
《少年闰土》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的《少年闰土》教学设计,希望对大家有所帮助。
《少年闰土》教学设计1
一、设计理念:
《少年闰土》是小学五年级的一篇精读课文,这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》,文章以精炼的语言文字叙述了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分离的过程,刻画了一位天真可爱、知识丰富、聪明能干的农村少年形象。这次教学我采用了和以前不一样的方法,先从《故乡》之中年闰土的形象入手,再认识少年时的闰土,留下悬念,激发学生课文阅读的兴趣。
二、学情分析:
本课的学习者为小学五年级学生,通过五年的语文学习,学生已具备了小组讨论、合作学习的能力,并在交流和讨论中敢于提出自己的看法,作出自己的判断:学生能进行探究性学习,在阅读中联系上下文和自身积累,体会文章中词句的意思和表达效果,体会文章的思想感情。
三、教学目标:
1、认知目标:学习生字新词,理解含义深刻的句子。
2、能力目标:快速阅读课文,能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标:体会人物性格特点,培养学生热爱劳动人民的思想感情。
教学重点:品味词句,体会闰土的个性特点。
教学难点:理解含义深刻的句子。
教学准备:多媒体课件
四、教学方式:
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,因此,在本课的教学中,我依据“文贵自得”、“读中有悟”的原则,选用了悟读组合式教学法,让学生在读中主动进行探究性学习,拓展思维的空间,提高阅读质量。
在第一课时,我组织学生自读课文,要求读通读顺,训练阅读的速度,揣摩文章的表达顺序,了解“我”和闰土相识、相处、分离的过程,并重点研读相识部分,从闰土的外貌描写中体味他的个性特点,并背诵第一自然段。第二课时中,我的教学设想如下:
1、重迁移的读述结合。我从中年闰土的外貌特点入手,通过学生自己阅读感悟,认识中年闰土的形象,推测他的生活状况,再迁移到本堂课的研究内容,帮助学生确立研究方向——从闰土的外貌、动作、语言上体会他的个性特点。
2、重积累的读研结合。在学生感知了课文整体后,我让他们反复读课文,找出最值得研究的词语、句子,甚至标点,自行研究,让他们凭自己的知识积累、思维方式去发现问题,提出问题,并尝试在合作中解决问题,然后通过师生对话、生生共议,加深对重点词句的理解,使学生的认知不断完善,最后形成对课文思想内容的完全把握。
3、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“闰土的少年和中年为什么会有如此大的变化”展开讨论,开放课堂,解放学生,让学生在积极参与,尽情发挥中交流学习的体验,在语言实践活动中发展思维,展示个性,培养口语交际能力。
4、重课内外阅读的结合。学习了全篇,我向学生介绍《故乡》,鼓励学生阅读鲁迅原著,将课内外阅读结合起来,培养学生课外阅读的兴趣和边读边思的'良好习惯。
第二课时教学过程:
一、激趣导入,明确目标
1、多媒体课件出示中年闰土的形象描写。学生读、思。
(1)学生读文段,思考讨论,这是一个什么样的人,你认为他的生活状况如何。
(2)多媒体课件出示少年闰土插图,学生观察插图,闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:齐读第一段。
2、揭题,明确本节课学习目标:重点研读闰土的动作、语言,进一步体会他的个性特点。
二、自读探究,整体感知
1、自读课文第6——18自然段,思考:你觉得闰土是个怎样的孩子?从哪些地方或事情可以看出来?
2、交流认识,初步了解闰土的聪明能干,知识丰富。
3、理解:课文介绍了闰土讲的哪几件事?“我”对哪些事印象特别深刻?引导学生重点探究“雪地捕鸟:和“瓜地刺猹”部分。
三、自学深究,研读重点
1、学习“雪地捕鸟”和“瓜地刺猹”相关句段,默读课文,找出最有研究价值的词语、句子,甚至标点,小组讨论交流。引导进一步理解闰土聪明能干、见多识广。
学生交流汇报:
(1)从捕鸟这件事,也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
(2)从这件事,还可以看出闰土知识丰富,他能认识好多鸟,我们却不然。
(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富,他知道好多种贝壳的名字。
2、引导学生用规范语言总结:瓜地刺猹,雪地捕鸟,海边拾贝,沙地看鱼。
3、在理解的基础上指导朗读:闰土地聪明、能干、见多识广,你们对他佩服吗?鲁迅也从心底里羡慕、佩服闰土,通过朗读表示出来。
4、多媒体出示重点句,引导有感情朗读。
“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”
①句子中你有哪些地方不懂?
②“他们和我”指谁?“四角的天空”指什么?
③出示:闰土在海边时,我和我的朋友看不见____________;看不见______________;看不见_______________,只看见_____________,就像_____________的井底之蛙。
1、讨论交流,认识:只有接触社会,经常参加实践活动,在社会这个大课堂李不断地丰富自己的知识,才能使自己变得更聪明能干。
2、口头练习排比句。
四、讨论争辩,加深理解。
引导学生围绕“在当时社会,你选择做闰土还是“我”进行辩论,发表个人见解。
五、拓展阅读,课外延伸
1、后来,闰土走了,那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗?“我”和他还会见面吗?会的,确实见面了,在三十年后。
2、回忆本课开头所介绍的中年闰土,激发学生课外探讨闰土变化的原因,课外去读一读小说《故乡》。介绍《故乡》,鼓励读鲁迅的书籍。
板书设计:
26、少年闰土
雪地捕鸟
海边拾贝聪明能干瓜地刺猹机智勇敢沙地看鱼知识丰富
《少年闰土》教学设计2
教学目标
1、会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵第一自段。
3、理解含义深刻的句子,体会“我”思想感情的变化。
4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点
1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。
2、理解含义深刻句子。
教学难点
课前准备
查找鲁迅先生的有关资料;课文插图及重点语句。
课时安排2课时。
教学设计
第一课时
一、谈话交流,导入新课
1、我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一隶书“一”字??你们知道他是谁吗?(鲁迅)
2、学生回答后,出示课本75页图。你对鲁迅先生有哪些了解?(引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解,也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。)
3、教师简介鲁迅先生。
4、在这一单元的学习中,我们一起来了解鲁迅先生。这节课,我们先来学习他的一篇作品。(板书课题:少年闰土)
5、出示课文插图:图上这位十一二岁的少年就是闰土,鲁迅儿时的好朋友。
二、检查预习,整体感知
1、学生分段朗读课文,纠正字音:
默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象?
2、学生自读圈画,教师巡视指导。
3、学生质疑。
4、出示练习:把下面的词语与正确的解释连线:
其间只知道
无端稀奇
素不知道如此
如许从来不知道
希奇其中
单知道无缘无故
5、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少。)
三、初识闰土,了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的的?速读课文第4自然段,画出有关句子。
2、出示描写闰土外貌的句子。
3、闰土的外貌有什么特点?(紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈)
4、从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?(年少、健康、天真、活泼)
(1)若学生不知从哪说起,可引导学生做一个小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”,“小毡帽”的“小”和“颈套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,进行对比阅读。
(2)如果学生没有新发现,再做一个练习:用铅笔将“紫色的”划掉,换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。
5、有感情地朗读描写闰土外貌的段落、语句。
四、随文练笔,进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习,说说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)
2、用几句话描写一位同学的外貌。
3、一位学生读,其他同学猜一猜他是谁。
第二课时
一、复习旧课,导入新课
上节课,从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中,我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)
请你们细细地品味6—16自然段,边读边想闰土向我们讲述了几件事?
二、再识闰土,探究深读
1、学生默读课文,用简洁的语言概括。
2、师生交流,适时板书:雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼
4、用你们所说的那种感受读这几段话,相信会读得更好。练好后读给同桌听,请同桌评一评。
5、学生自由练读。
6、学生有感情地朗读喜欢的自然段,看谁能让大家身临其境。(每件事采用不同的方式指导朗读。如,“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读,调动学生情绪。)
7、在这四件事中,你对哪件最感兴趣?为什么?
(用自己的话说最感兴趣的事,锻炼学生的概括能力和口语表达能力。)
8、那么哪一件事留给“我”的印象最深?以至三十年过后,我回忆起闰土来,头脑中首先会浮现出来它的画面呢?(看瓜刺猹)
(1)出示课本第一幅插图。
(2)用自己的语言描述一下这幅画面。
(3)轻声读课文第一自然段,看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同(景色描写烘托气氛,动词的恰当使用使画面动了起来)。
(4)引导背诵。
9、再读读这四件事,从中你觉得闰土是个怎样的人?从哪里看出来的?先自学,然后小组交流。
(引导学生认识到闰土是个聪明、能干、勇敢、见多识广的农家少年。)
三、解疑释惑,升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?
出示句子:啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
2、大家想象一下,他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些?(如:池塘捕鱼、捉泥鳅等)闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事,是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)
如果是“高兴”,该怎么读?如果是“佩服”,该怎么读?如果是“羡慕”,该怎么读?如果是“惊奇”,该怎么读?如果是“自叹不如”,该怎么读?
3、为什么“我”会有如此复杂的感情?
教师引读,学生接读:
闰土在(雪地捕鸟)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的'四角的天空,不知道(大雪天是可以捕鸟的,而且可以捕到这么多的鸟)。
闰土在(看瓜刺猹)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(猹是一件什么东西,不知道西瓜有这样危险的经历)。
4、小结:“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院,不能广泛地接触社会,接触自然,像井底之蛙,见识很少;对闰土的佩服,对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)
6、闰土为我打开了一扇窗,让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天,再听听那些新鲜有趣的事儿呀,可惜我们却要分手了。
8、读17自然段。他们会怎样话别的?分角色想象表演。
四、总结全文,拓展延伸
“我”和少年闰土尽管家境不同,一个是富家子弟,一个是穷苦孩子,却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面,其实三十年后,他们俩又见面了,然而,三十年后,“我”和闰土再次相遇时,闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊,闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢?请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧!交流读后的感想。
板书设计
17、少年闰土
外貌描写:紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈(年少、健康、天真、活泼)
语言、行动描写:雪地捕鸟
夏日拾贝壳
看瓜刺猹
潮汛看跳鱼儿(聪明、能干、勇敢、见多识广)
18、我的伯父鲁迅先生
教学目标:
1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
4、感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。重难点:
1、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。
2、理解含义深刻的句子,感受鲁迅的高尚品格。
课前准备:
要求学生搜集有关鲁迅的资料,当时的社会背景,别人写的有关鲁迅的文章,鲁迅先生自己写的文章。
课时安排:两课时
教学设计
第一课时
一、揭示课题,介绍人物
1、提起鲁迅先生,我国甚至世界上有许多人都知道,他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂,这是为什么呢?今天我们就一起去寻找答案。
板书:我的伯父鲁迅先生
2、文题中的“我”是作者周晔,是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年带着对鲁迅先生的深深怀念写下的回忆文章。
二、初读课文,自学课文,理清文章脉络
1、自由地朗读课文,注意读通课文,读准字音。
2、理解词语的意思。
3、说说文章中写了哪几件事?可分为几段?你怎么知道的?
4、同桌讨论,总结归纳段意(课文的段落以空行为标志,共分六段)
第一段:写伯父去世后,“我”看到他受到很多人的爱戴。
第二段:伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。
第三段:伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。
《少年闰土》教学设计3
一、教学目标:
因为这是课文学习的第一课时,所以我把本课时的教学目标定位为。
1、学习生字新词。
2、读懂课文内容,初步认识并了解闰土,初步体会人物的特点。
3、体会文中人物外貌描写的句子,感受作者描写人物外貌的方法。
二、教学重点:
读懂课文内容,通过学习相关于闰土外貌的句子,体会人物特点,学习作者描写人物的方法。
三、教学程序:
(一)激趣导学:说说闰土名字的由来,说说闰土与“我”的关系,交流鲁迅的相关资料,初识鲁迅。
【设计意图】:
鼓励学生进行初次的预习交流,激发学生的成就感,同时走近鲁迅,为认识鲁迅踏出第一步。
明确学习目标:
1、读准字音,读通句子,读懂课文。
2、初步认识闰土,了解闰土。
(二)自学互测:一是学生二人小组互读课文,检测课文朗读情况,交流文中不懂的词语和表达方式。二是找找文中描写闰土外貌的句子,并通过重点词语初步感知闰土这个人物的特点。(从中可以看出闰土是个()的少年?)
【设计意图】:
第二次检测学生的预习情况,让学会感知预习的重要性,同时为学生学习课文打好基础,让学生走近闰土,认识闰土。从情感上接纳课文。
(三)互动释疑:
1、读出下列词语
一扭郑重套住仿佛厨房刺猬胯下
允许窜了
【设计意图】:
针对学有困难的学生进行交流,了解全体学生的字词掌握情况。
2、连线
便是只知道
没有知道没有原因地觉得
无端地觉得如此
素不知道以前
如许就是
先前不知道
单知道向来不知道
其间其中
【设计意图】:
帮助学生更好地理解课文内容,更容易走进课文,体会文本。引领学生感知新旧文化表达上的.差异。
3、展示朗读:可以难读的句子,也可以是喜欢的段落。
【设计意图】:
提高学生的朗读能力,亦为下节课的进一步理解课文奠定基础。
4、品味句子。
他紫色的小圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。
比较:他紫色的小脸,头戴一顶毡帽。
比较:他苍白的小脸,头戴一顶毡帽。
(感受:描写人物外貌时要结合人物特点。)
【设计意图】:
学习作者人物描写的方法,为习作做准备。
(四)巩固提升:
闰土向“我”讲了哪几件事?
看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿
【设计意图】:从整体上感知课文主要内容,激发学生进一步的学习兴趣,锻炼学生概括的能力。
(五)课堂检测:
1、听写生字词语:
胯下一扭套住刺猬厨房窜出
【设计意图】:
了解学生的目标达成率,做到课课清。
2、描写班级里一个人的外貌,可以是学生,可以是任课老师。(不能写出名字,但要写出人物的特点。)
【设计意图】:
结合所学,学以致用,让学生体会学习与语文的其中一个目的就是运用,培养学生良好的习作意识,锻炼学生的习作能力。
《少年闰土》教学设计4
一、教材简析
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。
这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,语言简洁、传神。采用白描,对话,举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之欲出。刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。
二、设计理念
根据文章的结构特点和学生的认知水平,可以从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究,以“我”的感受为中心,以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索,理清文章脉络。再配以感情朗读,
理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体味,完成对人物的整体认识。
三、教学目标
(一)知识与技能
1、学习11个生字、2个多音字,理解"无端、稀奇、如许"等部分词语的意思。
2、理解课文内容,有感情地朗读课文,背诵课文第1自然段。
(二)过程与方法
1、联系上下文或已有的.知识经验理解含义深刻的句子。
2、学习四件稀奇事,学习通过人物语言、动作的描写,反映人物品质的方法,培育学生独立学习和合作探究的能力。
3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,理解作者对闰土的特殊感情,并体会他对劳动人民的爱之情。
(三)情感态度与价值观
1、通过自读自悟,感悟闰土的美好童年生活。
2 、让学生珍惜友谊,热爱生活。
四、重点难点
1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。
2、继续进行理解含义深刻句子的训练。
3、理解课文的第16自然段。
五、教学策略与手段
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式,在教学过程中,让学生运用各种朗读
方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。同时,我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究--自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当作课堂的主人。
六、教学准备
课件
七、教学课时
2课时
八、教学过程:
第二课时
一、复习导入
同学们,上节课我们通过学习课文,知道课文记叙了闰给“我”讲的四件事:雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼。这些都是闰土童年生活中最有趣的事,这节课我们将继续深入学习课文,感悟闰土美好的童年生活。
二、精读课文,深入理解
(一)学习“看瓜刺猹”
1、同学们,作者跟闰土相处的时间虽然不长,但闰土却给作者留
下了深刻的印象,一提到闰土,作者脑海中立即浮现处一幅画,课文哪个自然段描述了这幅画的内容,请同学们找出来读一读。
2、学生齐读第一自然段,思考:这幅画面的内容是闰土给我讲的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)
3、课文哪些自然段具体写到了看瓜刺猹的内容?(10—14)
4、指名读第10—13自然段,讨论:从看瓜刺猹这件事中,可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、勇敢)
5、指名读第14自然段,思考:从这一段中,你体会到了什么?(“我”对闰土的羡慕和敬佩)
(二)学习“雪地捕鸟”
1、请同学们快速浏览课文,找一找哪些自然段记叙了雪地捕鸟的内容。(6—7)
2、齐读这两个自然段,说说闰土是怎样捕鸟的?
3、讨论:从雪地捕鸟这件事中,可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、能干、机智)
(三)学习“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”
1、请同学们用自己喜欢的方式读“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”的段落。
2、全班交流:从这两件事中,你体会到了什么?
(闰土的童年生活多姿多彩,闰土知识丰富)
(四)学习相识过程
过渡:这样一个机智勇敢、聪明能干的知识丰富的农村少年,作
者是不是一开始就认识呢?(不是)请同学们快速浏览课文,找出描写他们相识过程的段落。(2—4)
1、齐读第2—4自然段,指名说说“我”和闰土是怎样相识的?
2、找出描写闰土外貌的句子,谈谈这些外貌描写,体现了什么?(闰土的憨厚、可爱)
四、学习“离别”
过渡:闰土是一个非常有趣的人,作者非常喜欢他,可惜好景不长,短暂的相聚之后就要离别,在离别之际,作者和闰土会有什么样的表现呢?
请同学们读一读最后一个自然段。说说你从中感悟到了什么?(作者与闰土深厚的友谊和作者对闰土的怀念)
三、总结升华
1、学生有感情地朗读课文。
2、教师小结:闰土有一个多姿多彩的童年,作者与少年闰土结下了深厚的友谊。我们每一个同学也有美好的童年,也有珍贵的友谊。时光流逝,童年一去不返,因此,我们要珍惜我们的童年生活,珍惜我们的友谊。
四、布置作业
1、熟读课文,背诵第一自然段。
2、积累描写人物外貌和动作的词语。
板书设计:
17少年闰土
雪地捕鸟
夏日拾贝机智勇敢、聪明能干看瓜刺猹知识丰富
潮汛观鱼
“我”——怀念闰土
《少年闰土》教学设计5
一、复习旧课
1.检查背诵
师:上节课我们通过初读课文,认识了一位生长在海边的农村孩子—闰土(出示闰土月下看瓜刺猹的PPT),闰土给你留下了怎样的印象?
(年少,天真,健康可爱,勇敢……)
2.师:是啊!这是一个特别讨人喜欢的农家少年,通过上节课的学习,我们还知道了文中的闰土向我们讲述了哪几件事?
(雪地捕鸟)(海边拾贝)(看瓜刺猹)(看跳鱼儿)
生回答师板书(提前打印出来)并出示以上四个内容的画面
二、导入新课
1.师:闰土向我们讲述的这四件事中,鲁迅印象最为深刻的是哪件事?为什么?
生:雪地捕鸟:因为闰土一到,鲁迅便要他捕鸟,可见他对闰土捕鸟的本领很佩服,印象特别深。
生:我认为是“看瓜刺猹”。因为上一节课我们学过,鲁迅与闰土分别三十年了,一想到闰土,就想起少年时看瓜刺猹的画面,可见,鲁迅对这件事印象非常深。
3.师:说得真好,所以课文中这两件事写得最为详细了。其他的两件写得简略一些。(师在四件事的后面分别板书详或略)
4.老师提醒同学写作时,也要注意把文章写得有详有略,对印象比较深刻的事就详细,对印象比较模糊就可以略写,这样呢你的文章才会主次分明。
三、品读词句,再识闰土
1.师:鲁迅是我国伟大的文学家,他的文章都有十分精妙的词句,接下来,请同学们跟随着老师走进这四件稀奇事中,更深入地去了解闰土少年。
(1)指名读“阅读提示”(PPT)
(2)(出示课件)(研读“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”)
师:请对“雪地捕鸟”更感兴趣的同学举手。嗯,剩下的同学对“看瓜刺猹”更感兴趣些。选好了,开始学习吧。
(3)学生自学,教师巡视指导
(一)品读“雪地捕鸟”体味闰土的个性特点
师:你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子?现请对“雪地捕鸟”更感兴趣的同学交流。
生1:我从第七自然段中发现了闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地,支起短棒,撒下秕谷,一拉”等词语总可以看出。
生2:通过闰土捕鸟过程中的动词我觉得他是一个“聪明能干”的人。(师板书:聪明能干)
师:闰土捕鸟经验丰富,做这些事应该是很熟练,干脆利落,能读出这种感觉吗?(自由读指名读齐读)
生3:我通过“什么都有:稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”这个句子觉得他是一个“见多识广”的人。师:捕到这么多的鸟雀,闰土的心情是生:开心,自豪,满足师:带着这样的心情读读这句话吧(同桌互读,指名读齐读)
3.师小结:闰土不愧是捕鸟高手,因为他知道支起短棒用短棒,短棒一拉,竹匾很快落地,鸟想飞走也来不及了。真是聪明、能干。
4.指导朗读第七自然段
师:这么有趣的经历,请好好读读这段话。(只一拉读出动作轻快敏捷,最后一句读出内心的满足,自豪开心)
5.这段话中的标点,你有什么新发现?
生:省略号表示列举的省略。但我疑问,这段的最后一句逗号我觉得用错了,应该用顿号。
师:你好细心呀。谁能帮他解决疑惑?
生:没有用错,我看过很多中外名著,好多白话文都是这样用的,有可能当时顿号还没出现,所以用逗号代替。
师:老师在备课的时候也发现了这问题,据我考证啊,正如某某说的那样。你真了不起,给个掌声奖励!
(二)品读“看瓜刺猹”体味闰土的个性特点
1.请对“看瓜刺猹”更感兴趣的同学也来交流一下。
生1:我认为闰土不但捕鸟很有本事,还很机智勇敢。
2.说说你的理由
生1:因为第十二自然段写到:月亮地下,你听,哗啦啦地响了,当时又没个伴,他不仅不害怕,还捏了胡叉轻轻地走去……所以我觉得闰土很勇敢。
师:出示“看瓜刺猹”PPT,
3.边演示边描述画面,
4.师:请同学手捏你的笔,捏可以换成拿或者握吗?
生:不可以,因为“捏”比拿的.动作要轻。
所以我们要轻轻地把这句话读出来,注意不要把猹吓跑了。
5.还有谁要补充的?
生:我有补充,我从网上查到,猹是很凶猛的,你向它走来,它不会跑掉,反倒向你奔来,多可怕呀!但闰土却不在乎,看见猹便刺,可见他不仅勇敢而且机智。
师:你很聪明,猹这东西,连鲁迅都不知道是怎么一个东西,正如鲁迅所说:(出示课件)“我那时并不知道……很凶猛。”(指导理解破折号的作用,理解无端的意思)
师:闰土是怎样的刺下去?(快,用力)请读读这个句子。
6指导朗读
师:多么惊险的经历啊,老师来当一回闰土,你们来当鲁迅,我们来读一读吧。
接下来请男同学读闰土的语言,女同学读“我”的语言,让我们再次通过他们的语言,体会闰土的勇敢机智。
简学海边拾贝
师:感受了雪地捕鸟的有趣,看瓜刺猹的惊险,接下来请同学们跟随闰土去欣赏一下海边的贝壳。
出示投影片,生读句子
师:红的绿的都有,鬼见怕的也有,观音手也有,这样的贝壳想看吗?
(出示贝壳图片)
师:可以用一个什么词形容一下这海边的贝壳?(五颜六色,千奇百怪)
师:看到这样的贝壳,你的心情会怎样?(开心,惊奇)
4.请同学们带着高兴的心情再读读这句话。
(三)简学看跳鱼儿
师:欣赏完了贝壳,我们再去看看跳鱼儿
出示图片
师:这些跳鱼儿都有青蛙似的两个脚,是不是很可爱有趣。我们一起读一读这一句话。读出跳鱼儿的可爱,有趣。
师小结:四件事情,作者写得有详有略,并且从不同方面表现闰土的特点。
四:升华认识
过渡:通过这几件事情作者知道了闰土的生活是如此的丰富多彩,他的见识又是如此的广阔,由此他发出了这样的感慨师:(出示相关课件)大家齐读句子啊!闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
(1)猜猜闰土的心里还会有哪些稀奇事?
(2)读到这,我们对闰土有了更多的认识,从句中,你能体会到作者对闰土是怎样的一种感情呢?(佩服,羡慕、赞叹)
(3)指导朗读
师:那请大家在带着这种情感再来读一下这个句子。
师:这里还提到了“我往常的朋友”他有指哪些人呢?
生:像我一样的人少爷有钱人富家子弟
师:他们和我一样只(学生接着读)
生:“只看见院子里高墙上的四角的天空”
师:读完之后你想到了哪个成语?
生:坐井观天井底之蛙师:在这里谁相当于这“井底之蛙“呢?
生:鲁迅以及他往常的朋友师:可见他们的生活范围是如此的狭隘,而闰土的生活范围却是如此的广阔。这两种生活方式形成了鲜明的对比。也从另一个侧面说明了作者对他所处环境满意吗?他向往什么样的生活呢?
生:不满。他向往闰土的生活,广阔的生活,自由自在的生活……
师:总之他向往的是一种丰富多彩的生活。(教师板书“丰富多彩”)
7.指导朗读,感受作者的这份情感。
2.鲁迅这么喜欢闰土,能和闰土永远在一起吗?
(1)想象闰土和我分别时的情景一定很感人吧!想象他们分别是会说些什么呢?(出示幻灯片)指名回答
(2)对照课文是怎么写的呢?
(3)能不能用一个一个成语来概括一下他们此刻分别的心情?(难分难舍,依依不舍)
(4)从哪个词可以看出?
(5)指导朗读五、课堂小结,拓展延伸闰土为“鲁迅”打开了一扇窗,让“鲁迅”看见一个多姿多彩的世界。你想知道这两个人的友谊后来发展得怎么样了?课文最后说他们从此没有见面,其实三十年后,他们俩又见面了,不过三十年后的闰土改变太大,究竟是什么原因使他改变的呢?有兴趣的同学能够找鲁迅的小说《故乡》来读一读。
六、布置作业
板书设计:
25少年闰土雪地捕鸟聪明能干看瓜刺猹机智勇敢海边拾贝见多识广看跳鱼儿
《少年闰土》教学设计6
设计说明:
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,是“走近鲁迅”专题的第一篇精读课文,也是唯一一篇鲁迅的作品。基于单元专题的安排,学生对本文的学习不仅要认识闰土这一形象,还要透过这篇文章走近鲁迅,了解鲁迅的内心。课文从“回忆、相识、相处、分别”的描写中,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象。六年级学生能借助已有的阅读经验初步感知人物形象,半文半白的词语也能通过小组合作学习自主理解,但本文篇幅长,学生理清文章脉络有一定难度,同时,鲁迅作品语言简约、凝练,与学生以往的阅读有较大差异,需要在教师引导下,通过抓关键词、联系语境、比较阅读、反复朗读,细细体味。
一、教学目标
1.小组合作学习,读准、读通课文,在语境中理解词语,运用多种方法理解含义深刻的句子。
2.理清课文脉络,学习用简洁的'语言概括。
3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段,品味语言,感受同一内容不同语言表达的不同效果。
4.感知少年闰土的形象,学习抓住人物特点描写人物的方法。
5.初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
二、教学重难点
重点:理清文章脉络,学习用简洁的语言概括主要内容。
抓住对闰土的描写,品味语言,体会人物特点,学习描写人物的方法。
理解含义深刻的句子,深入理解作品内涵。
难点:品味语言,深入理解作品内涵。
三、教学过程
第一课时
(教学目标)
1.小组合作学习,读准、读通课文,在语境中理解词语。
2.理清课文脉络,学习用简洁的语言概括。
3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段,品味语言,感受同一内容不同语言表达的不同效果,感知人物形象。
(重点)
理清文章脉络,学习用简洁的语言加以概括。
体会同一内容不同语言的表达效果。
(难点)
体会同一内容不同语言的表达效果。
(教学设计)
(一)初识鲁迅,谈话揭题
(二)小组合作,检查预习
1.小组合作完成学习单
2.反馈交流
补充:理解“长年、忙月、短工”,认识括号内加注释的写法。
(三)梳理文脉,初识闰土
1.浏览课文,思考:课文写了“我”和闰土的哪几件事?
2.汇报
预设:学生只关注了捕鸟、捡贝、看瓜、看鱼,引导学生发现这是发生在“我”们相处时闰土讲给“我”听的事,要加以概括。
3.小结
4.用简洁的语言把课文内容说完整。
(四)比较阅读,品味语言
1.聚焦“看瓜刺猹”,反复比读两段话,谈不同感觉。
2.交流。
预设1:学生能谈不同感觉,通过朗读指导明晰不同语言的表达效果。
预设2:学生感到困难,教师引导逐段读、悟——读语段1,讲语段2,比较发现。
3.小结语言特点,体会人物形象。
4.积累诵读,定格形象。
(五)小结延伸,引起期待
《少年闰土》教学设计7
教学过程:
第一课时
一、激趣引入
1.谈话导入:伟大的现代当文学家鲁迅用他锋利的笔,一直与封建社会作斗争,其中,一篇代表作,小说《故乡》就刻画了一位很有特色的人物形象——闰土,今天我们就要走入小说的前半部分,认识——少年闰土。
2.出示课文第一自然段,并出示课题前插图,读一读这幅神奇的画面,读好后说说这个少年给你留下怎样的印象。
二、了解背景
1.这个少年和“我”之间是什么样的关系?“我”和闰土是怎么认识的?
生默读课文,找出相关语句:
2.“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近)
3.像这样的词语在文中有很多,导致很多句子比较难读,出示难读的句子,指名读——齐读。
三、概括谈话
1.闰土与文中的“我”都谈了哪些事情?
2.快速读课文:小组交流、反馈→归纳板书:
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、海边看鱼
3.“我”对哪件事最感兴趣,为什么?
四、学习第一自然段
1、自由朗读
2.配乐,师范读,问:你仿佛看到了什么,甚至还听到了什么?
3.归纳闰土形象——机智勇敢,身手敏捷,认真负责
4.指导朗读,体悟“动”“静”结合的写作手法,说说这样写的好处
五、外貌形象
1.这是“我”对三十年前儿时伙伴的回忆,文中还有哪里也描写了闰土的形象?
2.交流讨论:
外貌描写:根据第4自然段初见闰土时来描写的。说说从中可以看出闰土是个怎样的少年。
场景描写:根据8到10自然段闰土的口述来进行想象描写的。
第二课时
一、品读四件事
1.分组品读“雪地捕鸟”,看看这件事中,闰土又给你什么印象,划出相关词句
2.反馈
写出了闰土的什么特点?(板书:聪明能干)
作者是通过哪方面把闰土的'聪明能干写出来的呢?画出文中的几处动词。
看闰土捕鸟这么有本事,你会对他产生一种怎样的感情?“我”呢?
3.海边拾贝和看跳鱼儿是略写的,这样写有什么好处?
4.看瓜刺猹第一自然段已经写了,为什么后面还要通过对话的方式来写呢?
二、仿写
1、模仿“看瓜刺猹”,写一写“雪地捕鸟”,提醒:“动”“静”结合
2、反馈,师生点评
三、品读句子
1.在我的眼中,闰土就是这么一个——机智勇敢、见多识广、认真负责、经验丰富的少年,对于他的生活方式,我非常——憧憬向往。
2.你从课文哪个句子中可以看出这种向往?
3.出示句子“他们不知道一些事,闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”师补充深宅大院生活的基本情况,请生说说对这句话的理解
什么叫做“院子里高墙上的四角的天空”,联系井底之蛙的寓意,体会我生活世界之狭隘,见识之浅陋,有感情朗读,体悟我的深深羡慕与向往之情。
四、全文小结
1.课文写了闰土的哪几件事,展示了他怎样的人物形象
2.体会到文中“我”怎样的感情。
《少年闰土》教学设计8
教学目标:
1、指导学生读懂课文内容,了解课文所写的事情。
2、引导学生结合课文内容,理解重点句段的深刻含义,能有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。
3、帮助学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”,会写“闰、捏、柄、胯、匾、缚、稻、猬、谓、汛”。
教学重点:
指导学生读懂课文内容,了解课文所写的事情。
教学难点:
引导学生结合课文内容,理解重点句段的深刻含义,能有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。
教学准备:
1、课件。
2、预习课文,了解课文内容。
教学过程:
一、识字导入,设疑激趣。
1、师书写“闰”字。
2、指导学生学习“闰”字。
3、把课题板书完整,指导齐读。
4、引导学生提出疑问:读完课题,你有什么问题?
二、初读课文,学习生字。
1、过渡:让我们带问题走进课文,好好读读课文,要求:
课件出示提出学习要求
(1)自由读课文,把字音读正确,把句子读通顺。
(2)用自己喜欢的'符号划出本课生字。
(3)让学生在每个自然段前标出序号。
2、课件出示生字,并附有学习生字词的要求
(1)自由读生字词,不会的问同桌。
(2)与同桌互读生字词。
(3)同桌齐读。
(4)同桌交流识字方法。
3、教师巡视,检查二人小组学习生字的情况。
4、指导书写难写的生字。
三、再读课文,整体感知。
1、学生读学习要求。
2、学生根据要求自主读文,寻找答案。
3、交流汇报,得出答案。
(1)课文写了“我”与闰土的这几件事:
①雪地捕鸟
②海边拾贝
③看瓜刺猹
④看跳鱼儿
(2)第一部分:讲“我”印象中的闰土。
第二部分:讲“我”和闰土是怎样相识的。
第三部分:回忆“我”和闰土第一次见面时的情形。
第四部分:写闰土和“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿等有趣的事情,表现出闰土是一个有丰富知识、聪明能干的农村孩子。
第五部分:写“我”和闰土分别时的情景和相互间的友谊。
(3)初步感知闰土是一个聪明能干、勇敢机灵、知识丰富的人。
四、回忆闰土:学习第1自然段。
1、生观看插图,寻找文段(第一自然段)。
2、学生自由读文,寻找答案。
3、汇报交流,得出:
(1)共3句话。
(2)第一句写景;第二句写人;第三句写物。
(3)用了“其间”把景、人、物、有机地联系起来,构成了一幅生动的图画。
(4)“其间”的意思是那中间,课文指西瓜地里。
(5)学生在老师的引导下反复朗读,达到熟读成诵。
五、初识闰土:学习课文第2、3自然段。
1、学生读文
2、交流汇报,得出:
这一年,“我”家轮到了大祭祀的值年,需要一个人来看管祭器,闰土因此来到了“我”家,我们于是相识了。
3、理解“仿佛”。
六、小结。
个别学生谈谈自己的学习收获。
要求学生说说:
这一节课学到了什么?
七、布置作业。
1、划去括号里不正确的读音。
正月(zhēng zhèng)供佛(gòng gōng)
正确(zhēng zhèng)供应(gòng gōng)
畜牧(xù chù)畜生(xù chù)
2、形近字组词。
胯()租()劲()缚()稻()
垮()祖()颈()搏()滔()
3、抄写课后的生字词。
4、背诵第一自然段,预习课文第2-17自然段内容。
出示作业。
《少年闰土》教学设计9
教学目标
1.学会本课生字及新词。
2.有感情地朗读课文,背诵第1段。
3.读懂课文,理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法。
教学重点
让学生感受文中人物(闰土)形象,体会外貌描写对刻画人物形象的作用。
教学难点
理解含义深刻的句子。
教学准备
教师:课文插图。
学生:搜集关于鲁迅的故事或资料。
教学时数
2课时。
教学过程
一、展示图片,引出闰土
1.展示“看瓜刺猹”图,教师朗读,了解鲁迅笔下的闰土。(教师:同学们,这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友,你们想不想认识他。)
2.学生谈初识闰土的印象,揭示课题。
二、整体感知,初识闰土
1.自由读课文,读准字音,读通句子,闰土留给你印象最深的是什么,用笔做上记号。快速浏览一下课文,看看课文先写了什么,接着写了什么,然后写了什么,最后又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土,与作者初次相识的闰土,和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土,和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)
2.交流印象深刻的内容,并梳理出课文结构,其间注意生字的'读音和长、难句的指导。
(1)你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分?为什么?
(2)这四个部分当中哪个部分写得最详细?(相处这部分。)
三、顺学而导,了解闰土
1.找出文中带有“啊”的句子,引导学生质疑有哪些稀奇事。
2.以闰土语言为突破口体会人物特点:
(1)指名轮读闰土的话,让学生明白闰土的话中包含着 “雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿” 四件事。
①找出闰土和我的对话,注意读准字音,读准句子,品读其中有哪些有意思的事。
②这些有意思的事,你们经历过吗,听过吗?像这样没经历过的事是什么事?(板书:稀奇事)
③如果是你,你最想干哪件事?为什么?
(2)自读闰土的话,边读边想象画面。问:你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读,师相机指导。重点指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”,采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
① 引出自己最想做哪件事。(如“看瓜刺猹”)
② 在书上画一画,边读边想,也可以写上一些批注(通过举例理解品读,体会其中的稀奇、有意思。)
③ 如果你和闰土一起来到了西瓜地里,你会看到些什么?(周围环境、闰土动作神情、猹的反应等)学生体会读,教师适时导读。
④ 闰土和我,这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么?(体会闰土绘声绘色声情并茂地说,我是全神贯注聚精会神地听的场面。)从哪里感觉出来的?
3.问:在闰土和“我”的对话中,“我”的语言很少,只有一些感受,你能根据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗?写出“我”的感受。
4.同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析,记住闰土
1.师小结,引导学生比较“我”与闰土的异同。
(1)我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段,看看你读懂了些什么?有什么不懂的吗?
(2)借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵。
①交流学生的理解。(文中的“我”确实是饱读诗书,而且深深感受诗之精华,而生活中是单调的,狭窄的,没有闰土的丰富,我想作者是想衬托闰土的见多识广。)相机板书。(无穷无尽)
②面对一个聪明能干的闰土,面对一个机智勇敢的闰土,面对一个见多识广的闰土,我不禁发出这样的感叹——(生读第15段)
2.引导生回扣第1段并背诵。教师引:闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事,这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里,久久挥之不去。(生读第1段)
3.试背第1段。
教师小结:了不起,就让这位不凡的朋友,深深印在我们的脑海中。
五、小结全课,升华认识
附:板书设计:少年闰土回忆
相识
相处
分别无穷无尽的稀奇事
《少年闰土》教学设计10
学习目标及要求:
知识和技能:
1、学会本课9个生字。
2、能正确、流利、感情读文。 (重点)
3、了解课文讲述有关闰土的事情,从中体会人物特点。 (重点)
4、学习作者的写作方法。 (难点)
过程与方法:
1、有速度地默读全文。
2、概括课文主要讲了几件事。
3、根据画面展开想象。
情感、态度、价值观:体会在旧中国的黑暗下,闰土身上所展现的品质。
课前准备:
1、查找并收集有关鲁迅先生的资料。
2、本课的生、字、词卡片和鲁迅形象图。
学习指导时间:2课时
活动设计:
第一课时
一、激趣导入
1、介绍朋友,并与学生试着去和他打招呼。
师:今天教师给你们位新朋友,大家想知道他是谁吗?
生:齐答:想!
师:他叫闰土(出示课文插图)板书:闰土,谁能主动与闰土打个招呼?
创设情境:让学生对着闰土的插图交流。
2、鲁迅先生回到阔别已久的故乡时,想起了他三十年前的'伙伴(听老师讲闰土刺猹的故事,学生谈感受。)引入课题——少年闰土。
二、整体感知课文
1、仔细读文,找出文中陌生的字词,用熟悉的方法去理解。
2、读课文后,你觉得闰土是个怎样的少年?并说说理由。
3、学生相互交流。
4、出示生字、词卡片,让学生辨认理解并正确运用。
三、质疑
让学生找出文中自己已读懂或没弄懂的地方,分别做上记号,并分小组合作交流,共同解决。
四、了解闰土的形象
1、指名在文中找出。
2、让学生边读边体会其形象特点。归纳(纯朴、活泼)
3、通过毡帽及紫色,体会闰土的健康。
4、自由读这部分,学习作者描写闰土外貌的方法,试写几句。
五、教学文中第一段画面
1、用喜欢的方式读这部分,看看什么地方给你留下的印象最深?
2、反馈交流,相互体味。
3、指导在体会情感的基础上去感情朗读。
第二课时
一、开门见山,直入主题
1、出示文中闰土刺猹的画面,让学生看图,说说从图中可以看出闰土是个怎样的少年?(机智勇敢)
2、闰土除了这时所表现的特点外,其实还有很多呢!让我们一起去学习课文吧。
二、品读并体会
1、概括课文讲了闰土的几件事?并说说自己对哪件印象最深。
2、指多名学生谈,并让其概括闰土其他的特点。
(1)闰土会捕鸟,是个高手。
(2)闰土很勇敢。
(3)闰土自由自在,很快活。
3、小结:闰土是个的少年。(结合学生的概括)
4、让学生交流难理解的部分。
5、展开想象,情景表演。
闰土和作者最终还是分开了,在他们分别之际,会发生怎样的感人情景呢?让学生说一说,并演一演。(仔细体会文末两个“哭”字)
6、拓展延伸。
让有兴趣的同学,去找鲁迅的小说《故乡》来读读。
《少年闰土》教学设计11
【设计理念】
语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程,是致力于学生语文素养形成和发展的课程,在我们的语文课堂上,要引导学生学会读书,在一定的语境中品味用词用语的妙处,揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求,在本节课的设计环节中,我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索,从相识到相知到分别,来引导学生体会作者与闰土的深厚感情,结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空”等含义深刻的句子。
【教学目标】
1、学会“捏、扭、胯……”等生字,理解“郑重、允许、束缚”等词语。
2、找出含义深刻的句子,结合生活实际理解含义。
3、学会作者的外貌描写方法,并进行仿写练习。
4、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
【教学重难点】
1、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。
2、学习外貌描写的方法。
【教学准备】
1、生字卡片。
2、搜集有关鲁迅的资料。
【教学流程】
一、创设情境,导入新课
同学们,你们知道鲁迅吗?了解他的作品吗?
(鲁迅是我们伟大的文学家,无产阶级革命家,我们学习过的《三味书屋》,他的小说《故乡》,《朝花夕拾》,《呐喊》,《狂人日记》,《阿q正传》中的阿q成为家喻户晓的明星,《孔乙已》的形象让人印象深刻。)
看来同学们对鲁迅还真有一些了解,那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗?他也和我们同学一样,有着快乐的童年,也有让他难忘的小伙伴,今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴,一起走进鲁迅的童年生活。
二、初读课文,整体感知
1、自读课文,画出生字、新词,结合上下文或工具书理解词语。
2、边读边想,课文写了一件什么事。
3、结合预习问题,在书中找出答案,并做好批注。
三、自主读书,小组研讨
1、以小组为单位扫除字词障碍,不理解的词语小组交流解决。
2、交流自己解决的问题。
⑴闰土长什么样?
⑵讲了有关和他的几件事?
⑶闰土性格有什么特点?
3、整理没有解决的问题,提出质疑,全班共同探讨。
四、汇报交流,小组探究
1、生字卡片出示词语、生字:
采用领读、齐读、开火车读的方式。
2、汇报小组解决的问题。
3、提出没解决的问题,教师归纳,准备讲解(含义深刻的句子)。
五、课堂练习,巩固双基
1、形近字组词:
扭()舀()拜()劲()厨()
钮()稻()湃()颈()橱()
2、多音字:
畜:chù()
xù()
3、加拼音:
允许()厨()房束缚()贼()
在这个环节中注意拜的右半部有四横,捏中右上角是曰,缚中右上甫没有钩。
4、自读课文,对于自己喜欢的段落多读几扁,熟读成诵。
第二课时
一、复习导入,衔接过渡
上节课我们一起初读了课文,了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土,知道了在他们之间发生的事情,让鲁迅很难忘,这节课我们就来深入地品读课文,学习作者写作方法,和作者一起加快美好的童年。
二、精读课文,品味语言
1、学习给你留下深刻印象的段落:
⑴读读第一自然段,并从中体会闰土的性格。
①学生读第一自然段,画动词、画外貌描写。
②体会捏字的准确。
(用换拿把的方式。)
③图文结合,体会闰土的性格特点,并指导背诵。品读用词的准确,画面的完美。
板书:
勇敢,捏,刺
⑵再快读课文,找出描写闰土外貌的句子,揣摩写作方法:
①画段落,读出来。
②理清写作顺序,学习写作方法。
(脸──头──颈。)
③体会性格特点。(怕羞。)
⑶学习外貌描写的方法,练习写一段话,描写一个人的外貌。
①练习。
②交流。
2、深入了解作者与闰土的有趣的事,体验情感:
⑴说说作者和闰土之间的交谈中,闰土给作者讲了几件事?从中你体会到什么?
①自己找画,写出体会(批注)。
②小组交流,整理提高。
③全班交流,体验情感:
答题要点:
a、雪地捕鸟,扫,支,撒,拉。
b、海边捡贝壳,红的,绿的……
c、月光下看瓜刺猹:捏。
d、沙地看跳鱼。
⑵指导朗读:
闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气,结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分,读出闰土当时的语气。
⑶过渡:
闰土这作者讲了那么多稀奇的事,其实对于我们来说也是稀奇的,此时如果你就是鲁迅,听到闰土的讲解,你有什么感受?
(学生谈感受。)
⑷理解含义深刻的句子:
①让我们一起来看看作者的感受,画下来,反复读,揣摩作者的情感变化。
②读出感悟,感受到自己的浅薄、无知。
③指导朗读。
(结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动,在农村小朋友的所做所讲,自己的收获来进一步体会虽是少爷,但远不及一个农村孩子的`见识多,感叹自己的无知,一只井底之蛙的窘境。)
④齐读这段话,体会作者情感。
3、图文结合说话别:
看书中插图,结合课文的最后一段来想象,离别时,作者和闰土间的话别场面。
⑴同桌分角色饰演闰土和鲁迅,创造情境感受依依惜别之情
⑵选取小组代表全班朗读。
(配《送别》音乐,衬托当时场景。)
三、拓展延伸,升华主题
1、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感,怎耐天下无不散筵席,作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面?
2、想象练习:
多年以后,鲁迅再见闰土时,他的外貌什么样?语言是什么?
(学生再次练习外貌描写,再次进行语言训练。)
3、呈现结果,还原现实:
其实,多年以后,闰土和鲁迅真的见面了?什么样呢?请看文章。
(介绍多年后鲁迅见面闰土的文章。)
四、总结全文
虽然成年后的闰土与儿时的差别很大,但这就是生活,一个未知数,但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永,他的形象让一代代的小伙伴追寻,这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花,今天,我们学习这篇文章,不仅是要认识他们,了解他们,和他们一起享受生活,最重要的是学习鲁迅的写作方法,通过几件事及形象的外貌描写,让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。
【板书设计】
少年闰土
讲捕鸟:支、撒、拉聪明
闰土:捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干
讲刺猹:捏、刺勇敢
讲跳鱼:青蛙似的脚见多识广
《少年闰土》教学设计12
教案设计
设计说明
依据《语文课程标准》中“教师在充分尊重学生个性化阅读的基础上,注重提高学生的多种语文学习能力”这一教学理念,本案从新课的预习检测到深入文本、钻研内涵,再到领悟写法、体会情感,这一系列的阅读理解过程都以学生为主体,在学生的合作探究中,以思激思,利用多媒体教学手段,激活学生的形象思维,帮助学生体验认识新事物的过程,引导学生在妙趣横生的学习过程中潜移默化地提高阅读理解能力。
理解课文主要内容是本单元的总目标,也是高年级学生应该具备的一种阅读能力。因此在教学中我采用直奔中心,围绕中心学习四件趣事,最后又聚焦到中心句的教学策略。采用“自主——合作——探究”的学习方式。在学生对课文内容有了一定的看法之后,让他们以小组为单位进行交流,引导学生通过多种形式的朗读与合作探究来深入理解课文内容,体会作者描写人物的方法,积累自己感兴趣的词语,并依据“我”与闰土的离别来引导学生进行想象力训练的小练笔;最后帮助学生透视文章的写作背景,丰富学生的阅读感受。
课前准备
教师准备:制作教学课件,设计学生课堂活动卡。
学生准备:1.预习课文,完成课前预习卡。
2.查阅相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、直接导入,激发兴趣
1.激趣:著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时,想起了他儿时的一个伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他的脑海里忽然闪出一幅奇异的画面。(出示课文插图)
2.导入:(伴随音乐声听老师讲故事)故事中的刺猹少年就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。(板书:少年闰土)说说听了故事之后的感受。(齐读课题)
设疑:“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?
3.快速默读课文,找出依据。(“我”是少爷,闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。“我们”是主人和仆人的关系。)
4.质疑:为什么一个仆人能给作者留下这么深的印象?
设计意图:运用课件出示图片,音乐声中听故事,为学生创设学习情境,理清课文中人物的关系,引发读者阅读的兴趣。
二、初读课文,整体感知
1.初读课文,难读难记的地方多读几遍。
2.快速读读课文,找一找,注意文中生僻的字词,做好记号,联系上下文想想字词的意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)
3.利用课件检查字词预习的情况。
(1)认读生字。
胯(kuà)、郑(zhènɡ)、拜(bài)、租(zū)、厨(chú)、毡(zhān)、羞(xiū)、撒(sǎ)、缚(fù)、猬(wèi)、伶(línɡ)、俐(lì)、窜(cuàn)。
撒sā(撒手)(sǎ(撒种))
(2)临写生字。(强调写字姿势,做到身正、肩平、臂开、足安,握笔做到“三个一”。)
(3)用与生字有关的多音字、同音字、形近字组词,巩固生字的音、形、义。
垮( )(胯( )) 橱( )(厨( )) 邓( )(郑( )) 搏( )(缚( ))
患( )(窜( )) 祖( )(租( )) 着( )(羞( ))
4.反馈交流,部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
5.填填你读课文后对闰土的认识:( )的少年闰土。说说理由。
设计意图:利用“预习检测”,使学生明确学会预习的重要性,同时向学生强化预习的方法,以不断提高学生的预习能力。在引导学生整体感知课文内容时,注重学生的直接阅读感受,开放性的填空,给了学生开放的思维空间,帮助学生在心中形成对文中人物的初步印象。
三、提出问题,互释疑点
1.这是一篇写人的文章,以你多年的学习经验,你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读描写人物外貌、语言、行动、心理活动的句子,了解人物特点。)
2.提出本课的学习目标。(通过对人物形象的分析,了解人物特点)让学生找到相应的片段。(第1自然段和描写闰土外貌的片段)选择读书的方法。(自由读,作批注读,圈圈画画读)
设计意图:把课堂还给学生,让他们自主学习,凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟,并尝试自己提出问题、解决问题,真正做学习的主人。
四、学习课文,认识闰土
(一)学习第4自然段。初次相识时的闰土
1.过渡:一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先要认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人,先要看他的外貌。)
2.闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。
3.读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
4.谁来说说闰土的外貌有什么特点?
(1)可引导学生做一个小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”轻轻划掉,然后看看他是谁,想一想少年闰土有什么样的特点。
(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子,看看闰土还有什么特点,体会出闰土“健康”的特点,因为他的脸是“紫色的”。为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子”,是穷苦人家的`孩子,生活在农村。)
5.请一位同学总结闰土具有哪些特点。
6.交流:从外貌描写中感受少年闰土是什么样子的?
(二)学习第1自然段。记忆中的闰土
1.轻轻地读读这段话,什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读,体会体会。
2.反馈交流,体味提升。
教学第一句:
(1)生读第一句,说说感受到了什么。带着理解,读读这句话,学生评价。比赛读。
(2)点拨:A.句子中色彩的美。(深蓝 金黄 碧绿) B.环境的空旷美。闰土奔驰在一望无际的海边时,你的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来,试背诵句子。
教学第二、三句:
(1)生读第二、三句,说说感受到了什么。带着理解,读读这句话,学生评价。
点拨:闰土非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。
(2)不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑海中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下,齐读这一自然段。(试背诵句子)
(4)看图,试背诵这一段。
3.照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选出一张,仿照第1自然段的动静写法,写一段话。
4.小结:这节课,我们与闰土初次见面,对这位朋友有了一定的了解,下一节课我们再与他继续好好地交流。
设计意图:在“尊重学生的个性化阅读”的基础上展开此环节的教学,注重学生的自主、合作、探究学习。重点引导学生体会与闰土初识时,对闰土的外貌的描写,再引领学生体会30年后留在作者心中的一幅美好画面,从而领悟作者写人的方法。
五、回顾课文,布置作业
1.抄写生字、新词。
2.背诵第1自然段。
3.课外查找有关鲁迅的作品,感兴趣的可先一睹为快,也可相互交流。
设计意图:作业设计的重点是为下一节课的深入学习做充分的准备,如“朗读练习、巩固生字词、了解鲁迅先生的资料及作品”等。
《少年闰土》教学设计13
教材分析:
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。是小学六年级上册课文。文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,语言简洁、传神。采用白描,对话,举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之欲出。刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。
学情分析:
六年级学生已具备自学的能力,运用“学案导学”的模式,让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地,让课
教学课型:
讲读课。
教学目标:
1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
4、通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
教学重点:
有感情的朗读课文,了解课文内容。初步感知闰土的形象。
教学难点:
揣摩人物的特点,体会课文的表达方法。
教学方法:
1、通过自学课文,解决生字。
2、通过读议讲练法,结合重点词句使学生了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
教学要点:
1、会写7个字,扭胯厨套猬畜窜。能正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃、束缚稻鸡伶俐鹁鸪”等词语。
2、初读课文。
教学步骤:
一、导入新课
1、师叙述:鲁迅在1921发表的短篇小说《故乡》里,提到了儿时的一个伙伴,许多年过去了,他仍然对这个小伙伴记忆犹新,他是谁呢?
2、板书课题:少年闰土提示“闰”的写法。
二、自学指导
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
2、准确地有感情地朗读课文。
3、说说课文的主要内容,想一想,这篇课文表达了作者怎样的情感?
三、检测自学情况
1、检测生字、新词掌握情况。
检测方法:学生上台板演生字、新词;板演内容由老师提问易错、重点生字、新词,或者让学生提问自我认为的易错生字词;板演后,学生集体纠正,师适时点拨。如“畜”“窜”“缚”等,要提醒学生注意各个部件的组成。
2、体会、讨论理解词语的含义:祭祀、一望无际、无穷无尽
3、检测课文阅读情况:
(1)找一两名优秀生进行阅读课文,然后再随机找两名后进生进行阅读,其他学生认真听,随时发现问题,给予帮助。
(2)同桌互读。
(3)再读课文,理清叙述的顺序。
四、整体感知,了解文章内容
1、文章可分为几个部分?
第一部分(1—3)非常想看到闰土。
第二部分(4—7)我和闰土在以前玩。
第三部分(8—16)闰土给我讲许多稀奇的东西我很羡慕他的见多识广。
第四部分(17)闰土要回去了,我们都不想分开,后来还彼此寄点东西,最后一直没有来往。
2、文章主要写了闰土的几件事?
第一件事:雪地捕鸟
第二件事:看瓜刺楂
第三件事:海边拾贝
第四件事:看跳鱼儿
3、教学第一自然段:
(1)出示课本第一幅插图,用自己的语言描述一下这幅画面。学生描述。
(2)轻声读课文第1自然段,看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同?什么地方给你留下了最深刻的印象?
(3)反馈交流,体味提升。
指名读第一句。同桌互读,并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读,学生评价,学习读。教师点播:在闰土奔跑在一望无际的海边,穿梭在碧绿的瓜地中时,我在哪里?试想,每每回忆起这幅画面时,我的心中是一种怎样的感受?
朗读第二句,刺猹──闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。
深情地读读这段话,把这幅画面,把这个小英雄深深刻在脑中。
小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:“其间……”
指导背诵本段。
五、拓展延伸
1、抄写本课生字、词。(重点写“猬”、“畜”、“鹁”、“鸪”)
2、熟读课文。
六、小结:通过这节课的学习你有哪些收获?再熟读文章想想作者表达的思想感情是什么?
第二课时
教学要点:
感受闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。培养学生热爱劳动人民的思想感情。
教学步骤:
一、直接导入
这节课我们继续学习《少年闰土》,了解少年闰土的故事,体会作者的思想感情。
二、学习指导
1、通过理解重点词句,体会理解作者对闰土的特殊感情。
2、同桌相互合作有感情熟读课文。
三、检查自学情况
1、说说你最喜欢本文中哪一部分内容?为什么?
2、学生自读闰土的话,边读边想象画面。找出自己最感兴趣的是闰土的哪些话?
四、探究主题,升华感情
1、学习“看瓜刺猹”
(1)作者跟闰土相处的时间虽然不长,但闰土却给作者留下了深刻的印象,一提到闰土,作者脑海中立即浮现处一幅画,课文哪个自然段描述了这幅画的内容,请同学们找出来读一读。
(2)学生齐读第一自然段,思考:这幅画面的内容是闰土给我讲的.4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)
(3)课文哪些自然段具体写到了看瓜刺猹的内容?(10—14)
(4)指名读第10—13自然段,讨论:从看瓜刺猹这件事中,可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、勇敢)
(5)指名读第14自然段,思考:从这一段中,你体会到了什么?
(“我”对闰土的羡慕和敬佩)
2、学习“雪地捕鸟”
(1)快速浏览课文,找一找哪些自然段记叙了雪地捕鸟的内容。(6—7)
(2)齐读这两个自然段,说说闰土是怎样捕鸟的?
(3)讨论:从雪地捕鸟这件事中,可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、能干、机智)
3、学习“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”
(1)请同学们用自己喜欢的方式读“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”的段落。
(2)全班交流:从这两件事中,你体会到了什么?
(闰土的童年生活多姿多彩,闰土知识丰富)
4、学习相识过程
过渡:这样一个机智勇敢、聪明能干的知识丰富的农村少年,作者是不是一开始就认识呢?(不是)请同学们快速浏览课文,找出描写他们相识过程的段落。(2—4)
(1)齐读第2—4自然段,指名说说“我”和闰土是怎样相识的?
(2)找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
(3)找出描写闰土外貌的句子,谈谈这些外貌描写,体现了什么?(闰土的憨厚、可爱)
(4)指名读,读后,小组进行讨论:“你觉得对少年闰土的外貌描写中,可看出他是一个什么样的人?”(看出闰土是一个纯朴、活泼、健康的孩子)
(5)我们这些信息是怎么获得的?学生认识到:我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
(6)让学生结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物特点)
(7)课件出示人物外貌描写的优秀例子,稍作分析。
4、学习“离别”
过渡:闰土是一个非常有趣的人,作者非常喜欢他,可惜好景不长,短暂的相聚之后就要离别,在离别之际,作者和闰土会有什么样的表现呢?
请同学们读一读最后一个自然段。说说你从中感悟到了什么?(作者与闰土深厚的友谊和作者对闰土的怀念)
5、品读体会
(1)课文讲了闰土几件事?你对哪一件事情最感兴趣?
(2)在这四件事中,我们还能了解到闰土的什么特点呢?请同学们根据阅读提示学习课文。
出示阅读提示:自由阅读课文,体会课文是怎样通过人物的对话,外貌、动作描写来表现人物的特点,把你的感受写在旁边,把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍,然后和老师同学交流讨论。
(1)闰土是个捕鸟高手。
(2)闰土的机智勇敢。
(3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分:体会闰土的自由自在
6、研讨表达,体会写法
(1)通过本课的学习,大家有个共同的体会:闰土是个活泼可爱的少年。除了外貌,作者还从哪些方面去写闰土的?请同学们画出有关句子,自己读一读。
(2)引导学生体会是从动作、语言、心理等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。
7、重点理解
“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”
“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指什么?为什么“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”?
这句话表达了“我”怎样的感情?
五、教学小结:本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”对故乡的回忆,刻画了一个见识丰富而又聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
六、拓展延伸
1、积累描写人物外貌和动作的词语。
2、读课文,背诵第一自然段
3、学习描写闰土外貌的句子写一写自己身边熟悉的人。
4、好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,文中说他们从此没有见面,其实三十年他们又见面了,不过三十年后的闰土也有了很大的改变,究竟是什么原因使他改变的呢?建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。
七、板书设计
少年闰土
雪地捕鸟聪明能干喜欢
海边拾贝见多识广佩服
看瓜刺猹机智勇敢羡慕
潮汛看鱼见多识广怀念
八、教学小结
《少年闰土》教学设计14
教学目标:
1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写,感知语言的表达力度,体会闰土的健康和可爱,尝试仿写。]
3、整体感知的基础上,学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段,了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年,而且非常的勇敢,在作者的心中完全是一个小英雄的形象。
教学重点:学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段,了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。]
教学难点:学习作者对闰土的外貌描写,感知语言的表达力度,体会闰土的健康和可爱。体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
一、导入新课
1、同学们,咱们先猜个谜语:我们浙江是个人杰地灵的地方,人才辈出,有一个人,他的故乡在绍兴,小时候在三味书屋读过书,你猜他是谁?(鲁迅)你了解鲁迅吗?
2、简介鲁迅。中国现代最伟大的文学家,思想家和革命家。写了很多小说和杂文。
3、鲁迅先生1919年回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他的脑海里就忽然闪出一幅神异的画面。(出示课文插图)
指名说说图意
师小结:画中的少年就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。你想认识这位少年吗?今天我们就来学习课文。板书课题少年闰土
二、整体感知课文。
(一)下面请大家用喜欢的方式读读课文。
自学要求:
1、读读生字,注意文中生僻的`字词,联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)
2、填填你读课文后对闰土的认识:()的少年闰土,说说理由;
3、文中还有一个“我”,这“我”又是一个怎样的孩子?
4、如有不懂的地方在文中做上记号。
(二)学生反馈交流。
1、检查学习字词
2、反馈交流,部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
三、学习闰土的外貌。
方案一:由学生问题进入第一自然段教学。
方案二:教师根据学生提出问题,组织后提出疑问:不知你们是否有这样的疑问,三十年过去了,作者回忆起美好的故乡,就想到了闰土。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读,同学们仔细听,听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
(看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子)
3、区分紫色——又白又嫩,体会闰土的健康。
4、抓住重点词,亲切地朗读这句话。
闰土是一个健康的孩子,形象非常可惜,可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文,你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意:要有想象力,但要有根据,合乎逻辑。
5、学习作者对闰土外貌的描写,将大家对“我”的设想用几句话写一写。
6、反馈交流,师生评价。
7、小结:同学们的想象力很丰富。这样想的缘由,我们到下节课可以继续研究。
四、教学第一段画面:
正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。
(一)轻轻地读读这段话,什么地方给你留下了最深刻的印象?
(二)反馈交流,体味提升。
1、第一句教学:
(1)指名读第一句。同桌互读,并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。
(2)教师点播:在闰土奔驰在一望无际的海边时,我在哪里?试想,每每回忆起这幅画面时,我的心中是一种怎样的感受?
(3)深情地读读这段话,把这幅画面,把这个小英雄深深刻在脑中。
2、第二句教学:
(1)刺猹——闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。
(2)不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:“其间……”
五小结、导读。
这样两个外貌、身份都截然不同的孩子,却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》,读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》,你一定会有新发现的。
《少年闰土》教学设计15
一、说教材
人教版小学语文第九册第六单元《少年闰土》是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文,它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文,通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会,悟出课文所表达的思想情感。
文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给我讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点:
(1)采用倒叙的手法:
(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;
(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二、说学生
五年级的学生经过学习,已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三、说教学目标及其理论依据
本篇课文是落实本单元重点训练项目:联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子,根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下:
教学目标
1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年,感受热爱劳动人民的思想感情。
3、有感情地朗读有关句段。
教学重点
1.学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。
2.继续进行理解含义深刻句子的训练。
教学难点:理解含义深刻的句子。
教学准备:含有图片,重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。
四、说教法和学法及理论根据
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式,在教学过程中,,让学生运用各种朗读方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。同时,我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。
五、说教学过程设计及理论根据
(一)、创设情景,激发学生对闰土的喜爱之情,激发学习兴趣。
由于在第一课时学生已认识了生字词,读通了课文,了解了课文大意,并学了一至五自然段。因此,我一开课的第一个教学环节是创设情景,让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理,有情有景,可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中,从而激起学生积极参与学习的愿望,从而加深了对闰土的印象。
(二)、整体感知,重研读,创教学新路,
教学伊始,我设计了一个填空:( )的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时,如何能够让学生既学得有兴趣,他们的讨论又能做到有的放矢呢?我设计的课件是开放而又灵活的,学生说到那就出示那。教师既能随时了解学生的学习动态,也能及时调整他们学习的方向,既尊重了学生的个体差异,也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究--自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。
(这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分)以评价代讲,以画代讲,以读代讲,提高课堂效率。在教学捕鸟这一部分时,我用课件演示,同学评价老师的课件做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的'理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。在教学刺猹这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学挑刺,他哪里读得好,你为什么读得好或者他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读。这个挑刺的过程,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学海边拾贝时,(出示许多漂亮的贝壳课件)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富,农村生活的丰富多彩。在教学看跳鱼儿让学生用多媒体展示画,培养学生丰富的想象力。
(三)研读理解含义深刻的句子,重点拨亮学生思维过程
学生在自主学习的过程中,通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方,这就需要老师在关键处一点,带他们探究,这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式,不仅激发了学生的兴趣,而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后,学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象,但对我与闰土之间的感情却没有深入的体会。
在教学突破难点时,对啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的……高墙上的四角天空这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:
1、无穷无尽的希奇事指哪些?
2、我往常的朋友指谁?
3、高培上的四角的天空又指什么?
为此,我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子,落实本单元重点训练项目,并在此基础上,引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句,读中悟情,强化重点训练,营造情感的氛围,使学生的情感与我的情感产生共鸣,达到课将尽而情真浓的境界。
(四)争辩研读,开放创新
此环节,我以在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的我为话题,让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。同时,学生在争辩中,加深了对课文的理解,对当时社会有了更进一步的认识。
(五)课后拓展
我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的我和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。
(六)说板书
看瓜刺猹 健康可爱
雪地捕鸟 经验丰富
海边拾贝 机智勇敢
看跳鱼儿 聪明能干
简洁而明了的板书,突出教学重点,展现了写人记事一类文章的特点,充分的凸现人物形象。
六、总结
总之,我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然,也还存在着很多不足,比如:如何在开放性课堂学习活动中,真正让全体学生都能各有所获,得到语文素养的提高,语文能力的发展;在语文积累,有感情朗读指导,教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展,我愿努力探索。
【《少年闰土》教学设计】相关文章:
《少年闰土》教学设计05-26
少年闰土教学设计05-26
《少年闰土》教学设计06-01
少年闰土优秀教学设计10-03
少年闰土教学设计精品01-09
少年闰土教学设计(精选11篇)06-17
少年闰土教学设计15篇05-29
少年闰土教学设计(15篇)05-29
《少年闰土》教学设计15篇06-27