《桂花雨》教学设计

时间：2024-10-08 12:32:39 教学设计我要投稿

《桂花雨》教学设计【优】

　　作为一名教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《桂花雨》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《桂花雨》教学设计【优】

《桂花雨》教学设计1

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。想象文中描写的情景，感受作者童年时代的“摇花乐”。

　　2．引导学生读课文，从读中感受作者童年时代的“摇花乐”。注重学生的探究式学习，体会思乡情。

　　3．理解文中母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话，体会作者表达的“思乡情”。

　　【教学过程】

　　一、欣赏桂花，谈话导入

　　1．同学们，刚才我们看到的是什么花？每当中秋节前后，就是桂花盛开的季节。那你喜欢桂花吗？能说说理由吗？前段时间，我们学校里也开满了桂花，整个校园沉浸在花香里。

　　2．那你听说过桂花雨吗？今天老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受这场奇妙的雨——《桂花雨》板书。

　　3．齐读课题。试提疑问。

　　二、整体感知，浸润花香

　　1．请你自由读课文，思考：课文的作者为什么也喜欢桂花。

　　2．找出描写桂花香的句子。

　　A．可是桂花的香气，太迷人了。

　　B．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　C．我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　D．全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　3．每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡院子里的桂花香。

　　齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

　　三、透过花香，体悟思乡

　　1．桂花扑鼻的香气确实令人难忘，除此之外呢？还有什么让作者难以忘怀的呢？抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）

　　2．这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了“香”，还有什么？

　　3．自读，哪一个句子让你有特别的感受。

　　4．“摇呀摇”我们再来体会这三个字：

　　5．琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她　　　　“摇呀摇”你们摇出了什么？（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

　　6．摇桂花的`快乐也带来了丰收的喜悦，作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：（指名读。）

　　细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　7．伴随着年龄的成长，作者不得不离开家乡到杭州去读中学了。（学习第七自然段）

　　回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你现在知道母亲为什么这样说了吗？

　　师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

　　（1）这里的水真甜，她会说：

　　（2）这里的橘子真红，她会说：

　　（3）这里的人真好，她会说：

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：

　　师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。

　　8．整体朗读课文，再次感受桂花雨。

　　9．乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　四、拓展延伸，爱上阅读

　　1．作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）

　　2．最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

《桂花雨》教学设计2

　　教材简介

　　《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

　　教学设想：

　　为了引导学生真正读懂读好这篇散文，根据新课标的要求，我对教学作了如下设想：

　　1、依据新课标的教学理念和新教材单元教学的要求，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度拟定教学目标。

　　2、依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，课堂上围绕“小时候，我最喜欢桂花。”让学生以读悟情，以读为凭借，让学生充分地触摸语言，品悟语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领着学生在课堂中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课。

　　3、依据著名语文课堂教学名师李民卫东倡导的“感悟式课堂”策略，进行充满美感的感悟式语文课堂教学尝试，努力提高学生的语文素养，上一节真实、朴实、扎实的语文课。

　　教学目标

　　能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

　　教学重难点

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；

　　2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　激趣导入：文字不是简单的符号，它是由感情的，特别是散文的文字，往往在文字背后都隐藏着情。《桂花雨》这篇课文作者在笔墨之间也透露出了一种情，是一种什么样的情呢？这节课我们接着来学习12课（板书课题12：桂花雨），请同学们齐读课题。

　　（这样的'导入直奔主题，简洁明了的告诉学生，这节课我们要通过朗读来感悟文字背后所隐藏的乡愁。）

　　一．复习导入

　　1.看拼音写生字

　　āo( )饼 yóu( )其新xiān( )

　　bān( )着 zǐ( )细 jiǎn( )去

　　(训练点1.在第一行词语后面加上“。”就变成了一个句子，请同学们连起来读一遍。训练点2.强调捡和拣的区别。这样安排训练既起到复习作用，又能训练学生语感。)

　　2.过渡：通过上节课的学习，我们知道作者从小就喜欢桂花，作者是喜欢桂花笨笨拙拙的姿态吗？是喜欢必须仔细地从绿叶丛里才能找到的细花吗？那作者喜欢的是什么？谁来读一读课文的第一自然段。

　　二．研读课文

　　1.作者喜欢的署花的香气，接下来请你们自读二、三、四自然段，在读到表现香的句子时用线时画下来。

　　2.生自读自悟、指名反馈。

　　生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　训练点1.研究“浸”字。

　　师：哪一个字突出了香？（结合洗澡作解释）

　　师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。

　　训练点2.指导读好这个“浸“字，多请几名同学朗读。

　　3．引导：文中还有一处也用到了这个字，我请个同学来告诉我。

　　生读：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　师：桂花是一年四季都开放吗？

　　那为什么作者说全年都沉浸在桂花香中呢？

　　学生读，并说说自己的理解。

　　教师小结：桂花不但开花时香气迷人，就是做成茶、食品时也是香的，也难怪作者会说。（学生齐读这个重点句）

　　小结：这两处让我们切实感受到了桂花的“香”（板书）。

　　4.还有哪里谁接着来读。

　　生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　师：你淋过雨吗？炎热的夏天要是能淋上一场雨感觉怎么样？（生答）

　　作者说桂花落得我们满头满身其实是想告诉什么？（桂花多）

　　多得像滋润万物的雨，落在我的身上，乐在我的心头。这里的香其实就是摇桂花给我带来的“乐”。

　　指明朗读“这下我可乐了。

　　追问：我为什么这么乐呢？教师引读这段的第一句，学生跟读。

　　小结：这处带有香字的句子让我们切实感受到了摇桂花的“乐”。（板书）

　　5.课文中有父亲体会到的香吗？

　　生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　师：是啊，父亲的这首口占一绝不仅有桂花的香、桂花的乐，还有桂花的甜，当庆祝丰收年时家家户户喝着香香的桂花茶，吃着用桂花卤做成的食品，享受劳动成果的感觉是甜甜的。请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜。

　　（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）

　　小结：父亲的口占一绝让我们感受到了桂花的“甜”。（板书）

　　6.课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？

　　找学生读并出示这句话：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

　　师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由永嘉县瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）

　　师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？

　　师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？（板书：情）

　　师：这是一种不同寻常的情，是什么情？

　　师：作者写这篇文章的时候，她在哪里？

　　师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？

　　师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是乡愁。

　　师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　师：每当丹桂飘香，而作者却不能回到家乡去闻一闻时，（擦去板书香）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）

　　师：每当花雨飘落，而作者却不能回到家乡去摇一摇时，（擦去板书乐）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）

　　师：每逢佳节倍思亲，而作者却不能回到家乡去尝一尝用桂花做的食品时，（擦去板书甜）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）

　　师：每当想起二老，而作者却不能回到家乡去见一见时，（擦去板书情）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答）

　　（把课堂交给学生，学生在自读自悟中感受文字隐藏的感情，对作者为什么老了还对儿时的摇桂花久久难忘的情怀有了共鸣，读书的感情也就油然而生）

　　三、拓展训练

　　桂花雨让作者永生难忘，故乡让作者魂牵梦萦，家是作者牵肠挂肚的港湾，作者游历山水无数，赏桂花无数，但作者觉得桂花还适乡的香啊。（桂花还适乡的香）

　　师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了家乡，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还适乡的（）”再写两三句。

　　生扮演，教师指导并为学生写的起个名字。

　　师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。正如老师课前所说文字是有感情的，请记住这散文题目。（生读）

　　（随堂小练笔主要是让学生在课堂上落实“写”这一课标要求）

　　四、布置作业

　　师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请同学们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。

　　附板书：

　　桂花雨

　　（香、乐、甜、情）（板书后再擦除）

　　乡愁

《桂花雨》教学设计3

　　教材简析

　　《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

　　全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　设计意图

　　课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

　　为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　教学目标

　　1、学习本课生字词，练习朗读课文。

　　2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

　　3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

　　教学重点难点

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。

　　学习课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　（根据学生的发言适时出示父亲的'诗，母亲的话。）

　　摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。（板书：摇桂花乐）

　　二、体会“摇花乐”。

　　1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。

　　2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。

　　生自由交流以下内容出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问妈妈，实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。

　　（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

　　（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？

　　（4）朗读体会。

　　出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。

　　（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。

　　小结：这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。

　　出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等词。老师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。

　　（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？

　　幻灯出示练习：

　　一朵朵桂花落在头上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

　　这桂花雨真！

　　（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））

　　小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

　　过渡：这桂花雨多香、多美、多大呀！所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？

　　（板书：桂花雨香大美）

　　三、感受“桂花香”。

　　重点交流这两句

　　1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”

　　（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）

　　2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

　　四、感悟“思乡情”。

　　1、过渡：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？

　　2、交流：

　　（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”

　　理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的方法教学）

　　请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？从中你体会到父亲作诗的心情怎样？（陶醉、高兴）

　　小结：父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。

　　感情朗读。

　　（2）“可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为母亲不希望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂

　　花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）

　　2、小结：后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。

　　母亲说这句话时，会怎么说？

　　母亲说这句话时，会想起什么？（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）

　　母亲说这句话时，是一种怎样的心情？

　　（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。）

　　联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。

　　总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　3、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？

　　（这个“又” 字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。）

　　五、作业。

　　1、摘抄你喜欢的句子。

　　2、想象练习：

　　一朵朵桂花落在头上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

　　这桂花雨真！

　　板书设计

　　11、桂花雨

　　摇桂花快乐思念故乡

　　桂花雨多、香、美怀念童年

《桂花雨》教学设计4

　　【教学目标】：

　　1.品读课文，想象课文描述的情景，体会作者通过景物表达的思乡情；

　　2.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　【教学准备】：多媒体课件（姿态各异的桂花图、小诗、琦君资料等）

　　【教学流程】：

　　（课件展示一幅幅姿态各异的桂花图）

一、复习导入，听写生字词。

　　1.今天，让我们再次走进琦君的童年时代，去沐浴一场奇妙——桂花雨。

　　2.让我们就在这缕缕幽香中来回顾上节课所学的内容。听写

　　桂花不与繁华争艳，可它香气真迷人；桂花开得最茂盛时，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时就应当摇，摇下来的朵朵完整、新鲜。

　　摇桂花时候，也是作者最快乐的，作者帮着铺竹席，帮着使劲摇，跑前跑后，乐不可支。桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶。晒干后的桂花，可以泡茶，做桂花卤，还可做糕饼。

　　全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　（课件出示,生核对）齐读

　　二、走进文本，品味语言文字。

　　1.作者多年来难忘家乡桂花，难忘摇桂花给她带来的快乐。课文哪个自然段具体写了作者摇桂花的呢？浏览课文。

　　出示第三自然段：从那些语句中感受到摇桂花对作者来说是件快乐的事？（板书：乐）

　　2.交流，生畅所欲言。

　　3.“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”

　　为什么这能让你感受到摇桂花是件快乐的事？

　　好，现在你们就是小琦君，我来当母亲谁来缠缠我？

　　点评：一个“缠”表现出了作者那急切的心情（板书：缠）

　　过渡：当母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”，盼望已久的愿望终于实现了。小琦君会是什么心情？

　　“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

　　⑴读读，想想哪些词语表现了作者的`快乐？（我可乐了、使劲地摇、帮着）

　　⑵“使劲地摇”使出多大劲？为什么？

　　⑶从这两个“帮着”中你怎么看出作者快乐的？（板书：帮）

　　⑷齐读

　　“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”（在画面情境中、音乐声中描述、朗读）

　　（课件）描述：摇啊摇，摇得桂花纷纷落下，摇啊摇，落得我们满头满身。此时此刻你就是小琦君，站在桂花树下，你的眼前出现了什么画面？鼻子嗅嗅呢？（生说，师评）

　　摇桂花对作者来说可是期盼已久的事，置身于这如雨的桂花世界里，小琦君有何表现？（自由读）（指名读）（板书：喊）

　　齐读。

　　4.摇桂花对我是件快乐的事，对大人们同样是一种喜悦。

　　父亲随口就作了一首诗（引齐读）

　　（出示诗句）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　“儿童解得摇花乐，花雨缤纷——”（引齐说）这两行描写了儿童摇桂花非常——（快乐），快乐得甚至晚上回去还会——（做梦）那么小琦君会做些什么梦呢？（点击出示）夜晚，小琦君做了一个甜甜的梦，她梦见＿＿＿＿＿。谁来说说。

　　（相机回读）让我们再去感受一翻那缤纷的桂花雨吧！“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

　　正如你们所说的，作者梦见了桂花的丰收，摇桂花的喜悦。让我们一起来读（配乐）

　　5.读中品味桂花的“香”。

　　过渡：摇桂花，摇花乐，摇得花雨缤纷，摇得满树生香，弥散四方。文章又有哪些句子是描写桂花那迷人的香味儿的呢？（板书：香）浏览课文，找句子。

　　“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　这两句话中各有一个词最能体现桂花的香，读一读，找一找

　　（板书：浸沉浸）

　　（指第一句）这句话中，老师想听你说说桂花怎么个香法？

　　（你闻到了吗？有树的——没树的——整个村子——）

　　上学期，我们学习了《槐乡五月》这句话大家还记得吗？这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。这里的浸和没有不浸在桂花里的浸都是写花那迷人的——香气。这个“浸”字，让人觉得前后左右十几家无论在田间地头，还是在房前屋后到处流淌着桂花那迷人的香味。谁来读？

　　花开总有花谢时，收桂花只有一个季节，可作者为什么偏偏要说“全年，——整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？（讨论回答）

　　小结：是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，桂花卤就可以泡茶，做糕饼，一直享用到来年——桂花盛开的时候。所以作者说——（引齐读）

　　弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！（板书：浓浓的乡情）

　　6.然而，作者11岁那年，就跟随父母亲离开了家乡，离开了给她全家带来无限欢乐的桂花树。带着这份桂花情结，作者每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲却常常说：——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（点击出示）（引齐说）

　　从母亲的这句话里你读出了什么？

　　这里仅仅是母亲思乡情深吗？作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，再也看不到家乡旧宅院里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨了……读最后两个自然段。

　　三、深化主题。

　　其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情。

《桂花雨》教学设计5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文。

　　2、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

　　教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。”所表达的感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，今天这节课我们继续学习课文《桂花雨》。（齐读课题）

　　2、读了课题就让我们感觉香香的、美美的，那么这场缤纷的桂花雨给作者琦君带来了什么样的感受呢？请同学们快速读课文，找出文中最能体现我感受的句子。

　　二、学习课文

　　生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　师：你觉得这场桂花雨给作者带来了怎样的感受？（快乐）

　　这是作者摇落桂花后沐浴在桂花雨之中的快乐，那么在摇花前、摇花时的快乐都体现在哪里呢？快速读课文第3自然段，找出这样的句子读一读。

　　（一）我——摇花乐

　　（摇花前）

　　师：摇花前的快乐体现在哪里？

　　生：摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”。

　　评价：同学们，在你们心里什么事才算得上是大事呢？

　　可见摇桂花在我心中的分量可不轻呀！每到桂花飘香的时节，我总要缠着母亲问（引读）。想想我是在问妈妈吗？

　　评价：是在催妈妈，催那心里肯定是很急的。谁来催催看？

　　评价：这声妈喊的多有味呀，妈的心都会被你喊软的。谁再来试试？

　　评价：我只催了一声吗？“老是缠着”可以看出不止一遍呀。谁会缠着妈妈多催几声？

　　过渡：还没摇桂花，快乐已充溢我整个心胸，让我们一起体会着小琦君的这种迫切的心情来催一催妈妈吧。

　　那摇花时的快乐又体现在哪里呢？

　　（摇花时）

　　这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　评价：看真切了，作者又是帮着……，又是帮着……，而且（使劲）摇呀，小琦君又帮着又帮那，这是为什么呀，不嫌累吗？

　　评价：想想大人们真的要这小家伙帮忙吗？（生摇头）

　　即使帮忙能帮多大的忙呀！哪是帮呀，分明是自己乐得在里面搅和

　　呀！谁再来读读这句话，把这乐呼劲呀读出来？

　　让我们一起帮作者使劲地摇这棵桂花树吧。齐读

　　（摇花后）

　　桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　1、同学们，你们想不想亲自体验一下这场落英缤纷的桂花雨（展示课件桂花落英缤纷的场面，引导学生想像说话），请同学们融进这场桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出现了一幅幅什么样的美好画面。以“我忽然觉得自己仿佛就是一朵桂花”练习说一说。

　　2、交流

　　3、感受着这场落英缤纷的桂花雨，此时此刻你的心情如何？能不能用几个词来形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐颜开、手舞足蹈……）

　　4、作者沐浴在桂花雨中的快乐、兴奋、惊喜、温馨、浪漫岂是几个优美的词语能形容的？在这里一切言辞都显得苍白，千万种感受都包含在这一声喊里面，再读。（桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

　　5、小结：摇桂花给我童年留下了难忘的印象，以至于长大后仍然难以忘怀！摇桂花对我来说是件大事，对母亲来说又何尝不是呢？再读课文，找出写母亲的句子细细体会体会？

　　（二）母亲——桂花情

　　1、母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

　　多有心的母亲呀，她时刻关注着天气还为了什么呢？为什么要赶在下雨之前摇桂花呢？（第二自然段）

　　2、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。多么细心的母亲！

　　3、母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”摇桂花，摇出了母亲浓厚的乡情和无私的亲情。摇桂花对我是大事，对母亲是大事，对全家人来说也是大事。摇桂花，还能摇出什么呢？赶紧到课文第四自然段中去找答案。

　　（桂花茶桂花卤糕饼）

　　4、整个秋天，整个村庄都沐浴在桂花香中，作者琦君说（引读）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。读到这，你有什么疑问吗？

　　交流：a、全年都能吃到桂花卤、桂花糕，香

　　b、晒干的桂花收在铁罐子里，香

　　c、桂花落在泥土里，香了整个村庄。

　　小结：随时能吃到用桂花做的高点，喝到用桂花泡制的桂花茶，连泥土里都藏着桂花的芳香，这怎能不是香了全年呢？齐读。

　　5、桂花雨，它香了“母亲洗净的双手”；它香了那“水晶盘”；它香了整个宅院；它香了整个村庄；它香了作者美好的童年生活；此时此刻如果你是一个画家，你会？你是一个作家，你会？你是一个摄影师，你会？你是一个诗人，你会？父亲就是一个诗人，此情此景让他诗兴大发，我们一起来读读父亲随口吟诵的这首绝句。

　　（三）父亲——桂花诗

　　1、读诗句（自由读——指名读）“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

　　2、好一个“花雨缤纷入梦甜。”你欣赏了这场桂花雨，享受了摇花乐，如果你做了一个梦，梦中都梦到了什么让你感到了甜蜜呢？拿出笔快速地把它写下来。(交流)

　　3、是的，这场缤纷的桂花雨不仅落在作者心里，母亲心里，父亲心里，全村人的心里，也落在了我们的心里，这不正是一个甜蜜的梦！甜蜜得让人无法忘怀。让我们一起来读读这首诗。

　　（四）故乡情

　　1、出示：以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”谁来读一读这段话？

　　1）师：知道母亲为什么这样说，难道家乡旧宅院子里的金桂真的比外地的桂花香吗？

　　2）母亲不仅爱家乡的桂花，也爱家乡的亲人，爱家乡的一切，假如现在，我来到了母亲的身边，我对她说

　　（1）这里的水真甜，她会说：“……”

　　（2）这里的橘子真红，她会说：“……”

　　（3）这里的人真好，她会说：“……”

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”母亲一定会说：“……”

　　2、是呀，人们常说水是故乡的甜，月是故乡的明，花也是故乡的香，更何况家乡旧宅院子里的'金桂里藏着我们全家的快乐与幸福，对母亲来说显得就更加的“金贵”。

　　所以，每当我捧一大袋桂花回家，母亲总要说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

　　每当丹桂飘香，母亲凝望桂树，总是说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

　　家乡的桂花雨在母亲心中也是“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　3、小结：好香的桂花雨呀！童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨成了

　　作者心中最美好的回忆，作者琦君在《烟愁》里这样说：“每回我写到我的父母家人与亲友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表达了她对家乡对亲人深切的爱。出示第六自然段，（引读）带着这种爱再次齐读课题。

　　三、作业（三选一）：

　　阅读：1、收集与桂花有关的诗句或图片；

　　2、读读《作文选》中同龄作者的《童年趣事》；

　　3、收集思乡诗、散文，如《乡愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？

　　练笔：

　　1、听听你们的爷爷奶奶说说童年的往事，在他们的回忆里，可能没有那缤纷的花雨，但一样有难忘的快乐，把它记在你们的小练笔上；

　　2、写一写你儿时一段难忘的经历；

　　3、远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念，寄托于一事、一物，仿照课文写一写你对家乡的思念。

　　板书设计：

　　11、桂花雨

　　我摇花乐

　　母亲桂花情

　　父亲桂花诗

　　家乡情

《桂花雨》教学设计6

　　【教学内容】《桂花雨》

　　【教材分析】

　　《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。

　　【教学目标】

　　1、有感情朗读课文。

　　2、想像课文描写的情景，体会作者摇桂花的乐趣

　　3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思，体会作者的思乡之情。

　　【教学重、难点】抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【教学准备】制作多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、创景激趣、自主设疑（5—8分钟）

　　1、这节课我们继续学习第十二课《桂花雨》(板书课题）

　　2、出示词语、诗句，读一读（引导竖着读）

　　3、说说你发现了什么？（第一竖排写什么？第二呢？（相机板书：“桂花香”“摇花乐”）

　　4、把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、研读感悟、自主探究（5—7分钟）

　　1、过渡：“清香不与群芳并，仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句，上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子，谁来读：

　　2、课件出示重点句：（齐读）

　　（1）“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

　　（2）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　（3）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　3、用上左边一排的词语、句子或结合你平时的积累完成填空：

　　桂花真香啊！

　　三、多元导悟、合探解疑（10—15分钟）

　　（一）品赏摇花乐

　　A、品味“我”的“摇花乐”

　　1、过渡：浓郁的桂花香让琦君魂牵梦萦，可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。今天我们要用一种新的读书方法来品读课文出示阅读提示：小组合作学习第三自然段。

　　2、交流反馈：相机出示相关句子

　　（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　A、学生读了之后谈感受：急切的心情

　　B、指导朗读：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。指导读出语气，读好“嘛”和“！”

　　C、现在你们就是童年的琦君，谁来缠缠母亲，读读这句话？

　　（2）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　A、学生读后交流：感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情，此时作者一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多么快乐。

　　B、指导朗读：同学们，现在就让我们一起来摇桂花吧，让我们一起抱着桂花树，把全身的劲都使出来，把你内心的快乐都喊出来！

　　课件出示读：“这下我可乐了……好香的雨呀!”

　　(3)、带着快乐美好的感觉齐读：“摇桂花”对我是件大事……好香的雨呀!”

　　B、体会妈妈爸爸的“摇花乐”

　　1、过渡：对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于她的母亲和父亲来说，这份快乐又体现在哪儿呢？

　　2、引读：课件出示句子

　　3、说说你读懂了什么？

　　总结：对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐。

　　（二）学生回味香，品味“乐”

　　过渡：桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？

　　学习第四自然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。

　　2、课件相继出示这两句话：（1）（2）两句话

　　对比着读读看，你发现了什么？

　　3、小结：桂花的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　（三）品悟思乡情

　　1、后来，作者一家移居台湾，从此离开了家乡。以后每次从外地回家时，爱桂花的.我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。★出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香吗？（不是）

　　那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（●用心读读母亲这番意味深长的话语，想一想）

　　（母亲对家长旧宅院里的金桂是有感情的，所以会觉得故乡的金桂最香。在母亲眼里多了一份思乡情！）板书：思乡情

　　2、让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读：可是……

　　3、他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的山。想起家乡的桂花，其实就想起了自己的家乡！

　　3、师生合作完成说话训练：

　　假如我说：外地的水很甜，母亲一定会说：

　　4、小结：桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，水是故乡的甜，人是故乡的亲。（引读）所以母亲常常说：

　　（四）总结课文

　　1、月是故乡明，花是故乡浓。母亲难忘，我亦难忘。出示：☆每当……（师读）

　　2、淡淡的一句话，却传递出了作者思念家乡，怀念童年的情感。爱桂花其实就是爱故乡呀。最后让我们再次走进课文，去感受这场桂花雨给我们带来的快乐，给我们带来的甜美！放音乐，自由读《桂花雨》

　　四、巩固深化、学用延展（8—10分钟）

　　1、自编题目考考你的小伙伴。

　　2、老师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？（出示）儿歌

　　3、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以试着写下来，珍藏在你的记忆里

《桂花雨》教学设计7

　　设计理念

　　《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

　　3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　教学设计

　　第二课时

　　一、揭示中心，孕育情感

　　1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题：桂花雨。

　　课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）

　　2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）

　　二、品读桂花——香气迷人。

　　1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？

　　2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的'。。=

　　（1）学生读

　　（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？

　　生：香飘十里

　　师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

　　生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。

　　生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。

　　生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。

　　师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？

　　生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。

　　师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？

　　过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。

　　三、品悟摇花——其乐融融。

　　1、师：用心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！

　　2、学生自由交流。

　　3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）师范读句子。

　　师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。

　　4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

　　生读出摇桂花的情景。

　　。想象一下当时的情景。

　　出示填空：

　　桂花纷纷扬扬落下，

　　轻轻地落在我的头发上，我（）

　　轻轻地落在我的脖子里，我（）

　　轻轻地落在（），我（）

　　生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。

　　生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。

　　。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！

　　生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。

　　师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！

　　师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

　　生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！

　　师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。

　　师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。

　　5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？

　　填空。摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。

　　师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。

　　四、品味生活——香浓至醇。

　　1、师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。

　　2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？

　　3、指导朗读。

　　师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开故乡，到了外地。

　　五、品析金桂———思乡心切。

　　1、师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）

　　（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”

　　2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？

　　师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！

　　3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。

　　4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。

　　作者后来离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。

　　六、感受乡愁————魂牵故乡。

　　1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！

　　（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）

　　2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。

　　3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡

《桂花雨》教学设计8

　　教材简解：

　　这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

　　作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

　　目标预设：

　　1、准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。

　　3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

　　重点难点：

　　重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。

　　难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

　　设计理念：

　　1、“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

　　2、创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

　　3、体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

　　设计思路：

　　本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念。

　　1、在教学过程中以童年生活的快乐导入，从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。

　　2、在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

　　教学过程：

　　一、联系生活，揭题导读。

　　1、同学们，我们的童年生活是快乐的，美好的.，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：12、桂花雨）

　　2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）

　　3、质疑：看到课题，你有什么疑问吗？（预设：究竟什么是桂花雨？）

　　二、初读课文，理解词句。

　　1、是呀，那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导。）

　　2、咱们班的同学读书特别认真。老师相信，这些词语你一定能读正确。

　　（小黑板出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）

　　a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花卤

　　b新鲜、尤其、沉浸、吩咐

　　c谢落、、炉烟袅袅、挑拣

　　A、谁先领着大家读第一行。（学生领读，全班同学跟读两遍）

　　注意“拙”读第一声，谁能说说笨笨拙拙的意思？你能用动作来表示什么是撮一点？对了，“撮”就是用手指捏取细碎的东西。（预设：区别搓）。 “桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

　　B、谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它找个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

　　C、学生领读第三行词语，全班学生跟读。大家看第三个“拣”字，右边第三笔是横折钩，要一笔写成。伸出你们的右手，和老师一起写“拣”字。师板书书写拣字，学生边写边念笔画笔顺。以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗？

　　口头填空：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！

　　桂花掉在桌子上了，你能帮我（）起来吗？

　　这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

　　我们一起来把这些词语读一读

　　3、读准了字音，理解了词义，让我们把字词带到文中。相信同学们再读课文，一定会读得更好。课文有6个自然段，我要请六位同学给大家展示自己的朗读。其他同学一边听一边想：什么是桂花雨？

　　4、分段朗读课文，正音，指导朗读。

　　三、浸润花香，分享快乐。

　　1、读完了课文，谁来说说什么是桂花雨？你能用文中的一句话来回答吗？

　　“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：啊，镇像下雨，好香的雨呀！”

　　2、指导朗读，我们带上什么样的感情色彩，才能读好这句话？（指名读）

　　3、全班齐读，大家喜欢这种感觉吗？我们也来喊一喊。

　　4、展开想象，完成练习。

　　5、再次朗读，此时此刻，满头满身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充满了快乐的满足，我又呼喊道——（桂花雨）；让我们大声地呼唤如雨的桂花——（桂花雨）。

　　四、仔细品读，寻“桂花香”。

　　1、此时此刻，桂花留给你最深刻的印象是什么？（板书：桂花香）

　　2、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

　　3、指名交流。

　　4、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。（出示句子：1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。）

　　（1）在这两句话中，哪个字眼用得最好，最能让你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中选第几个解释？（使渗透）

　　（2）推开窗户，闻到的都是桂花香，关上门窗，还能够闻到桂花香。这就是“浸”在桂花香里了。

　　（3）老师有个疑问，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？你能不能在课文中找找？（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。）指着黑板，引读：

　　是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——

　　一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——

　　一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——

　　桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——

　　（4）是呀，多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味儿弥散的时间长，范围广。

　　五、学写生字，立足根本。

　　1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。

　　2、老师要再提醒你两个字

　　尤——不要写成“龙”。

　　糕——不是羊，竖不出头，下面四点。

　　3、描红

　　4、思考：课文除了写桂花香，还写了一件什么事？表现出作者怎样的情怀？摇花乐，又是一种怎样的快乐？我们期待着下节课，再次走进课文去感受。

《桂花雨》教学设计9

　　[教学目标]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，结合语境理解词语。

　　3、品读文字，想象情景，感受作者童年“摇桂花”的快乐，体会作者纯真的情意。

　　[教学重点]

　　感受“摇花乐”，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　[教学难点]

　　体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的思乡情怀。

　　[教学过程]

　　一、揭题激趣

　　1、板书：桂花

　　你想到了什么？（桂花的颜色、香味，或是有关桂花的词语、诗句等）

　　2、板书：桂花雨

　　你又想到了什么？你有什么问题吗？

　　师：今天，我们来学习一篇中国台湾女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年离开家乡赴中国台湾，后来定居在美国。在她的这篇《桂花雨》里，琦君回忆了童年时代的生活——“‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”

　　“桂花雨”，会给我们带来怎样的感受，会让我们想起什么呢？

　　[设计意图：唤醒学生生活记忆中的“桂花”，带着期待、问题，走进课文情境，阅读、探究，对话“桂花雨”，感悟“桂花雨”。]

　　二、逐层品读

　　（一）初识“香”

　　1、读词语，认识桂花。

　　（出示）笨笨拙拙茂密细花迷人

　　（结合图片，教师引导学生感受以上词语对桂花的树、叶子、花朵及香气的描述。）

　　2、读第一自然段，聚焦桂花的“香气”。

　　在这一段里，你还读出了什么？

　　师：“我最喜欢桂花，因为它的香气味儿真是迷人”。琦君的故乡在浙江，在她家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。小琦君是闻着桂花香气长大的呀！琦君记忆中的桂花，就是一个字——香。

　　3、通读全文，明晰“香气”线索

　　在《桂花雨》中，桂花的“香气”弥漫全文。找一找，哪几处写到“桂花香”，正确、流利地读一读。

　　教师小结：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香气”充盈字间：桂花开了，“香飘十里”，十几家邻居都“浸”在桂花香里；摇桂花时，桂花雨“好香”；桂花摇落后，晒干了，泡茶、做桂花卤、做糕饼，整个村庄都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜欢桂花，喜欢桂花迷人的香气。

　　[设计意图：课文以桂花的“香”为线索，忆起了童年时代摇桂花的“乐”，表达了作者纯真的“情”。“初识‘香’”的教学设计，旨在引导学生梳理课文脉络，整体把握课文内容，初步感受全文那浓郁而迷人的香气，桂花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中。由“初识‘香’”生发，到“品味‘乐’”再到“感悟‘情’”，逐层品读，回环相扣，引导学生在文本中走几个来回，一步步走进言语深处，走进作者的内心世界。]

　　（二）品味“乐”

　　师：桂花是“香”的，循着这份“香”，我们读到了作者儿时“摇桂花”的事情。让我们用心读课文，再一次感受“桂花香”，品味桂花带来的“乐”。

　　1、走进“摇桂花”，品味“乐”。

　　学习第三自然段：默读，从哪里读出了“摇花乐”？

　　点拨：

　　（1）“我老是缠着母亲”：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。

　　指导读出语气，读好“嘛”和“！”

　　（2）“这下我可乐了”：品读四、五两句话，抓住词语，展开想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（点拨读懂“帮着、使劲地摇”；点击课件，伴随着音乐呈现桂花纷纷飘落的情景，读懂“纷纷、满头满身、喊”，体会琦君的快乐）

　　（3）“父亲诗兴发了”：享受着“摇花乐”的只有小琦君一人吗？

　　（引导：父亲“口占一绝”，体会父亲因为桂花丰收、孩子快乐而快乐；母亲总是特别在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快乐就在桂花丰收了，可以馈赠乡邻。）

　　2、走进“桂花摇落后”，品味“乐”。

　　桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？

　　学习第四自然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。

　　点拨：

　　全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　（1）联系第二自然段，“桂花开得最茂盛时”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，给我们怎样的感受呢？

　　（教师引导学生想象，桂花盛开时，不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，这香味那样浓烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，无处不在、无时不有。迎面一阵风，香的；挥一挥衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）

　　（2）联系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，这儿用了“沉浸”，又多给了我们一些怎样的感受呢？

　　（教师引导：桂花不仅花开时香，而且晒干后泡茶喝着香，做的食物吃着香，桂花的香，香溢“全年”，香飘四季。桂花的香，香出了快乐，使人陶醉。）

　　[设计意图：品味“摇桂花中”有“乐”：“我”乐、父亲乐、母亲乐；品味“摇桂花后”也有“乐”：全家乐、全村乐，这“乐”来自桂花雨，来自桂花香。如何“品味”？抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。这样的“品味”，注意引导学生体会关键词的表情达意（如“缠”、“沉浸”）；注意创设情境放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，让文字和学生的心灵一起跳动，并在有滋有味的`朗读中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快乐”的情意。]

　　（三）感悟“情”

　　1、感悟母亲纯朴的思乡情。

　　学习第五自然段：你能读懂母亲说的话吗？

　　（1）逐步引导，读懂真情：母亲说哪儿的桂花最香？（读懂“家乡旧宅院子”的含义）母亲为什么这么认为，难道外地的桂花就真的香不过家乡的桂花吗？（联系全文体会）母亲仅仅是在讲桂花吗？（读懂“家乡旧宅院子里的金桂”的含义）

　　（2）句式练说，感受真情：母亲也会说，“外地的再，还是比不上家乡的 ”

　　教师小结：“月是故乡明”，“桂是家乡香”，故乡最好，思乡情真。

　　2、感悟“我”留恋童年、怀念家乡的纯真情意。

　　学习第六自然段：母亲对故乡有着如此深厚的情意，琦君呢？

　　[设计意图：理解母亲话中的含义，是教学的难点，通过设计以上三个层层推进的问题，引导学生体会在母亲的心中，最香的是故乡的桂花。那故乡的挂花伴随着母亲的年年月月，已经成为了母亲生活甚至生命的一部分。在那桂花的香气里，有母亲无限的快乐：分享自己孩子摇花的快乐；聆听自己丈夫吟诗的快乐；将自己的收成馈赠乡邻的快乐；整个村庄人和年丰的快乐。桂花就是故乡、亲人，就是美好的生活。母亲不仅仅是在讲桂花，她是在用真情表达自己对故乡的热爱与怀念。]

　　三、整合全文

　　配乐引读，回顾全文：

　　（生读）母亲说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（师引）我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨——

　　（生读）“这下我可乐了……好香的雨呀！”

　　……

　　（仿照以上三段式，分别引读：当母亲说——我就想起父亲诗兴发了，即时口占一绝——；当母亲说——我就想起桂花摇落以后，全家动员——）

　　师：（指课题）此时，看着琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？

　　（对故乡的热爱、思念；童年的快乐，美好的回忆。）

　　师：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君写道，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故乡，热爱的亲人，是琦君留恋，无法忘怀的美好童年。

　　[设计意图：既是内容上的整合，在情境中回顾全文、串联全文；又是开篇教学的呼应，再次点题，深化认识；更是情感的升华，在一咏三叹中，感受缤纷的花雨，体味纯真的情意。]

　　四、拓展延伸

　　琦君用美文记录下了童年中不能忘怀的事，让我们分享了她的快乐。琦君的父亲“口占一绝”，也抒发了“摇挂花”带给他的感受。老师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？

　　（出示）

　　摇花乐，摇花乐，使劲地摇，尽情地喊，下雨啦！下雨啦！

　　桂花阵阵落，美丽又芬芳。

　　拣枝叶，晒桂花

　　泡香茶，做糕饼

　　桂花香四季，桂花乐童年。

　　2、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以试着写下来，珍藏在你的记忆里。

　　[设计意图：让教学贴近儿童，以儿童的视角选择“快乐”这一话题，从小琦君的快乐中受到感染，由老师开始，编一编快乐的儿歌，小伙伴说一说快乐的事情，写一写快乐的美文，就这样，语文学习延伸到了课外，渗入了生活，照亮了生命。]

《桂花雨》教学设计10

　　【教学目标】

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．品析"浸"字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。

　　3．逐层深入四解"桂花雨"，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　一、谈话营造阅读期待，初解"桂花雨"

　　１．今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题--《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（这是课题给我们的第一感觉。）

　　２．那就让我们先读为快，放开声音用心地读课文。读完课文，想一想在你的脑海里留下了什么画面？

　　读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

　　承：这是留在你脑海里的……

　　二、入情朗读体会"摇花乐"和"花雨美"，再解"桂花雨"。

　　１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段）

　　指读（没读好正音，或再读一个）引：读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？

　　（生：快乐……）师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？（指读，定格句子）

　　师：就请你带着快乐的感觉读一读。（尝试情感朗读，指读）

　　２．教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐。学生欣赏画面后）请大家闭上眼睛，听着老师的诉说：同学们，让我们也置身在这样的桂花树下，你看满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊--你仿佛看到了什么？

　　（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？引导后：难怪作者说：人们满头满身都是桂花。）

　　３．情感朗读：来，就带着这样的'一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。（自由读）

　　４．引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

　　（先体验朗读，再配乐朗读）

　　齐读：（一场多么神奇的桂花雨啊）让我们一起分享摇花的快乐，分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。

　　５．扣题：读着这段话，（手点课题）《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

　　（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）

　　三、品读浸字，感受桂花雨迷人的香

　　１．同学们，当我们尽情地摇着桂花树，摇出了一场美丽的桂花雨，摇出了一份快乐，也摇出了桂花迷人的花香。这迷人的花香也洋溢在文章的字里行间处，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子。

　　可是桂花的香气，太迷人了。

　　"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。"

　　我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

　　"全年，整个村子都浸在桂花的香气里。"

　　师：同学们，让我们用心地再读读这些句子，从这些文字处去感受，去呼吸那扑面而来的花香。

　　学生自由读

　　师：同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。

　　２．着力点：由"浸"带动解读"全年"

　　（１）板书"浸"字：同学们，平时我们一般说浸在哪里？（水里）

　　小结：也就是说把东西整个儿浸没在水里，全方位地包围在水中。

　　（２）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？解读花香，（花香很浓，到处都有。花香也像空气一样将我们全方位地包围。）

　　引：同学们，一个简简单单的浸字，竟然把花香写得如此传神，让我们来读一读这句话：（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　（３）你看，作者说这一浸就整整浸了一年。读到这儿，老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开，怎能花香全年呢？联系课文的第六段来说一说。

　　学生解读（晒、泡茶、过年时做糕饼）说开去。（融入到了人们的生活中去了。）

　　的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？

　　接：是啊，难怪琦君会说（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　这正是"桂子花开香十里"（板书）

　　四、于母亲的话中体悟一份浓浓的思乡情怀，三解"桂花雨"

　　１．提出矛盾处，引发认知冲突

　　师：（刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。）不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香，找一找。（但不是家乡的桂花）

　　定格：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　师：让我们与家乡的桂花比较一下，两句都用了香飘十里，读读这两句话，你觉得哪句话描写的桂花更香？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　引导学生从文字上作比较。

　　２．补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）：同学们，琦君说的这个地方，其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。

　　３．同学们，可就是这样一个赏桂胜地，当我手捧着香飘十里的满觉陇桂花给母亲的时候，母亲却说："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（连续指读3-4个）为什么？母亲为什么会这样说？

　　引导：

　　（当生说到了一份情，追问：这是一份什么情？引：到底母亲想起了什么事，才勾起了她这份悠悠的思乡之情？）

　　（学生没能说上来时，你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么？）

　　学生交流，老师点拨，学生读文

　　学生提到摇花乐，让学生再读一读。回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（指读）

　　学生谈到第三段，让我们细细地去读读这段话，哪些词句给你不一样的感觉？

　　分两个层面（扣击词语，感悟背后的情怀语言当中口味想想了谁？）

　　词语层面："担心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念着"家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种，为它浇水、施肥，家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（满觉陇的桂花能与之相比吗？）回读母亲的话。（指读）

　　语言层面"送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。"母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

　　可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗？

　　师：想到这些，难怪母亲会说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（齐读）

　　听着母亲的话，（定位，朗读）"于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"、还有那摇落的阵阵桂花雨。"（齐读）

　　师：课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）

《桂花雨》教学设计11

　　【设计理念】

　　海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的最高赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗！”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。

　　【教学目标】

　　1、识记、理解生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重难点】

　　重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【课前准备】

　　课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

　　【教学过程】

　　一、导入文本，整体感知

　　1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？

　　2、让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

　　3、读书交流。

　　（1）请学生选读感兴趣的段落。

　　（2）说说课文主要写了一件什么事？

　　（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

　　二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”

　　1、作者为什么爱桂花呢？

　　2、请找出具体描写桂花香的语句。

　　3、交流具体描写桂花香的语句。

　　4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

　　【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】

　　三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”

　　1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。（花雨美）

　　2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。（心里美）

　　【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】

　　四、感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”

　　1、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）

　　2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

　　3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）

　　4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。

　　5、你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句？（朗读指导）

　　6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。（师配乐范读）

　　7、你仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了这美妙的桂花雨了吗？尽情地喊出来吧！

　　【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】

　　8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！

　　9、写作反馈。

　　【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的`境地。】

　　10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？（指名读）

　　A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么。

　　B、你从父亲的诗中读出了什么呢？

　　C、感情朗读父亲的诗。

　　五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情

　　1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

　　（出示母亲的话）

　　2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？

　　3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！

　　4、反馈。

　　5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？

　　【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】

　　六、书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。（全体师生配乐朗诵）

　　【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术，它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。】

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

　　【板书设计】

　　桂花雨

　　爱桂花──香

　　点点桂花雨

　　摇桂花──乐

　　片片思乡情

　　思桂花──情

《桂花雨》教学设计12

　　【教材内容】

　　人教社义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第七课。

　　【设计理念】

　　在丰富的语言实践中，帮助理解课文内容，感受语言文字传达的意蕴与情味。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、理解桂花雨的意思，在品味语言的过程中体会“桂花香”与“摇花乐”。

　　３、尝试用朗读来表达体会到的桂花带给人们的快乐。

　　【预设流程】

　　一、谈话揭题

　　１、出示诗句，读一读，这句诗描写的是什么花？

　　叶密千层秀，花开万点金。（唐·宋之问）

　　２、师：古代的人喜欢桂花，现代的人也同样喜欢桂花。著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花。（琦君的照片）

　　介绍作者：

　　琦君：１９１７年生，浙江永嘉人，女作家。１９４９年赴台湾，１９７７年定居美国。

　　示题：桂花。

　　３、你们见过桂花吗？

　　（桂花图片）你们见过桂花雨吗？出示课题“桂花雨”。

　　４、今天我们就走进琦君的童年时代，感受桂花雨给她的生活带来的美好回忆。

　　二、了解大意

　　１、用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。划一划最喜欢的句子。

　　２、交流句子：

　　（随机正音，教学生字新词）

　　“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”──不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。

　　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。”──花香

　　“全年，整个村子都浸在桂花的`香气里。”──花香

　　“摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”──桂花雨

　　“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”──故乡的桂花更香

　　３、再次交流读书收获：

　　读了课文，你还明白了什么？

　　桂花送人、桂花有收获的期待（珍惜）、摇桂花是我童年的快乐、母亲思念故乡和故乡的桂花……

　　三、再读课文，品“香”

　　１、你们见过桂花树吗？

　　（桂花树图片）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？

　　（读句子：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。）

　　２、是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？生答：香。

　　３、再读课文，找找描写桂花香的语句，我们也来细细闻一闻，品一品。

　　４、交流句子：

　　⑴　“可是桂花的香气，太迷人了。”

　　⑵　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　⑶　我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑷　“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　５、这里的四句话，请你默默地读一读，品一品，哪一句里的桂花的最香。

　　（生读句子。）

　　６、交流、品读，重点关注：

　　“迷人”：

　　联系生活体验：甜甜的、淡淡的、丝丝缕缕的迷人花香，深深地吸了一口又一口.

　　“浸”：

　　⑴　两个“浸”一起理解意思：

　　①　谁来说说“浸”的意思？

　　（泡在水里，被水浸入；组词：浸透、浸入。）

　　②　句子中的“浸”又是什么意思？

　　（这里的浸字是弥漫的意思，前后左右十几家邻居，都弥漫在这桂花的香气中。）

　　⑵　两句话分开来体会：

　　①　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　Ａ、这句话是什么意思？──没有不浸在桂花香里的。

　　Ｂ、教师引导想象“没有不”：

　　填空：一缕　一阵　一股　一路　一丝

　　晚上看书闻着一缕花香；妈妈洗衣服，风一吹，闻着一阵花香；推开窗户，一股花香迎面扑来；上学路上一路花香；坐车远行，衣服上还留有一丝花香……

　　Ｃ、师：浓郁的香气，包拢在我们周围，如缕缕清风，萦绕在每一个角落，似乎渗透到了我们的身体里，每一个细胞中。再齐读。

　　②　全年，整个村子都浸在桂花香里又是怎么样的？

　　Ａ、理解：

　　“全年”──整年、四季、１２个月、１６５天、分分秒秒。

　　Ｂ、分别换成：

　　“整年、一年四季、一年１２个月、３６５天、分分秒秒”读句子。

　　（个别读为主，适当加上评价，指向花香久，无时不在。）

　　Ｃ、师生接读：

　　每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里──“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　Ｄ、指名读读书上这一自然段：“桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　Ｅ、继续师生接读：

　　不开花时，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了；──“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳弥久不散──“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　Ｆ、交换一下，学生说前半句，教师读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　Ｇ、让我们一起陶醉一下：

　　（齐读这一段：“桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”）

　　Ｈ、“好香的雨啊！”这是哪儿来的雨？

　　找句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　Ｉ、理解：

　　纷纷、满头满身，体会“香”浓、多。

　　Ｊ、师：真是场好大的桂花雨，我们的头上，衣领里满是桂花，一不小心，调皮的桂花钻到了我们的嘴里，甜丝丝的。我们带着满口袋的桂花，跑到哪儿，满身的香气就飘到哪儿，有趣极了。（齐读）

　　Ｋ、这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了“香”，还有什么？──乐、生活的香甜。

　　Ｌ、静静读一读这段话，想一想当时的情景。如果是你，在满头满身的桂花雨里，会怎样喊？

　　出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　Ｍ、交流读句子：

　　快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛

　　评价：真美，从你们的朗读中看到了那落英缤纷的桂花雨，感受到了那心满意足的快乐。

　　Ｎ、摇桂花的快乐也带来了丰收的喜悦，作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：

　　（指名读。）

　　细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　Ｏ、桂花“香飘云天外”，很多人对它情有独钟。古往今来，无数诗人为之作赋，画家为之挥毫。请你再读一读这些赞颂桂花的诗句。

　　（学生自由读）

　　叶密千层秀，花开万点金。（唐·宋之问）

　　桂子月中落，天香云外飘。（唐·宋之问）

　　兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。（唐·张九龄）

　　亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。（宋·朱　熹）

　　从桂

　　（宋）杨万里

　　不是人间种，移从月里来。

　　广寒香一点，吹的满山开。

　　西湖

　　（明）沈之琰

　　微云澹澹碧天空，从桂香生细细风。

　　百顷西湖一明月，此生已在广寒宫。

　　品桂

　　（清）张云敖

　　西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？

　　满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。

　　四、存疑，作业

　　１、由古诗写“西湖”谈到“杭州”时，随机介绍杭州的桂花：

　　桂花是杭州的市花。农历八月，正是秋风乍起时，夜里，山风穿风而过，带来一室花气，盈盈暗香笼袖，忍不住，闭目凝神，深呼吸──香气透心穿肠而过，刹那间，只疑人入仙境……当金黄色的桂花象雨点一样纷纷落下时，在西湖边上的满觉垅，满山遍谷，连绵数里地下着“桂花雨”，胜似天堂美景──“满垅桂雨”，落尽西湖千般秀。（杭州满觉陇赏桂的画面）

　　２、听到这儿，联系课文中出现的一个小细节，你有什么疑问？

　　为什么母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　下节课任务：

　　解决疑问，我爱桂花香、摇花乐，而母亲眼里心里的桂花又是什么?

　　３、作业：

　　背诵、摘抄自己特别喜欢的语段；搜集有关桂花的诗词、文章读一读。

《桂花雨》教学设计13

　　学习目标：

　　1．探索文章优美之处，学会圈点批注。

　　2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。

　　学习重点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。

　　学习步骤：

　　一、导入：

　　美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨……）今天我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题）

　　二、指导朗读：

　　体会文章渗出的温馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早”，这时“我”的心情是失望的。“台风要来了”，语气也是急促的。从“这下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐，语气要略显夸张。另一处是最后一句话，语速要舒缓，以传达出绵绵不尽的怀念和遐思）。

　　三、出示有关桂花的图片（桂花树林，桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音乐与图片的渲染中，将会喜欢上桂花。在此情境中，让学生结合图片和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自己的`方式描绘出来，学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时，教师应给学生以广阔的自由描述空间，并一一加以肯定。）

　　大家所描绘的桂花真美呀，可以想见大家对桂花的喜爱，文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看她笔下的桂花是怎样的？大家试着把描写桂花的语句找出来看看？（学生回答，教师评点）

　　四、文章结构

　　桂花不仅美丽清香，还可以吃呢。文章的第一段（1、2节）为我们介绍的清楚。

　　第二段（3节）采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨，具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母亲吗？为什么？（学生大多会回答，“喜欢”，摆出的原因不一而足，老师总结：因为母亲敦厚、温柔，父亲儒雅和乐）

　　最后一段（4、5节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事。

　　全文脉络很分明，衔接上不着痕迹，其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”，什么作用呢？（点2个学生回答，教师总结：起承上启下的作用。）

　　五、主旨探究

　　故乡的桂花雨，笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了作者其实想要向我们倾诉什么？（学生分组讨论，选代表作答：①对故乡的怀念；②对亲人的思念；③对童年生活的无比怀念。）

　　六、美点的圈点、批注

　　1．教师示范：

　　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回应文章题目，令人拍案叫绝，赞叹不已

　　杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情节。

　　2．学生发言。

　　七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。

　　八、迁移创新

　　“乡愁”是什么？（出示关于“乡愁”的诗：余光中的《乡愁》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生齐诵，然后讨论关于乡愁蕴含的情感，分组交流。）

　　后记：琦君的散文总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲，总在讴歌着人性的良善，在教学中，我着重让学生体会这一点，并在此情境中掌握了一定的技能：朗读的、品析的。他们在学习之后或多或少有了关于生命的、生活的启迪，语文方法、技能上的收获和词句方面的积累，我想这也是我们的语文课所应该做到的吧。

《桂花雨》教学设计14

　　《桂花雨》教学设计

　　【教学目标】

　　1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重、难点及解决办法】

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟;细读悟情;品读体会。

　　【课前准备】

　　学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学流程】

　　一、谈话引入

　　1、谈话：

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

　　2、简介作者：

　　琦君(1918～)现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

　　3、介绍桂花：

　　桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15M，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

　　二、检查预习

　　1、交流课前收集的有关桂花的名句：

　　因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗?我们却从未听说桂花会下雨。

　　2、抽名读课文，解决生字、新词。

　　3、默读课文，思考：

　　课文主要讲了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

　　课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　三、自读自悟、细读悟情

　　1、自读自悟：

　　(出示思考题)

　　⑴默读2～6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐?勾出有关的词句。

　　⑵把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

　　2、细读悟情：

　　(讨论交流)

　　重点理解句子：

　　⑴ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　重点理解摇花时的乐趣：

　　⑵为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

　　⑶画出“我”摇桂花的句子：

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　四、品读体会

　　1、八月桂花，十里飘香：

　　杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的.地方香味就不一样吗?为什么?

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情?

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　五、拓展延伸

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事?如果有，说给大家听听。

　　【板书设计】