苏州园林教学设计（通用15篇）
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的苏州园林教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
苏州园林教学设计1
【教材分析】
《苏州园林》是一篇介绍园林建筑特点和风格的说明文，文质兼美，字字锤炼，字里行间充满了美感，显示出作者深厚的文学功底和对家乡园林真挚的喜爱之情。
本文先总括《苏州园林》从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明，这样先总后分，抓住特征条理清晰的介绍了《苏州园林》，从而显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧以及我国园林艺术水平的高超。通过学习本文，让学生充分体会苏州园林的美，进而了解中国园林建筑之美，开阔学生的眼界，激发他们对祖国文化的自豪感；深入挖掘苏州园林的文化内涵，体现语文教学的人文性。
【教学目标】
知识与能力目标：掌握文章生字词，了解文章的内容。
过程与方法目标：
１、学习用总说分说相结合的方法，来突出被说明事物的特点。
２、体会说明文的语言特点
情感态度和价值观目标：认知苏州园林的诗画般艺术美，欣赏设计者和匠师们巧夺天工的技艺，感受我们中国园林的博大精深的艺术。
【教学重难点】
抓住特征条理清晰地说明事物，体会语言的准确性。
【教学方法】1朗读法2合作探究法
【课前准备】
学生准备：收集一些苏州园林的图片或音像资料，也可准备一些其他地方的园林的图片作对比。
教师准备：投影仪，投影片，图片、多媒体课件
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、创设情境，激情导入（放一组优美的园林的图片。）
1．导语：同学们，你知道这么美的地方是哪吗？是苏州园林。今天我们就来学习《苏州园林》。
2．作者介绍
3．出示本课的教学目标。
4．检查预习
（1）．给下列字注音：轩榭 邱壑 嶙峋 蔷薇 镂空 峦嶂
（2）．解释词语：
轩榭： 嶙峋：
胸中有丘壑： 峰峦叠嶂：
二．初读课文，整体感知
1、苏州园林的整体特点是什么？（游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。）
2、课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？
学生可以先讨论再回答问题，教师明确答案：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
3、作者还介绍苏州园林还有什么特点？
⑴苏州园林在每个角落都注意图画美⑵苏州园林的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品⑶苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。
4、作者重点写的是苏州园林的那个特点？（当然是苏州园林的整体特点了。）
5．苏州园林的共同特点是什么？为了突出这一特征，作者运用了怎样的说明顺序？（从全文看，按由整体到局部的顺序；从各部分看，按由主到次由大到小的顺序。提示：本文先总说后分说的结构层次在段中也有体现。以第４段为例作分析。）
三、精读课文，研读赏析
１.本文的结构方式怎样？
先总说，后分说。先总说苏州园林的特点，然后分项说明四个“讲究”。
2.文用了哪些说明方法来突出苏州园林的特征？结合实例说说起作用。
在文中划出来，并在旁边标出来。作比较：（１）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。（２）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。作用：通过比较，容易突出被说明对象的`特点。
引用：游览者看“鱼戏莲叶间”，又是如画的一景。作用：引用别人的话或有关资料，可以增强文章的说服力。
打比方：没有修剪得象宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。作用：可以是要说明的对象形象可感。
四、质疑问难，合作探究
问题：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试找出几处加以简要说明。（师生共同探究）
学生讨论、试答：１、“而园林式美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”２、“还在那儿布置几块玲珑的石头――――这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”３、“没有修剪得象宝塔那样的松柏――――这是不足取的。”４、“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”５、“苏州园林在每一个角落都注意图画美―――给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”
教师明确小结：以上语句中所说的“画”“图画”，应该是指中国画，第１、３句的议论，是以中国画的审美观为依据的，而第２、４、５句作者随手摘取的几幅小景，我们觉得很熟悉，以为他们原是在中国画上常见的。
五、拓展延伸
你从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法?
学生各抒己见，老师总结归纳：
因为正如文中所说，“苏州园林是我国各地园林的标本”，所以从文中获得的有关欣赏园林方面的知识可以得到迁移运用。概括地说，是要注意园林内各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等。
六、课堂总结
1、学生谈收获
2、教师结束语：本文抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。说明准确，叙述生动是本文的显著特点。
七、布置作业
写一篇日记，介绍你游玩过的一座园林，没有去过园林的同学可以写你游玩过的公园的某一角类似园林的地方，２００字以上。
八、板书设计
苏州园林
讲究
讲究
整体特点：游览……图画。 讲究
讲究
图画美
其他特点 门和窗
少用彩绘
【课后反思】
张信玲
苏州园林教学设计2
单元教学目的要求：
1、初步了解说明文的文体特点。
2、认识阅读和写作说明文必须准确把握被说明事物的特征或本质。
3、认识描写和说明这两种表达方式的区别，及其在记叙文和说明文中的应用。
4、学习几种主要的说明方法。
单元教学整体设计：
1、本单元共三篇精读课文，各安排三课时完成。
2、学习有关说明文的文体知识。
说明文教学的整体教学目标：
1、要求学生整体感知说明文这种文体的特点。（即系统的接受这种文体，在学完后，对文体特点有认识。）
说明文定义：说明事物或事理的文章。
说明：是客观的对某一事物或事理作解说，目的是让读者明白这一知识，这一道理。
2、让学生了解说明文以说明为主要表达方式，可以兼有其他表达方式，目的是为了更好的说明。如《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》中的描写。
3、能根据说明对象确定说明文的类型——事物说明文还是事理说明文。
4、整体感知课文，把握说明对象及其特征。
事理说明文的特征——说明的内容是什么（对象+特征）。
5、能够划分说明文的结构、段落层次，理清说明顺序。（即对文章思路和谋篇布局的把握）
6、能够分析说明方法及其作用。
（1）下定义：要结合《统筹方法》重点讲清格式：……是……；……叫做……
（2）教学生能够读懂简单的表格和图形——能读懂，会表达。
7、能够把握说明文语言的特征，确定语言是文艺性说明还是平实说明。
8、能够准确地对词语的限制进行评析。
教学中应注意的几个问题：
1、要注意激发学生的兴趣，尤其从说明文本身的知识性、趣味性作为切入点进行教学。
2、要加强整体阅读，培养学生认真读书的习惯。——要能读懂
3、教给学生一些阅读方法和阅读技能。——概括、分析、综合能力的培养
（1）把握说明对象及其特征
找说明对从标题入手。
象的方法没标题的选段要认真阅读，要逐句逐段的排队、梳理，追本求源找出说明对象。
找对从标题入手（《雄伟的人民大会堂》）。
象特对某一段的分析要抓中心句（中心句与支撑句的关系）。
征的有关键句的段落，要先抓关键句，后归纳综合。
方法没有关键句的段落，要从说明的内容入手，然后再自己概括。（较难）
（2）把握说明顺序，给说明文划分层次
明确：同样一篇文章可以交叉使用几种顺序。
会抓标志性的词语。
空间：上、下、左、右、中央、四周
逻辑：首先……其次……再其次
因为……
要注意两组易混淆的逻辑顺序：
概括——具体（讲事理时常用）
整体——局部（讲具体的事物时常用）
现象——本质（更多的是讲同一事物间的关系）
结果——原因（讲产生这一结果有一些外在的原因）
如《死海不死》中“死海海水的浮力为什么这样大呢”一段有“这样”一词，表明是同一事物间的关系，所以应是从现象到本质。
（3）分析说明方法
①运用这一方法的目的是为了更好的表述这一事物的特征，所以要从说明内容出发来判断说明方法。
打比方：易与比喻混淆（为说明内容服务的比喻就是打比方，否则就是比喻的修辞。）
②辨析说明方法的作用
教给第一步：辨析用什么方法
学生第二步：简析这种方法的基本作用是什么
思路第三步：分析具体的好处是什么——说什么呢？扣住说明内容来答。
③名词术语要准确
如：“打比方”不要叫成“打比喻”。
（4）评析说明语言的准确性
题型：去掉……行不行，为什么？
换成别的词行不行？
思路：A要提醒学生在分析时不要只盯住这一个词，而要注意结合上下文，联系段和篇的内容来领会其作用。
B答题时一定要注意修饰、限制性的词语，这类词做定语、状语时，与其后面中心词的关系是什么。
C结合整个语境来分析其作用。
（5）在总体把握的同时一定要有局部的剖析，要有重点段的分析。
十三苏州园林
教学要点：
1、了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
2、学习本文严谨的结构层次。
3、学习本文准确、简洁、生动的语言。
4、学习用比较的方法说明事物的特征。
课时安排：3课时
教学设想：
1、本单元是学生第一次接触说明文，要详细讲解有关文体知识。
2、本文用的是从整体到局部，由总而分的说明顺序，先总的说明苏州园林的共同特点，再分别从7个方面加以详细说明，从而突出了苏州园林的共同特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
3、本文的语言很出色，是学习的重点。
第一课时
新授课
教学目的：
1、初步了解说明文的文体特点。
2、排除字词障碍，初读课文。
3、再读课文，初步体会说明文这一文体特点。
教学重点：
1、学习说明文的文体特点。
2、扫除文字障碍。
教学过程：
一、学习说明文文体知识：
1、定义：(P.84)
说明文是以说明为主要表达方式，以说明事物或阐释事理为主要内容，它介绍事物的'形状、构造、类别、特点、功能，或者解释事物的含义、原理、关系、演变等。
2、分类：
说明文根据说明对象可以分为事物说明文和事理说明文。
3、特征：(P.85)
说明事物必须抓住事物的特征。
“特征”，就是这一事物区别于其他事物的主要标志，抓住了特征也就抓住了事物的本质。
4、说明方法：（P.107）
常见的说明方法有：打比方、下定义、分类别、作比较、列数字、画图表、举例子、引资料。
5、说明顺序：(P.135)
时间顺序：按照时间先后来安排说明顺序。常用于说明事物的发展过程。《人民英雄永垂不朽》里对十幅浮雕的说明。
空间顺序：按照空间的位置来安排说明顺序。常用于对群体事物的说明。《雄伟的人民大会堂》按照由远到近，由外到内，由主到次的空间顺序来说明的。
逻辑顺序：按照事物的逻辑关系来安排说明顺序。
概括——具体整体——局部
原因——结果主要——次要
现象——本质特点——用途
6、说明文语言的准确性：(P.136)
准确就是如实的反映客观事物的本来面貌，就是说明文科学性要求，其作用是为了更好的说明事物的特征。
二、导入并简介作者：
1．作者：叶圣陶（1894——1988）现代作家，著名教育家。名绍钧，江苏苏州人。著作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》。他还是语文教育家。
2．出处：书下注释
三、初读课文，扫除字词障碍：
1、生字注音：
jiàncáixuānxièzhǎochóngluánzhàngqiūhè qūqū línxún
鉴裁轩榭沼重峦叠嶂邱壑屈曲嶙峋
lòuqìmànqiángwēidiāolòuzhēnzhuólánjiànbàngdiào
镂砌蔓蔷薇雕镂斟酌阑相间依傍单调
2、解词：
自出新裁胸中有邱壑嶙峋镂空
标本——指在同一类事物中可以作为代表的事物。
布局——全面安排（多指作文、绘画等），这里指分布的格局。
败笔——字写的不好的一笔；绘画中画的不好的部分；诗文中写的不好的词句。
阅历——由经历得来的知识。
四、精读课文，完成思考题
1．本文的说明对象是什么？
2．分几个部分？每一部分主要说什么？
3．全篇是按照什么顺序进行说明的？
4．分写苏州园林的具体特点，为什么作这样的先后安排？
5．本篇在语言上有什么特点？
五、作业：
1．预习与思考/一、二
2．生字三遍
第二课时
理解分析课
教学目的：
1、精读课文，进一步了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
2、理清结构，学习本文严谨的结构层次。
3、学习为了突出说明事物的特征，运用了由主要到次要、由概括到具体的说明方法。
教学重点：
学习抓住事物特征进行说明的方法。
教学过程：
一、复习检查：
1、说明文的文体知识
2、生字
3、思考题
二、精读课文，理清结构：
1、朗读课文
2、理清结构
全文分为三个部分：
第一部分（1）：苏州园林是我国各地园林的标本。高度评价苏州园林在我国园林艺术中的特殊地位。
第二部分（2——9）：介绍苏州园林的共同特点：无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画。
分三层：
第一层（2）：指出苏州园林的总体特征。
第二层（3——6）：分项具体介绍苏州园林的特点。
第三层（7——9）：从另外一方面介绍苏州园林的图画美。
第三部分（10）：指出苏州园林图画美的特点还不止以上写的这些，以此结束全文。
三、分析内容：
1、第一部分
（1）本文的说明对象是什么？
——苏州园林
（2）作者是如何引出苏州园林的？
——用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。
（3）本段是总写
2、第二部分
（1）深入阅读，抓重点
（2）分析：
①苏州园林的共同特点是什么？
——务必使游览者无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画。
②为了突出这一特征，作者运用了怎样的说明顺序？
——概括到具体，主要到次要
③请同学们逐一找出来，并加以概括。（见板书）
3、第三部分：总结
四、布置作业
思考“研读与练习”二、三
第三课时
总结课
教学目的：
1．总结全文。
2．学习多种说明方法的综合运用。
3．学习本文准确、简洁、生动的语言。
教学重点：
1、学习多种说明方法的综合运用。
2、学习本文准确、简洁、生动的语言
教学过程：
一、复习检查：
1．本文的说明对象是什么？
2．说明对象的特征是什么？体现在几个方面？
3．运用什么顺序加以说明的？（即概括上节板书）
二、学习多种说明方法的运用：
1．精读课文，找出各种说明方法
2．分析总结：
（1）作比较（结合练习二）
第1段：将苏州园林与其他地方的园林比较——说明苏州园林是各地园林的标本。
第3段：将苏州园林与我国一般建筑比较——说明苏州园林不讲究对称。
第5段：将苏州园林与国外一般园林“修剪得像宝塔那样的松柏”，“阅兵式似的道旁树”比较——说明苏州园林体现了错落变化的中国特有的审美情趣。
第9段：苏州园林与北京园林比较——说明苏州园林极少彩绘，具有古朴、闲适的风格。
作用：通过比较，苏州园林的特征更突出了。
（2）打比方
第3段：用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
第5段：没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。
作用：形象具体的说明了说明对象的特征。
（3）举例子
第5段：有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
第6段：有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子
第7段：阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。
第9段：有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。
作用：是所说明对象的特点更直观。
（4）引资料
第4段：游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
作用：更形象的说明了夏秋季节池沼之美。
三、举例说明本文语言的准确性：
说明的准确性，离不开语言的分寸感。
1．语言表达留有余地，体现了说明的准确性和真实性。
1）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
——“不仅”说明堆叠假山还是要有技术性的，只不过苏州园林假山的堆叠，更多的是体现出“艺术性”。
2）水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
——“往往”是就一般情况说的。
2．有时语言表达得更肯定，毫不含糊。
1）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
2）屋瓦和檐漏一律淡灰色。
四、辅导练习
苏州园林教学设计3
教材分析：
《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文。作者从欣赏者的角度用简明朴实和高度概括的语言，综合说明了苏州园林的共同特征：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前就是一幅完美的图画”；又用生动而具体的语言，从各个方面勾画出一幅幅画面：具有自然之趣的亭台轩谢，重峦叠蟑的假山，“入画”的池塘等。因此，领会作者的整体构思和语言特色应是本课的学习重点。在教学过程中，应尽量给学生以直观感受，如看苏州园林的照片、观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文学习相配合，更方便学生理解。
教学目标：
一．把握苏州园林的总特征。
二．整体感知课文，理清说明顺序。
三．感受苏州园林的图画美。领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力。
教学重点：
本文着笔于苏州园林的总特点，有很强的概括性。理清作者思路，了解文中总说和分说的自然结合，是教学重点和难点；
难点：感受苏州园林的图画美。教学时应尽可能将有关文字还原成画面；
教学设想：
本节课在教学策略上注重激趣。充分调动学生的多种感官的积极参与，视频的欣赏、配乐朗读、画面描述等等，让学生在饶有趣味的学习中轻松的学习说明文。整堂课就如同一次游览，由清除路障、快乐旅途、放眼四望、收获盘点等几个环节构成。在每个环节中，又通过师生互动、对话交流等形式，加强学生对课文的理解，培养其自主、合作、探究学习的意识和能力。
课前准备：
学生——复习说明文的相关知识；熟读课文，了解内容，解决字词；搜集作者叶圣陶的相关资料；
教师——制作多媒体课件
课时安排：共两课时，本节为第一课时
教学过程：
【导语设计】
中国古典艺术家陈从周曾说：江南园林甲天下，苏州园林甲江南。可见苏州园林在园林建筑中的重要地位。今天我们有幸追随叶圣陶来一次苏州园林之旅。
旅途中的风景是美丽的，但旅途却可能是艰辛的，不过乐趣往往就在这艰辛的过程中。好了，先进行第一步——整理行囊。〈多媒体显示〉
【整理行囊】
课文中的这些字并不难，只是我们平时用得少，再有一些字的读音和我们平时读音不相同，所以大家一定要注意。（生读）
1．点击生字
轩榭重峦叠嶂邱壑斟酌盘曲嶙峋镂空
2．理解词语
因地制宜自出心裁
3．会晤作者
（学生交流课前搜集的相关信息，教师多媒体显示叶圣陶的相关材料）
叶圣陶（1894~1984），原名叶绍钧，字圣陶。中学毕业后因家贫无力升学，后自学成材成为我国现代著名作家、教育家、编辑家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》《古代英雄的石像》。他原籍江苏苏州吴县，所以对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。
（介绍作者轶事：“文坛伯乐”）
4．说明文知识回顾
1）说明文中常见的说明顺序：
2）说明文中常用的说明方法：
【快乐旅途】
好了，背起行囊，让我们进入快乐旅途。快乐旅途的第一站是——
（一）身临其境，走进园林
1．美美地看，静静地赏〈视频播放〉
提示思考：苏州园林给你留下了怎样的印象？（你如何评价苏州园林？）
（学生自由交流欣赏视频后的感受）
师：一幅幅精美的画面让我们领略了诗情画意的园林艺术世界，叶圣陶老先生是如何评价的？
2．进入文章，理解内容
1）指名读1、2段。
提示思考：
苏州园林留给作者的整体印象是什么？（找一个词语概括）
苏州园林的总体特点是什么？（找一个句子概括）
学生交流。
教师点拨：抓住“标本”“鉴赏”“图画”来理解。
2）赏读3—9段
作者从哪些方面表现园林的`图画美的？让我们带着欣赏的语气去读文了解。
指名读文（七个学生接龙式朗读，配乐），学生听读。
提示思考：
每个段落从哪个方面表现苏州园林的图画美的？用简洁的语言概括出来。
（友情提示：可关注每段中的中心词语或中心句）
提示：①注意读音；②语调注意轻重缓急；③感情（喜悦）表达要恰当。
学生从以上几方面对学生的朗读情况进行点评。
学生概括各段内容，教师板书。质疑：四个方面能调换顺序吗？
3）旅途小憩，知识归整
你发现文章用了怎样的说明顺序？请分析。
归纳本文的说明顺序：由总到分、由主到次的逻辑顺序。
师：下面让我们进入快乐旅途的第二站
（二）请你描述—诗情画意
请学生选择文章中的一个方面，用流畅优美的语言给大家介绍苏州园林，力求体现苏州园林的特点。那就是图画美。
友情提示：1）你可以以一个小导游的身份来介绍；2）你在介绍时还可以恰当地引用古诗名句。总之，聪明的你应该让自己的描述精彩而有新意！
（1）学生欣赏图片准备展示表达。
（2）学生交流。
教师可出示示例：
园林斗拱飞檐，仿佛鸟儿要振翅欲飞，十分生动；园林曲径通幽，有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感。
【放眼四望】
一路走来，边赏边谈，至此，我们已便览了苏州园林的众多景点，我们从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映称再到花墙廊子的层次，以至于苏州园林的各个细小的地方，都领略到其独具匠心的图画美。
我想到这样一句俗语“这山望着那山高”，不妨让我们开拓视野，放眼四望。〈多媒体〉
1．学科链接：
“有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。”请用物理学知识对这一设计所依据的原理进及产生的效果作简要说明。
2．请你设计（任选一项）：
①某公园聘请你为园林设计师，你将会从哪几个方面进行设计，如何设计，让游客有“如在画图中”的感受？
②想象并设计“21世纪我神往的校园美”，要求从房屋、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言，也可以用语言直接描绘。
【收获盘点】
在今天的旅途即将结束之时，我们回顾此行，真是收获颇丰，谁能谈谈你的收获？
（生交流）
【质疑交流】
生交流疑问
【课后延伸】
的确，在这篇文章中，作者为我们呈现了一幅幅典雅的苏州园林图，优美的画面让我们这些游览者流连忘返，是什么原因成就了这篇文章的美呢？
我们说，当然这是苏州园林本身的设计与布局体现了图画美，就文章本身来说，除了条理清楚的说明顺序和有代表性的画面说明外，说明文恰当的说明方法、准确的语言、多种表达方式结合运用都起了重要的作用。我们下节课再重点研讨。课下读文预习。
苏州园林教学设计4
一．说内容
1．教材简析：《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇带有文艺性的说明文。说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
2．教学目标：
知识与技能：理解文中的生字词，了解苏州园林的特点。体会语言的准确、简洁。
过程与方法：诵读课文，理解课文的结构特点。
情感态度与价值观：领略苏州园林的建筑美，受到美的熏陶，激发学生热爱祖国灿烂文化的情感。
3、教学重点、难点：引导学生理解说明文的知识，主要是明白什么是说明的对象；帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征，了解本文层次分明、语言简洁、准确的特点。
二．说教学法
本次语文课的主体是八年级学生，他们已具有一定的自学能力和认识能力，但欣赏能力有限。鉴于此，本节课我主要采用了“阅读教学，情境教学，学生自主、合作探究”的教学法，通过教师有机的教，在教师的适当引导下来、培养学生阅读说明文的'能力和艺术鉴赏力。
（一）阅读教学法
1．快速阅读，整体感知课文
在导入之后，立即把时间交给学生，让他们在比较短的时间内读完全文，并思考，这篇课文说明的对象是什么？
（注意：这篇课文所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。）
2．定向阅读，提取文章信息
通过定向阅读，把握课文的说明结构，即总分结构。文章总体说明苏州园林的重要地位和总的特征。从文中提取说明特征的一个句子——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这是总的方面。
这个特征又体现在多个方面——“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”等。这是分说的方面。
这里既要有教师的教，更要突出学生的学，由学生有目的的读，找出文中最有价值的信息，进一步熟悉课文。
（二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，又是文笔优美的典范之作，可以运用情境教学法达成教学目标。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。主要采用多媒体课件，进行直观的教学。达到提高教学效果的目的。
（三）自主、合作探究的学习方式：此种方法主要是在欣赏、品味苏州园林的美的时候所采用。先让学生找到表现美的句子，然后共同探讨苏州园林的美，使学生成为学习的主体。
三、说教学理念:
1、摒弃传统的“串讲”教学模式。设计“课前积累——创设情景导入——快速自由式阅读——定向合作式解读——探究式拓展”五大环节。实施过程中以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、这是初次接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法:明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;
四、说教学程序
本文采用分课时，分阶段，分层次进行教学。
（一） 情境导入激发兴趣
用多媒体导入，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。
（二）含英咀华，夯实基础
这一环节主要是引导学生解决生字词，夯实字词教学，让学生切实掌握一些重要的和常用的生字词。
如：1、注音：轩榭（）嶙峋（）丘壑（）
重峦叠嶂（）
2、结合课文理解一些词语的意思。
（三）心系园林身感其美
这一环节通过学生多形式的阅读，使学生整体感知课文内容，充分发挥学生的学习积极性，完成对课文的理解。是本课教学的中心环节，也是本课教学的高潮。
1、整体感知课文内容后，让学生合作探究完成好阅读提纲，使文章层次分明。
总体特征：（务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画）。
分项特征：
A、（亭台轩榭的布局不讲究对称，讲求自然之趣）
B、（假山池沼的配合讲求自然美）
C、（花草树木的映衬给人图画美）
D、（近景远景的层次给人景致美）
E、（每个角落都注意图画美）
F、（门和窗都是高度的图案美）
G、（极少用彩绘给人以色彩美）
2、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同欣赏。
3、在教学过程中还要贯穿语言准确性的教学，让学生仔细体会。让学生懂得写说明用词既要准确，又要生动。
4、进一步了解说明顺序，说明方法。
前面学过的课文对说明方法有了初步的认识，在本文要进一步的理解。本文所用的说明方法有作比较，举例子等。这些说明方法的运用都使说明的事物给人留下更深刻、具体、生动的形象，使人对事物有了更精确的理解。
（三）迁移训练学以致用
让学生在理解课文的基础上，尽力拓宽学生学习语文的渠道，锻炼运用语文的能力，提高学生的语文素养。
学完本课之后可以带领学生到一些旅游景点去参观，然后完成写作任务，使学生发现美，感受美，表现美。要求根据学生知识层面合理的提出。
苏州园林教学设计5
教学目标：
1、学习本文按照园林建筑的内在条理组织材料，围绕中心，从几个方面有条不紊地说明事物的方法。
2、学习本课使用的说明方法，体作文吧会本文准确、简洁、生动的语言。
3、了解苏州园林的特点，领略作者笔下的画意美，从而激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
教学重点：学习本文按照园林建筑的内在条理组织材料，围绕中心，从几个方面有条不紊地说明事物的方法。
教学难点：体会本文准确、简洁、生动的语言。
课前准备：
1、要求学生通过工具书自学生字词
2、课前了解作者，熟读课文。
教学过程：
一、导入新课
在江苏有这样一句俗话：江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林究竟有多美，今天，我们大家一起来学习《苏州园林》，了解苏州园林的美。说到园林，你们应该都不知道吧，我来告诉大家：园林，就是利用并改造天然的山水地貌或人为开辟山水地貌，结合植物的栽种和建筑的布置，从而构成一个供人们观赏、游玩或居住的环境。你们想像一下你心中的园林是什么样子的？
同学们都说得很好，我们今天一起来走近美丽的苏州，真实的感受一下苏州园林之美。
请大家欣赏苏州园林图片资料。苏州城历史悠久，苏州有的园林距今2600多年，经过历代修建，清末时城内外有园林170多处。为苏州赢得了“园林之城”的称号。现存名园十余处，闻名遐尔的有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园、网狮园、怡园等。1997年12月，苏州古典园林被列入《世界遗产名录》。首先让我们走近作者。
二、作者简介
叶圣陶：原名叶绍钧，苏州人。现代著名作家、教育家，代表作有长篇小说《倪焕之》。
三、字词处理
1、生字
2、生词
四、朗读欣赏并纠正字词读音。
1、学生朗读展示一下他们的自学情况。同时为了让他们的阅读不枯燥乏味。老师给他们配了一首很好听的古筝曲，哪些同学愿意上来读。别的同学仔细看书看他们哪些地方读得不好，哪些地方值得学习。（读后师生共同点评）
2、接着请大家自由大声朗读读。按照“抓特征—理结构—找方法—品语言”的步骤朗读。
五、课文讲解
（一）段落层次划分
根据同学们的分析，我们可以把课文分为三个部分。你们来概括下每部分的内容。
讨论明确：
第一段（第1、2节），说明苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用；概括说明苏州园林总的'特点。
第二段（第3——9节），具体说明苏州园林的特点。其中，第3—6节是第一层，围绕四个”讲究”分别加以具体说明；第7——9节是第二层，从园林角落、门窗图案、屋室装饰等方面说明也没有“欠美伤美的败笔”。
第三段（第10节），总说苏州园林该说的还有许多。
六、从说明顺序和用词方面归结本文写作特点。
讨论明确：
1、本文具有围绕中心，有条不紊地说明事物的特点。文章的第2节提出了说明中心，从第3节开始，按照园林景物的种类分门别类加以说明。在组织材料加以说明时，大致按照由概括到具体，由大到小，由外到内由远及近的顺序进行的。
2、语言准确生动，富有表现力
（1）文中第7段说明苏州园林在第一个角落都注意图画美。用了“栽”“蔓延”几个动词。紧扣“注意图画美”一个补字说明了匠师们的细心，善于化单调为多彩。
（2）如“池沼大多引用活水”，“苏州园林极少使用彩绘”，其中的“大多”、“极少”用得很有分寸，既不夸大，又不缩小。
（3）又如“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”其“一切”、“决不”则表示十分肯定的语气，对突出苏州园林的特征有着重要的作用。
七、作业
写一处你到过的地方。
苏州园林教学设计6
一、教学目标：
1、学习了解苏州园林的特点。
2、学习本文的说明顺序。
3、学习本文的说明方法。
二、教学要点、难点：
1、作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。
2、严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言。
三、教具的使用：多媒体课件
四、教学步骤和实施
（一）导入课文：
在第四单元我们一同游历水清静幽的小石潭，去欣赏了神奇秀丽的西双版纳，也一同走过了风光如画的`阿里山，领略了魅力无限的威尼斯，不由得感叹祖国的江山如此多娇。今天我们将跟随叶圣陶先生一同走进上有天堂，下有苏杭的苏州园林去欣赏她的美丽如画。
（视频资料播放《苏州园林》的景观）明确：苏州的拙政园、留园、狮子林和环秀山庄被联合国教科文组织列为世界文化遗产。
（解题）全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。
（二）教材分析：
把握全文结构（苏园特征）
1、（投影显示2课题、作者及英文）叶圣陶，1894年生，我国现代作家、著名语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。TheClassicalGardensofSuzhou（苏州古典园林）
2、学生熟读全文，解决生字词。找出苏州园林的特征。（出示投影）
3、小组讨论：围绕总特征作者是如何来说明的。
讨论后，小组派代表发言总结，教师纠正。（出示投影）
4、针对学生的讨论，总结本文的说明顺序。（结合投影）
逻辑顺序
5、在前面分析的基础上，总结本文的结构。（结合投影）
总——————分——————总。
6、学生讨论：本文的说明方法。
结合投影，教师要小结。
7、在学习本文的基础上，运用所学的知识，就投影上的图画进行说明。
抽学生当堂练习，并作为今天的作业。
8、投影显示中国的十大风景名胜。
教育学生要热爱祖国的大好河山。
（3）总结本节：
大自然的鬼斧神工给我们带来了精神上的愉悦，我们要热爱大自然，善待大自然，善待地球，也就是善待我们人类自己。
（4）作业布置：
片断练习：结合图画习作。
苏州园林教学设计7
教学目标：
1、知识和能力：积累本文优美的词语；理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。
2、过程和方法：整体感知课文，理清作者的写作思路；把握运用的说明方法，培养说明文的阅读能力。
3、情感态度和价值观：领略中国园林的图画美，逐步培养学生的艺术鉴赏力；了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的爱国思想，感受写作大师的语言美，增强热爱母语的感情。
教学重点：
1、理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
教学难点：
1、理解绘画与园林建筑的联系。
2、搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入课文，简介作者
1、导入新课（多媒体显示“苏州园林”美景）
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动地说明。
2、简介作者：
叶圣陶（1894～1988）现代文学家、语文教育家。原名叶绍钧，江苏苏州人。1923年出版的《稻草人》是我国第一部童话集。1928年创作了优秀长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。
二、教学新课：
1、检查学生预习情况
（1）初读课文，扫除字词障碍：
xuānxièqiūhèlínxún
轩榭丘壑嶙峋
xiānglòuqiángwēi
相间镂空蔷薇
zhēnzhuóchóngluándiézhàng
斟酌重峦叠嶂
（2）解词：
自出新裁胸中有邱壑嶙峋镂空
标本——指在同一类事物中可以作为代表的事物。
布局——全面安排（多指作文、绘画等），这里指分布的格局。
败笔——字写的不好的一笔；绘画中画的不好的部分；诗文中写的不好的词句。
阅历——由经历得来的知识。
2、整体感知：精读课文，完成思考题
（1）苏州园林给作者总的印象是什么？
苏州园林是我国各地园林的标本。
（2）这是一篇事物说明文，被说明的事物——苏州园林具有怎样的共同点？具体表现在哪些方面？具体表现的特点分别对应了后文的哪些段落？
共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
具体表现：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
依次对应：3、4、5、6段。
（3）课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系？
第2段是总说，第3、4、5、6段是分说。每一段与前面的一个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。
（4）课文第7、8、9段写了什么内容？与中心有何关系？
这三段从园林角落、门窗以及色彩方面说明苏州园林图画美的特点。
这是细部次要介绍属非重点，所以放在后面，写得简略。
（5）读第10段，本文结尾有何特点？
文章收尾留有余地，引人回味。
（6）给课文划分结构脉络，并归纳段落大意。
第一部分①：突出苏州园林在我国园林艺术中的地位，总领全文。
第二部分②—⑨：从园林建筑的各个方面，说明苏州园林图画美的总的特征。
第一层②：指出苏州园林的总体特征。
第二层③—⑥：分别从四个方面说明苏州园林四个“讲究”所体现出的图画美。
第三层⑦—⑨：从角落、门窗、色彩等方面进一步说明苏州园林的图画美。
第三部分⑩：指出苏州园林图画美的特点不止于此，留有余地，引人回味。
三、课堂小结：
通过这节课的学习，我们大体感知了苏州园林的图画美，了解了我国园林建筑的成就。下节课，我们将一起深入去探究作者所使用的说明方法，感受其优美严谨的语言。
四、作业：
1、完成课后第一题。
2、课后请同学们去查找有关说明文的资料（如小学六年级课本、初中语文课本或者上网搜索），看看常见的说明方法有哪些？说明顺序有哪些？
3、精读课文，去领略中国园林的图画美，了解我国园林建筑的成就，感受叶圣陶大师写作的语言美。
第二课时
教学目的：
1、精读课文，进一步了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
2、理清结构，学习本文严谨的结构层次。
3、学习为了突出说明事物的特征，运用了由主要到次要、由概括到具体的说明顺序，掌握相关的说明方法。
教学重点：
学习抓住事物特征进行说明的方法。
教学过程：
一、检查课后第一题：
总说分说
无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
园林整体讲究亭台轩榭的布局
讲究假山池沼的配合
讲究花草树木的映衬
讲究近景远景的层次
园林局部每一个角落都注意图画美
门窗都是工艺美术的上品
建筑物颜色与花草搭配和谐
二、观察表格，本文运用了怎样的说明顺序？
（补充介绍：
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。
依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。
说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
逻辑顺序：
从原因到结果、从结果到原因、
从主要到次要、从次要到主要、
从整体到局部、从局部到整体、
从具体到一般、从一般到具体、
从概括到具体、从本质到现象。）
本文运用的说明顺序：从概括到具体、从整体到局部、从主要到次要。
三、作者在描绘苏州园林的美时采用了哪些说明方法？有何作用？
（补充介绍：
常见的说明方法有：举例子、作比较、打比方、引资料、列数字（列图表）、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、作引用、作假设等。）
作比较——突出说明对象的特征
说明方法的作用：举例子——使被说明的事物更具体，有助于理解
打比方——形象具体地说明了说明对象的特征
引资料——生动形象地说明了夏秋季节池沼之美
概括（总说）——具体（分说）
内容特征说明方法
讲究亭台轩榭的布局——不对称③作比较、举例子、打比方
无论站在讲究假山池沼的配合——艺术④主要（整体）举例子、引资料
哪个点上，讲究花草树木的映衬——重画意⑤作比较、打比方、举例子
眼前总是讲究近景远景的层次——景致深⑥举例子
一幅完美每一个角落都注意图画美——享受⑦举例子
的图画②门窗都是工艺美术的上品——图案美⑧次要（局部）
建筑物颜色与花草搭配和谐——安静闲适⑨作比较、举例子
四、本文在语言上有什么特点？
揣摩语句，理解语句丰富的'内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言准确、简洁、生动的特点。用多媒体显示：
（一）读下面的句子，说一说加横线的词对说明事物所起的作用。
1、我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。
“绝”字突出数量之多，更显出苏州园林的独特。
2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
“仅”字说明假山的堆叠不仅是技术，也是一项艺术。
（“艺术”与“技术”有什么区别？）
“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
3、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
“极”字突出数量之少，但也不是一点儿没有，避免绝对化。
（二）分析下面句子在语言上的特点：
1、谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？
不能，原句突出了“苏州园林”。
2、总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
（去掉“一切”“决不”，可以吗？）
不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。
3、水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
（去掉“往往”好不好？）
去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。
（以上句子体现说明文语言的准确性。）
（三）分析下面句子在语言上的特点：
1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
（“标本”在这里是什么意思？有怎样的表达效果？）
“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。
（这体现了说明文语言的简明。）
（四）分析下面句子在语言上的特点：
1、有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
（这体现了本篇说明文语言的生动。）
五、课堂小结
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，说明语言准确简明又生动，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。我们在领略苏州园林图画美的同时，了解了我国园林建筑的成就，感受到了叶圣陶大师写作的语言美。今后我们可以借鉴作者说明的技巧、优美严谨的语言，力求学以致用。
六、作业
完成学法练习题。
苏州园林教学设计8
一、教材内容分析
《苏州园林》是义务教育课程标准实验教材语文版七年级下册第17课。本文没有采取一般按照空间位置、游览路线介绍名胜古迹或其他处所的结构方法，而是以先总说、后分说的结构形式，抓住苏州园林的共同特点，从整体到局部，从大处到细微，作了富于艺术性的说明，写得严谨有序，条理分明，是一篇典范的事物说明文，也是初中说明文的起始课。因此如何通过学习课文培养学生读写说明文的能力就显得尤其重要。这篇文章语言浅显典雅，可让学生通过自主、合作、探究的学习方式理解课文，教师组织、引导、适当点拨，同时让学生通过读、说，培养语感、美感，感受苏州园林的美。这样，既能让学生学到事物说明文的文体知识，又培养了学生阅读说明文的方法，还让学生受到美的熏陶。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
（一）知识目标：
1．积累“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。
2．了解苏州园林图画美的特点，领会我国江南园林的建筑风貌。
3．理解课文的总分结构及说明语言的多样性。
4．了解说明文常用的一些说明方法，初步学写说明文。
（二）能力目标：
1．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
2．把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
3．揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
（三）情感目标：
了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
●教学重点
1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
●教学难点
1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的`说明方法，并理解其作用。
3.体会说明文语言的多样性。
三、学习者特征分析
(1）学生是农村中学七年级学生，见识较狭窄，孤陋寡闻；
（2）学生第一次正式接触说明文，对说明文相关的文体知识似懂非懂。；
（3）学生好奇心强，求知欲望强烈，积极思考、大胆发言。
四、教学策略选择与设计
1．讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。
2．研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性认识即可。
五、教学环境及资源准备
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：教学PPT、多媒体、示范朗读VCD
六、教学过程
（备注：1、教师活动2、学生活动3、设计意图及资源准备）
一、导入新课
1、师播放多媒体，创设情景，导入谈话
2、生观看多媒体课件，感受苏州园林的美，自由谈感受
3、直观感受苏州园林的美，激发学生的兴趣（苏州园林图片或影片）
二、结合课下注释，了解作者及作品
1、师利用课件补充介绍作者
2、生自主学习，查找资料，阅读文下注释，了解作者
3、了解作者及写作缘由（课本、教学PPT）
三、朗读课文，初步感知课文内容
1、教师播放示范朗读VCD，多媒体、检查学生预习、自读效果
2、学生注音、朗读交流初读课文的感受
3、扫除字词障碍，初步感知课文内容（朗读VCD、多媒体课件）
四、研读课文
1、教师指导学生把握课文每个自然段的中心句或文眼；提出问题；必要的点拨指导
2、生自主学习、互相交流、探究，求同析异
3、整体感知文意；理清文章结构，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序、说明方法、体会说明语言（教学PPT）
五、课堂小结
1、师引导学生归纳整理本课的知识点
2、生整理本课的知识点
3、复习巩固，掌握说明文的文体知识（教学PPT）
六、拓展运用
设计练习仿写片断达到学以致用的目的
教学流程图
分析教学目标——分析学习者特征——确定教学策略：
情景创设，导入新课——信息资源提供，了解作者——整体感知（字词、课文内容、行文思路）——自主学习，质疑问难——协作探究—拓展迁移——总结评价
七、教学评价设计
1、课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结；课堂结束时，教师引导学生进行本课综合性总结；
2、本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于字词和文章结构、说明顺序的评价，第二课时侧重于说明语言的评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。
八、帮助与总结
1、辅以多媒体教学，更直观、更形象，有利于激发学习兴趣，达到主动探究、主动学习的目的。2、通过自主、协作、探究解读课文的过程中，教师适当点拨，让学生掌握如何阅读说明文的方法，对学习说明文可以达到事半功倍的效果。
苏州园林教学设计9
教学目标：
1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
2、品味准确生动的说明语言。
3、学习掌握作比较、举例子等说明方法。
4、感受苏州园林的美，激发学生爱国情感。
学习重点：
1、理解作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。
2、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
3、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会的语言特点。
学习难点：
了解文章严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言特点。
教具准备：
U盘
教材分析：
先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。作者赞美苏州园林的美如画，实际上也是在赞美中国园林的博大精深，赞美设计者和匠师们巧夺天工的技艺。同时，读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”。苏州园林之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它设计巧妙，构思新颖，很有艺术性。下面就让我们一起步入叶圣陶老先生的《苏州园林》，一起体会一下它的“美”吧。
二、检查预习：
1、借助工具书和课文注释，给加点的字注音，根据读音写汉字、
xuān xiè（轩榭）lín xún（嶙峋）jiàn shǎng（鉴赏）zhēn zhuó（斟酌）
池沼（zhǎo）丘壑（hè）镂空（lu）模样（mú）
2、借助工具书解释下列词语的意思
因地制宜：根据个地不同的情况制定适宜的办法。
自出心裁：出于自心的创造和裁断。
标本：这里指样本典范》
败笔：写字中写的不好的一笔或绘画中画的不好的部分。
嶙峋：枯瘦的样子。
3、朗读课文，标记段落序号，了解大概内容，感受文章要点。
思考：⑴的体裁是什么？⑵文章主要介绍苏州园林的什么特点？⑶从那些方面来具体介绍的？
4、把学习中遇到的问题、想法写在下面，课堂交流。
三、自主合作学习
1、朗读课文，自主完成
（1）整体把握课文，划分结构层次，说出文章的结构特点，概括段落大意
（2）精读第二段，找出苏州园林的共同特点，为了体现这个特点，设计者和匠师们都有哪些讲究？这种追求是为了实现怎样的目的？
2、小组合作，深入探究
（1）课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系？你能找出与这些关系照应的句子吗？
（2）课文第7、8、9段分别写了什么内容？与中心有何关系
（3）划出文章的结构脉络，体会文章的说明顺序
（4）细读文章第4段，说出本段的说明中心及结构层次，体会说明顺序
四、点拨讲解
1、学习方法指导：抓住事物特征，采用由总到分的说明顺序，增强说明效果。
五、布置作业
ABC组：运用你从课文中学到的欣赏中国园林的知识，介绍你游玩过的一座园林。
提示：①要注意园林各方面的布局是否妥当适宜，具体景物布置是否自然合理。
②注意抓住特点来写，运用恰当的说明方法和合理的表达方式。
【反思】
板书设计
苏州园林
总：概括说明苏州园林的地位及特点
分：具体说明苏州园林的特征讲究亭台轩榭的布局
图画美（总说）讲究假山池沼的配合（分说）大
讲究花草树木的映衬局部
讲究近景远景的层次
角落图画美
门窗图案美（分说）小
屋瓦色彩美细处
总：总结全文
第二课时
一、情景导入：同学们，通过上节课的学习，我们已经初步感受到了苏州园林的美，这节课我们探究一下，用怎么样的语言和手法来介绍苏州园林特征的。
二、自主合作学习：
1、作者对苏州园林的`总体印象是什么？作者是如何引出苏州园林的？
明确：
a、苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过，即：窥苏州园林之一斑，见各地园林之全豹！
b、用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。
2、（苏园特征）苏州园林的设计理念是什么？（凭什么能成为中国园林的标本？）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
3、（操作方法）如何体现出“入画”的原则？
为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
4、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。
阅读要求：
⑴自由读，读准字音，掌握字形
⑵和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。
提问：
a、四个语段按照什么顺序，各语段间能否互换？
b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准？
明确：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。
（三）详解重点段落，体会文章的语言美和画意美
1、请同学读第三段，思考
⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样？（亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。）
⑵这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
2、齐读第四段，试着给语段分层。（精讲）
⑴苏园中是否都有假山和池沼，苏园主人造假山和池沼的原因是什么，遵循的是什么原则？
“人道我居城市里，我疑身在万山中”怡情山水、置身山间，让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧！达到“叠山理水，虽由人作，宛自天开”！的效果
⑵引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。
⑶以下有关我校水假山的资料，及《于园》中的语句各表明了什么？
“惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石，横卧互压互咬，合拢至中间，运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成，在我国园林中堪称孤例。”
“瓜州诸园亭，俱以假山显，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于园可无憾矣。”
明确：
a、假山的堆叠可以说是一项艺术。
b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠，也离不开园林主人的精心构思；自然界没有长得完全相同的真山，园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。一句话，假山的堆叠可以说是一项艺术，而不仅是技术。
⑷池沼的安排有何讲究？
池沼大都引用活水，池沼设计因地制宜，桥梁安排决不雷同，河岸边沿总是高低屈曲，任其自然、
3、指导学习第５自然段。
⑴自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？
注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。
⑵逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
4、讲析第6自然段
⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的？为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。
⑵你能运用刚学到的知识，谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗？窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景……
（四）略谈其他段落
1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗？苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。
2、苏州园林各个角落都注意画意美，门和窗简朴而别具匠心。苏州园林的彩绘也“自出心裁”。这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
三、反馈和迁移
1、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果，你能从文中找到例句证明吗？（从游览者的角度来谈）
2、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间？谈谈你的看法！
“游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画。”“一年四季不感到寂寞”
3、“鱼戏莲叶间”和“荷动知鱼散”这两句诗意境上有何不同，你更喜欢哪句？）文章结尾叶老说“可以说的不止以上这些”的确，苏州园林值得我们了解的还有很多很多，介绍苏州园林的方法和思路也不会只有的一种。它要我们亲身去体验、用心去品味、执画笔来描绘、写文章来赞美……
四、小结。
由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征—————使游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画，表现了对苏州园林的赞美和眷恋之情。
五、作业：
试以“我的家”为题进行写作练习，要求不实写哪一处景或哪一件事，而从总的印象写起，引出对事物总的特点的概括，然后围绕中心多方面说明。
【反思】
总印象：标本影响
讲究亭台轩榭的布局
讲究假山池沼的配合
讲究花草树木的映衬
完美的讲究近景远景的层次
图画
角落的图画美
门窗的图案美
色彩的和谐美
苏州园林教学设计10
一、素质教育目标
1．学习抓住事物的特征，由总到分的说明顺序。
2．学习掌握作比较、举例子的说明方法。
3．体会说明文语言的多样性。
4．体会苏州园林的图画美，进而认识祖国河山壮丽，激发爱国之情。
二、重点、难点及解决办法
重点：(1)抓住事物特征，由总到分的说明顺序
(2)掌握作比较、举例子的说明方法
难点：体会说明文语言的多样性
解决办法：
1．复习说明文有关的文体知识。
2．分组讨论、填表、比较等方法理解文章的结构内容。
3．放映教学记录片《苏州园林》或结合课文看苏州园林的照片，体会苏州园林的图画美，进而认识祖国河山壮丽，激发爱国之情。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
1．说话训练。课前进行5分钟说话训练，有利于培养学生的说话能力。要求学生结合说明文的文体知识，介绍一处建筑物。
2．以导游的口吻介绍苏州园林的建筑布局，感知文章的结构内容。
3．分组竞赛。学习过程中把全班分为男女两组，每组成员答对一个问题给本组加1分，课后评出优胜组并选出最佳表现学生以激发课堂气氛和参与意识。
4．拟题训练。学习本文后结合说明文的文体知识进行拟题训练，培养学生的阅读能力。
五、教学步骤
第一课时
导入 新课
同学们，我们伟大祖国历史悠久，名胜古迹星罗棋布，在世界上是首屈一指的。请你们介绍一下自己知道的名胜古迹或身边一个建筑物。(自由发言，进行课前5分钟说话训练。)同学们，你们听说过诗句江南园林甲天下，苏州园林甲江南吗?苏州园林现存近200处，它们有悠久的历史。苏州园林的设计者和匠师们把根据自己的艺术趣味和审美理想，将大自然的景物概括、提炼，创造了一个个富有诗情画意的艺术世界。
今天我们来学习我国著名教育家叶圣陶写的说明文《苏州园林》
(一)明确目标
1．复习说明文的文体知识，明确说明文的阅读要点。
2．学习本文抓住特征、以总分的结构形式进行有条理说明的方法。
3．体会苏州园林的图画美、艺术美。
(二)整体感知
1．请同学朗读全文，然后以导游的口吻介绍苏州园林的建筑特色。(朗读课文时学生自愿朗读，培养学生的'竞争意识。)
以导游的口吻介绍苏州园林的建筑特色如下：苏州园林有100多处。设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林各各不同。可是苏州园林在不同之中有个共同点：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。因此我国各地园林或多或少都受到苏州园林的影响，成为其他地方园林的标本。如果谁要鉴赏我国的园林，苏州园林就不应错过。
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或一道同样的回廊。追求自然之趣，不讲究对称是苏州园林亭台轩榭布局的特点。
苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠或者重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间，具有一种艺术美。池沼大多引用活水。有些园林池沼宽畅，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，在上面安排上桥梁，并且安排两座以上的桥梁，决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岩，总是高低屈曲，任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头或者种些花草。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，真是鱼戏莲叶间的入画一景。
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树也相间。没有松柏，也没有阅兵似的道旁树。有的园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋，开花的时候满眼的珠光宝气，无限繁华和欢悦。
苏州园林里也注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着。墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍，增加了景致的层次和深度，几乎可以把整个园林翻了一番。
苏州园林的每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或蔷薇木香，甚至开窗正对着白色墙壁，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨尽量做到工细而决不庸俗，简朴而别具匠心。苏州园林极少使用彩绘。梁子和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，墙壁白色，墙壁下面铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。这些颜色与草木的绿色配合，给人以安静闲适的感觉。而到花开时节，各种花明艳照眼。
2．为了加深对苏州园林的感性认识，更好地理解文章内容，放映教学记录片《苏州园林》或结合课文看苏州园林的照片。这样可以更形象地感受苏州园林的建筑特色，感受苏州园林的图画美、艺术美。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1．复习提问。(出示幻灯片并男女竞赛)
(1)什么叫说明文?
(2)说明文从对象上可分为哪两类?从语言角度可分为哪两类?
(3)如何理解说明对象的本质特征?
(4)常见的说明顺序有哪些?
(5)常见的说明方法有哪些?
(6)说明文的语言有哪些特点?
(7)说明文、记叙文和议论文三种文体有何区别?
(8)你认为阅读这种文体应从哪些方面入手?
(9)我们以前学过哪些说明文?并结合说明文的阅读知识点举例说明?
引导学生回答如下：
(1)说明文是介绍客观事物的形状、性质、构造，解说事物的成因、功用、关系等，以说明这种表达方式为主的文体。
(2)说明文从对象上可分为具体事物说明文和抽象事理说明文。从语言上可分为平实性说明文和文艺性说明文(也叫科学小品文)。
(3)说明对象的本质特征是指本事物区别于其他事物的显著标志。也就是这个事物所具有而别的事物所没有的特征。说明事物是首先必须抓住事物的特征。如《人民英雄永垂不朽》一文中就抓住了说明对象人民英雄纪念碑的特征巍峨、雄伟、庄严。
(4)说明文中为了使说明文字条理化，常运用一定的说明顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。说明的时间顺序和记叙文的时间顺序相似。空间顺序要特别注意空间位置，注意事物的表里、大小、上下等位置和方向。逻辑顺序主要用于说明事理的文章，分析事物的因果关系，揭示事物的发展规律。
(5)要想把事物说明得好，还要讲求方法。说明方法很多，常见的有：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。
(6)说明文的语言，要求简练、准确，讲究分寸。有时也运用生动性的语言进行说明，使说明事物更加通俗易懂、生动形象。
(7)记叙文、议论文与说明文的区别在于：记叙文重在记叙、描写和抒情，以形象感人，以情动人；议论文重在阐明主张，批驳谬论，以理服人；而说明文要实事求是地比较客观地说明事物，使人增长知识和技能。
(8)阅读说明文应从下列几个方面入手：明确说明的对象是什么；分析说明对象的特征有哪些；理清说明的顺序；找出说明方法；体会说明文语言的准确性的特点。
(9)(略)
2．背景、作者简介。
背景 这是一篇为摄影集写的序文。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文。可是那出版社还没有把摄影集编好，说是收集到的照片不太满意。好在作者从小生长在苏州，几处园林他都熟悉。还有，他借助陈从周教授编撰的《苏州园林》中的195幅精美的照片作参考，亲手写了这篇序文。序文写好后不知何故，这本新的《苏州园林》迟迟不出版，《百科知识》杂志的编辑部知道了，要求让他们先发表，于是作者就以赠陈从周教授的词《洞仙歌》中的一句《拙政诸园寄深眷》为题目，发表在《百科知识》1979年第4期上。发表的时候删去了最后几句话，拙政诸园寄深眷这句话在第一段里，第一段也删去了，题目只好改了，改成了《苏州园林》
作者简介
叶圣陶(18941988)著名作家、教育家。原名叶绍钧，江苏苏州人。历任小学、中学、大学教员，当过编辑。从1914年开始写短篇小说。1921年，他和茅盾、郑振铎等人发起组织了文学研究会，提出为人生的主张。短篇小说集有《隔膜》《火灾》等，童话有《稻草人》《古代英雄的石像》等，长篇小说有《倪焕之》。有优秀的语言艺术家之称。在语文教学和教材规范化方面也有独特的贡献。
3．生字词。(采取形式是男、女各派一名代表，另找一名学生叫写，看谁写得对，写得规范)
如：轩榭 丘壑 嶙峋 镂空
自出心裁：出于自心的创造和裁断。
4．文章内容的具体分析。
分组讨论明确下列问题
(1)作者是如何评价苏州园林的?
(2)苏州园林总的特点是什么?文中围绕这一总特点如何展开做具体说明的?
(3)苏州园林在亭台轩榭的建筑布局方面有何特点?
(4)苏州园林假山和池沼配合方面有何特征?
(5)文中第6自然段中隔而不隔，界而不界如何理解?
(6)这是一篇写建筑物的说明文。本文为什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序?
引导学生明确回答如下：
(1)作者评价苏州园林我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。标本一词确切地说出了苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响。
(2)苏州园林总的特征是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。文章首先抓住苏州园林总的特征，然后从亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次以及角落的修饰，门窗的图案、色调的处理等七个方面，有条不紊的加以说明。
(3)苏州园林建筑的特点是追求自然之趣，不讲究对称。
(4)苏州园林假山堆叠的特点是艺术美。游览者攀登的时候忘却苏州城市；只觉身在山间。而苏州园林的池沼的特点是高低屈曲，任其自然。
(5)文中第6自然段中隔而不隔，界而不界中隔是指有墙壁隔着，不隔是指墙壁上有砖砌的各式镂空图案。界是指有廊子界着，不界是指廊子两边无所依傍。这样就使园林层次多了，景致深了。
(6)因为本文所介绍的不是苏州园林某个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特色。因此它不像一般介绍某个地方的说明文那样，按照游览的路线来进行叙述，而是在高度概括的基础上从全局到局部、从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项地进行叙述。进而采用了逻辑顺序。
(四)总结、扩展
苏州园林有一百多处，作者到过的不过十多处。通过周密的观察，从个别中概括出一般，抓住了苏州园林不同中的共同点，进而围绕这个中心，把各种景物综合分成几个类型和方面，分别加以介绍和说明，做到了以一统百。这种由总到分、由主到次的说明顺序值得我们学习。请同学们再次欣赏教学记录片《苏州园林》，感受苏州园林的图画美、艺术美，进
而增强对祖国大好河山的热爱之情。
(评出本节课获胜组并选出最佳表现同学给予表扬。)
(五)布置作业
完成课本练习第一、二题。
（六）板书设计
苏州园林
叶圣陶
苏州园林教学设计11
一、教学目标
知识与能力：
1．进一步了解说明文常用的说明方法，能根据语境具体分析。
2．理清作者的写作思路，抓住说明对象的特征，培养逻辑思维的严谨性。
过程与方法：
1．整体感知课文，初步把握文本中苏州园林的特征。
2．梳理文章的写作思路，学习围绕说明内容组织材料的方法。
3．了解我国园林的发展、南北风格异同、构成要素等，深入理解课文内容，学习欣赏中国园林的方法。
情感态度与价值观：
通过了解中国园林的特征，激发学生对祖国园林艺术热爱与自豪感。
二、教学重难点
理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能根据具体语境分析常用说明方法。
三、教学策略
1．首先请个别学生介绍一处自己喜欢的园林（苏州园林最好），体会园林艺术的丰富多彩。
2．整体感知课文，把握作者的行文思路，找出说明对象“苏州园林”的总特征──“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，进而明确全文的总分总结构特点。
3．梳理段内各句间关系，帮助学生准确理解说明对象及特征，具体分析说明方法及作用，体会说明文语言准确、严密的特点，提升学生逻辑思维的严谨性。
4．补充“中国古典园林艺术”介绍，加深学生对中国园林的了解，拓展所学，帮助学生了解更多的欣赏中国古典园林的方法，激发学生对祖国园林艺术的自豪感。
四、教学过程
（一）导入
1．“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。提起拙政园、留园、网师园、沧浪亭、环秀山庄、狮子林、退思园等苏州诸多园林，都不禁让人心向往之。你欣赏过哪座园林，试着说说它的特点，和大家分享你的收获。
【设计意图】调动学生已有的信息储备，增强感性认识，避免因教材说明性强而影响阅读兴趣。
2．你能用一句话概括苏州诸多园林的共同点吗？这个看似不可能回答的问题，有人居然给出了答案。请大家阅读《苏州园林》，从叶圣陶先生的文章中找出答案。
（二）整体感知
1．从文章中找出能概括苏州园林总特征的一句话。
“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
教师引导：全段共有五句话。第一句肯定了苏州园林各具特点的事实，体现说明语言的准确和作者思维的严谨。第二句明确苏州园林的共同点，即提出了说明对象的特征。第三、四句是从设计者和匠师们的角度具体阐明如何实现这一特点的，要抓住关键词语“为了达到这个目的”，“这”指代的是上一句内容“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，而“为了达到这个目的”则表明第三句是说明采取的具体方法措施，第二句才是最终表现出来的特征。第五句是从游览者的角度说明苏州园林具有图画美的特征，这样三、四句和第五句就从设计建造和欣赏两方面充分说明苏州园林具有图画美的总特征。
【设计意图】通过梳理段内句与句之间的逻辑关系，引导学生关注文本中关键词句的作用，体会说明文语言的准确性与严谨性。
2．明确第二段与后文之间的关系。
第二段：概括说明苏州园林图画美的特点。
第三至九段：从不同角度具体说明苏州园林图画美的特点。
第十段：总结全文。
总结：第二至十段是总分总的结构关系。
【设计意图】了解说明文总分总的行文结构，这点虽然对于初二的学生来说没有难度，但本文作为开始学习说明文的例文，为了让学生巩固基础，还是有明确的必要。
3．读第一段，概括第一段所写内容。
高度评价苏州园林的地位。
教师引导：第一段有四句话，第三句是高度评价的中心句。第一二句看似与中心句无关，作者比较自谦地说明了实地欣赏过苏州园林和其他地方的园林，实则表明了作者的一种实事求是的写作态度──“标本”的高度评价是有事实依据的，体现说明文用事实说话的严谨。第四句“因此”，补充说明苏州园林地位的重要，同时也说明本文在园林鉴赏方面的重要作用，激发读者的阅读兴趣。
【设计意图】因为概括全文说明内容的句子在第二段，所以第一段比较容易被忽视。将第一段进行重点分析，希望学生体悟作者的思维过程，培养严谨求实的态度。
（三）梳理层次，准确把握说明内容
依次概括第三至九段的说明内容。
（明确：说明内容包括说明对象和说明对象的特征，帮助学生有意识用完整语句概括。）
第三段：苏州园林亭台轩榭的布局不讲究对称。（苏州园林的建筑布局不讲究对称）
教师引导：本段重点落实说明方法的赏析。第一二句运用了作比较的说明方法，把我国的绝大部分建筑与苏州园林的建筑进行比较，说明其不对称的特点。第三句运用了举例子的说明方法，说明园林的'不对称的特点。第四句设问，承上启下，使文章内容关联更紧密，引出下文运用打比方、作比较的说明方法，说明苏州园林追求自然之趣、不对称的特点。全段所有说明方法的运用都紧紧围绕“布局不对称”的特点展开，中心明确，特点突出。
第四段：苏州园林假山池沼的配合追求自然之趣。
教师引导：本段有两个问题要强调。一是首句只明确了说明对象是“假山和池沼”，说明对象的特征要从后文内容中概括。二是说明池沼部分内容比较纷杂，包括引用活水、边沿设计自然、池沼鱼莲有画意等，概括出特点。
第五段：苏州园林栽种、修剪树木着眼画意。
第六段：苏州园林近景远景层次多、景致深。
教师引导：本段明确苏州园林中增加近景远景层次的方法有“花墙和廊子”，还有“镜子”，两者间是由主要到次要的关系。
第七段：苏州园林每个角落都注意图画美。
第八段：苏州园林的门窗体现图案美。
第九段：苏州园林极少用彩绘，突出自然美。
【设计意图】这个过程要解决本课的重点，即“理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能根据具体语境分析常用说明方法”。很多时候学生读一篇说明文看似读明白了，实则不求甚解，只有真正明确句与句间的逻辑关系，才能更准确地把握说明内容，明确说明方法的作用。以上内容看似涉及面很广，但都是围绕划分语段中各句间的关系而展开，在授课过程中主线明晰，重点突出，同时提升了学生对多种说明文阅读能力。
（四）知识拓展，情感体悟
苏州园林能够“使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，正如作者所言，“全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”。叶圣陶先生只是为我们揭开了园林鉴赏的一角，如何更好地欣赏中国园林，值得我们探究的还有很多。下面让我们来了解一些中国古典园林艺术的知识。
【设计意图】要想让学生爱上中国古典园林，就应该先让他们更多地了解，最好是激发兴趣让他们主动去了解。中国古典园林自身的魅力能够让学生只要窥见一斑，就会不由自主地喜欢上，作为中国人的自豪之情就会油然而生。
（五）布置作业
1．阅读陈从周《梓翁说园》或《园日涉以成趣》），与本课进行比较阅读。
【设计意图】引导学生学会比较阅读：相同的园林鉴赏说明文，不同的写作风格。既扩大了阅读量，又可以让学生在比较中形成自己的认识。而且陈从周的文章多引古诗文，多读能丰富学生的传统文化底蕴。
2．请为你的校园设计一角园林景观，明确特征并围绕特征展开说明，三百字左右，可附上设计图。
【设计意图】如果让学生说明一处园林景观，一则现在信息过于丰富，难以避免抄袭，再则学生现在能力与认识水平很难抓住某一既成园林的特点。这里让学生自己设计园林一角，那么园林的特点就由学生主观决定，训练的是学生根据特点选取相应设计内容的能力，同时能够培养学生独立自主的创新能力，又因为是为自己的校园设计，激发学生作为主人翁的创作设计热情。
苏州园林教学设计12
教学目标：
一、使学生感受苏州园林的图画美；学习本文围绕说明对象的特征，先总后分，由整体到局部、条理清晰地说明事物的写作方法。
二、了解常用的说明方法，体会说明文语言的准确性。
三、了解苏州园林的特点，领略苏州园林的建筑美，从而得到美的享受并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
教学过程：
一、学习本课的生字新词
竿——竿子。映衬——映照，衬托。败笔——多指某件事中或某件物品不完美的部分。丘壑——指山水幽深之处。雷同——指随声附和。嶙峋——枯瘦的样子。依傍——依靠。
蔓延——蔓草滋生，连绵不断。雕镂——雕刻，刻镂。斟酌——考虑事情、文字等是否可行或恰当。明艳——明亮鲜艳。因地制宜——意思是根据具体的情况，制定适宜的办法。自出心裁——出于自己心意的创造或裁断。重峦叠嶂——连绵的山。俯仰生姿——无论俯视还是仰视都会形成美好的姿态。
二、整体感知课文
课文哪一句话最能说明苏州园林的整体特征？作者是从哪几个方面来具体展开说明的？
使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。文章先是亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树林的映衬，近景远景的层次等四个主要方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点的。
三、精读课文。
（一）课文多数段的首句是对本段内容的概括，说说这种写法的好处。
先给浏览者一个整体的概括，再进行详细的'叙述。这样能吸引读者的注意。
（二）揣摩下列句子中加粗的词语，回答括号里的问题。
1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本……
（“标本”在这里是什么意思？）——标本在这里是典范、样本的意思。
2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不是技术。
（“艺术”和“技术”有什么区别？）——艺术是个人独创性的活动，其结果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；技术，意味着有固定提程序和手法，其成果是具有实际效用的东西。
3、可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？结合课文插图描述一下这是怎样的情形。）————猛地看上去是花墙和廊子把景致分开了，但是因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有被真正隔开，景物逐次展开，使浏览者看景物有层次。
苏州园林教学设计13
教学目标：
1、初读课文，了解苏州园林的特点。
2、品味文章语言，深入了解苏州园林的特点。
教学重点：品味本文语言准确、简洁、生动的特点，感受字里行间所透出的苏州园林图画美的特点。
教学难点：教学生学会依据一定的方法品味文章语言。
教学过程：
导入：同学们，让老师猜测一下你此刻内心的感受：一，急匆匆跑上三楼，有些气息未定、如兔撞怀的激动；二、这个上课的环境与你的教室不一样，多少有些紧张不安——老师猜对了吗？
生：对！（部分重重地点头）
师：选择一种你认为可以释放心情的方式，让自己平静下来！
生有的长舒一口气、有的伸了个懒腰、有的和同伴闲话几句。
师：整理好心情了，用心欣赏一下这几幅图片（播放课件）你看到的是哪里的景色？
生：苏州园林！
师：请你齐读课题，老师板书上去。（生读的拖音、无力）读出你刚才看到的苏州园林，再读！（再读有了感受，有了情感）
师：你对这了解多少？
生：我知道有一句话是称赞苏州园林的：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”
生2：苏州园林有拙政园、沧浪亭、留园、狮子林等著名的园林。
师：今天就让我们跟随叶圣陶先生走进苏州园林，了解更多关于苏州园林的知识。
首先请大家速读全文，任务有二：一、划出文中的生字词；二、补充完成老师未完成的副标题：苏州园林——的园林。好，开始！
学生自学5分钟。
师：读完课文，生字都认识了吗？来，找一位同学读读看！
生读（准确）请你领着大家读一遍。（生领读）
师：在这些字词中，哪个字最难写？
生：壑！
师：需注意什么？
生：这个字上边左半部分有一横，很容易丢掉！
师：感谢你的提醒！请大家拿起手中的笔，把这个字写一遍。（巡视，大部分同学写的上宽下窄）中国字是方块文字，你要把字写匀称，上宽下窄那是大头娃娃，再写一个！（生注意了“土”的宽度）字词解决了，副标题能完成吗？（生踊跃）
生1：我认为应该是“如画”的`园林！
生2：“别出心裁”的园林。
生3：“不讲究对称”的园林。
生4：“如画”的园林。
师：既然“如画”两字的呼声这么高，我就板书上去好了。（板书）课文中有一句话正合了苏州园林的这个特点，是哪句？
生：“没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。
师：这是游览者的感受也是匠师们的一致追求——哪句话点明了匠师们的追求？
生：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
师：板书“图画美”三字。我可不可以就把苏州园林的特点用这三个字概括？（可以）这是学习这篇说明文你首先要明白的问题：把握说明对象的特点。叶圣陶先生认为为达到这一目的，匠师们从哪些方面努力的？
生：他们讲究讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
师：一看这句子你一定想到了一种修辞（生：排比），请你起个头，让大家齐读这一句话，老师板书上去。（生读，师板书）叶老先生又是从哪些方面具体来介绍苏州园林的这一特点的呢？
生1：从宫殿住房、假山池沼、栽种和修剪树木、花墙和廊子几个方面写。
师：浏览一下这几段，你会发现他们和这四个讲究是对应的。
生2：第三段对应了第一个讲究，四五六段分别对应了第二三四个讲究。
师：你有敏锐的发现能力！那剩下的几段又是从哪个角度具体写来的呢？你更能读懂了。
生3：第七段写角落的图画美。
生4：第八段写苏州园林的门和窗也讲究美感，第九段是从色彩的角度写的。
师结合学生发言板书并小结：这篇文章结构非常严紧，句句段段不离“图画美”三字，给了我们明晰的知识。（完成扇形板画）至此，我们也就完成了本节课的第一个教学目标（出示目标1）。说到说明文，你知道该从哪些方面进行学习吗？
生1：学说明文要学说明方法。
生2：还要学说明顺序。
生3：还要知道说明事物的特点。
师：这一点刚才我们解决了。除去大家所说，学习这篇说明文还应学习它准确、简洁而不失生动的语言，叶圣陶是语言的大师，接下来就让我们（出示目标2）品味文章语言，深入了解苏州园林的特点。品味语言该怎样品？
生：要发挥想象，思考文章没写出来的东西。
师：你说得很有道理，这是品味语言的一种好方法，来读读看还有哪些方法？（出示，指名读）你认为文中哪句话最能体现苏州园林图画美的特点，画一画并用上这些方法品一品，把你的品悟在书的空白处写一写。
生自学三分钟。
师：交流也是一种学习，把你的感受在小组内交流一下。
学生自由交流2分钟。
师：把你的看法亮出来，大家一块说说看。
生1：我认为第四段最后一句写出了苏州园林图画美的特点。（说说你的理解）池沼里的荷花到了夏秋季节争相开放，再加上水中的鱼儿游戏期间，的确很美。所以作者自然联想到了汉乐府《江南》里的诗句，这里用了引用的修辞方法，更添了文章的美。
师：你已经学会了赏析语言的方法。想象句中隐藏的画面，把这美景读出来。（生读，很好）
你为我们读出了一幅画。还有哪些句子写出了苏州园林的图画美？
生2：老师我可以不用刚才的方法品味语言吗？（有些出乎我的意料）
师：品味语言有很多种方式，你当然可以跳出老师给你的示例。
生2：课文第六段中“实际是隔而未隔，界而未界”这句话我不理解什么意思，因为想象不出什么样，反倒觉得更有一种神秘的美。
师：你是一个善于思考的孩子。”因为想象不出什么样”一句话里我听懂了你想品出字里行间的画面的，对吗？（生点头）谁能结合上下文为他描绘一下？（无人回答）看看这幅图片吧，你会豁然开朗的。（出示图片）现在能说说“隔而未隔，界而未界”的意思了吗？
生2：就是说园林中虽有些墙、廊子，但因为墙是花墙，很多地方是镂空的，景色不但没被隔开反透过那些小窗看到的更多了。
师：你是一点就透啊，聪明！同学们，文字就是这样一个博大精深的“东西”，它会带给你许多想像的空间，因为不直白而多了一份神秘。就像《红楼梦》中对王熙凤的外貌不必更多描绘，就那句：“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”就够你想像的了——那是一什么样？挑三千演员也难诠释，正所谓无所知而更添美。读书吧，读书你就知道了更多文字的魅力。
苏州园林教学设计14
一、教学目标
1.学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的组织方法。
2.培养学生在占有一定材料的基础上（或在感性认识的基础上）掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力。
二、难点、重点分析
1.归纳本文的中心思想。
分析：文章介绍了苏州园林的共同特点，再现了它的画意美，显示了设计者和工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。
2.苏州园林中有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园，合称四大名园，作者为什么没有提到，却把苏州所有的园林都写到了？
分析：苏州园林蜚声中外，作者对苏州园林的个性特色略而不提，而是异中求同，经过比较归纳，准确地抓住了各个园林建筑的共同点，并用精练的语言加以说明，这就避免了用很多文字写个别园林，而给读者以鲜明的整体感。文章的结构层次安排也很巧妙：一是没有按常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序，先作概括说明，明确说明中心；二是围绕中心作具体说明，其间又以从大到小从主到次为顺序，使文章条理清晰。这样，读者不仅领略到了苏州园林的整体美，也获得了具体感受。
3.归纳说明文的一般特点，总结本文的写作特色。
分析：说明文的一般特点是：抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。说明准确，叙述生动是本文的显著特点。
4.作者对苏州园林的印象是什么？有什么写作意图？
分析：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”
开头写总的印象，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林。
三、教学过程设计
（一）导入新课。
苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木，供人游赏休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文就概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。
（二）检查预习，出示小黑板正音正字，补充解词。
1.正音正字：镂lòu，从钅，娄声，不读lǔ，嶂zhàng不读zhāng。
2.补充解词：
（1）因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。
（2）标本：本意是经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用；文中借来形象地说明苏州园林的价值。
（3）败笔：字写得不好的一笔；画画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。
（4）图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为待点。
（5）重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆叠的形状。
（6）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各种美好的姿态。
（7）珠光宝气：珍珠与美玉发出的光辉。
（8）闲适：闲静舒适。
（9）明艳照眼：鲜明艳丽，使人眼明目亮。
（三）范读课文、引导分段。
文章可分三段。
第一段（1～2自然段）概括说明苏州园林的总印象和共同点。
第二段（3～9自然段）具体说明苏州园林的共同点：处处入画。
第三段（10自然段）交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”，结束全文。
（四）讲析第一段（1～2自然段）。
1.指名朗读第1自然段，提问：作者对苏州园林的总印象是什么？这种印象是怎样得来的？对我们有什么启示？
学生答问，明确：总印象为：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。印象由一二句中两个“到过”而来。作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位，告诫我们鉴赏我国园林不应错过苏州园林。
2·词义辨析。
（1）“其他地方”指哪些地方（指苏州以外）
（2）标本、标志、标准。这里有“范本”之意；标志，记号；标准，规范、衡量事物的准则。
（3）鉴赏、观赏、欣赏。鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价；观赏指观看欣赏；欣赏指对艺术品的领略和玩赏。文中选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析、评价。
3.学习第2自然段。
（1）齐读第2自然段。
（2）提问：苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？作者在遣词上有什么匠心？学生答问，明确：苏州园林的总特征是“处处入画”（学生划出书中相应文字），具体表现为四个“讲究”和一个“一切”。这是下文说明的总纲和顺序。
四个“讲究”构成排比，暗示了下文（3～6自然段）具体说明内容。“一切”既总结上文四个“讲究”，又为下文（7～9自然段）的小处埋下伏笔。
“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。
4.讨论第一段两自然段之间的逻辑关系及第一段与第二段的结构关系。明确：第一段的两节为因果关系。正因为苏州园林是“一幅完美的'图画”，才使它具有“标本”的价值。这里的因果说明，既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的智慧。
第一段是总的说明，明确说明中心；第二段是分别说明。先总后分便是这篇说明文的说明顺序。
5.指导朗读课文第一段。
（1）明确说明文的朗读要求，略加点拨。
（2）指名朗读第一段。
（五）讲析第二段。
提问：第二段可分几层？与第一段有什么关系？
学生答问，明确：第二段可分两层。
第一层（3～6自然段）从四大方面具体说明苏州园林是“一幅完美的图画”；
第二层（7～9自然段）从不可忽视的三小处，进一步说明苏州园林“处处入画”。
第一段与第二段是总分关系。
2.讲析第一层（3～6自然段）。
（1）指名朗读第一层。
（2）指导分析第3自然段。
①指名概括段意。明确：说明苏州园林的布局特点，即“不讲究对称”，有“自然之趣”。
②提问：这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
（3）指导分析第4自然段。
①指明概括段意。明确：说明苏州园林讲究假山池沼的配合。
②引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。
（4）指导学习第5自然段。
①指名概括段意。明确：说明苏州园林花草树木的映衬富有画意。
②逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
③提问：这段文字表达上有什么特点？举例说明。明确：这段文字以说明为主，也适当穿插了描写和议论。如二、三句即是描写，后面的“古老”“盘曲磷峋”“满眼的珠光宝气”等也是描写性的。这些描写具体清楚地说明了苏州园林花草树木的映衬讲究自然之趣，富有画意。“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的？”这是议论，充分说明了苏州园林花草树木的映衬符合中国的绘画艺术美。
说明文的描写，着眼于说明特征，并且比重不大，只是稍加点染起辅助说明的作用；说明文中的议论，具有画龙点睛的作用。
齐读第5自然段
（5）学习第6自然段。
①指名朗读并概括段意：说明苏州园林层次多、景致深的特点。
②分析：第6自然段主要用解说方法，突出了巧妙的设计和安排，能给游人以画意实感。文中的两个“更”字与“多了”、“深了”紧密呼应。
3.指导分析第二层（7～9自然段）。
①齐读第二层。
②提问：这一层说明了哪些具体内容？与文章的说明中心是否吻合？学生答问。明确：上一层主要说明苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”；这一层主要说明苏州园林的小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。第7自然段说明，苏州园林各个角落都注意画意美；第8自然段说明门和窗简朴而别具匠心；第9自然段说明苏州园林的彩绘“自出心裁”。这一层出是紧紧围绕说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
③讨论第7自然段首句的作用。明确：这一句既是本自然段的中心句，又是本层次的总说句；在结构上起承上启下的作用。
④小结第二段：这一段紧紧围绕第一段提出的说明中心，进行了具体说明，是全文的主体和重点。
（六）讲析第三段（10自然段）。
1.提问：这段文字是否多余？学生答问。明确：这一段交代说明，是不可忽视的结语。它总结了全文，给人以余味，再次激起了读者急于一游苏州园林的强烈欲望；也使行文缜密。
2.齐读课文第三段并体味文意。
（七）总结课文。
（见：“难点、重点分析”）
【板书设计】
总说分说结语
苏州园林教学设计15
《苏州园林》美学分析
八年级上册第三单元，从文体上看，是说明文单元；从题材上看，是有关中国文化题材的文章。传统语文教学本着知识本位的语文观，常常从说明文的文体入手来解读课文。而新课标更强调文本的人文内涵，淡化文体知识，在单元教材的编选上虽兼顾文体，但更注重题材内容的相关性。基于这样的认识，对此单元课文的解读，重点应放在对文本内容及内容所反映的文化的理解上，而不应该只局限于文体知识的把握。但目前，教师对此单元的教学仍存在两个问题：一、仍以文体为中心来解读文本，把本来蕴涵着丰富文化内蕴的课文，变为了枯燥的说明文范本；二、一些教师知道应该以内容为重点来解读文本，但又苦于无法下手。这里，我以《苏州园林》为例，来谈谈我对此单元文本解读的一些设想。总体设想：以感受苏州园林之“美”为核心，围绕“美”的主题，引导学生体验中国人的审美情趣、审美追求、审美趣味，从而从一个侧面了解中国文化。
教学目标：
1、主目标：感受苏州园林之“美”
2、副目标：学习说明文如何抓住特征说明事物。此目标依附于主目标而完成。
文本分析：
1、苏州园林“美”在哪里？——图画美（非图案美）（中国画）
2、“图画美”表现在那些地方？
①亭台轩榭的布局：不对称——自然之趣
②假山池沼的配合：假山：游览者如身在山间；池沼：高低屈曲任其自然——自然。水是园林的血，假山是园林的骨。二者配合体现出园林刚柔相济的自然灵动之气。
③花草树木的映衬；画意、不整齐、盘曲嶙峋——无斧凿痕迹之自然
④花墙廊子的层次：隔而不隔、界而不界——深远之意境，自然之特色
⑤角落的构图：重在自然之“点缀”
⑥门窗的图案：简朴而独具匠心（精细）——素朴自然
⑦建筑的色彩：素淡
总体特点：自然之趣。
拓展与提升：
小结及过渡：苏州园林之美，具有中国画的特点，讲究自然之趣。
自然之趣，“趣”在哪里？又“美”在何处？
①不对称、不整齐。这正是中国画所追求的自然灵动之美。对称和整齐也是一种美，如故宫。但作者认为这只是“图案美”，而非“图画美”。“图案美”虽然规范、整齐、华美，甚至可能雄伟、恢宏。然而，中国士大夫们认为其缺乏自然之灵气与生机，便无画意、画趣，显得死板。“苏州园林是艺术不是技术。”艺术追求的是“活”、是灵动，最忌讳“死”。因自然本身不是整齐划一、工整呆板的。大千世界，芸芸众生，品貌各异、个性纷呈，变化无常，曲折万端。中国人追求的审美理想是与道合一，与自然合一，因此，在整个艺术中皆体现出这种追求。西方音乐重个体内心的情感抒发，如小夜曲、贝多芬的交响乐等等。而中国的古典名曲：高山流水、春江花月夜、渔舟唱晚等多把情感寄托于山水，以山水返照内心，在自然的吟唱中找到心灵的慰籍。中国之绘画以山水、花鸟画最为著名，仍重在追求自然之灵动之趣。这种对不对称、不整齐的自然灵动之美的追求是中国艺术文化的一种总体的审美取向。
②隔而不隔，界而不界。这一特点是中国画虚实相生审美趣味的反映。中国画历来讲究实景与虚景的结合，已形成了委婉曲折、深邃幽远之意境。这也正是自然之趣的反映，联想：①大自然中便隐藏着诸多委婉曲折之美，如“春虹饮水”、“轻烟戏林”、“藤蔓盘旋”、“虬枝婉转”。委婉曲折代表一种自然生命本有的节奏。②这种对含蓄朦胧之美的追求，也是中国人独特的.世界观、宇宙观的一种反映。老子曰：“三十辐供一毂，当其无有车之用。”“恍兮惚兮，其中有物，惚兮恍兮，其中有象。”古代中国人认为，世界本源于“道”，“道”是“无”与“有”的统一。“道”之体是“无”、是“空”，虚灵而不昧。道之用是“有”、是“物”。这“空无”之“道”并非空无一物的死寂，而是流动着勃勃生机，包蕴着灵动的生命之气。正因“道”之空，便能包容一切，化生万物，“道生一，一生二，二生三，三生万物”。从而形成洋溢着生命活力的世界。“道”是“无”与“有”的统一，世界本于“无”而生于“有”，古代中国人的这一对世界的基本看法，延伸至人生、用于艺术，形成了中国人独特的人生观和审美观。“空”是本，“实”最终是为了形成“空”，但是“空”要有“实”才能形成。因而在绘画、园林、建筑等艺术上，非常强调隔、界，在文学上，主张要言要象。因其隔、界，便不能一眼望穿，便有曲折之感便显得含蓄蕴藉，更能勾起人幽深玄远之思。一眼望穿，一览无余便没了趣、没了韵。
又因其不隔、不界便能灵气贯通，隔死了便失去了生气，失去了灵气。正是在这隔与不隔之间，体现了深邃幽远含蓄之美。给人一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗的惊奇感。这便是“隔而不隔、界而不界”美之所在吧。③古人作诗也讲究虚实相生，古人有“超以象外，得其环中”。古人诗论有“草蛇灰线”，“语似无伦次，而意若贯珠”，讲究若无实有，似断而实续。如《天净沙·秋思》。刘勰说“深文隐蔚，余味曲包”，正是中国人的讲究：隐而不露，藏而不显的审美趣味的反映。“隔而不隔、界而不界”从总体上体现了中国人的审美趣味。
③讲究“点缀”。中国画重在追求画之灵气和神韵，顾恺之有“传神写照，尽在阿睹中”的论断。“画龙点睛”，追求点与面的结合，“点”如睛，一点即活。联想：①古诗：“七八个星天外，两三点雨山前。”“星”与“雨”与厚重的“天”与“山”形成鲜明的对比，更突出“星”之亮、“雨”之柔。②齐白石的画，最讲点染。大面积的留白，只在角落画几只蝌蚪，几片荷叶，一幅画便生灵活现起来。⑧现实中的点缀之美：医院苍白的房间，放一束鲜红的玫瑰，充满了生气和活力，逼走了死亡。另外自然、家居装饰中适当的点缀给生活带来的生气等等。
④简朴而别具匠心。素朴淡雅历来是中国古人所追求的审美风格，它体现了一种既雕既琢，复归于朴的自然天成的艺术境界，这是一种很高的审美境界。这源于中国人“天人合一”、“人道合一”的人生理想与审美理想。本着“道法自然”的原则，中国人认为人生和艺术的最高境界就是素朴自然的境界。但这种素朴不是简陋、粗糙，而是精雕细琢之后却又不见人工痕迹的素朴淡雅，是绚烂之极归于平淡。中国人艺术与人生不分家，艺术和人生都讲究朴素自然的审美风格。联想：（1）就诗文而言：陶渊明和王维的诗，鲁迅的文是很好的典范。（2）就人生而言，以苏轼为例，其从“浪淘尽千古风流人物”的豪放，“千里孤坟无处话凄凉”的孤寂，“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”的矛盾，到“一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴”的潇洒与旷达，便是人生中的“既雕既琢复归于朴”。苏州园林的简朴而独具匠心的审美风格正体现了这种自然素朴的风格，达到了进乎技而至于道的境界。
小结：
自然之趣：重神似而不重形似；重意境的深远含蓄；重灵气；重素朴淡雅。这是苏州园林美之所在。“苏州园林是中国园林的标本”，自然之趣也是中国园林之艺术特色。庭院深深深几许，正在曲径通幽处，苏州园林乃至中国园林以“时间”的方式展开（非如西洋画重从空间的呈现），总给人以“山外青山楼外楼”的自然之趣和幽深之思。自然之趣体现了中国传统的审美追求和审美趣味，而这种自然之趣的审美趣味正是中国古代士大夫们安静闲适生活情趣的一种体现，反映出中国人的人生追求和生命意识。
此课设计本着对苏州园林之“美”的解读，来带动对中国文化的理解。如此，课本就不只是一种文体知识范本，它更成为了一种解读文化的一个范本，一个了解中国文化、感受中国文化的窗口，并且这样的阅读必将解除课本与学生的隔膜，为语文从教书到育人提供一个有效的途径。
【苏州园林教学设计】相关文章：
苏州园林教学设计05-29
《苏州园林》教学设计07-19
苏州园林教学设计（精选11篇）06-09
苏州园林教学设计(合集9篇)07-25
《苏州园林》教学设计15篇（集合）07-19
(荐)苏州园林教学设计15篇10-27
人教版《苏州园林》教学设计（通用13篇）06-12
语文《苏州园林》教学反思10-20
八年级上册语文苏州园林教学设计12-12
《苏州园林》教学反思（精选13篇）05-28