六年级语文《学弈》教学设计

时间：2024-11-11 17:38:15 教学设计我要投稿

六年级语文《学弈》教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的六年级语文《学弈》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

六年级语文《学弈》教学设计

六年级语文《学弈》教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。

　　2、过程与方法：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。

　　3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

　　教学重难点：

　　重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。

　　难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。

　　教学过程

　　一、话揭题，解题质疑

　　1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。

　　2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？

　　一起把课题读一读。

　　3、师：读了这个题目，你想知道些什么？

　　交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。

　　2、学生自读（5分）

　　3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？

　　（预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。）

　　（指名2个学生讲讲。）

　　4、用自己的话，同桌之间互相说说。

　　师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？

　　5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。

　　（在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。）

　　三、抓住重点，设疑学文。

　　1、理解“为是其智弗若与？”

　　师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？

　　（出示：为是其智弗若与？）

　　结合注释，来说说这句话的意思。

　　板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。

　　2、理解“曰：非然也。”

　　师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

　　分组读读一问一答句。

　　师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。

　　四、创设情境，读文悟理

　　1、学生自由读文。

　　2、交流：

　　（预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。）

　　师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句）

　　3、教师随机板书：专心致志，思援弓缴

　　4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。

　　5、创设情境，读文悟理

　　（1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图）

　　学生自由练说。

　　指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。……）

　　（2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的.表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！

　　学生赏读，把握重音，读出自己的感受。

　　（3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。

　　出示句子填空：虽然，（）与（前一个人）一起学棋，结果却是（）不如（）。

　　师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？

　　（4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？

　　学生自由表达。

　　6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。

　　师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度）

　　难怪最后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。

　　7、回归整体，配乐朗读全文。

　　师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有很多很多。

　　指名自由说说。

　　师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。

　　五、传承文化，拓展积累。

　　1、赏析文言文的特色

　　师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是——学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。

　　2、走进孟子

　　师：知道《学弈》的作者是谁吗？孟子

　　简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

　　（出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行，与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。）

　　师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。

　　出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天时不如地利,地利不如人和。

　　不以规矩，无以成方园。

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　　师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。

六年级语文《学弈》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

　　2、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

　　3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

　　4、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

　　一、导入新课

　　配着优美的古筝曲，老师动情的讲述：

　　同学们，中国文化源远流长，文言就像一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与现在的白话文相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。想认识、了解文言文吗？我们今天就来学习一篇文言文《学弈》一文。（板书课题）课文讲的是两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的，大家想知道吗？

　　二、读通课文，理解每句话的意思

　　1、自读课文。请你读准每一个字的.字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来，可以出声读，可以默读，边读边圈圈画画。

　　2、检查自读情况。

　　a指名读

　　b第一次读文言文你有什么感受？

　　3、师配乐范背课文。

　　4、与学生交流读书感受。总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

　　5、学生再自由练读，读通为止。

　　6、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

　　7、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

　　三、读熟课文，读懂故事

　　1、重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

　　2、把全文的意思说一说。

　　3、看着插图说说文章的意思。

　　4、同座互相说说故事的内容。

　　5、提示文中“之”的用法。

　　四、读书明理

　　1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)

　　2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

　　五、布置作业：

　　（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；

六年级语文《学弈》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文。

　　2、理解句子的意思，能用自己的话说明课文的内容。

　　3、能联系实际，说明学习课文的体会。

　　二、教学重难点

　　1、能正确地断句，流利地朗读，背诵课文。

　　2、能对照注释读懂每句话的意思。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示常见的文言警句(投影片)

　　2、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一下，这些警句有

　　什么特点?

　　3、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代

　　的书面语体，是我们中华民族优秀的文化遗产。

　　4、介绍学习文言文的`一般方法。

　　今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小

　　精悍的寓言故事，其中蕴涵着警示世人的道理。

　　二、读通课文，整体感知

　　1、师范读课文。正确断句，读出抑扬顿挫的语气。

　　2、师领读，让学生掌握每一句的正确读法。

　　3、学生自由练读。

　　4、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

　　5、小组讨论交流。

　　三、读熟课文，读懂故事

　　1、学生自由反复诵读，重点指导“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一

　　句对出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

　　2、联系前后的句子的意思，理解故事的内容。

　　3、同座互相说说故事的内容。

　　4、重点指导以下几个句子的意思

　　①使弈秋悔二人弈

　　②思援弓缴而射之

　　③为是其智弗若与?

　　5、说说全文的意思

　　①同桌互说②指名说

　　四、课堂小结

　　1、指导朗读

　　2、学生质疑

　　五、布置作业

　　1、练习朗读课文

　　2、想一想，课文告诉我们什么道理?

　　3、抄写生字词

　　附：板书设计：

　　学弈

　　与之俱学弗若之矣

　　学一人专心致志

　　弈一人以为鸿鹄将至

　　专心致志才能学到本领

六年级语文《学弈》教学设计4

　　教学目标：

　　1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

　　2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。

　　3、背诵文言文

　　教学重点：

　　理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

　　教学难点：

　　培养学生良好的文言文语感

　　教学过程：

　　一、板书课题导入

　　师：各位同学，今天咱们共同探索一篇古文，其题为《学弈》。“弈”字是个生僻字，让我们一同来书写，它的结构类似“人云亦云”的“亦”，下方的部分需注意，撇与竖画都要向上延伸。

　　师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？

　　师：弈，其原始含义是指进行围棋游戏，现今在语境中被用作动词，意味着参与下围棋活动。让我们再次清晰地朗读这个标题——学弈。

　　二、初步感知，读通古文

　　师：同学们，请翻开课本，自行尝试朗读一段古文，努力做到准确发音，顺畅诵读句子。我将这段内容以相似但原创的方式呈现如下：同学们，请将课本打开，自主尝试阅读一篇古文，力求读音清晰无误，句意流畅自然。

　　师：学生们在阅读时的神态着实专心致志！能否准确地念出古文里的字音呢？不妨先不要急于自夸，让老师先来检验一番吧。

　　（出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。

　　展示“箭袋”，这个词汇怎么读？你知道这里的“袋”字读作什么音吗？没错，它在这里读作“dai”音（出示字音）。让我们一起念一遍：“箭袋”。现在，尝试将这两个词汇连贯地读出来：“箭袋”。

　　师：文章中的障碍已被清除，现在有谁愿意朗读这篇古文呢？其余的同学可以默默地跟随他一起诵读，留意他与自己读出的不同之处。

　　（学生评价）

　　师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读）

　　师：嗯，您是否察觉到我们在朗读古文时的一些差异呢？（确实，在诵读古文时，应适当放慢语速，并且注意节奏感，这就是我们要做到的。现在，请两位同学再各自尝试朗读一遍。）

　　师：同桌两个人之间互相读一读

　　三、理解古文，读深古文

　　师：目睹同学们沉浸于古文的诵读，摇头晃脑间流露出浓厚的兴趣，连老师都舍不得打断这份专注。然而，仅仅停留在朗读的层面上还远远不够，要使古文的阅读达到更高的境界，还需深入理解其内涵。为此，让我们先聚焦于第一句（展示句子）。

　　师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？

　　你用什么方法读懂的？（译文）

　　师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。

　　弈秋，在全境之内，他是技艺最为精湛的围棋高手，无出其右。仅此一句便能彰显其棋艺的卓越非凡。试想，这朗读之中是否能传递出那份超凡的技艺，让人仿佛置身棋局之间，感受那流转于黑白之间的智慧与深邃？请同学们尝试着以饱满的情感去演绎这份独特之处，让每一个音节都饱含对棋艺的敬仰与赞叹。你们的'朗读，便是对这份高超技艺最生动的诠释。

　　来，你来读。你读。你读。

　　（韵味十足）

　　我们一起读

　　在先前的学习过程中，我们掌握了多种解析古文的方法。除了查阅字典、向老师请教和与同学讨论外，通过联系上下文和反复诵读也是极有效的策略。举例而言，理解“弈秋，通国之善弈者也”这一句子时，“通国”意味着“全国”，而“善”在这里指的是“擅长”。综合这些关键词，我们能推断出这句话的大意是“弈秋是全国最擅长下棋的人”。确实，一旦抓住关键术语的含义，并将其与整体语境相结合，我们便能较为容易地解读古文的深层意义。

　　师：明白你的要求了，接下来我会尝试运用先前学到的方法来解读一段古文，并在不理解的地方标记疑问。请提供我需要解读的古文段落。

　　师：老师注意到许多同学们手中都拿着一些疑问标记。这样安排如何？先让前后左右四位同学互相讨论，尝试解答你们的困惑。若这些讨论仍旧无法解决问题，咱们稍后再集体探讨。

　　师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？

　　预设：（生拿出一只鸿鹄）谁知道这是什么？你是怎么辨识出它的？（看来，要想真正运用好翻译这根小工具，并不容易，有时候还得对照原文逐字理解。）请将上面这段内容改写为相似但不完全相同的新内容，只进行修改，不增加信息或给出答案；保留引用内容和中文固定用法。

　　（学生递上了一根精致的弓箭）教师敏锐地接过并询问道：“大家能认出这是什么吗？能准确理解其含义的人，你们真是了不起！请问你是如何得知的呢？这根小弓箭确实是个好助手。如果有人感到困惑，这个词在现代语境中已较少使用，对于这类词汇，我们通常会借助参考书籍来解答。这是我在查找时找到的相关信息（展示资料）。弓箭在这里指的是传统的射箭工具，那么，如果我提出一个更复杂的词汇——援弓箭，你们能推测出它的含义吗？”这段修改后的内容保持了原内容的核心信息和逻辑结构，同时进行了适当的调整以确保语言流畅和自然。

　　师：还有没有不明白的

　　问题？

　　师：现在，请大家将目光投向大屏幕。谁能凭借内心的理解，无需借助翻译，精确解读古文的深层意义？我们将按顺序进行，每读完一句古文，紧接着阐述一句对应的现代解释。请大家仔细聆听，对比自己的理解与之是否一致。

　　师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（2生读）

　　师：在同一位大师的指导下，两位学生学习围棋的成果却迥异，这究竟是因为他们的智力有高下之分吗？（师生讨论）

　　师：那是为什么？

　　出示句子：使弈秋……弗若之矣

　　你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学，弗若之矣，是何原因？（2生答）

　　师：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。原因不是智力存在差别，而是学习态度存在差别啊！

　　（出示幻灯片）第一个人上课专心致志（板书）听讲，他这样认真学习，最终肯定会---（板书：学有所获）；另一个人“上课虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括，那就是----（板书：三心二意）他用这样一种态度来学习下棋，想想结果会怎样？（板书：学无所获）

　　师：在这片古老的土地上，流传着一则寓意深刻的寓言。它讲述了一只勤劳的蚂蚁和一只懒惰的蝉之间的故事。夏天，蝉整日悠哉游哉地在树梢唱歌，而蚂蚁则忙碌地在地下挖掘巢穴，并储备过冬的食物。当严冬来临，蝉饥寒交迫，四处求食，而蚂蚁则安然度冬，因为它们早有准备。这个故事向我们揭示了一个朴素但重要的道理：勤劳与规划可以确保未来的安全与舒适，而懒散与无准备则可能导致困境与痛苦。---通过这个改编版的故事，我们同样能够领悟到同样的道理——勤劳与规划的重要性。

　　师：对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。

　　师：同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？（交流）

　　师：同学们，这篇古文短小精悍，言简意赅，能不能当堂背过？老师给你们配上音乐。（配乐）

　　四、作业：

　　小组同学间表演一下这个寓言小故事。

　　板书：

　　学奕

　　专心致志学有所成

　　三心二意学无所获

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