的事。这样,既揭露了周朴园罪恶的历史,又用过去的矛盾推动了现在的矛盾,进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中,穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突,使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇,从而反映了劳资之间的阶级对立,使剧作产生了深广的社会意义。三人对话,各依自己的性格发展,构成紧凑的戏剧冲突。
四、分析戏剧语言:(重点)
语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中,语言是剧本的基础,是第一要素。(投影:“话剧语言”)
戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词,包括对话、独白、旁白等,是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言,用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等,直接展示人物的性格和戏剧的情节。
“在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》(投影)
黑格尔显然要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言,等于抓住了人物的灵魂。戏剧语言的特点主要是:个性化——话到人到;动作化——言为心声;潜台词——言外之意。
※下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手,来体会戏剧语言的'特点,并进一步来把握周朴园的复杂个性。
①周、鲁两人相认经历了怎样的阶段?周又经历了怎样的心理变化?
偶遇———试探———相认
注意分析的不同前提:偶遇——周认为鲁侍萍已经死了
试探——周认为鲁侍萍活着但不知道是不是眼前的这个人
相认——周知道眼前这个人就是鲁侍萍
提示:偶遇部分抓“哦”这个台词来分析周朴园语言的潜台词,体会周的心理。
试探部分抓长短句式比较分析
相认部分抓“那句话最冷酷”来比较分析
通过比较分析和学生的阅读首先来体会台词的个性化——话到人到;动作化——言为心声;潜台词——言外之意这样三个特点,然后在学生对台词中人物心理的体会中进一步把握人物形象,探究主旨。
②延伸:学生可以采用相同的办法欣赏鲁侍萍的台词:比如“是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。”比如:对鲁侍萍台词中多次提到的“你们”的分析等等。分析舞台说明。
五:人物、主题探究:
结合周朴园三十年前的“怀念”和三十年后的相认后的“理性“解决分析人物性格的复杂性。(注意人物性格与矛盾冲突的关系)
分析一:
周朴园是一个相当矛盾的人。他年轻时到外国留过学,因此可能还有点浪漫,所以他会或者说敢于同侍女相爱。他与侍萍曾应该产生过真正的爱情,仅从这一点上看,周朴园就可能会对侍萍怀念。因为感情这种东西是很古怪的,失去了的才会觉得它可贵我们自己不也是如此吗?何况他失去的是一个曾经爱恋过的、有血有肉的、美丽柔顺的女子呢?
周朴园既然敢于同侍萍相爱,为什么最后却“忽然不要她了”呢?这就要从周朴园的阶级本质来说了,任何一个阶级,在阶级社会里,他们的任何一种情感都必须服从本阶级的利益,离开了现实的利害关系来奢谈感情,不过是骗人的鬼话。因此,周朴园“忽然不要”侍萍,不管他是迫于压力,还是出于自愿,因为周朴园从出生的那一天起,就注定是属于整个资产阶级的,而他同侍萍相爱却是后来的事,他们曾经相爱正同他们后来分手一样是真实的,
周朴园与繁漪的婚姻不幸福却是肯定的。从这一点来说,周朴园在同鲁侍萍分手后的岁月里为寻找自己感情的寄托(即使这一点很自私),他也可能对侍萍产生怀念的感情。人,常常是不能克制自己的,尤其是一种情感的时候。每一个人都有一个只属于自己的丰富的内心世界,周朴园亦如此。为了自己,他最后抛弃了侍萍,但对一一个曾经倾心相爱的女子起码的顾念和内疚之情总还是有的。后来他又听说侍萍抱着出生才三天的儿子投水自杀了,在内心深处,在某种程度上,他相信或者说不如说希望侍萍是为自己而死的,因此,对于一个死人,一个为自己而死去的美丽的女子,他怀着那样一种永志不忘的追忆、顾念之情总还是有的,合情合理的。尽管这或许更应该称之为一种自我蒙蔽、自我陶醉,但却总还是有的,不能说它从未有过。于是为了让自己常常能感受到侍萍在时的那样一种淡淡的温馨,屋里的家具都还是三十年前的老样子,而周朴园自己也要穿三十年前的旧衬衣和旧雨衣,而他最后的表白“你不要以为我的心是死了,你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西,多少年总是留着为纪念你。”“你的生日—四月十八—每年我总记得。一切都照你是正式嫁过周家的人看,甚至于你因为生萍儿,受了凉,总要关窗户,这些习惯我都保留着,为的是不忘你,弥补我的罪过”,这样的言语,无可否认其中的虚假和夸大,但同样也无可否认其中的依恋和怀念,起码的情感还是存在的,而作为当事人的侍萍被感动也就毫不奇怪了。但是他后来又忽然翻脸、不认帐,“冷笑”、“(忽然)好!痛痛快快的!你要多少钱吧!”、“(由衣内取出支票,签好)”这一系列动作和表现我们也不会感到吃惊,因为这也是我们早已料到的。相反的,如果周朴园知道面前这个“像貌老得连自己都不认识的女人”就是侍萍时,马上跪下来请求她留下,向她忏悔,向她倾诉思念之苦,表示他们一定要破镜重圆,更不能使人相信,让人接受,因为我们眼前的周朴园已不再是与侍萍相爱时的周朴园,三十年的生活磨练使他的一切都变了,他比从前更加清楚的意识到名誉、地位的重要,他要维护自己的面子,维护周公馆的“平静”,更不愿意在儿子的面前戳穿自己三十年来的谎言,使一切大白于天下,在一份过时的爱情与现实的名利面前,他毫不犹豫地选择了后者,这一点也只能说明他的资产阶级本质,而并不能否认他的情感。
分析二:
(一)有真情实意
周朴园固然是一个自私,冷酷,狠毒,狡诈,老奸巨滑的资本家。他身上有虚伪的一面,但他的虚伪更多的不是表现在对待侍萍怀念的真假上,而是表现在他对侍萍有真情实意而没有结婚这一事实。从这个意义上讲,与其说他虚伪倒不如说他软弱。他对鲁侍萍有真情实意,表现在:
1、30年如一日怀念侍萍。
(1)赶走侍萍的30年中,他虽然结过两次婚,但始终怀念侍萍,并一直把侍萍当作正式嫁到周家的人看待。
(2)每年4月18日都为她做生日。
(3)30年来无论搬到那里都带着侍萍用过的旧家具并一直按照她过去喜欢的样式摆设。
(4)因生周萍着凉,侍萍爱关窗户,于是30年来即使是闷热的夏天,周朴园也不允许开窗户。
(5)常向周萍谈及他的母亲。
(6)儿子名为萍,是为了纪念侍萍。
(7)听到陌生的“鲁妈”有无锡口音便打听“梅小姐”的下落。
(8)客厅时时摆放着侍萍的大照片。
这些生活细节把周朴园对侍萍的真情实意外化出来。
2、周朴园和繁猗、周萍、周冲关系不太好,也是因为侍萍。因为他心里只有侍萍,所以和后来两个妻子关系不好。
3、周朴园是一个一心扑在事业上的实业家,而非一贯玩弄女性的浪荡公子。
(二)、没有真情实意
周朴园采用血腥和罪恶的手段,拥有了财富、身份、地位。他刻意把自己标榜成一个“仁厚”“善良”的“好人物”,一个“正直”“有教养”的谦谦君子。其实,他是一个不折不扣的真正的伪君子。
1、不可否认,他对侍萍确实付出过真情。但当他面对家族的压力和前程的诱惑时,他放弃了感情。这说明,他并不非常看重这份感情。
2、一个人对失去的总觉得珍贵,倍感怀念。侍萍已死去,不会对他的前途构成威胁。而侍萍的死又和他有关系,内心的愧疚和赎罪的想法让他怀念侍萍。但他并不是怀念侍萍的悲剧,而是把怀念侍萍当作回味温情浪漫故事和用来点缀、美化自己的装饰品(向别人显示自己重感情,有情有义)。
3、对侍萍的怀念是以侍萍已死为前提的,如果侍萍还活着,他不一定会怀念她,甚至可能时时防着她。因为当侍萍出现在他面前时,他首先想到的不是向侍萍忏悔,而是想到侍萍可能影响到他的名誉、地位、利益,立即翻脸不认人。由此可见,他的所谓“怀念”是虚假的,完全是为了标榜自己。
(三)、30年前真心喜欢,后来的回忆是虚伪的
1、“人之初,性本善”。三十年前的周朴园并不是十恶不赦的坏蛋。他对侍萍一见钟情。可是由于双方地位差别悬殊,他们不可能在一起。
2、30年后的周朴园是留学回来开工厂的资产阶级暴发户。他的身份、地位决定了他不能告诉别人周萍的母亲是他家的佣人,他必须美化侍萍的身份。为了让别人相信,他必须假戏真做,所以才有几十年的“怀念”前妻。
②“雷雨“标题的意义和主题的探讨。
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是这个大家庭的统治者,是剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者。其妻繁漪感到被压抑的苦闷,与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。出于嫉妒,繁漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个儿子,而后又被遗弃的侍女。她是周萍的生身母亲,而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工,作为罢工工人的代表,他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化,终于在一个"天气更阴沉、更郁热,低沉潮湿的空气,使人异常烦躁"的下午趋向高潮,又经过一番复杂的矛盾冲突,周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹。于是一场悲剧发生了,四凤触电而死,繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命,周萍开枪自杀,善良的鲁妈痴呆了,绝望的繁漪疯狂了,倔强的鲁大海出走了。这个罪恶的家庭终于崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的,整个故事的背景,情节都是和雷雨有关的。同时,作者以象征的手法告诉人们,在半殖民地半封建社会沉闷的空气里,一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
《雷雨》教学设计9
【教学目的】
1、初步了解戏剧人物的鉴赏方法;
2、通过揣摩戏剧人物语言来探测人物内心世界。
【教学重点】
在周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突中,通过周朴园的语言品读,把握周朴园的性格、心理。
【课型课时】
品读—鉴赏课。一课时。
【教学步骤】
一、导入新课
1933年,一位年仅23岁的清华大学学生怀着对旧中国封建家庭和社会的无比愤懑,奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年的剧本。一年后,当时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它,并感动得为它掉下了激动的眼泪。在巴金的热忱帮助下,这部剧本终于在1934年《文学季刊》第三期上发表了,它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动,从1935年4月在日本东京第一次演出以来,我国许多重要剧团都竞相排演,并拍成电影,甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧,这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天,我们终于有机会走近它了。(板书课题及作者)
二、简介剧情及课文
1、声、字、画(剪截于话剧表演中场景)多媒体课件活动展示,渲染课堂气氛。
(下底四行滚动字幕)
这是一个令人心碎的悲情故事。
三十年前,一个风雪交加的大年夜,替周家少爷周朴园生下第二个孩子(这就是后来的鲁大海)才三天的鲁侍萍,竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子(这就是后来的周萍),抱起奄奄一息的初生儿去投河……
三十年后,在畸性情爱中挣扎的周萍,自知罪孽深重,为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠,狠命地引诱了使女四凤,而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火,爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好,鲁大海又正在周朴园的矿上做工,并作为罢工工人的代表,与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后,一场罪恶的悲剧不可避免地发生了:四凤羞愧难当,雷雨之夜仓惶出奔,不幸触电身亡,单纯、热情、充满着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四凤,也遭不测,周萍开枪自杀,善良的侍萍痴呆了……
2、点击课文:
我们的课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。
三、提示戏剧人物鉴赏方法
我们刚刚学过小说,都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征,人物的经历际遇以及人物内在的精神状态等方面的描写中去分析,去品评。而受时空限制的'戏剧,特别是像我们课文这样作为剧本的话剧,则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。
戏剧人物鉴赏方法:
1、揣摩人物语言
2、探究舞台说明
3、把握戏剧冲突
四、初步把握课文的主要矛盾冲突
现在,我们就拿着这些戏剧人物鉴赏的钥匙,去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧!在此,我不禁想起鲁迅先生有关文学鉴赏的一句话“倘要论文,最好要顾及全篇”。或许只有这样大处着眼,才能少犯一叶障目、以偏概全的错误。那么,我们看,该先动用这些钥匙中的哪把呢?(明确:把握戏剧冲突)课文节选部分,周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的?(明确:周朴园与鲁侍萍,周朴园与鲁大海)课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的?(明确:“周朴园可是你──”)
这节课,我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点,去窥探周朴园的内心世界。哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下呢?
(明确:周朴园由对自以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”,到对已经知道还活着的侍萍的惊慌和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。)
五、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手,评析周朴园的性格、心理
其实,戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言,特别是戏剧中人物的语言,那么,我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口,去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感,从而获得揣摩人物语言的基本方法。
1、着重品一词,解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。
首先,我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。这部分对白中,周朴园在探询往事,语言较多,但我想独辟蹊径带领大家避繁就简,去着重品味一个牵一发而动全身的词。
⑴请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这部分对话中,哪个词出现的频率最多(哦),一共有多少个(10个),周朴园的语言中出现过多少次。(6次)
⑵我们知道,戏剧的语言特别讲究个性化,每个人物的用语、语气都各有特色,可为什么会有这么多相同的“哦”呢?何况这一小部分,仅仅周朴园一人就“哦”了六次!它们都相同吗?大家再仔细读读,分别说说你对这六个“哦”的感觉。
(引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨)
(投影)周朴园用语“哦”字示例:
1、哦,三十年前你在无锡?
2、哦,很远了,提起来大家都忘了。
3、哦。
4、哦?你说说看。
5、(苦痛)哦!
6、(汗涔涔地)哦。
明确:
1、资本家对下人漫不经心的口吻,朗读停顿稍短;
2、勾起周朴园的回忆,停顿稍长;
3、一般应答词,停顿短;
4、表示惊奇,声调上扬重读;
5、谎言被当面揭穿时,不由自己发出的耻态语,可以短促重读;
6、受人指控般、作贼心虚的窘态,语气轻、短。
《雷雨》教学设计10
一、复习导入
1. 师:同学们,上一节课我们学习了《雷雨》这篇课文,这节课我们先来听写几个词语,请同学们注意听,认真书写。
① 垂下 ②逃跑 ③蝉鸣 ④彩虹 ⑤蜘蛛 ⑥黑沉沉
2. 师出示小黑板,同桌互改,师及时评议。
3. 师:上节课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象,这节课老师就要带领大家一起去看看这些景象。
二、研读文本
1.师:请同学们自由读课文,找一找描写雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象分别在文中的哪几个自然段?
2.全班交流汇报。
(一)研读“雷雨前”
师:我们一起先来学习“雷雨前”这一部分,请同学们用自己最喜欢的方式读课文,划出雷雨前描写了哪些景色,你认为这些景色写得怎么样?
生:满天的乌云,黑沉沉地压下来。
师:这句话写的是雷雨前的乌云,那它有什么特点呢?
生:乌云很厚、很多而且很低。
师:连续用了三个“很”字,老师看得出你是真正读懂了这句话,你是从这句话中的哪几个词语感受到乌云的多、厚而且低呢?
生:这里用了“满天”、“黑沉沉”和“压”字。
师:不愧是我们班的阅读小能手呀!还有谁也是找到了这一句话?(指名)“压”字用在这里给你的感觉是什么?
生:很可怕,好像整个天空都要塌下来似的。
师:你认为应该怎么读这句话?(生读)让你们感到害怕了吗?
生:没有。
师:谁愿意也来读读这句话?(指名读)
生:丹丹也没有读出让人害怕的感觉。
师:那你认为读这句话的时候应该注意用什么样的语气来读?
生:低沉、应读得慢一些。
师:那你能不能给大家示范读一读这句话?(生读)同学们也想读吗?(全班齐读)
生:我找到了这一句“忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆”。写的是雷雨前的大风。
师:这里用了“乱摆”这个词,说明了什么?
生:风很大,连树枝也忍不住跟着疯狂起来。
师:说得真形象!树枝也开始不顾形象地开始乱摆了起来。
生:课文里还写了雷雨前的蜘蛛,“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了”。
师:这个句子中有个词用得特别好,看谁是火眼金睛,一下子就能发现它。
生:“逃”字用得好,可以看得出蜘蛛也很害怕这样的天气,所以逃走了。
师:你的理解很有个性,还有其它同学有不同的意见吗?
生:“垂”字用得很好,可是我想向老师请教的正是这个问题,它好在哪?
师:你提的问题很有价值,“垂”在这里形象地写出了蜘蛛随蜘蛛网往下落的情景,让人感觉到风特别大,连蜘蛛也害怕得四处逃窜。那你能不能读读这句话?(生读)
生:雷雨前还写到了闪电和雷声。
师:那你能不能把这句话读出来。
生:闪电越来越亮,雷声越来越响。
师:从闷热到雷电交加,天气的变化之快让蜘蛛也吓得逃走了,请全班同学齐读这一部分,让我们再次感受雷雨来临之前那可怕的气氛。
(二)研读“雷雨中”
师:请同学们看看这两幅挂图,哪一幅画的是雷雨中的景象。
生:是第一幅图。
师:你从哪里看出来的。
生:因为图中雷电交加,雨下得很大,小朋友都把窗户关得紧紧的。
师:真是个善于观察的好孩子!现在请同学们自由大声朗读第四至第六自然段,边读边划出你不懂的地方,等下和同学们一起交流。
生:“哗,哗,哗,雨下起来了”,这里为什么用了3个“哗”?该怎么读这三个“哗”?
生:“哗”是表示雨的声音,用3个“哗”字让我体会到雨下得又急又大。
师:说得真好!这里的3个“哗”字应由轻到重地读,读出当时雨下得大而且急。让我们一起读读这句话。
生:为什么说“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?
生:因为雨下得又大又猛,所以外面的风景都很难看清楚了。
生:我也有个不懂的问题,谁能帮我解答?“渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了”,这里为什么用了两个“渐渐地”,能不能去掉一个?
生:不能删去,因为写出了雨是慢慢慢慢变小的过程,而不是突然就停下来的。
师:我们班的同学不仅善于提出问题,也能很巧妙地替他人解决疑难,真是难能可贵。希望在平时的学习生活中你们也能形成这种互帮互助的学习局面。请同学们再自由地读一读这三个自然段——指名读。
(三)研读“雷雨后”
师:全班齐读课文最后两个自然段,并想一想这雷雨后又是一派怎样的景象。(师板书)
三、积累运用
师:相信同学们这节课一定收获不少,看看老师今天给你们带来了哪些知识套餐?
1.“词语串串烧”
越来越亮 越下越大 越( )越( ) 越( )越( )
一动不动 一声不响 一( )不( ) 一( )不( )
2.“你一言我一语”
⑴雷声小了,( )了。
⑵池塘里的水满了,( )了。
⑶( )了,()也()了。
⑷( )了,()也()了。
四、布置作业
师:今天的作业(1)找出课文中你喜欢的句子,并抄写下来。
(2)留心观察天气的变化,并写下来。
第二课时
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的,有留心观察天气的兴趣。
二、教学过程
(一)揭题
1、今天,我们继续学习18雷雨(板书课题)生齐读。
2、上节课我们学习这课的生字词,老师检查一下,看谁读得准。(开火车认读词语:黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新)
小朋友真棒!不愧为识字大王!
3、通过上节课的学习,请小朋友回忆一下,作者按什么顺序描写雷雨的呢?
(板书:前、中、后)
(二)学习课文
这节课我们来仔细读读课文,研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。
1、雷雨前
1)课文的哪部分描写了雷雨前的景象?(1-3自然段)
用自己喜欢的方式读读1-3自然段,想一想,雷雨前和平时有什么不一样?
2)学生交流
a、乌云(“满天”,“黑沉沉”,“压”)
课件出示描写乌云的句子:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉?(学生说感受,指导朗读)
这时候感觉非常沉闷,树上的叶子——(一动不动),蝉——(一声也不叫)
b、大风(“乱摆”,“忽然”)
课件出示描写大风的句子:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 你从哪里知道这是大风?(大风,树枝乱摆,蜘蛛吓得逃走了)
“垂”字可以用什么词替代?为什么作者用“垂”?(指导朗读)
c、闪电、雷声 (“越来越亮”,“越来越响”)
课件出示描写闪电、雷声的句子:闪电越来越亮,雷声越来越响。
用“??越??越??”说一句话。
作者是先写闪电再写雷声的,你觉得它们的顺序能不能换一下,为什么?
(不能。通常是先看到闪电后听到雷声的,因为光的传播速度比声音的传播速度快,所以不能换顺序。)
指导朗读。
看着闪电越来越亮,听着雷声越来越响,你有什么预感?
(板书:乌云、大风、闪电、雷声)
2、雷雨中
作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写,让我们眼前仿佛电闪雷鸣,一场大雨顷刻将至,让我们一起去目睹这场大雨吧!(播放课件,雷雨中的动画)
1)你听到了什么?(雷声、雨声)
雨声是什么样子的?你能把它读出来吗?(指导朗读)
2)你看到了什么?(树弯了,雨越下越大)指导朗读
3)雨又有什么变化呢?(渐渐地小了)指导朗读
4)雷雨下得是有变化的,你能不能把它的变化读出来?(男女生比赛读)
(板书:下起来——越下越大——渐渐地小了)
3、雷雨后
夏天的雷雨来得快去得也快,现在雨停了,让我们一起去欣赏雨后的景色吧!(课件出示雨后动画景色)
1)(课件出示课本插图)刚才小男孩也欣赏了雨后的景色,为什么他那么高兴呢?(他看到雨后的景色真美丽)
2)用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色,开始!
3)雨后有哪些美丽景色?
4)学生交流
(课件出示雷雨后的句子:
天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。
雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了,青蛙也叫起来了。)
a、太阳
b、蝉
c、彩虹(你能读读描写彩虹的句子吗?通过这个“挂”字,你眼前出现的彩虹是怎么样的?) d、蜘蛛(找一找,哪个字用的特别好?为什么?“坐”字,可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱) e、青蛙
看到这样的景色,你有什么样的心情?(开心、愉快)那就让我们带着这样的'心情来读一读雨后的美丽景色吧!
(板书:太阳 彩虹蝉蜘蛛 青蛙)
(三)总结
1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程,在作者的描写中你最喜欢哪些地方?你可以读一个段落,一个句子,甚至一个词语,说说你喜欢的原因。
2、你们可真会读书!现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧!第一大组读雷雨前的景象,第二大组读雷雨中的景象,第三大组读雷雨后的景象。
(四)课外拓展
1、小朋友们,天气是变化多端的,就是下雨也不是一成不变的,作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察,也可以带我们欣赏到不同的景象。
2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子,请小朋友读一读,欣赏一下。
(课件出示关于描写雨的句子:
豆大的雨点落在了地上,溅起水花,那水花如同一个个小小的喷泉。
春雨,像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着。
窗外下着蒙蒙细雨,滴滴的小雨点,好像伴奏着一支小舞曲,我不禁被窗外的世界所诱惑。 微风吹过,雨帘斜了,像一根根的细丝奔向草木、墙壁。
秋雨如同满天发亮的珍珠,飘飘扬扬地挥洒着。)
3、这节课就上到这里,课后请小朋友课外留心观察天气变化,把你观察到的景象写一写。
一、激发兴趣,导入新课:
1、猜谜语,激发兴趣。
师:老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语,今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来? 千条线,万条线。数不清,剪不断。落到地里禾苗绿,落到水里看不见。(课件出示)
大家一起说是什么?(雨)
2、板书:雨。
师:同学们,你们见过什么样的雨呢?
联系生活实际,指名学生汇报。
二、创设情境,导入新课。
师:同学们,看!(播放雷雨时的多媒体课件)
师:这是一场什么样的雨呢?(指名学生汇报)
师:今天,我们就来学习第18课雷雨。(板书课题)
三、预习反馈,学习生字
1.汇报预习内容
小组内汇报
2.学习生字词
小朋友们说得多好啊!老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读。(示生字词)
a.找一位同学起立单独读。
b.谁愿意当小老师领读?(1人)谁还能像他这样当小老师?(1人)
c.读得可真不错,我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢?
d.下面让我们进入“回声谷”。
e.再让我们一字开花读。第一个词谁来???
f.去掉拼音还会读吗?男生领读,女生跟读—全班一起读。(全班齐读)
3.读课文
逐段读
四、初读课文,了解内容:(默读课文)
1、师:请同学们默读课文,想一想:课文主要描写了什么时候的景象?
2、学生默读,思考填空:
课文主要写了()、( )、( )的景象。
3、汇报。
4、写作顺序:
这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。
5、读文,思考。
哪几自然段描写雷雨前的景象?哪几自然段描写雷雨中的景象?哪几自然段描写雷雨后的景象?请同学们快速读文,找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段?
6、汇报,相机板书。
五、 读中感悟,理解想象:
(一)读中感悟“雷雨前”的景象。
1、自读自悟。
师:让我们先来看看雷雨前是什么样的景象?请同学们小声读课文的1——3自然段,在文中找一找,画一画。
2、交流自读自悟情况。
师:谁来说一说,雷雨前是什么样的景象?你是从文中哪些语句知道的?
(1)理解第1自然段。
①指名学生汇报。
②创设情境,理解课文。
师:是啊,你看!(出示黑沉沉的乌云)云已经很厚、很低、很重了,就要掉下来了一样。
师:这时,你有什么感觉?(指名汇报)
③指导朗读。
出示:满天的乌云,黑沉沉地压下来。
师:谁来读一读这一句?(指名读)
师:刚才这位同学读,我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。(指名读) 师:来!我们一起来读。(师引读:满天的乌云??)
师:读得多好啊!让老师感觉到有45块乌云一起压下来了!
(2)感悟理解第2自然段。
①过渡:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。忽然一阵大风,吹得树枝??(学生读,师动作演示)就在这时,你看!(出示多媒体课件)
②创设情境,理解“垂”。
师:哎,你看到了什么?(指名汇报)
③演示点拨:大风吹得树枝乱摆,蜘蛛害怕了,直直地滑下来逃走了。(出示闪电、雷声)
《雷雨》教学设计11
【教学构想】
戏剧,高考一般不设题考查。因为高考不考,所以戏剧教习就可以“玩一玩”。过去,比如《雷雨》教学,讲讲剧情,分角色读读课文,分析分析人物形象,处理处理课后习题,有条件放一放《雷雨》电影,如此而已!教学时如何指导学生欣赏戏剧,教师如何教的有“戏味”,教了十几年,似乎未深究。其实,学生乐于表演,尤其时下演艺追风的热潮。有的学校也热衷排演课本剧。人物的台词与小说的语言有何区别,戏剧的台词有自己什么样的鲜明特色,学生有获知的热情!曹禺有幸就读于富有戏剧传统的南开中学,爱看戏,爱演戏,爱写戏,所以就有23岁时的处女作《雷雨》,并且震惊文坛。在教学中,尝试点燃阅读戏剧的热情,激发兴趣、促发潜力,也许今日的教学尝试就会促成另一个“曹禺”的诞生,于是就是抱着这样的奢望,我开始了戏剧知识及作品的研读。
我的导师赵杰老师一直对我强调“文体意识”,我知道他一直在尝试,在践行。从《长亭送别》的古典戏曲的教学到《别了,不列颠尼亚》,他一直在关注“文体”教学。芜湖“名师大讲坛”倾听即教学“的教学理念也让我耳目一新。如何扣住戏剧的特色,如何弯下身子倾听学生是我备课重点思考的问题。
几番思量,我确定了“台词”这个教学的核心,通过精选语言片段,尝试从品味台词的针对性、个性化、内蕴性为教学重点,感受戏剧台词对营造戏剧冲突、塑造舞台形象、形成潜台词的独特魅力,努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识,通过品读精彩台词、分角色表演台词、尝试改编“宝玉摔玉”等活动努力体现戏剧教学的“实演性”独特的教学方法,充分调动不同水平层次的学生参与到戏剧学习的热潮中,且各有所获。努力实现课堂解读由语言到形象、由情节到内蕴、由表层到深层的课堂解读框架,由《雷雨》小世界到戏剧大世界的拓展!
【教学目的】
1、通过指导学生品味戏剧台词,体会戏剧语言的针对性对营造戏剧冲突的作用;
2、通过深入挖掘个性化和包蕴性的对话,感受人物复杂心理与人物的鲜明个性;
3、通过对必修课文的指导研读,从欣赏戏剧语言入手,培养学生初步的鉴赏戏剧知识与能力,为提高学生对戏剧的兴趣以及独立学习选修课程打下基础。
【教学重点】
立足文本,品析语言,了解戏剧台词对营造冲突、塑造人物等方面的独特魅力。
【教学方法】
朗读品味法;讨论点拨法
【教学手段】
多媒体课件(文字图片投影,电影片断欣赏等)
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、导入:
上世纪60年代,有一位年轻的日本作家访问中国,他专程登门拜望了剧作家曹禺先生,并表达了这样的愿望:“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”
这位日本作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。
同学们,《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思,在大学毕业时完成的话剧处女作,那么,究竟是什么原因,使得这部年轻的作品,成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢?。
(此教学环节设计目的:以日本作家拜访曹禺设疑激趣。)
二、初步感知:
话剧是舶来品,中国古代只有戏曲。戏剧是舞台的艺术,剧本是舞台表演的依据。文学有四种样式:小说、戏剧、诗歌、散文。
问:你觉得与其他三种文学样式相比,剧本有什么明显的不同?
明确:语言的构成,文学是语言的艺术,戏剧是台词的艺术。剧本由人物对话和像“午饭后,天气更阴沉———”的舞台说明构成。
简要介绍:戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词,包括对话、独白、旁白等。舞台说明是一种叙述性语言,用来说明人物的动作、心理、布景、环境、人物上下场等等。
今天这节课我们就通过台词走近《雷雨》世界,感受话剧给予我们的别样感受。
(此教学环节设计目的:抓蛇握七寸,开门见山明确本课教学重点,以台词的解读切入文本与感受舞台人物形象)
三、品味语言环节一:感受台词的针对性对营造戏剧冲突推动情节的作用。
依据人物的变更与出场一幕戏可分为若干“场”,请同学概括第二幕的`主要矛盾冲突:第一场周朴园与鲁侍萍的冲突、第二场周朴园与鲁大海的冲突。
认真预习的同学知道,其实第一场戏非常关键,它的出现预示着全剧的悲剧性不可避免了,就像天边飘来的一片乌云一样,它预示着一场暴风雨的到来。请同学概述一下第二幕第一场的剧情。
指导看课下注释1:周鲁二人的相遇带出了30年前不堪往事(戏剧的“前情”),透露了有关血缘的惊天秘密,但这一段紧张的情节在剧本中绝不能像注释1那样平静地叙述,因为剧本是排斥作者冷静叙述的。那么30年前的旧事是怎样呈现出来的呢?戏剧的冲突又是如何展开并一步步激化的?让我们一起品读有关30年前旧事的语言片段。
(此教学环节设计目的:对剧本内容进行有效取舍。因第二场戏人物众多,矛盾冲突更多呈现为外在的冲突即劳资冲突。而第一场更多深蕴于人物内心,耐品耐读,心理变化丰富,人物性格呈现立体化)
品读语言片段一:1、先默读以下对话
周朴园梅家一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩,有一天夜里,忽然地投水死了。后来,后来,——你知道么?
鲁侍萍不敢说。
周朴园哦。
鲁侍萍我倒认识一个姑娘姓梅的。
周朴园哦?你说说看。
鲁侍萍可是她不是小姐,她也不贤惠,并且听说是不大规矩的。
周朴园也许你弄错了,不过你不妨说说看。
鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个,她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说他生前不规矩的。
周朴园(苦痛)哦!
鲁侍萍她是个下等人,不很守本份。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子,生了第二个,才过三天,忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆,刚生的孩子她抱在怀里,在年三十的夜里投河死的。
周朴园(汗涔涔地)哦。
鲁侍萍她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。
2、请一位同学品读加粗线的部分。思考:你觉得哪些词需要重读,为什么?
简析:比如“下等人”“不很守本分”“有点不清白“才”“突然”“年三十”等词语的品味,感受人物的心理与性格。注意与之前周朴园的台词形成比较。体会借助富有冲突性的台词使得情感的冲突戏剧的尖矛盾逐步走向深入与激烈。认真倾听并鼓励同学读出个人创见。
小结过渡:《雷雨》中,曹禺总是能够根据行动中人物性格,针对冲突双方,表达出特定情境下人物必然要说的话。而这交锋的双方按自己鲜明意向的表达则更使戏剧具有了针对性、冲突性。这样就把一个贯穿了三十多年的情感纠葛爱恨情仇在周公馆的一间客厅一个闷热的午后得以呈现,这既是舞台演出的需要,也同时使戏剧冲突更集中更尖锐。而人物的复杂心理活动便在这不断冲突的戏剧情节中得以显现。
(此教学环节设计目的:有目的地指导同学寻找富有冲突性的台词。人物语言的交流与交锋形成了台词的针对性,通过体会重点词语,从而明白暗含冲突的台词是怎样不断掀起情感的涡流,从而更为有力地推动剧情向纵深发展,增强了戏剧的冲突性)
四、品味语言环节二:感受台词的个性化与包蕴性对外显人物的复杂心理活动与塑造鲜明个性的作用
高尔基曾说过:“剧本(悲剧和喜剧)是最难应用的一种文学形式,其所以难,是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征,而不用作者提示。”
(一)品读语言片段二:
结合上下文和舞台说明,读出下列四句话的意味语气,思考人物此时内心情感变化。
1、P15:周朴园你——你贵姓?
2、P17:周朴园(抬起头来)你姓什么?
3、P17:周朴园(突然立起)你是谁?
4、P18:周朴园(徐徐立起)哦,你,你,你是——
请同学认真体会语气语调,揣摩周朴园的瞬间心理变化,提倡合情合理又有个性的体会。
(此教学环节设计目的:撷取人物最具个性化的语言是体现台词个性化的最佳途径,让人物自己表演,让同学细致体会,回归语境。同是询问身份却在不同情境下摇曳百般姿态,的确为曹老生花之笔)
小结过渡:人们常说“没有冲突就没有戏剧”,戏剧总要有激烈的冲突,大起大落的人物命运,否则不足以显示戏剧的魅力,也就没有了戏剧性(传统戏剧一贯特征)。而精心设置一个“突发事件”是取得良好戏剧冲突的重要手段。当然,并不是所有的事件都可以造成戏剧冲突。只有当事件能引爆人物的意志性格冲突时,事件才有戏剧性的意义。
周鲁30年的意外相逢并相认这一事件便是一个很好的引爆人物性格意志的“炸弹”。
(二)分角色朗读台词片段三:请男女两位同学朗读,从“(忽然严厉地)你来干什么?”到“什么?鲁大海?他!我的儿子?”结束。
请同学听读思考:从文中你感受到周鲁两个人的鲜明个性了吗?同学的读出你的“味”了吗?
读后请两位同学解读个人所读角色的性格特征,并展开互评。再请其他同学补充。注意紧扣文本,抓住属于人物的个性语言,概括出周鲁二人的性格。其间,教师相机点拨。
(此教学环节设计目的:戏剧教学“实演性”独特的教学方法在努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识方面教学效果显著。学生通过分角色表演台词参与到戏剧学习的热潮中,使得不同水平层次的学生各有所获)
(三)欣赏电影片段《周朴园惊见鲁侍萍》,加深印象。
(此教学环节设计目的:一为调整课堂节奏,通过音像再次调动学生欣赏戏剧的积极性;二为有志表演的同学提供优秀摹本,达到更高层次欣赏水平与阅读心理的满足)
五、课堂练习读出“潜台词”
对电影的小结:真是听其声知其人,其实在读戏剧或者在看戏剧时,不仅要听其音,悟其意,还要善听“言外之言”“意中之意”“弦外之音”,也就是人们常说的“潜台词”。潜台词对于窥见人物丰富的内心世界、塑造更具个性的人物形象有更重要的作用。
品读语言片段四:面对侍萍要见见儿子周萍的要求,周朴园的话可谓句句弦外之音,处处设尽机关:
请同学细加品味重点词语,讲出你所听到的话外音。
周朴园他现在在楼上陪着他的母亲看病。我叫他,他就可以下来见你。不过是——(顿)他很大了,——(顿)并且他以为他的母亲早就死了。
(此教学环节设计目的:读话外音,丰富对周朴园舞台形象的理解。也为课下自读体会第二场戏中部分重要的潜台词奠定基础)
六、课后作业:
将小说《林黛玉进贾府》中“宝玉摔玉”一节改写成一个戏剧场景,注意人物对话的针对性、个性化与包蕴性(潜台词)。
(此教学环节设计目的:体会小说中叙述人语言、人物语言与戏剧中舞台说明、台词的不同,这既是戏剧教学“实演性”教法的体现,也是更高层次的要求,更是本课教学重点的实践检验阶段)
七、总结
1、走近文学大师,呼应开头的设疑。
23岁的曹禺处女作《雷雨》的成功,以及《原野》《日出》等为他赢得了“中国话剧第一人”“二十世纪中国成就最大的剧作家”“曹禺是一个至今没有被人超越的中国现代戏剧的高峰”诸如此类的盛誉,通过这堂课的学习,可以说曹禺的成功首先就是语言上的成功。
“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了,每次读曹禺先生的剧本,总有一种既亲切而又新鲜的感觉,他那色彩明丽而又精炼生动的语言,常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界,给予我无限的喜悦。
———————钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界──关于<雷雨>欣赏答问录》
2、走进无限的戏剧世界
我希望这节课我能够成为一个不错的引路人,引领大家进入一个更大的令人憧憬与痴迷的艺术境界,那里有古希腊俄狄浦斯王反抗“杀父娶母”的命运而终被命运捉弄的悲剧;有罗密欧忘记生命危险跳进凯普莱特家族的花园里,同美丽的朱丽叶谱写的一曲“月夜幽会”爱情神曲;有“情不知所起,一往情深,生者可以死,死可以生”杜丽娘与柳梦梅的人世至情。在那里,你会结识成为伪君子代名词的达尔杜弗,勇敢走出玩偶之家的娜拉,曹禺笔下心灵最美的女性愫方……有志于表演艺术有志于文学创作有志于提高自身素养的同学不可不读!
板书设计:戏剧冲突
针对性
台词
包蕴性个性化
潜台词舞台形象
课后反思:
实际教学环境中,由于我教学目标明确,戏剧体裁特征凸显,尤其以“台词“作为切入口,可谓抓住剧本阅读的“要害”,巧设问题,细读文本,课堂的角色意识与舞台场景感营造较好,学生参与面广,读者动情,听者有味。有许多课堂的即兴生成,教师与学生、学生之间、学生与文本间对话畅通、深入,获得听课者的一致好评。
有感于文学教学内容的选择、主题的确定,通过这堂课的备课与课堂实践,我有以下几点体会:1、文学教学内容的确定,一定要抓住“文体特征”。诗歌侧重于景与情、意与象、声与韵。小说重点落在人物、情节、环境上。散文自然为形与神、材料与主旨。戏剧要抓戏剧冲突、舞台形象与潜台词等。不同的文体有其独具的特质:序言、葬词、奏章等,教学内容的选择一定要体现各自的“味”!
2、文学教学内容确定下来以后,要选择一个恰当的切口,一个抓手,牵一发而动全身。比如戏剧教学品读“台词”,读出台词的针对性、个性化、包蕴性,像一把钥匙打开魔盒,戏剧冲突及其复杂的形成过程、舞台形象的丰富性与差异性呈现出来。同样是“读”,诗歌则从读节奏到读形象到读情感到读人世,“意象”是翘起诗歌丰富世界的一个杠杆!
3、文学教学内容的选择更要贴近学生的最近发展区,入口容易,乐于教师的引领,有深入的好奇心,有个性解读的空间与视野,更要有进一步发展的心理需求。
当然由于个人对戏剧认识尚很肤浅,尽管为了上好这节课,事先我把戏剧选修教材《中外戏剧名作欣赏》以及《莎士比亚悲喜剧集》都虔诚拜读,但仍显底气不足,尤其在处理讲解课后作业《宝玉摔玉》时,更觉得心有余而力不足,同时也愈加佩服曹禺先生的天才创作!当然在做这一切的时候心中还有一丝侥幸,假如,有幸,一位同学由此课的学习而燃起戏剧创作的渴望,挖掘潜力而出现另一个“曹禺”也未可知!仅以此为后记。
《雷雨》教学设计12
【教材简说】
炎热的夏日,骄阳似炎,一场雷雨,送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点,一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话,可以组织孩子观察这一自然现象,相信同学们会有新的发现。
【学习目标】
1、会认4个生字,会写12个字。
2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
【教学流程】
第一课时
一、导入
小朋友们,你们听这是什么声音?(哗哗哗的声音)学生猜。它有可能是雨的声音,雨的'声音都有哪些种呢?什么样的雨才会是这样的声音呢?
二、识字
1、初读生字:
自由地读读课文,把不认识的字圈出来问问周围的同学。
2、识记生字:
出示生字,让学生观察这些字的特点,然后用不同的方法识字。如,用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”。联系自己观察的情景,想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏傍识字法记“虹”。
3、巩固识字:
⑴ 联系文中的词语、句子巩固识字。如:
压:压下来。满天的乌云,黑沉沉地压下来。
乱:乱摆。忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
垂:垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
虹:彩虹。一条彩虹挂在天空。
⑵ 联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
三、写字指导
1、“我的发现”:
⑴ 读音:“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音,“彩”是平舌音。
⑵ 同偏旁:“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁,“蜘”的虫字旁最瘦。
⑶ “压、逃、越”都是半包围结构的字,“逃”是走之旁,“越”是走字旁。
⑷ “垂”字中间宽,上下两头窄。
2、“我能写好”:
请学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。
3、示范讲解:
“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄;“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。
第二课时
一、导入
展示课文第一幅插图,引导学生说说看到和听到了什么?
二、朗读感悟
1、比较课文插图,激发初读兴趣:
出示课文的两幅插图,比较两幅图有什么不一样,联系自己的生活实际,用自己的语言描绘图中的不同景象。
图1:天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户观赏雨景。
图2:蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿,小朋友惊喜若狂。
2、同桌互读互评,培养合作精神:
如果你的同桌读得比你好,请你向他学习;如果你的同桌哪里读错了,或者哪里没有你读得好,请你读给他听。让学生学会合作,学会接受别人的意见,从而把课文读正确,读流利。
3、默读课文,想象图景:
边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,整体感悟课文的意境。
4、选读积累,研读交流:
朗读自己喜欢的词语和句子,勾画描写这些景象的词句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。
从以上的词语中,你体会到雷雨前后有什么特点?把你的体会通过朗读表现出来。小组研读,读后交流朗读体会。
5、汇报交流,欣赏评价:
小组表演读喜欢的那一部分,其余同学听读欣赏,品评读得好的词句。如:
⑴ “压”字用得好,读得也好,我感觉到乌云来势很凶猛。
⑵ “挂”字用得好,读得也好,我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中,它十分美丽。
⑶ “垂”字用得好,读得也好,我感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕。
⑷ “坐”字用得好,读得也好,我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。
6、再读课文,把你的体会通过朗读表现出来。
三、积累运用
1、“词语串串烧”:
越来越亮 越下越大 越( )越( )
一动不动 一声不响 一( )不( )
2、“你一言我一语”:
⑴ 雷声小了,(雨声也小了)。
⑵ 池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。
⑶ ( )了,( )也( )了。
3、完成课后“读读抄抄”练习。
四、实践活动
1、创造情境,以“我为你广播”为话题,进行口语交际。学气象员向市民广播天气预报。“市民”可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。
2、课外留心观察天气的变化,写一篇日记。
【板书设计】
雷雨前:压 乱摆
雷雨中:看不清
雷雨后:挂 坐 叫
《雷雨》教学设计13
一、活动目标
(一)理解歌曲内容,对夏天的雷雨感兴趣。
(二)感受问答式歌曲的特点,并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的`特点。
二、活动重难点
(一)重点:理解歌曲内容,感受问答式歌曲的特点。
(二)难点:尝试用跳跃音或响亮有力的音表现歌词。
三、活动准备
音乐CD(一段雷声,歌曲《夏天的雷雨》)。
四、活动过程
(一)雷雨知识大考验。
1.教师播放雷声录音,引导幼儿推测。
——这是什么声音?下雷雨时,还会看到什么?听到什么?(突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。)
2.问答游戏。
——天空中一闪闪,什么光发亮?(幼儿回答时,要鼓励幼儿量用完整句回答,如天空中一闪闪,闪电光发亮。)
——天空中轰隆隆,什么声音响?
——天空中哗啦啦,什么落下来?
(二)下大雷雨啦。
1.听赏歌曲第一遍
——有位音乐家,把刚才我们的一问一答编成了好听的歌曲,我们一起来听一听。(教师播放歌曲。)
2.听赏歌曲第二遍
——请你仔细听一听,歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平时唱歌有什么不一样?为什么要这样唱?(鼓励幼儿交流自己的感受。)
3.师幼一起学唱:用跳跃的音唱“一闪闪”,用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。
(三)你问我答真有趣。
1.第一遍学唱,教师唱问句,幼儿唱答句。(重点引导幼儿用跳跃声音演唱“一闪闪”,用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”
2.第二遍学唱,将幼儿分成两大组,一组唱问句,另一组唱答句。(重点练唱幼儿有困难的乐句。)
3.第三遍学唱,男孩唱问句,女孩唱答句。(重点引导幼儿用自然音唱。)
4.第四遍学唱,教师唱问句,幼儿唱答句。(重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。)
《雷雨》教学设计14
【学习目标】
1、会认本课时的4个生字,会写12个生字。
2、默读课文,边读边想象,能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【学习重点】
1、会认记本课时的4个生字,会写12个生字。
2、有感情地朗读第四、五、六自然段。
【学习难点】
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
【审美视点】
情景美,创造美。
【课前准备】
1、反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的课件。
2、生字词卡片。
3、学生自制生字卡片。
【教学过程】
一、引入
1、直接读课题,雷雨小朋友都见过吧,谁能说说。
2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象,作者也把他观察到的雷雨写进了课文里,让我们一起走进18课,感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字
1、作者到底写了雷雨的哪些景象,请小朋友自己读读课文,读的时候注意生字的字音,不认识的字请教你的同桌。
自读课文。
2、出示句子:刚才小朋友读得非常认真,生字这个拦路虎消灭没有?老师从课文里选了4个句子,看水能字音读准,句子读通。其他的小朋友可要听仔细了,看他的字音读准没有,句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读。
3、出示生字:生字在句子中能读准,单独出现还能读好吗?
同桌互读──男女赛读。
4、记字形:生字朋友的名字读准了,样子记住了吗?怎么记的?
5、巩固生字:
⑴ 自读生字卡上的词语,分大组组词。
⑵ 在生活中识字。
三、学习课文
1、分大组赛读课文。
2、边读边想围绕雷雨,你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象?
指名回答。
板书:前 中 后
3、品读课文:想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象?
雷雨前:
⑴ 出示课件:你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?(板书:乌云、大风、闪电)
⑵ 从你看见的,听见的,感受到的,你认为这是什么时候的景象?
⑶ 刚才大家看了,说了雷雨前的景象,现在我们读一读作者写的雷雨前的景象,看看你能读懂些什么?体会到什么?
自读课文──指名回答──谈体会──齐读。
⑷ 小结:是呀,雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电、雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀,把你感受到的通过朗读来告诉大家,让老师也感受到。齐读 1~3自然段。
雷雨中:
⑴ 出示课件:不一会,雨下起来了,这时你听见了什么?(板书:雨)
⑵ 作者又是怎样描写的,请自读4~6自然段。
⑶ 读了第二部分,你感受到了什么?
⑷ 小结:是呀,雷雨由大变小,真是变化莫测!
⑸ 让我们一边听雨声,一边带着刚才的'感受读一读4~6自然段。
雷雨后:
⑴ 出示课件:渐渐地,雷声、雨声都小了,一场雷雨很快结束了,雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书:彩虹)
⑵ 是呀,万物经过大雨的洗刷,一切都变得那么清新,花儿开了,小鸟,小青蛙欢快地唱着歌,如果你现在就是这个小朋友,你有什么感受?
⑶ 带着这种感受读一读7~8自然段,看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
⑷ 小结:雨过天晴,呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,这是一幅多么美丽的图画呀。
四、拓展
1、通过这一课的学习,我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它们不同的特点,相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说?
2、大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。不过,只有细心的孩子才能感受到,你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察,把观察到的记录下来,写成观察日记吧。
《雷雨》教学设计15
一、教材分析
本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。
二、学情分析
雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图,利于图文对照,加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图文对照入手,沟通学生的学习与生活,遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。
三、教学目标
1.会识“压、乱、垂”三个生字,正确书写“垂”。
2.默读课文,能边读边想象,具体感受并想象雷雨前的景象。
3.激发学生观察天气的兴趣,培养学生认识自然的能力。
四、教学重难点
重点:认识“压、乱、垂”三个生字,正确书写“垂”。
难点:能边读边想象,具体感受并想象雷雨前的景象。
五、课时安排
两课时。
六、教学过程
(一)创设情境,导入新课
1.课件展示雷雨图,配雷雨声:同学们,你们看到了什么?听到了什么?
预设:我看到了乌云、闪电、大雨,我听到了打雷的声音……
2.大家看得很仔细,听得也很认真!这些都是雷雨时的场景。有位叔叔他亲眼看到了这场雷雨,并写了下来。我们今天要学习的就是《雷雨》这篇课文。
3.请同学们拿出小手,跟我一起写课题。点生读,齐读课题。
【设计意图】小学生形象思维占主体地位,雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的.方式,营造了教学氛围,创设生动、形象、富有感染力的学文情境,把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体,激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性,提高了教学效率。
(二)初读课文,整体感知
1.播放课文朗读动画,整体感知。然后请同学们打开书本,自由读课文,圈出生字宝宝,争取把课文读正确、读通顺。当你遇到比较难读的词句,就和同桌小伙伴一起读一读。
2.小朋友们读得可真认真,老师来检查一下。课件出示词语,点生读,小老师领读,师相机正音。
3.相信大家已经能读好课文了,可是光会读还不行,我们还要理清课文的脉络。请小朋友们快速默读,标上自然段序号,思考老师的问题。
课件出示:
课文共有()个自然段。
第()~()段描写了雷雨前的景象。
第()~()段描写了雷雨中的景象。
第()~()段描写了雷雨后的景象。
交流:雷雨前(1~3)、雷雨中(4~6)、雷雨后(7~8)。
【设计意图】本课的生字较少,教师把课文真正交给学生,组织他们在读中发现,在自学互动中交流识字的方法,丰富识字经验,激发了识字兴趣,提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。
(三)研读“雷雨前”,随文识字
现在就让我们一起去看看雷雨前的景象吧!课件出示,雷雨前段落。
1.读1~3段。
请同学们四人一小组,合作读课文1~3自然段,用横线画出里面的好词佳句,讨论讨论:哪些词用得好,好在哪里?
2.生接读,集体交流。
老师请三位小朋友来接读1~3段,其他小朋友认真倾听,全班交流,相机出示相关句子。
(1)满天的乌云,黑沉沉地压下来。
关键词:“黑沉沉”“压”
①出示词卡“黑沉沉”:我们一起来读一读。
②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗?绿油油、红艳艳、金灿灿……什么东西会沉到水里面?大石头、铁……那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。
③认读生字卡“压”:点生读,开火车读。
④谁能用做动作帮我们记住这个字啊!生做动作。看来从上面加重力就是压,你能用压组词吗?压住、压碎,积压、压制、压岁钱……
⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧,这就是满天的乌云,看看你有什么感受?很闷、很难受、喘不过气。
⑥能把你的感悟通过读表现出来吗?指名读句子。读得怎样?乌云厚吗?多吗?重吗?请你来试试,大家一块来读。
(2)“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”
关键词:“一动不动”“一声不叫”
①认读词卡一动不动,一声不叫:我们一起来读读这两个词语,“一动不动”“一声不叫”。
②为什么叶子“一动不动”呢?很闷热、一丝风也没有。
③那蝉为什么“一声也不叫”了呢?害怕、雷雨前的自然现象。
指导朗读:谁来读读这句话?
发挥想象,还有什么是一动不动,一声不响?
④你能不能照样子说几个“一()不()”词语?
小朋友真能干,都能仿说词语了。是的,师生接读:满天的乌云……树上的叶子……蝉……
(3)忽然刮起一阵大风,吹得树枝乱摆。
关键词:“乱”
①认读生字“乱”,强调注音,开火车读。
②在我们的生活中常常被用到,仔细地想想,我们都在哪儿用到呢?生联系实际生活说说。
③这里的“乱摆”说明了什么?风大。课件出示狂风图──指名读。
这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的,现在却忽然狂风大作,吹得树枝乱摆,让我们一起来读读这句话。
(4)一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
关键词:“垂”
这个句子中有个词用得特别好,看谁是火眼金睛,一下子就能发现它。
①认读生字“垂”,强调翘舌音,开火车读。
②师出示字典中的意思:东西一头挂下来。在生活中,你看到的什么东西也是垂下来的?头发,垂柳。
③比较感受“垂”的妙处:课件出示两个句子。
蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
蜘蛛从网上爬下来,逃走了。
如果把这里的“垂”换成“爬”好不好?
垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问:为什么要逃得这么快呢?──害怕。
④谁来当当这只害怕的蜘蛛?指名读,齐读。
(5)闪电越来越亮,雷声越来越响。
关键词:“越来越亮”“越来越响”
①指名读。你认为这里用得好的词语是?越来越……为什么呢?老师动手拍桌声音越来越大,学生来体会,闪电一次比一次更亮,雷声也一次比一次更响。
②大家同意吗?是的,小朋友们,这越来越亮的闪电,肯定吓得小动物们都……这越来越响的雷声也一定吓得小朋友们都……让我们一起来读好这句话。
③说话练习:想象一下,此时天上的乌云越来越(黑),天空越来越(暗),风刮得越来越(大)。填后全班齐读。
小结:雷雨前,首先是乌云密布,接着狂风大作,最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了!对啊,要下雨了。
3.整合读1~3自然段。
分男女同学合作读,全班齐读。
【设计意图】尊重识字“来自语言环境,回到语言环境”的规律,尊重学生的个体体验,让学生在语境中,通过多次的朗读,联系生活经验等方式,理清思路,随文识字,感受语言,体会情感,丰富了学生的认知和体验。
(四)指导写“垂”字
同学们猜字谜:“千”“士”一线连,双十在两边。
1.指导观察“垂”字。
仔细观察“垂”,想想有什么地方要提醒大家注意的?总结:中间宽,上下两头窄,第二长横压线。
2.教师范写──学生书空。请大家伸出小手和我一起写。
3.学生写字,教师巡视。
4.优秀作品展示。
【设计意图】书写的板块要引导观察,强调习惯,突出重点,促进了学生自主写字能力的提高。
(五)游戏拓展,激发兴趣
1.词语积累盘点。用摘苹果的游戏盘点所积累的好词语。
2.欣赏美图。
大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。走进大自然,你一定会发现更多的秘密。不过,只有细心观察的孩子才能感受到。你们愿意做个细心的孩子吗?这就需要我们在平时多观察大自然,做个生活的有心人。
【设计意图】促进学生积累,引导观察生活,拓展学生的视野,发展学生语文能力。
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