五年级语文上册教学设计精华2篇
作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的五年级语文上册教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
五年级语文上册教学设计1
教学目的：
1、学会本课生字词，理解含义深刻的句子。
2、初步认识借物抒情的方法。学习高粱坚韧不拔的品格，体会作者对高粱的深厚感情。
3、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
教学重难点：
1、了解高粱根的特点。
2、练习概括课文的中心思想。
教学过程：
（一）根据题目、插图，激发兴趣。
出示高粱的图片，以题目为切入点：“你们见过高粱吗？高粱是北方最常见最普通的农作物，高粱究竟是什么样的？”
引导学生看图，了解高粱的特点——结合初读课文，说一说。
①把图中的“根”放大，可据此猜测课文描写的重点是高粱的哪一部分。
②接着从“情”字入手提出问题：“为什么要在高粱的后面加个‘情’字？作者对于这种北方最普通的农作物又怀着怎样的感情？”
（二）自学阅读提示，明确学习要求。
1、读阅读提示，明确学习要求。
（1）了解作者描写了高粱的哪些特点，抒发了怎样的.感情。
（2）画出含义深刻的句子，和同学交流看法。
（3）了解课文的表达方法。
2、自读课文，不理解的词语画下来，查字典，不懂的提出来，学生互相解答。
（三）个人阅读与讨论结合。
1、轻声读课文，结合插图，①想想课文描述了高粱的哪些方面，重点写什么？（在书上批注）②课文中抒发了作者怎样的感情？（可让学生讨论）
2、重点阅读要求：默读文章的重点部分（3—5段），概括出高粱根的特点、作用，并画出相关的句子，说说你是怎么体会出来的。
先独立阅读，思考→画批重点→在小组内交流体会→全班交流。
3、总结学生交流的结果：高粱根的特点主要有三方面：一是长着很多气根；二是很苦；三是扎得很深。
①教师可启发学生根据高粱生存的环境，结合整体形象来理解：提问：为什么在土地十分贫瘠的雁门关脚下，高粱还能长着“正直的秆子和硕大而血红的穗头？”
读重点句，体会，然后有感情地读，与作者的情感相沟通。
②“尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。
学生体会出：这句形象写出了高粱根的特点，它不仅在地下扎得很深，而且高粱秆的下端还长着气根。作者用了比喻句，先把气根和“榕树的根”比较，再用打比方的方法，说气根“像鹰爪一样”抓住土地，说明气根的坚韧；说气根“仿佛擒拿住一个庞大的活物”，说明气根很有力。上述比喻，形象地写出了气根的韧性及深深抓住土地的力量很大。
③带着这种体会，读一读，赛一赛，看谁能把高粱根的特点读出语气来。
（四）深入理解比较，概括表达方法。
1、默读第一、二自然段和第六自然段。思考讨论：
①高粱在我心中有着怎样的地位，为什么？（抓“神圣”和高粱与“我”和故乡人们的关系来看）
②高粱对“我”的影响是什么？“对”对高粱有着怎样的感情？带着这种感情读一读：自己读、指名读。
（五）总结：（鼓励学生按照黑板上的板书，总结中心）
作者通过描写高粱，尤其是高粱根的特点，抒发了对高粱的深厚感情以及对它坚韧不拔的品格的赞美。
五年级语文上册教学设计2
一、教学目标
1．认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。
2．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。
3．学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
4．理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
5．了解“借物喻人”的写作手法。
二、教学准备
1．根据需要制作多媒体课件。
2．布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。
三、教学过程
（一）谈话导入。
1．猜我的姓名。知道名字寄托着希望。
2．猜谜语（花生）。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。
3．这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么？
4．引出许地山的散文名篇──《落花生》。板书课题。进入课文学习。
（二）检查预习。
1．回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。
2．读两组词语：
1）多音字；
2）轻声词（本课出现较多）。正音。
3．读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通中较长的`句子。
（三）初读，整体感知，梳理文脉。
1．朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？
2．指名回答。
（四）再读，品词析句，领会道理。
1．默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。
2．自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。
预设：
（1）收获后为何用“居然”？
（2）父亲来为什么说“实在很难得”？
（3）为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”？
……
引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。
4．合作解疑。提示：联系上下文；联系生活经验；联系其他资料；大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。
5．全班交流。
预设：
（1）居然？空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。
（2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。
（3）最可贵？──是说什么可贵？为什么“最可贵”？最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。
此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。
这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。
（五）存疑，结课。
父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样？“我”到底有没有理解父亲的话？又对我产生了怎样的影响？下节课再学习。
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