《夹竹桃》教学设计（合集2篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《夹竹桃》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《夹竹桃》教学设计1
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2．理解课文重点句子的意思。
3．欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教具准备：多媒体课件、电脑
教学过程：
一、谈话导入：
1、今天这节课，老师给大家带来了一种很美丽的植物，请看大屏幕、仔细观察这种植物的叶和花，看哪位细心的同学能有所发现、（叶子像竹子的叶子、板：竹；花像桃花，板：桃）
2、的确，这种植物的叶片像竹，花朵如桃、如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃连理等）
3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板：夹）下面就让我们做客当代作家季羡林先生花园一般的小院，认识夹竹桃，了解夹竹桃，欣赏夹竹桃吧。（再板：19）
4、齐读课题：19、夹竹桃
二、初读课文，理清脉络。
1轻声自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词，并用文中的一句话来告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？
2检查自学效果
（1）课件出示词语：
玉簪花 鸡冠花 榆叶梅 江西腊 奉陪 花团锦簇
凄清 熏透 荇藻 参差不齐 飞蛾 微风乍起 指名读、齐读
（2）、交流： 是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。
（3）、生答后课件出示：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”指名读，齐读。
（4）、读了这句话你有什么问题要提吗？（一、夹竹桃的`韧性体现在哪里？
二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解“韧性”这个词。
三、品读课文，学习三、四自然段
1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）细读课文第四自然段，你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。
2、交流
（1）课件出示第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
该怎样读好这句话呢？练读，指名读。（抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”来表现它的韧性。悄悄地，一声不响，读得轻柔些，表现他默默无闻的奉献，正是他“柔”的一面；“又开出，又长出”读得重些，表现他“结实”的一面。）
（2）课件出示第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
从这句话里又能体会到什么呢？（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）
“无日不迎风吐艳”是什么意思？（边叙述边板书：无日不迎风吐艳）为什么不说每天都迎风土艳？（哦，双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）
不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。
师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃——（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃——（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——（迎风吐艳）。
（3）课件出示第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？
“无不奉陪”“无不”是什么意思？（板：无不）“无不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）
指读，齐读。
练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。
小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
课件出示第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
（4）这一句能换种说法吗？哪种效果好？一起读。
3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。（板：可贵）文中哪一小节写了院子里的花？（生：第三小节）
同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？
（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）
课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？是不是离题了？老师让你们看一看院子里的花。（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）
4、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。
5、对比读。老师看到大家学得这么认真，老师也想参与进来，可以吗？我们一起来对比着读读课文的三四小节，好吗？
6、引导：是啊，一朵花尚且具有这样的韧性，那么我们呢？是不是也应该具有这种韧性啊？
7、由此你想哪些人物的名字？（张海迪、司马迁、海伦 凯勒、霍金、孙膑、桑兰……）
8、小结：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一种共同的品质，那就是——（生：韧性）正像宋代大诗人苏东坡所说“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”这一点夹竹桃就做到了“长开不败显韧性”。
四、总结，设置悬念：
同学们，今天这节课的学习，我们见识了夹竹桃可贵的韧性，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影吧！
五、作业：
1、读一读：季羡林的原文《夹竹桃》。
2、写一写：请你试着描写一种植物，抓住它的特点写具体。
六、板书
19、夹竹桃
无日不迎风吐艳
韧性
无不奉陪
可贵
《夹竹桃》教学设计2
设计理念
阅读教学的变革亟待从教课文向教语文转身。因为培养学生语言文字运用能力是语文课程的独当之任， 所以， 教学时要从文本的语言文字入手， 理解内容， 体会情感而得意；还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容、表达情感的而得言， 追求言意兼得。
阅读教学的变革还须从“教语文”向“学语文”转身， 要倾力打造“让学”课堂。伟大的人民教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教， 而在教学生学。”教是为学服务的， 教必须让于学。
本案例的设计就是基于以上两点考虑， 以学生提出的问题为目标， 以“三品”夹竹桃的韧性为抓手， 以学定教， 不但理解文本， 而且学习认识事物特点和描写事物特点的方法， 再把学到的方法迁移运用， 化知为能， 提高学生的言语表达能力。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、三品夹竹桃的“韧性”， 学习认识事物特点和描写事物特点的方法。
教学过程
一、揭示课题
1、出示课题， 读准课题。
（1） 出示“夹竹桃”， 谁能把这个课题读正确？
（2） “夹”有两种读音， 在课题中究竟该读哪种音呢？
出示字义：jiā： （1） 从两旁同时向同一个对象用力； （2） 夹子； （3） 从两旁限制住； （4） 掺杂。jiá：里外两层的。
（学生根据字义判断出读哪个音。）
2、明白其理， 总结学法。
一个字有多种读音时， 拿不准读什么音， 可以根据字义选择。
3、猜测题意， 阅读资料。
（1） 这种花为什么叫夹竹桃呢？请你根据字义和这个花名猜测一下。
（如：夹竹桃叶片像竹， 花朵如桃。）
（2） 教师补充“夹竹桃”的相关资料。
设计意图：把理解课题和学习方法融合在一起， 体现的是“教语文”的理念。阅读教学要想华丽转身， 实现正能量， 教师必须跳出课文教语文。
二、初读课文
1、检查字词。
（1） 读准词语， 注意加点字。
第二排：花团锦簇满院生辉五彩缤纷美不胜收花开花落万紫千红
（2） 理解第三排词语的意思。
（3） 听写词语， 同桌相互批改并订正。
设计意图：第一排是课文的六个生字， 第二排是四字词语， 第三排是多音字和变调。词语教学的设计循序渐进， 由字音到词义， 由易到难， 遵循学习规律。
2、学生朗读课文。
（1） 学生自读课文， 注意读准字音。
（2） 学生展示读。每人任选一节， 读后说说这一小节让你知道了什么。
三、质疑提问
1、出示课文的第一节， 生读：
夹竹桃不是名贵的花， 也不是最美丽的花， 但是对我来说， 它却是最值得留恋最值得回忆的花。
2、读了这节， 你有什么疑问？
（生归纳：夹竹桃不是名贵的花， 也不是最美丽的花， 但对作者来说为什么是最值得留恋最值得回忆的花？）
3、这节课我们就来研究这个问题。这个问题的答案就在课文中， 请你找出相关的语句来回答。
4、出示课文结尾：“这样的韧性， 又能这样引起我许多的幻想， 我爱上了夹竹桃。”
由“韧性”你想到了哪些词语？ （坚持不懈、坚忍不拔、顽强不屈。）
设计意图：日本教育家小原国芳说：“儿童是哲学家， 是真理的热爱者， 疑问丛生， 一个接一个。其中有异常宝贵的东西在闪耀， 有无数神秘的萌芽。”学生学语文应从学会提问开始。学生提出的这个问题是全课教学的抓手， 让教学目标清晰起来， 也让教师把教的起点建立在学生的疑点之上， 以学促教， 让教学更有针对性和实效性。
四、三品“韧性”
1、抓正面描写， 一品“韧性”。
（1） 出示课文的第四小节。
（2） 学生批注阅读， 想一想夹竹桃的韧性表现在哪儿？
（3） 组织学生交流， 认识夹竹桃的“韧性”。
（4） 总结写法， 感悟表达方式。
这三句话其实都讲夹竹桃在不停地开花， 但是侧重点不一样， 怎么不一样呢？
（第一句：花败花开， 生生不息；第二句：环境虽变， 但一直吐艳；第三句：花期很长， 无不奉陪。）
（5） 有感情地朗读这一小节。
设计意图：周国平先生说：“最好的境界是丰富的安静。”让学生批注阅读， 潜心会文， 静心思考， 穿行在文本的世界之中， 与文字对话， 尽情享受着静悄悄的丰富， 细细品味夹竹桃的韧性， 这是学生在经历真实的阅读过程。
2、抓侧面描写， 二品“韧性”。
（1） 出示课文的第三小节。
（2） 读了这一小节， 你有什么问题？
（生归纳：作者为什么要花那么多笔墨写十四种花？）
（3） 同学们归纳得特别好。为什么要写这十四种花？请说说你们的理解。
（目的是要形成对比。这些花虽然开得艳， 但花期短， 和夹竹桃相比缺少韧性， 这样更能衬托出夹竹桃的韧性。）
（4） 感情诵读， 读出“韧性”。
采用引读法。 （师读破折号前面的内容， 学生读破折号后面的内容。）
春天———迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香， 花团锦簇；
夏天———凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊， 满院生辉， 五彩缤纷， 美不胜收；
秋天———玉簪花、菊花， 迎风怒放。
这些花是花开花落， 花期短暂， 可是——— （学生齐读， 对比感悟。）
“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响， 一朵花败了， 又开出一朵， 一嘟噜花黄了， 又长出一嘟噜。在和煦的春风里， 在盛夏的暴雨里， 在深秋的清冷里， 看不出有什么特别茂盛的时候， 也看不出有什么特别衰败的时候， 无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天， 从迎春花一直到玉簪花和菊花， 无不奉陪。”
设计意图：教学要关注文本独特的言语表达形式。精选这样的教学内容， 一方面让学生通过侧面描写进一步认识夹竹桃的韧性， 另一方面也是学习侧面描写法。
（5） 教师小结， 回应上课伊始的问题。
课文学到这儿， 对于上课开始时提出的问题你理解了吗？
3、联系作者， 三品“韧性”。
（1） 作者季羡林对夹竹桃情有独钟， 其实还有原因。课前你找到了哪些关于季羡林的材料？和大家交流交流。
（2） 补充季羡林的材料。
季羡林， 北京大学副校长、教授、中科院院士。我国著名的'语言学家、佛学家、翻译家、教育家和散文家。他博古通今， 学贯中西， 被誉为“国学大师”、“学界泰斗”。
24岁时到德国深造， 遇上战事， 10年中经受着战火之苦， 但他顽强学习和生活， 获得了博士学位。
55岁时， 文 化大 革命开始， 他遭受严重迫害， 但笑容依旧， 用幽默的笔调写出了《牛棚杂忆》。
92岁时， 因病住院， 但他仍然没有停止学习， 5年的病榻生活， 写成了20多万字的《病榻杂记》。
读了以上的资料， 再联系夹竹桃， 你想说什么？
（季羡林就像夹竹桃一样， 具有韧性。面对困境， 他不屈不挠， 顽强拼搏。夹竹桃的韧性就像颗种子在他的心中已经生根、开花、结果， 影响了季老的一生。）
难怪季羡林先生对夹竹桃情有独钟呢， 齐读———
夹竹桃不是名贵的花， 也不是最美丽的花， 但是对我来说， 它却是最值得留恋最值得回忆的花。
设计意图：阅读教学要打通课内与课外之间的壁垒。补充季羡林先生的资料， 把夹竹桃和作者联系起来， 让学生从认识花到认识人， 进一步感受夹竹桃的“韧性”在作者心目中的影响力， 也是对课始所提出的主导问题的有效回应。
五、总结学法
1、我们刚才是怎样认识夹竹桃特点的？
（小结：抓正面描写、侧面描写、联系作者经历。今后阅读状物的文章， 要学会通过多角度去认识事物的特点。）
2、如何写好事物的特点呢？
（小结：可以正面描写事物的特点， 还可以通过侧面描写去烘托事物的特点。）
设计意图：学习方法是教语文的重要内容。在学生经历了学习的全过程后， 从阅读和写作两个方面总结方法， 是自然点化， 有效导引， 提升学生的学习力。
六、迁移运用
描写一种植物， 采用正面和侧面描写法， 突出这种植物的特点。
【《夹竹桃》教学设计】相关文章：
《夹竹桃》教学设计12-22
夹竹桃教学设计06-25
夹竹桃教学设计09-13
语文夹竹桃教学设计04-12
[集合]《夹竹桃》教学设计09-13
《夹竹桃》优秀教学设计优秀03-22
【热门】《夹竹桃》教学设计15篇07-18
夹竹桃教学设计[集合15篇]07-03
夹竹桃的教学设计（通用10篇）09-23
《夹竹桃》优秀教学设计优秀经典(6篇)08-11