观沧海优秀教学设计

时间：2024-10-25 15:01:09 教学设计我要投稿

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观沧海优秀教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的观沧海优秀教学设计，希望对大家有所帮助。

观沧海优秀教学设计

观沧海优秀教学设计1

　　教学目标

　　知识目标

　　积累语言词汇，揣摩其语言魅力；理解诗的内容，领会诗人在诗中所寄寓的情感。

　　能力目标

　　掌握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，提高对古诗的审美鉴赏力。

　　情感目标

　　领会诗歌的语言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和审美情趣。

　　教学重难点

　　重点

　　理解并背诵诗歌，掌握鉴赏古诗的基本方法，鉴赏意象意境，领会作者的思想情感

　　难点

　　理解诗歌情景交融、虚实相生的写作特色及其艺术联络方式

　　教学方法

　　诵读法点拨法讨论法探究法多媒体教学法

　　教学过程

　　创设情境，激情导入

　　1、导入语

　　同学们，上节课我们一起学习了何其芳先生笔下所描绘的清新自然的秋景图，今天我将带领大家一起来学习另外一首描摹秋天景色的诗歌，看看诗人笔下描绘了一幅怎样的图景？下面我们就一同走进曹操的《观沧海》。

　　2、作者简介及写作背景

　　首先，请同学们谈谈“你心目中的曹操是一个怎样的人，你是如何看待他的？”。 {作者简介}曹操（155—220）

　　字孟德，小字阿瞒，一名吉利，汉族，沛国谯（今安徽亳州）人。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人。精于兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》、

　　《孟德新书》等书。善诗歌，创有《蒿里行》、《观沧海》等诗篇。其诗具有“慷慨悲凉，气韵沉雄”的风格。 {写作背景} 东汉建安年间，曹操借许悠之计，以少胜多，击退他在北方的主要对手——袁绍。袁绍残部逃至乌桓（辽东半岛上的一个少数民族政权），欲借乌桓之力，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登临碣石山，观看沧海壮丽景色。此刻，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔即书“《观沧海》”。

　　夯实基础，整体感知 {简要介绍诗歌体裁} 乐府——两汉官署名称，即音乐机关。其主要职责是制作国家典礼音乐，主要收集文人诗、民间歌谣入乐。

　　乐府诗一般无标题，尤其是汉代乐府。《观沧海》的题目是后人所加的。乐府诗可谱乐歌唱，诗最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上去的，亦可称之为“诗的附文”，与诗歌表现的内容无关。 {听读结合，初读感知} 请同学们听我泛读，注意把握这首诗歌的情感基调。泛读完之后，再请同学们齐读，在读的过程中请同学们找出“这首诗描绘了哪些景象？”

　　明确：诗中描绘了水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等景象 {深入诗歌，品读文本} 带领学生进入诗歌，梳理诗歌的内容：

　　1、细致分析诗歌所描绘的景象构成了一个怎样的意境，与诗人的心境有何联系？

　　解析：“观沧海”以一个“观”字为线索，总揽全诗。 “东临碣石，以观沧海”旨在交代观海地点及方位，登高临海，视野开阔，将沧海壮丽的景色尽收眼底；

　　“水何澹澹，山岛竦峙”登高远眺，描摹大海、山岛的情状，使眼前之景显得辽阔、壮观，写出了沧海之景的壮丽之势；

　　“树木从生，百草丰茂”一反宋玉《九辩》中“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰”的悲秋情怀。写出在秋风萧瑟、草木摇落的季节，岛上树木繁茂，百草丰茂，给人生机盎然之感。

　　“秋风萧瑟，洪波涌起”此句虽言秋风萧瑟（秋天的典型环境），却无半点悲秋意绪。眼前见到的却是大海的汹涌澎湃，气象宏阔、生命不息。

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”诗人将眼前实景，融进自己的想象和夸张，呈现出吞吐宇宙的气象。诗人以沧海自比，隐含自己有吞吐日月、包蕴星汉的'宏伟气魄和博大胸怀，抒发了诗人统一天下、建功立业的壮志雄心。

　　“幸甚至哉，歌以咏志”为合乐而作，与诗歌正文的内容无关。

　　2、品析这首诗运用了那些艺术表现手法？并说明这些表现手法在诗中是如何得以体现的。明确：A、景物的描写手法：

　　由近及远（由眼前实景到想象、联想之景的描写——空间关系的迁移，显得层次分明）

　　虚实相生（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波等景象为实写，日月、星汉为虚写。采用虚实相生的描写手法，使诗内涵丰富，意韵无穷）动静姐合（水、秋风、洪波、日月、星汉等景象的描写为动景，山岛、树木、百草等景象的描写为静景。动静结合，使诗歌显得鲜活生动，富于感染力）

　　B、情感的表现技巧：

　　借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景语皆情语）

　　托物言志（借写大海吞吐宇宙的雄伟壮阔之景，隐喻自己统一天下、建功立业的雄心壮志） {诵读全词，升华感情} 请学生富有情感的诵读全词，以感受文气，曹丕在《典论·论文》曾说：“文以气为主”，诗词亦是如此。在《观沧海》这首词中需要我们在诵读中去获得一种陶冶，以便使自己融入诗中，并达到与诗的一种交流与沟通。小结：

　　本节课所学的《观沧海》，重点是让大家掌握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，体会诗人在诗中所寄寓的情怀。通过对这首诗的学习，我希望大家都能像曹操那样“胸怀阔大、志存高远”。课后作业

　　请同学们下来完成课后作业，并背诵这首诗歌。

观沧海优秀教学设计2

　　【课时目标】：

　　1、了解作者;

　　2、理解借景抒情的写法;

　　3、体会作者博大豪迈的胸怀;

　　【重点难点】：

　　写作手法的理解;

　　诗歌意境的体会;

　　【课时划分】：1课时

　　【教学过程】：

　　【导—课】

　　前段时间，我们学习了《秋天》这首诗歌，秋天在哪?秋天在农家院子里，秋天在渔船上，秋天在牧羊女的眼睛里。那里面的露珠，幽谷，镰刀，瓜果，农家小院，冷雾，白霜，渔船，牧羊女，放牛郎，这些都是诗歌里的意象。整个画面，非常唯美，温馨，带给人一种精神上的享受，抒发的是作者对秋天的喜爱之情。

　　而如果一首诗歌里的意象是刀光、剑影，是金戈、铁马，那这个诗人极有可能是豪放派的，抒发的是豪情;如果是花前月下，是燕语呢喃，那么我们就可以判断出，这个诗人极有可能是婉约派的，抒发的是柔情。

　　今天，我们就来学习这样一首诗，通过对这些景物意象的分析，看看同学们能不能判断诗人是什么类型的，抒发的是什么情感!

　　【作者介绍】：

　　今天这个作者，我们必须得多点了解，他不是一般人，是谁?是曹操!曹操是谁啊，就是那个说“我可负天下人，但天下人不可负我”的人啊，用现在的话说，就是我可以对不起你们，但你们不能对不起我!之于老师，就是我可以不好好上课，但是你们不能不好好听!看看这话，霸气不霸气!你们觉得他是一个什么样的人?是奸雄?是枭雄?是佞臣?是贼子?《百家讲坛》栏目里的易中天教授，他对曹操的评价我以为是很到位的，他是这样说的：

　　“他聪明透顶，又愚不可及 ;奸诈狡猾，又坦率真诚;豁达大度，又疑神疑鬼 ;宽宏大量，又心胸狭窄。是大家风范，小人嘴脸;英雄气派，儿女情怀; 阎王脾气，菩萨心肠。他奸诈都奸诈得让你觉得他很有水平，他的狡猾、残忍、，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。曹操是奸雄，而且是‘可爱’的奸雄。”

　　我也觉得曹操的确是很可爱的，为什么呢?因为在我们现在看来，就是个全才啊：武的方面，策马扬鞭，纵横沙场，指挥千军万马，攻城略地，他会，而且很在行;文的`方面，他也毫不逊色，放下屠刀，就能拿起笔墨，抒发壮志豪情，能文能武，而且有勇有谋;他大气，他霸气，他还傲气，有时候，他又小气，也会犯傻。所以啊，我觉得他还真是可爱!用现在流行的话语来说，曹操就是一个“达人”，这样一个可爱的达人写的诗歌，是抒发雄心壮志，还是儿女情长?我们来分析分析，看看到底怎样!

　　【译—文】：

　　【标题解析】：观：即看，欣赏，是本诗的线索，起到统领全篇的作用。

　　东临碣石：东，方位名词，在这里是名字作状语，翻译为向东;临：到达;向东来到碣石山，以观沧海：以，表示目的，可以翻译为来;来观看大海，也就是渤海。作面朝大海，看到的不是春暖花开，而是秋风萧瑟!

　　水何澹澹：何：多么;澹澹：荡漾;海是多么浩瀚啊，波涛汹涌

　　山岛竦峙：竦峙：高高地挺立，山岛高高的挺立着。

　　树木丛生，百草丰茂：树木葱茏，芳草萋萋，一派生机盎然的景象。

　　秋风萧瑟，洪波涌起：秋风中，树木瑟瑟作响，海水不断涌起。

　　(拓展：提到秋风萧瑟，我想起来了，毛主席有首《浪淘沙-北戴河》，里面也提到过这句，是这样的：大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船，一片汪洋都不见，知向谁边?往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇，萧瑟秋风今又是，换了人间!秋风还是那个秋风，变了的，是时间，是容颜，不变的，是雄心，是壮志!)

　　日月之行，若出其中：之，结构助词，的;若，好像：日月的运行，好像是从海里升起;(释疑：好像是，那是不是真的是呢?对，不是，而是想象的!想象的事物都是虚的!)

　　星汉灿烂，若出其里：璀璨的银河，好像也在这大海里出没。(释疑：这句借助超强的想象力，描绘出了大海吞吐日月的壮丽景象，我们前面说过，一切景语皆情语，这里是写景的高潮，同时也将作者主观的豪迈之气展现得淋漓尽致。)

　　幸甚至哉：幸：幸运;甚：很，非常;至：极点;哉：语气词，可以翻译成啊，前面我们学过，“非人哉”;所以这句话的意思就是：太值得庆幸了，歌以咏志：正常的语序应该是：以歌咏志，以：介词，用;还是用这首诗歌来表达我的心情和志向吧!(释疑：这句话在乐府诗歌中，都有出现，一般和文章的内容没有多大关系，但从结构上，它和前文是一体的，不能随便去掉!)

　　【问题设置】：

　　1、找学生起来把整个文章串联起来，翻译一遍!可意译，也可以直接翻译。

　　2、以“曹操”的口吻，写日记的形式，将这件事记录下来，我们暂且将这叫做日记体观沧海!

观沧海优秀教学设计3

　　一、教学准备：

　　相关时代背景，曹操《步出夏门行》《苦寒行》等诗歌。

　　二、教学目标：

　　1、结合时代背景，了解诗人的心态。

　　2、结合诗歌内容，把握诗歌的精神。

　　3、结合相关诗歌，了解诗人的气度。

　　三、教学过程：

　　1、导入：

　　这是一首传诵千古的描写大海著名诗篇，那么这首诗究竟有什么力量，可以让人千古不忘呢？我们来看这首诗。

　　2、开宗明义，直面主题：

　　通读全诗，说说这首诗中，最能体现出诗人情怀胸襟的诗句是什么？（日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里）表现了什么样的胸怀？（包容万物，胸怀宏大）

　　3、条分缕析，渐入主题：

　　那么诗人在此之前描写了什么景物来衬托这一胸怀呢？请大家读诗歌的前八句，看看可以分成几个层次，归纳一下内容并思考这些描写与诗人宏大胸怀之间的联系。（学生回答，总结）

　　提示：“日月之行”四句描写的是想象中的景物，那么现实中是什么景象？“观沧海”这一题目在诗人如何点明？诗人脚下的碣石山什么样？

　　“东临……竦峙”交代观海的地点及环境。

　　提示：①在这几句诗中，有哪些词语的含义相关？（临，登上。竦峙，耸立。均能感受到观海的地点之高。）

　　创作背景1：

　　走向人生巅峰的曹操——建安五年（公元200年），曹操在官渡之战中战胜袁绍，奠定了统一北方的基础。建安十年（公元205年），曹操摧毁了袁绍在河北的统治根基后，其子袁谭、袁尚逃到乌桓，勾结乌桓贵族多次入塞为害。建安十二年（公元207年）夏，曹操采用谋士郭嘉的意见，率师北征，一战告捷。

　　总结：此刻，站立于高山之上的曹操统一了经历了多年战乱的北方，正处于自己人生的巅峰之中。

　　②曹操眼前的大海什么样？（“水何澹澹”，起伏不定）为什么曹操不以一个胜利者的姿态去描绘大海的广阔或平静，而是描写这样的景象呢？结合背景来看。

　　补充材料：平定北方的战争经历了整整七年时间，虽然官渡一战获胜，但战胜袁绍及其家族还是极其艰险的。特别是在北方进军的过程，曹操甚至开挖了两条运河来运送物资。为此，他曾经写下了著名的《苦寒行》来记载这次艰苦的行军过程：

　　“北上太行山，艰哉何巍巍！羊肠坂诘屈，车轮为之摧。树木何萧瑟，北风声正悲！”（登上高耸的太行山，陡峭道路艰险难行！羊肠小路弯曲盘旋，车轮颠跛屡次摧折。幽幽深林冷落凄寒，北风哀号催人心碎！）

　　那么，起伏不定的大海与曹操的内心有什么关联？

　　总结：表现出曹操起伏不定的内心。

　　“树木……涌起”描写眼前的景物

　　提示：①从中你了解了什么内容？（季节，海岛的.环境）

　　②什么季节？（秋天刚到，草木还很茂盛）

　　③但秋风吹来，从“萧瑟”一词中，你可以发现，眼前郁郁葱葱的一切很快会发生什么变化？（凋零）“洪波涌起”，说明此刻风很大，才能卷起巨浪，刚才还只是起伏不定的大海会在转瞬间涌起巨浪吗？（这是曹操内心的反应）那么是什么在他的心中激起了如此大的浪涛呢？

　　创作背景2：此刻曹操虽然取得了巨大的胜利，但也付出了极大的代价，特别是在他获胜之后，他最重要的谋士郭嘉因病去世，年仅37岁。在官渡之战前，由于势力相差悬殊，曹操也曾经犹豫过，是郭嘉帮他分析了他与袁绍之间的优劣之势，坚定了他必胜的信心。在进军北方的时刻，面对艰难的道路他也曾迟疑过，又是郭嘉敦促他不能给袁氏兄弟以喘息之机，最终使他赢得了最后的胜利。郭嘉的去世对曹操打击极大，在第二年赤壁之战中曹操失败。这是他军事生涯中最惨重的失败，此前他虽然也失败过但都能东山再起赢得胜利，可此战失利后，他也曾几次进兵南下但都无功而返，统一天下的机会就此失去。赤壁之战败后，曹操就痛哭郭嘉，认为如果郭嘉还在自己不会有如此之惨败。

　　总结：眼前的景物让曹操看到了生命的无常与脆弱，在飞逝的时光中，曾经茂盛繁华的一切转瞬间都会凋零、消失。

　　4、延伸阅读，深究主题：

　　面对变幻无常的生命，曹操又拿出了什么态度？请大家看《步出夏门行》的另一章《龟虽寿》：（学生朗读，并依据注释理解诗意）

　　“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。”（烈士：有节气有壮志的人。盈缩：指寿命。养怡：谓保持身心和乐。）

　　曹操以什么态度来面对无常的生命，飞逝的时间？（乐观积极的心态）

　　为什么他会拿出这样的心态？（统一天下的重任还未完成，他还要追求更高的人生价值）

　　我们再来看结尾的几句诗，“日月之行”，还可代表什么？（飞逝的时间）“星汉灿烂”还可代表什么？（浩翰无垠的星空）曹操胸怀博大，他还包容了什么？（时间与万物）他不在意时间的流逝，而带着包容万物的胸襟试图去建立更大的功业。

　　5、总结：

　　从这首诗中，我们可以看到，起伏不定的大海与曹操有什么关联？（是他心态的表现）岛上的景物让他联想起了什么？（时间的飞逝，生命的脆弱）面对这一切，曹操表现了什么样的情怀？（包容时间万物，建立伟业的期望）

　　我们知道，在第二年曹操在赤壁之战中失败，三国鼎立的局面由此形成。但曹操亲历了东汉末年的乱世，亲眼目睹了“出门无所见，白骨蔽平原”，“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣”的惨状，因此把重整山河，再现盛世作为自己的责任。尽管在写作《观沧海》时曹操已经步入暮年（曹操时年52岁，终年65岁），但依然是昂扬的精神试图书写生命的新篇章，这才是这首诗的价值所在。

　　四、教后记：

　　《观沧海》已经教过多次，我感觉到，作为一个政治家，曹操的诗歌与他本人的政治、军事生涯是无法割裂的。因此，在教学中，有意识地让学生们了解曹操，对于理解诗歌也有着极大的帮助。同时，曹操的诗歌的风格大体是统一的，因此引用其它相关内容的诗歌，也有助于学生的理解。

　　在教学中，朗读自然是重中之重。在朗读时，我注意启发学生将朗读的高低起伏与诗歌中诗人心情的起伏对应，以此来感受诗歌的情感变化。从教学效果上看，学生的朗读效果很好。平时，我要求在早读时也要注意朗读有语调的变化，坚持下去，学生是能够通过朗读来感受诗歌的魅力。

观沧海优秀教学设计4

　　《观沧海》是曹操苍凉慷慨写景抒情的一首优秀作品，同时又是一首诗中有画，画中含情的名篇。为了使学生更好地理解此诗，应先让学生简单了解曹操的生平思想及政治抱负，理解诗中景色描写，流露出统一中国建功立业的雄心壮志的感情。通过学习后，培养学生面对多姿多彩大自然，也能悟出自己的情感。

　　曹操是《三国演义》中一个著名人物，同学们是比较了解的，因此我在教学上设计：先让学生自主去了解曹操生平及思想抱负，然后文中诗句师生共同合作切磋，在学习中一定要质疑问难，师生再深入探究并解决之。

　　一、教学目标

　　1、朗读，背诵全诗。

　　2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。

　　3、培养学生感悟古代诗歌的能力。

　　二、导入新课及写作背景

　　同学们都很熟悉曹操是《三国演义》中一位著名的人物。建安五年（200），他在官渡之战中大败兵强地广的袁绍后，于建安十二年（207），又亲率大军北上，大破乌桓及袁绍的残余势力，在凯旋班师途中登上碣石山，面对着洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、教学设计

　　【自主性学习】

　　1、学生课前预习，扫清文字障碍。

　　指名两位学生来朗读，注意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词。

　　2、朗读，初步整体感知课文。

　　全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读，然后请两位学生来说说诗中画面及诗人的情感。

　　【合作性学习】

　　1、整体感悟

　　诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的`秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！

　　2、把学生分成四人一组，开始共同研讨下列问题。

　　问：整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字？

　　理解：“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。

　　问：“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么？句中直接写到人吗？

　　理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。

　　问：诗中哪几句是写实景？主要写了哪些景色？显示了什么？

　　理解：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！

　　问：诗中哪几句又是写虚景？能说出这景象吗？这种景象是一种什么样意境？

　　理解：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？

　　理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

　　3、小结，朗读、背诵。

　　这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。

　　学生齐读，当堂背诵。

　　【探究性学习】

　　问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？

　　理解：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”最能体现作者的博大胸怀。

　　问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗？

　　理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。

　　作业：1、背诵全诗。2、课外阅读有关曹操诗句。

　　附：板书设计

　　水何澹澹显示大海波壮阔，动态景色秋风萧瑟美丽多姿，生机

　　实景洪波涌起勃勃景象。（实颂借景抒情

　　山岛竦峙祖国壮丽山河，抒发诗人

　　曹操登山观海(全景)静态景色树木丛生激起统一中国强统一中国

　　百草丰茂烈愿望。）建功立业

　　虚景日太阳、月亮、星辰、银河都投入的抱负。

　　（想象）月大海的怀抱，作者以大海自比，星汉含蓄表达诗人博大胸襟。

观沧海优秀教学设计5

　　教材分析

　　《观沧海》是人教版七年级语文上册第三单元《古代诗歌四首》中的一首，是曹操的名篇，是他出征乌桓时所作，207年，曹操亲帅大军北上，追歼袁绍残部，经过碣石山时所作，登山观海，触景生情，写下这一壮丽诗篇。诗人描写了沧海的壮丽景色，表现了壮阔的胸襟，抒发了统一天下的雄伟抱负。

　　学情分析

　　对于刚上七年级的学生而言，这是一篇古典诗歌，学生感觉很新鲜，这首诗激情豪迈，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

　　设计理念

　　依据《语文新课程标准》要求，加强朗读，重视阅读感受和体验，让学生在读中感悟文章的思想内涵。依据135互动课堂教学理念，尊重学生的主体体验，教师引导学生自主、合作、探究式学习。

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

　　2.体会本文借景抒情，情景交融的写作手法，培养语文表达能力。

　　3.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

　　4.培养学生热爱祖国古代文化的情感。学习

　　重点

　　难点体会本文借景抒情，情景交融的写作手法，培养语文表达能力。

　　教学准备多媒体诗歌朗读音频教学过程设计

　　三个阶段

　　学习内容

　　教师行为期望学生行为自主学习阶段情景导学、揭示主题

　　1.今天老师先给大家出个谜语，猜一位人物，他是三国时期的人物，在军事上有着卓越的成绩，曾煮酒论英雄。

　　2.请同学们谈谈对曹操的了解与认识。

　　3. 实际上，曹操是一位伟大的政治家、军事家和诗人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死后，被其子曹丕追封为魏武帝。曹操的文学成就很高，与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹，他写的诗慷慨、雄浑、悲壮、有气魄，多反映统一中国，建功立业的.理想，《观沧海》就是反映这一思想。

　　自主探究、个体建构

　　1. 了解写作背景。

　　2. 播放诗歌朗读音频，学生听字的读音，注意节奏。

　　3.学生自由诵读诗歌，注意节奏、语调、情感。

　　4.小组内读。

　　4.全班同学齐读，注意节奏。请同学谈谈诗中描绘的画面和诗人的感情。

　　猜人物导入

　　引出课题

　　板书：

　　观沧海

　　教师介绍写作背景

　　巡视指导，组织学生自主学习猜出人物：曹操

　　谈谈对曹操的认识

　　听

　　扫清文字障碍

　　同学认真听，指出错误。

　　大胆发言互动对话阶段

　　三、小组讨论，合作探究

　　1.整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字?

观沧海优秀教学设计6

　　教学过程：

　　一、导语

　　有人用这样的话来评价他“治世之能臣，乱世之奸雄”。他是一位伟大的政治家和军事家，1800年前他统一了连年动乱的中原大地；他还是一位才华横溢的文人，他的诗篇流传千古。他以人格魅力和卓越的才能在三国时期独领风骚。他就是三国时期的三绝之一——曹操。今天我们就来学习他的《观沧海》，来走进他的内心世界。

　　二、疏通字词

　　碣石澹澹竦峙萧瑟咏志

　　三、创设情境

　　1当你在生活中遇到挫折时，或是当你刚被老师批评完，你独自一个人来到海边，你想做些什么？

　　明确：想对着大海狂喊，发泄自己的悲伤情绪。

　　2当你通过自己的努力实现远大理想的时，或者此时你接到了清华大学的录取通知书，你兴奋不已地跑到了海边，你又想做些什么？

　　明确：想对着大海高兴地狂欢，和大海一起欢乐。

　　[教师小结]

　　这两种情境有一个共同点，大海都是人宣泄情感的对象，或喜或悲，大海永远会做你的倾听者。

　　3请学生闭上眼睛想：此时你就是曹操，你刚打败了袁绍的残余部落，打败了乌桓，在回来的途中你经过了碣石山，面对波澜壮阔的渤海，你想做些什么？

　　明确：认为大海就是我的，我已经统一了北方，面对波澜壮阔的大海，我的心里也很不平静，大海这种(吞吐日月星辰的)气概正是自己此刻的.真实写照。

　　[教师小结]

　　我们一起走进《观沧海》感受曹操的内心世界。

　　四、研讨分析

　　1、全诗以哪个字展开来写的？

　　明确：观

　　2、首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的？

　　明确：两层。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

　　3、诗中交代观海地点的句子？

　　明确：东临碣石，以观沧海。

　　4、通过海水和山岛描写出海的辽阔和尊严的句子？

　　明确：水何澹澹，山岛竦峙。

　　5、诗中的实景描写的句子？

　　明确：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。

　　6、表达作者博大胸襟的句子？

　　明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

　　教师总结

　　本诗的基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”代表作。全诗写景的十句，前六句写的是实景，后四句是虚景。这首诗借景抒情，将眼前海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽阔胸怀和豪迈气魄的表现。诗人勾画了大海吞吐日月星辰，包孕万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了同意中国建功立业的抱负。曹操(155-220)，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今亳州市谯城区)人。是我国汉、魏时期杰出的政治家、军事家、文学家。曹操是汉相国曹参之后，祖父曹腾曾任中常侍，受封费亭侯。父亲曹

　　嵩系腾之养子，官至太尉。曹操虽出身豪门，但系宦官之后，在时人眼中仍为”；寒族”；。这种社会地位激励着曹操积极进取。青少年时期他爱读书，经史典籍广泛涉猎，尤爱读军事著作，且在诗歌、书法、音乐方面天赋独具，几可与名家媲美，武艺也十分高强。曹操20岁时举为孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令，后征拜议郎、济南国相、东郡太守，后再由典军校尉、司空至丞相，进魏公，封魏王。死后，其子曹丕代汉称帝，建立魏国，追尊他为魏武帝。曹操生于东汉末年，这是一个社会剧烈动荡、烽火不息、民不聊生的苦难时期。曹操很想在政治上有一番作为。他”；除残去秽”；，整饬吏治，触犯了地方豪强和宦官集团的利益，于是托疾回乡，秋夏读书，冬春射猎，待时而动。曹操的军事生涯是从讨伐董卓和镇压黄巾起义开始的。曹操变卖家产，招募义军5000人以讨董。在镇压黄巾军的过程中，他收降黄巾军，选其精锐30万人组成”；青州军”；，为日后统一中国北方准备了军事力量。

观沧海优秀教学设计7

　　一、教学目标

　　1.能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出诗歌的韵味和感情。

　　2.通过朗诵、小组讨论了解诗歌内容，通过联想等方法，感悟诗歌韵味。

　　3.体会诗人的雄心壮志，宏大的政治抱负，提高诗歌阅读的能力。

　　二、教学重难点

　　重点：有感情地朗读诗歌，了解诗歌内容。

　　难点：体会诗人的雄心壮志，宏大的政治抱负，提高诗歌阅读的能力。

　　三、教学方法

　　朗读法、问答法、小组讨论法、多媒体辅助法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　上课之前，播放《三国演义》曹操煮酒论英雄的电视剧片段。同学们，三国演义的故事大家应该都听说过，你对曹操有怎样的印象呢?(学生举手自由回答)很多同学都认为，曹操是一个“枭雄”，今天我们就来学习一首曹操的诗歌，看看历史上的曹操是个怎样的人吧。请同学们打开诗歌，大声朗读。(板书标题)

　　(二)整体感知

　　1.学生自由朗读课文，根据书下注解，理清诗歌内容，教师在多媒体上出示重点字词进行指导：“临”是到达，登上;澹澹：水波荡漾的样子;星汉：星河。

　　2.PPT出示这首乐府诗的资料：这是曹操诗《步出夏门行》的第一章。东汉建安十二年(207)秋天，曹操征乌桓时曾路经这里，后来打败了乌桓和袁绍的残余势力，统一了北方。诗歌的最后两句诗在《步出夏门行》各章末尾都有，应为合乐时所加的套语，与正文内容没有直接关系。

　　3.播放朗读音频，学生闭眼想象诗歌中的画面，注意诗歌中的停顿，边听边思考：诗歌中有怎样的景物?这些景物有怎样的特点?

　　明确：诗歌中出现了碣石、大海、山岛、树木、百草、秋风、波涛、日月、星河。这些景物具有壮阔和肃穆的特点。

　　(三)深入研读

　　1.小组组内相互朗读，并讨论：这首诗歌可以分为哪几部分呢?

　　明确：

　　第一层(开头两句)交代观海的地点。

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。

　　第三层(最后四行)表现了大海吞吐日、月、星辰的气概。

　　2.全班齐读前两句，并举手回答，用自己的话描述一下前两句内容?有何作用?

　　明确：策马东来，登上碣石上。我要观览这壮观的大海!这是直陈其事的写法，显得很质朴，奠定了全文壮阔浩瀚的基调。

　　3.学生举手朗读“水何澹澹”至“洪波涌起”，并小组讨论，选代表回答：发挥自己的想象，描述一下这几句诗的内容?这几句诗用了怎样的手法?

　　明确：海面是如此得浩大壮阔呀，波涛汹涌澎湃着，山岛耸立在那里，山岛上树木生长得十分繁荣茂盛，百草丰润美丽。在那萧瑟的微凉秋风中，大海起伏着它那仿佛没有边界的巨澜波涛呀!

　　这里运用了动静结合的手法，波涛汹涌澎湃，描写了大海的动态景象;远处山岛耸立，岛上树木和百草茂盛丰润，是静态地描写大海周围的`景象，动态和静态的景象相互映衬，表现出大海的壮阔威势;从草木又写到“洪波”，作者的描写又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。【板书：动静结合】

　　4.最后的几句诗，运用了怎样的手法?写出大海怎样的特点?

　　明确：从两个“若”字可以看出写的是虚景，与前面写景的诗句形成了虚实结合。借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概。【板书：虚实结合】

　　5.从全诗来看，这首诗表现了诗人怎样的胸怀?

　　明确：在这首诗中，诗人前一部分写大海及周围的所见，视野十分广阔，所写所见都是实景，能够体现出诗人内心中的博大胸怀;同时在诗歌的后面，用“日月之行”四句来写大海，全运用的是虚写的手法，在前面的实写基础上增加了更多的想象和发展的空间，表现了大海有包容宇宙万物的气概，更能显示出诗人的博大胸怀。

　　(四)拓展延伸

　　屏幕出示此诗写作背景，谈谈曹操是个怎样的人?

　　明确：诗人写这首诗时，正处在自己事业的最高峰，对于北方群雄，他已经尽数将其打败，现在乌桓以及袁绍的残部，也被他击溃，可以说是消除了北方统一的后患;如果此时，趁盛以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以一统天下了。

　　曹操是一个有着宏伟抱负和宽阔胸襟的政治家、军事家。(学生自由发言，言之有理即可)【板书：博大胸襟，宏大抱负】

　　(五)小结作业

　　小结：本文通过动静结合、虚实结合，展现了诗人的博大胸襟和宏大的政治抱负。

　　作业：用自己的话，写一写这首诗中描绘的内容及作者可能抒发的感慨和心中的想法，不少于300字。

观沧海优秀教学设计8

　　教学目的

　　一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

　　二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

　　三、学习一点诗的韵律知识。

　　教学设想

　　一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。

　　二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　教学过程

　　一、导入课文。

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的'情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

　　二、学习课文。

　　1.解题：题目是什么意思?“沧海”的“沧”字怎么解释?题目能不能换成“观大海”?

　　明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。

　　2.教师范读后学生诵读。

　　3.理解内容。

　　提问：开头两句交代了什么情况?“东临碣石”的“临”作何解释?

　　明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。

　　提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了?

　　回答：写观海所见的情景。

　　提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景?

　　回答：到“洪波涌起”为止。(如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。)

　　提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?

　　明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　提问：“日月之行”等4句是什么意思?这是不是作者眼前看到的景象?作者是写什么内容?

　　明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

　　启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象?作者笔下的沧海有怎样的特点?再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情?

　　明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　解释：最后两句是一般的结束句。

　　4.分析韵律。

　　本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“i”韵。

　　5.齐读、背诵。

观沧海优秀教学设计9

　　教学目标

　　1、了解诗词有关知识。

　　2、有感情地反复诵读并熟练地背诵，理解诗歌意思。

　　3、品味语言，体味诗词的意境。

　　4、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学重点和难点

　　1、诵读并背诵，理解诗歌意思。

　　2、品味语言，体会意境(难点)

　　课时安排：1课时

　　课前准备：

　　1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文。

　　2、准备多媒体教学。

　　教学设计

　　导入课文

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗词，从今天开始，我们将陆续学习课本中的五首古代诗词，主要是领会古人融情于景，借景抒情的手法，和讲究炼字炼句的创作精神。

　　1、导入新课

　　大家知道曹操吧？说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢？(作一个简单的名义调查)评价一个人物，历史和文学两种角度是不同的，前者更注重客观性，后者强调艺术性，加上不同时代不同个体，出现对立的观点是可以理解的，但要科学地评价一个历史人物，还是以客观为准。

　　今天，我们先来历史地客观地认识一下曹操。哪位同学可以为我们简单介绍一下曹操？

　　PPT:曹操(155～220)，字孟德，沛国谯(今安徽毫州)人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。

　　他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；用人唯才，打破世族门第观念，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人对其评价，尤其《三国演义》将其刻画为乱世奸雄形象，与历史颇有出入。

　　今天我们就要来学习曹操乐府诗《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。

　　《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一幅怎样的图景？他的心情又是怎样的呢？一起来看课文。

　　2、朗读课文，整体感知课文内容

　　教师配乐范读。

　　学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

　　学生个人配乐朗读。

　　全体学生有感情地齐读课文。

　　3、疏通文意，注解重要字词

　　请学生翻译，并注意提醒校正。

　　补充：临；到，登上，登临；何；多么；萧瑟：树木被秋风吹动的声音

　　PPT:参考译文

　　东行登上碣石山，来观赏大海。

　　海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边

　　碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。

　　在萧瑟的秋风中，海上涌起巨大的波涛。

　　日月运行不息，好像是从这浩淼的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

　　真是幸运极了，用歌唱来表达自己的豪情壮志吧。

　　4、研读课文

　　学生带着问题，先自主学习，后四人小组讨论交流

　　PPT:[问题组]

　　①全诗围绕哪个字展开来写的？

　　②这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想像的？

　　③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

　　参考：①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　②全诗写了三层意思。

　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其事，“观”字领全篇。

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。

　　问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？

　　参考：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

　　接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的`变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的盎然生机和宏伟气象。

　　这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　③研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句

　　学生想像画面。展现一幅怎样的图景？展现大海之大，有吞吐日月星辰的气派。

　　问：为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？

　　结合背景：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

　　在这里，他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着沧海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

　　5、小结：

　　虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

　　基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

　　6、拓展与延伸

　　(1)曹操的历史评价

　　◆陈寿：“汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎摉四州，强盛莫敌。太祖运筹演谋，鞭挞宇内，閴申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。”

　　◆王沈：太祖御军三十余年，手不舍书。书则讲武策，夜则思经传。登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章。《魏书》

　　◆钟嵘：曹公古直，甚有悲凉之句。《诗品》

　　◆许子将：子治世之能臣，乱世之奸雄。《魏书》

　　(2)对比阅读毛泽东的《浪淘沙北戴河》

　　“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边？往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。”

　　沧海桑田，当时光进入20世纪50年代，又一位雄才大略的伟人想起了始皇帝的碑碣。毛泽东领导他的队伍刚刚推翻了就的统治、建立了新的红色政权，又把美帝国主义从鸭绿江边赶回到了三八线，自然是踌躇满志、意气风发，于是始皇帝碣石畔的北戴河之滨响起了壮怀激烈的吟诵.始皇帝的碑碣所承载的滔天气概激发了诗人内心里澎湃着的壮志激情。

　　7、作业

　　(1)背诵并抄写和翻译全诗。

　　(2)课外收集学习曹操另外的诗歌，自学背诵。

　　(3)预习下面4首古诗词。

观沧海优秀教学设计10

　　教学目标：

　　1、了解作者、作品。

　　2、有情感的背诵诗文。

　　3、深刻理解诗歌内容与情感。

　　教学重点：

　　领悟诗人寄寓的豪迈情感

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　猜猜他是谁

　　1.他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人；

　　2.他是古典小说《三国演义》中的重要人物之一；

　　3.他的.故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象；

　　4.毛泽东评价他：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”

　　5.他指挥和领导了以少胜多的著名战役——官渡之战；

　　6.“望梅止渴”的故事是他行军打仗中的经典之作；

　　7.他在文学上也有很高成就，是“建安文学”的领袖；

　　8.“老骥伏枥，志在千里”是他诗歌中的经典名句。

　　二、检查预习（写作背景、作者简介）

　　写作背景：《观沧海》这首乐府体四言诗，是曹操的名篇，是他征战乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残余部队，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，到达碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　作者介绍：曹操（公元155－220）字孟德，沛国谯县人（今安徽省亳县）。东汉末年的政治家、军事家和诗人。曹操好作乐府歌辞,他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。

　　三、初读

　　要求：

　　1、读准字音、读准节奏

　　2、齐读

　　3、个人朗读

　　四、再度

　　品读、欣赏

　　1、这首诗写了几层意思？

　　2、思考讨论（答案见PPT）

　　①全诗围绕着哪个字来写？

　　②作者看到、听到和想到了什么？

　　③哪些景物是实写、哪些句子是虚写？

　　3、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？(见ppt)

　　4、明诗悟理（见ppt）

　　五、品读背诵

　　六、小结

　　七、拓展诗意，与人物对话（见ppt）

观沧海优秀教学设计11

　　1、课本原文

　　课文：

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中。

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　2、教学设计

　　一、教学目标

　　1、理解诗歌内容，揣摩诗歌表达的情感。

　　2、了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。

　　3、品味诗句，感悟诗歌的意境，受到美的熏陶。

　　二、教学重难点

　　诵读诗歌，领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美，并理解诗歌表达的思想感情。

　　三、教学过程

　　（一）谈话导入，激发兴趣

　　同学们，你们见过大海吗？大海给你们留下的印象是什么样的呢？（学生畅所欲言）今天，我们就跟随一位古人跨越千年一同去领略大海的风采吧！

　　（二）初读诗歌，整体感知

　　1、展示资料，分享所得

　　学生分享有关乐府诗和作者的资料，了解作者，并且了解诗歌的写作背景。

　　作者：曹操，字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽省亳州市谯城）人。东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》《长歌行》等。

　　背景：汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙赛，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的`诗篇。

　　2、解决生字词

　　碣（jié）石澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）

　　3、诵读诗歌，体会情感

　　（1）学生以他喜欢的方式读，并纠正发音有问题的字词。

　　（2）教师范读，并指导朗读的断句与节奏。

　　（3）播放音频文件《观沧海》。

　　（三）细读诗歌，情景交融

　　1、诗歌第一句，交代了哪些内容？全诗由哪个字统领？

　　明确：交代了诗人登临的方位、地点、目的，由“观”统领。

　　2、诗人站在碣石山上都看到了哪些景物？所写之景有哪些特点？

　　水：澹澹

　　山岛：竦峙

　　洪波：涌起

　　树木：丛生

　　百草：丰茂

　　日月之行星汉灿烂

　　3、诗歌最后说“歌以咏志”。曹操想借用这首诗表达什么志向呢？哪一句透露了他的心思？

　　明确：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”表达了诗人一统天下的宏大抱负以及博大的胸襟。体会情景交融的写作特色。

　　（四）品读诗歌，体会写法

　　本诗是一首写景抒情诗，“沧海”的壮美景象是如何呈现在大家眼前的？

　　明确：动静结合，虚实结合

　　（五）课堂小结

　　带着豪气，有感情的朗读《观沧海》，深入地感受作者的伟大理想并受到感染。

　　（六）布置作业

　　1、背诵《观沧海》。

　　2、收集古今中外的诗歌名句，将其整理归类，并探讨抒发了作者什么样的情感。

观沧海优秀教学设计12

　　教学目标

　　1、朗读，背诵全诗。

　　2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。

　　3、体会、学习诗人宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　教学重点

　　1、朗读、背诵此诗。

　　2、了解诗的内容，理解作者的统一中国，建功立业的抱负。

　　教学难点

　　1、赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，体会诗人博大的胸怀。

　　2、培养学生感悟古代诗歌的能力。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　苏轼在他的《赤壁赋》中写道：“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄也。”大家知道苏轼在文中称赞的是谁吗？(由此引出曹操及其诗作《观沧海》)

　　二、了解作者及作品

　　分别请几位同学介绍作者及作品，其他同学补充、纠正。

　　明确：

　　曹操(155-220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年政治家、军事家、诗人。善诗歌，代表作有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等，以慷慨悲壮见称。

　　汉献帝建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下了这首壮丽的诗篇。诗作融会了自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

　　三、朗读《观沧海》，整体感知

　　1、老师范读。

　　2、指导诗歌朗读方法：停顿、重读、语调、延缓。

　　3、学生自由朗读课文。

　　4、请几名学生朗读，其他同学评价。

　　四、合作探究，理解诗歌

　　1、学生以小组为单位，思考、探究下列问题：

　　(1)全诗以哪个字展开来写的`？

　　(2)这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的？

　　(3)这首诗描写了哪些景物？体现了诗人怎样的胸怀？

　　(4)诗中哪些句子最能体现作者博大的胸怀？

　　2、小组在全班展示，其他同学评价。

　　(1)学生回答，其他同学补充、纠正并评价。

　　(2)明确：以“观”统领此诗。

　　三层。第一层(开头两句)：交代观海的地点，以“观”统领此诗。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。第三层(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句诗附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

　　这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。尤其是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句，以丰富的想象表现了大海浩瀚壮阔、包容天地的宏大气概与形象，显示出诗人博大的胸怀。

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的胸怀。

　　五品读赏析

　　赏析名句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

　　学生在小组内展示，然后在班上交流。

　　日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌丁大海所产生的奇特想象。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　　六、小结

　　师问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？

　　这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。

　　七、拓展延伸

　　师问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗？

　　八、作业