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世说新语教学设计

时间:2024-10-03 16:16:27 教学设计 我要投稿

世说新语教学设计

  作为一位无私奉献的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编为大家整理的世说新语教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

世说新语教学设计

世说新语教学设计1

  教学目的

  1、学习和积累文言词汇。

  2、理解三则短文所讲的内容和表现的主旨。

  重点难点:

  1、重点:学习和积累文言词汇。

  2、难点:理解三则短文所讲的内容和表现的主旨。学会翻译古文,变单为双,联想推敲补充省略调整词序,语句通顺忠实原意。

  教学时间

  一课时

  教学过程

  一、预习

  阅读三则短文,查字典,对照注释翻译课文。

  二、导入

  1、作家作品简介

  本课选了三则《世说新语》中的故事。作者刘义庆,南朝宋武帝刘裕的宗亲。为人简素,爱好文学,身边聚集了不少文人学士。《世说新语》当是他和手下人杂采众书编纂而成,是我国最早的笔记小说。全书分德行、言语、政事、文学等36个门类,记载了从汉末到东晋豪门贵族和官僚士大夫阶层的逸闻轶事,较为集中地反映了当时社会上层人物的精神状态和生活情况。

  2、导语

  本课选了三则《世说新语》中的故事。

  三、正课

  1、朗读《小时了了,大未必佳》。请学生翻译课文,并注意以下词语的解释。

  (1)时李元礼有盛名:时,当时。有盛名,名气很大。

  (2)诣门者:诣,前往,到。

  (3)昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊:先君,祖先。师资,老师,这里指孔子曾向老子请教有关“礼”的`问题。

  2、提问:“小时了了,大未必佳”是什么意思?孔融为什么要说“想君小时必了了”?

  讨论并归纳:“小时了了,大未必佳”意思是小的时候聪明,长大了不一定有出息。孔融也按陈韪的话推理,你现在不怎么样,推想你小时候一定很聪明。用反过来推理,批驳了陈韪对他的评价,讨回了自己的尊严,并使对方难堪。表现了孔融少年时的聪明机智。

  3、朗读《陈太丘与友期》。请学生翻译课文,并注意以下词语的解释。

  (1)陈太丘与友期:期,约会,约定时间。

  (2)太丘舍去:舍去,不再等候而走了。

  (3)尊君在不:尊君,令尊,你父亲。不同“否”,没有。

  (4)非人哉:不是人哪。

  (5)下车引之:引,拉,表示好感。

  (6)元方入门不顾:顾,回头看。

  4、提问:友人已经感到惭愧,元方还是“入门不顾”,这样做过分吗?

  (1)不过分。因为元方认为这种无信无礼之人,不值得与他交谈。表现了陈元方的明白事理和落落大方。

  (2)太过分。既然友人已经感到惭愧了,对父亲的朋友应当以礼相待。

  5、朗读《魏武将见匈奴使》。请学生翻译课文,并注意以下词语的解释。

  (1)自以形陋:以,认为。形,外表。陋,丑陋。

  (2)不足雄远国:雄,称雄,这里指震服别人。

  (3)帝自捉刀立床头:捉刀,握着刀。床,古代的一种坐具。

  (4)魏王雅望非常:雅望,高雅的风采。非常,不同一般。

  6、提问:魏武为什么让崔秀珪代替自己?后来为什么要追杀匈奴使节?

  讨论并归纳:魏武将要接见匈奴的使节,自己认为长得丑陋,不足以震服别人。所以让相貌清朗而威重的崔秀珪代替自己接见匈奴的使节。

  7、提问:这件事表现了曹操的什么性格?

  讨论并归纳:奸诈狡猾,残忍的性格。

  四、小结

  三则短文,故事简短而意深,很值得玩味。

世说新语教学设计2

  教学目标

  知识与能力:

  积累常用文言词语,全面正确评价人物。

  培养运用所学过的知识阅读文言文的能力,学习中华民族优秀文化。

  过程与方法:

  自主、合作、探究的学习方式

  情感态度价值观

  了解古代聪明机智少年的故事,学习中华民族守信、有礼等传统美德。

  教学重难点

  1、课文的朗读、背诵。

  2、文言词语的积累。

  3、把握人物性格,全面正确评价人物。

  教学工具

  多媒体

  教学过程

  一、导入

  (设计一)孔融让梨的故事,是我们非常熟悉的。这个故事中的孔融留给我们最深的印象就是懂事,四岁的他就已经知道人与人交往要学会谦让,孔融让梨的故事,很快传遍了他的家乡曲阜,并且一直流传下来,成了许多父母教育子女的好例子,今天我再向大家介绍一位这样的古代少年,他是谁呢,让我们一起来认识他,和他交个朋友。

  (设计二)有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上,到了一个渡口的时候,他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊。渡船开出时风平浪静,说不清过了多久,风起浪涌,小船上下颠簸,险象环生。艄公说:“船小负载重,客官须丢弃一个背囊方可安度难关。”看年轻人哪一个都舍不得丢。艄公又说:“有弃有取,有失有得。”年轻人思索了一会儿,把“诚信”抛进取水里。

  寓言中“诚信”被抛弃了,它引发你想些什么呢?

  二、试读

  1、教师范读。

  2、角色分配(一生读故事叙述性语言,男生读友人语言,女生读元方语言。)要求:读准字音,读顺句子,读出停顿。

  3、全班齐读。

  三、试译

  1、结合工具书及页下注释,理解文章。

  2、教师提示:翻译文言文六字法(留、换、调、补、删、加)

  3、师生共同归纳。

  重点词句:

  ①过中不至(到)②相委而去(丢下、舍弃)(离开)③去后乃至(才)④下车引之(拉)⑤元方入门不顾(回头看)

  尊君、家君、君的辨析:

  尊君:对别人父亲的尊称。

  家君:对自己父亲的尊称。君:对别人的尊称。

  重点句子翻译:

  ①日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼;

  ②待君久不至,已去。

  四、试析

  1、有人认为客人已经认错,元方就应该原谅他,而他居然“入门不顾”,弄得客人尴尬之极,无地自容,这的确有些失礼。你是否同意这个看法?

  讨论归纳:

  不同意。元方当时才七岁,他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人,使对方明理,并赢得对方的叹服,维护了父亲的名誉,这已属不易。我们不能对一个七岁的孩子求全责备。

  同意。父亲的`友人已经表示了歉意,应该给人改正过错的机会。人没有一生都不犯错误的,只要改正,就是好的,不能总是抓住人的“小辫子”不放。

  2、在“君与家君期日中。日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。”中陈元方反驳友人的话妙在何处?由此可以看出陈元方是个什么样的人?

  讨论归纳:

  妙在抓住“信”和“礼”进行反驳。首先指出“友人”失约在先,是不守信用,其次指出友人不知反省,反而出言不逊,恶意攻讦(jié),是没有礼貌。针锋相对,言简意赅,不失身份,由此可以看出,陈元方是个聪敏,机智,善辩,懂得维护家人尊严,懂得为人之道。

  五、运用

  比较阅读《约不可失》

  约不可失

  魏文侯⑴与虞人⑵期猎。是日,饮酒乐,天雨。文侯将出,左右曰:“今日饮酒乐,天又雨,公将焉⑶之?”文侯曰:“吾与虞人期猎,虽乐,岂可不一会期哉?”乃往,身自罢⑷之。

  六、小结

  拥有诚信,你将拥有一切;失去诚信,你将失去一切。

  课后小结

  自主学习,整体感悟部分体现“以生为本”的理念,让学生结合注解、工具书学会自学法,如圈点勾画,概括文意,复述课文,感知文意。课堂小练,此项活动中有多种能力的训练,如读、说、听、写。在比赛中既检查和巩固了学生所学的知识,完成了教学重点之一词汇的积累,文言语言的感悟,又拓展了知识,培养了学生多种语文能力。同时体现课堂自学效果。

  板书

  陈太丘与友期

  《世说新语》

  元方友人

  聪明伶俐暴躁易怒

  知信懂礼知错就改

  重诚信知礼仪

世说新语教学设计3

  教学目标

  1、知识与能力:阅读浅易文言文。积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

  2、过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。

  3、情感、态度与价值观:了解古代聪颖机智少年的故事,学习古人的智慧、诚实、守信,尊重他人的美德。分析人物形象,获取情感体验

  教学重点

  诵读课文,积累文言词语。

  教学难点

  重点词句的翻译

  课前准备

  学生:准备古代聪颖机智少年的故事,上课交流。熟读课文,复述课文。查阅有关作者及作品的资料。

  教师:查阅有关作者及作品的资料。

  教学方式:诵读、复述、疏通、讨论,多媒体辅助教学。

  教学内容

  这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中,谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时,对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文,但语言文字比较浅显,又是围绕着家庭生活和亲情,学生学习起来相对容易一些。

  教学过程设计(第一课时)

  《咏雪》

  一、创设情景导入新课

  (播放《雪绒花》作为背景音乐。)

  多媒体展示雪花纷飞的图片,学生赏析。

  然后过渡到问题设计:你觉得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?

  进而问他们,既然这样,你们想知道古人用什么来比喻雪花的呢?从而导入所学课文、

  二释题:

  1、先指名让学生介绍

  2、教师再放幻灯片,进行补充说明

  《世说新语》,刘宋临川王刘义庆编著,主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事,以短篇为主。全书共8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。《咏雪》选自“言语”一门,《陈太丘与友期》选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史料,也因为其语言凝炼、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。

  三、整体感知自主探究

  1、学生自由朗读,教师作点拔。

  2、学生示范朗读并做点评。

  3、学生分角色朗读,教师要加以指导,如句读、语调等。重点突出“读”的环节,力争当堂成诵。

  4、疏通文意

  教师要求学生对照注释,默读课文,疏通文意,采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来,如重点词语:“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、等。把不理解的词句让学生提出来,全班一起讨论解决。必要时;教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)

  四、分组讨论质疑体会

  教师导学

  1、以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式,由学生质疑、讨论、解疑,教师巡回指导。

  2、要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题,以小组为单位,推选代表提出。全班讨论,得出结论。必要时,教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序,教师灵活把握,如重点问题尚未提出,可由教师提出。)

  《咏雪》问题组:(可根据学生提出的问题而定)

  a文章开头一句话,短短十五字,交代了哪些内容?

  b、“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?

  c、联系上下文,“儿女”的含义与今天有什么不同?

  d、文章结尾交待了谢道韫的身份,有什么用意?

  多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面,再讨论分析。)

  e、撒盐空中、柳絮因风起两个比喻,哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。

  学生从不同角度回答,教师给予鼓励。对于咏雪的名句,让学生拓展思维。

  五、生生交流拓展延伸

  让学生再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句。把事先找好的诗句和学生做交流。

  白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。

  ——韩愈《春雪》

  忽如一夜春风来,千树万树梨花开。

  ——岑参《白雪歌送武判官归京》

  燕山雪花大如席,片片吹落轩辕台。

  ——李白《北风行》

  六出飞花入户时,坐看青竹变琼枝。

  ——高群《对雪》

  五、运用比喻想像写作

  古人咏雪的诗句写得如此精妙——(问题设计)怎样的比喻才是好比喻呢?

  归纳:由“形似”到“神似”!

  让学生尝试比喻句的写作:

  英语中有26个字母,从这些大写字母中任选几个,发挥想象,仿写句子。

  例句:A是一座金字塔,是进取。

  B是两个联结的心,是友谊。

  C是未满的月牙儿,是缺憾

  学生展示自己的比喻……同时适时师生共点评!

  六、教师小结及作业的布置。

  1、教师小结

  2、布置作业

  (一)在读准节奏,读出韵味的基础上,背诵《咏雪》一文。

  (二)搜集古人咏雪的诗句

  (三)预习《陈太丘与友期》

  板书设计

  《世说新语》咏雪

  形似——神似

  比喻

  美的意境

  第二课时《陈太丘与友期》

  教学过程:

  一、导入:(先调动学生课堂学习的积极性,再逐渐地引入课文)

  1、“诚信”和“礼貌”是我们在生活中常提及的两个词,是否有同学能结合自己的生活谈谈你对它们的认识理解呢?

  2、总结学生发言,由此导入新课:

  是的,几千年来“人无信而不立”、童叟无欺的故事不断地熏陶着我们。老祖宗们反复地告诫我们,诚于中必信于外,在日常生活中我们得诚实无妄、信守诺言、言行一致,也就是我们必须讲诚信。

  当然在为人处世中,我们还得讲礼貌,因为这样更能使自己受到别人的尊重,为自己迎得别人的信任。还记得歌德曾说过的.话吗?——“一个人的礼貌是一面照出它的肖像的镜子。”礼貌待人对于个人来讲是一个人内在美的体现,是社会交往的需要。接下来,我们就要学习一篇与“信”“礼”相关的文言文。

  二、口头表达活动:

  那么,谁能讲讲这则小故事?(讲故事,不是翻译)(教师进行评价)

  三、朗读课文,初步感知课文内容

  1、放录音(或师范读)。

  2、指名学生朗读课文,师正音,辨形。

  3、学生自由朗读课文2—3遍,争取读熟。

  4、教师检查学生的阅读情况,并纠正阅读中出现的问题。

  四、疏通文意

  1、生译为主,师提示重点词、句。(放幻灯片)

  期:(古义)约定、(今义)星期。不:现写作“否”,表示不。

  引:拉。过:超过。顾:回头看。委:丢下、抛弃。

  2、〈1〉、小组成员结合课文注译进行翻译,并把不理解的词句勾画出来,全班一起讨论解决。必要时,教师精讲点拨。

  〈2〉、师生共同明确这则短文的重点词句,并识记。

  五、分组讨论质疑体会

  师预先准备,与学生的质疑相结合。

  〈1〉友人未到,陈太丘就独自走了。假如你是陈太丘,你会怎么做?

  (可以选择陈太丘那样“舍去”,因为友人不守时,也可以选择再等等或打电话问明情况,表现你的态度)。

  〈2〉哪些言行表现了陈元方的明白事理和落落大方?

  (当父母问年仅七岁的元方“尊君在下”,元方不是简单的回答“已去”,而是详细地回答“待君久不至,已去”。当友人怒斥其父“非人哉,与人其行,相委而去”时。元方义正严辞地进行驳斥:“君与家君期日中,日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼”,这些都表现了元方的明白事理和落落大方。)

  〈3〉“友人渐,下车引之,元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼,为什么?(如答失礼,理由可参考:元方批评友人无理,自己更应做到有礼——友人已经认错,又是父亲的朋友,是长辈,即是有错,也应以礼待之。如答不失礼,理由可参考:友人失约在先,是无信;友人骂元方之父,是无礼;对七岁的孩子不应求全责备)

  〈4〉假如第二天陈太丘与友人见面,请设想一下,他们俩各自能说些什么?(开放性试题,可以从不同角度去做答,言之成理即可)

  针对上述问题及质疑采用多形式解答:问题1、2由小组内成员自行讨论解答:问题3、4、5、师指导生解答。

  六、美文共赏活动(拓展延伸)

  下面短文,同出自《世说新语》。与《期行》进行比较阅读

  荀巨伯探友

  荀巨伯远看友人疾,值胡贼攻郡。友人语巨伯曰:“吾今死矣,子速去!”巨伯曰:“远来相视,子令吾去,败义以求生,岂荀巨伯所行邪?”贼既至,谓巨伯曰:“大军至,一郡尽空,汝何男子,而敢独止?”巨伯曰:“友人有疾,不忍委之,宁以我身代友人命。”贼相谓曰:“我辈无义之人,而入有义之国。”遂班军而还,一郡并获全。

  七、一文一诗活动:

  吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传之习乎?——孔子(让学生识记)

  八、小结

  比较两篇文章在内容上的异同:

  《咏雪》描写了人物群像,侧重表现了谢道韫的文采。

  与孩子有关

  主要描写了元方,侧重表现了

  元方的懂礼识仪,聪明刚正。

  九、布置作业

  课本剧表演活动

  课外小组成员根据《期行》的内容,适当分配角色,自编台词,编排课本剧。(目的:深入体会文章主旨,丰富学生的课外活动。)。

世说新语教学设计4

  教学内容

  本课在教材第133—135页。讲述的是古代聪明机智的少年儿童的故事。

  教学目标

  ◆知识与能力

  1、阅读浅易的文言文,积累常见的文言词语。

  2、借助注释和工具书理解基本内容。

  3、朗读和背诵课文。

  ◆过程与方法

  1、加强诵读,体会文章语言精练的特点,并注意积累文言词语。

  2、自主合作探究学习。

  ◆情感、态度与价值观

  1、了解古代聪颖机智少年的故事,学习古人的诚实守信、尊重他人的美德。

  2、从文中信和礼的重要性上去体会这样为人的道理,同时去体会古人的家庭和亲情观念。

  教学重、难点及突破

  ◆重点

  1、诵读课文,积累文言词语。

  2、借助注释和工具书理解基本内容。

  ◆难点

  1、体会古人的家庭和亲情观。

  2、体会文章语言精练的特点。

  ◆教学突破

  1、在熟读的基础上背诵课文。

  2、借助注释和工具书理解基本内容。

  教学准备

  ◆教师准备

  1、查找有关作者和作品的资料。

  2、布置学生预习。

  ◆学生准备

  1、准备古代聪颖机智少年的故事,上课交流。

  2、熟读课文,复述故事。

  教学步骤

  (第1课时)

  第一课时教学流程设计

  教师指导学生活动

  1、从古代聪明机智少年的故事入手,导入新课。交流故事,进入新课。

  2、熟悉课文,整体感知。熟悉课文,整体感知。

  3、设置问题,研读交流。疑讨论,相互交流。

  一、讲故事,导入新课(约分钟)

  二、熟悉课文,整体感知(约分钟)

  三、设置问题,探究学习《咏雪》(约分钟)

  教学步骤

  (第2课时)

  第二课时教学流程设计

  教师指导学生活动

  1、复习上课知识,学习《陈太丘与友期》。复习上课知识,进入新课。

  2、设置问题,研读交流。提出问题,相互交流。

  3、联系生活,注重应用。联系生活谈读后感。

  一、复习已学知识,进入《陈太丘与友期》的学习(约分钟)

  二、设置问题,探究学习(约分钟)

  三、小结全文,布置作业(约分钟)

  本课总结

  本文所选的两个故事都是写古代聪颖少年的故事,故事短小精练,语言简洁隽永。通过本文的学习,使学生对古代的志人小说有了进一步的了解。在学习过程中的朗读和背诵有助于培养学生的'语感,提高他们文言词语的理解和实际应用能力。教师引导学生联系生活,学习古人诚实守信的良好品格,体现了学习古文要古为今用的原则。

  板书设计

  (略)

  问题探究与拓展活动

  《咏雪》中咏雪的两个比喻是这则故事的关键,让学生对这两个比喻做评价,关键是要让他们从课文中找相关的句子。教师可以先提出两种相反的意见,然后让学生就这两种意见展开讨论,提出自己的观点。教师不要强求学生对这两种意见作评价,学生言之成理就可。学生如果有其他的比喻也可以在课堂上交流,这样更能调动学生的积极性。

  练习设计

  ◆随堂练习设计

  1、解释下列句中加粗的词。

  (1)谢太傅寒雪日内集。()

  (2)白雪纷飞何所似。()

  (3)太丘舍去,去后乃至。()

  (4)尊君在不。()

  (5)日中不至,则是无信。()

  2、翻译下列语句。

  (1)未若柳絮因风起。

  ________________________________

  (2)友人惭,下车引之,元方入门不顾。

  ________________________________

  答案与提示:1、(1)内集:家庭聚会(2)何:什么(3)去:离开(4)不:同“否”(5)信:讲信用。2、(1)不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。(2)那人感到惭愧,便从车里下来,想跟元方握手,元方连头也不回地走进自家大门。

  ◆个性练习设计

  1、对“撒盐空中”和“未若柳絮因风起”两句,谢太傅会赞同哪一句?作者会赞同哪一句?你认为那个更好?为什么?

  2、元方面对父亲友人的粗暴态度,回应道:“日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。”从这一回敬语言中,我们看到了年仅七岁的元方是怎样一个人?从“无信”、“无礼”的驳斥中,告诉了我们怎样一个道理?

  答案与提示:1、第一问只要言之成理即可,因文中对两个答案未作评判,可以根据“大笑乐”去思考;第二问,作者虽没有明确表态,但从文末特意补充交代了道韫的身份来看,他是暗示自己是赞赏道韫的才气的;第三问略。2、元方聪颖机智,明理有节,善于说话。告诉我们做人要讲信用,要有礼节的道理。

  教学探讨与反思

  本课的学习从培养学生兴趣入手,联系生活实际,让学生谈自己的体会和看法。教师在学习中通过让学生反复朗读,培养了语感,并积累了丰富的文言词语。课文内容比较简单易懂,可以让学生自主学习,相互讨论。对于较难的问题,教师给以适当的点拔。

  补充资料

  1、作家和作品

  刘义庆(403—444),南朝宋文学家,彭城(现在江苏徐州市)人。宋宗室,袭封临川王,曾任南兖州刺史,爱好文学,招纳文士。

  《世说新语》原为8卷,今本作3卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门,主要记晋代士大夫的言谈、行事,较多地反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。鲁迅曾指出:“这种清谈本从汉之清议而来。汉末政治黑暗,一般名士议论政事,其初在社会上很有势力,后来遭执政者之嫉视,渐渐被害,如孔融、祢衡等都被曹操设法害死,所以到了晋代底名士,就不敢再议论政事,而一变为专谈玄理;清议而不谈政事,这就成了所谓清谈了。但这种清谈的名士,当时在社会上仍旧很有势力,若不能玄谈的,好似不够名士底资格;而《世说》这部书,差不多就可看做一部名士底教科书。”

  2、《世说新语》

  中朝有小儿,父病,行乞药。主人问病,曰:“患疟也。”主人曰:“尊侯明德君子,何以病疟?”答曰:“来病君子,所以为疟耳。”

  梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  陈元方年十一时,候袁公。袁公问曰:“贤家君在太丘,远近称之,何所履行?”元方曰:“老父在太丘,强者绥之以德,弱者抚之以仁,恣其所安,久而益敬。”袁公曰:“孤往者尝为邺令,正行此事。不知卿家君法孤,孤法卿父?”元方曰:“周公、孔子,异世而出,周旋动静,万里如一。周公不师孔子,孔子亦不师周公。”

世说新语教学设计5

  教学目标:

  1、了解作者、作品

  2、阅读浅易文言文,积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容

  3、学习古人的诚实、守信,尊重他人的美德。

  课时安排:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课

  同学们,有没有听过“曾子杀猪”故事?(讲述故事)

  “诚信”是做人的准则,我们中华民族历来就是一个崇尚诚信的民族,在我国五干多年的历史长河中,流淌着许许多多的像“曾子杀猪”这样的诚信故事。今天我们一起去认识两个这样的人物。

  二、整体探究

  1、了解作者、作品(完成目标1)

  提问:哪位同学能用一句话来概括一下《世说新语》是一本什么样的书?

  明确:《世说新语》是南朝宋文学家刘义庆编辑的一部笔记小说集,主要记述了东汉末年到晋代之间士大夫清高放诞的言谈逸事。

  2、认读:辨读字词,朗读课文(完成目标2)

  三步走:

  一读:注意特殊读音期行qī尊君在不fǒu(通否)

  二读:要求把握人物对话的语气、表情,注意节奏。

  三读:理解课文大意,用自己的话复述故事

  请同学上讲台表演。(要求表演的学生注意语气、神态,力求绘声绘色,要求其他同学认真听,听完后认真点评)

  3、探究(完成目标3)

  ①、《期行》让人明白一个怎样的`道理了?

  明确:“信”是立世之本,陈太丘的友人不守信,连七岁的小孩子亦知其不可,对他很不以为然,“信”之重要性于此可见一斑,因此,我们从小要做一个重礼守信的人。

  ②、你如何看待文中三个人物的言行,谈谈自己的看法?

  提示:学生自由探究,可能大多数学生会赞赏元方的做法,斥责“友人”的无礼。如果学生说陈太丘、元方也有做得不妥的地方,“容”也有值得肯定的地方,教师要给予充分的肯定和鼓励)

  三、小结

  第二课时

  一、导入

  回顾上一节文言文的学习方法,这堂课我们学习《世说新语》中的另一篇《乘船》,今天,老师既要测试一下你们的自主、探究能力,也要看看你们团结合作的精神。

  二、分小组学习《乘船》,教师巡视指导

  1、疏通课文,理解字句(要求程度较差的同学也能用自己的话复述)

  2、小组设计问题并做好解答,准备向其他小组提问。(出题内容可涉及读音、字词解释、句子翻译、故事内涵~~每组最少准备四个问题)

  3、展示学习成果(抽签选出出题小组,回答人选由出题小组指定)

  三、设置问题由学生答题(学生提过的问题不再重复)

  1、这则短文主要写了几个人物?

  明确:两个,华歆王朗

  2、短文是怎样刻画这两个人物的呢?

  明确:语言描写

  3、除了通过语言来刻画,还通过什么来刻画了呢?

  明确:心理,动作

  (从文中找找,读一读。)

  4、作者又是采用什么手法来突出这两个人不同的语言和行为的呢?

  明确:对比

  5、怎样采用对比手法刻画人物的呢?作者采用了几次对比?

  明确:王朗与华歆的对比,王朗前后行为的对比。

  两次,第一次歆难之朗幸尚宽第二次朗欲舍所携人歆携拯如初

  6、从两个人这两次行为的对比中,你从中看出了两个人怎样的性情品质呢?

  明确:王朗轻诺寡信华歆救人救到底

  7、这篇短文告诉了我们一个什么道理呢?

  明确:不能轻诺寡信,要对自己说过的话负责任。不能在危难关头舍弃别人。

  四、小结

  越是在危难的时候,越是能检验出一个人品质的高低。传说耶稣当年对捐赠给他许多钱的富翁不闻不睬,而对一身赤贫却捐给他一文钱的寡妇大赞其美德。看来,身处困境仍然救助别人的人才是真君子,就像文中的华歆一样。

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