《狼》教学设计

时间：2024-10-01 17:21:41 教学设计我要投稿

(集合)《狼》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的《狼》教学设计，希望对大家有所帮助。

(集合)《狼》教学设计

《狼》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚昧，老农的机智、果断，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

　　2、学会本课生字、新词，正确读、写、理解意思，能用“犹豫”、“大吃一惊”造句。

　　3、能联系课文内容，理解句子中感叹号所表达的思想感情及反问句意思。

　　4、感情地朗读课文并排演成节目演一演。

　　教学时间：

　　一课时

　　一、揭示课题东郭先生和狼

　　1、读课题

　　2、学生选择最喜欢的小节齐读课文，说说文中主要介绍了哪几个角色?

　　3、学生读课文

　　二、角色分介绍

　　1、课文介绍了哪些主要角色

　　2、学生回答东郭先生狼老农

　　3、用这几个词说上一句话，介绍本文的大意

　　4、说说：( )的东郭先生 ( )的狼 ( )老农

　　三、再读课文，角色分析

　　1、( )的东郭先生，文中表现在什么地方?

　　1)东郭先生犹豫了一下……

　　为什么犹豫一下，当时东郭先生会想些什么?

　　2)东郭先生又犹豫了一下……

　　为什么又犹豫了一下，这是他又在想些什么?

　　3)东郭先生只好绕着毛驴躲避……

　　4)东郭先生急忙拉住老农，把事情的'经过告诉了老农，然后问道：“我应该让狼吃吗?”

　　你能学生东郭先生的样子向老农诉说经过吗?

　　“我应该让狼吃吗?”这是依据什么句?

　　5)东郭先生再要往口袋里装书……

　　这个动作说明什么?

　　2、( )的狼，文中表现在什么地方?

　　1)……慌慌张张地对他说：“……”

　　恩情是什么一次?

　　2)狼很着急，它说：“……”

　　3)狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“……”

　　4)狼不等老农回答，抢着说……

　　狼为什么要抢着说?“……这样的坏人，我不该吃吗?”这句话是什么句?

　　狼为什么说东郭先生是坏人?在没救它之前狼称东郭先生是什么?

　　同样一件事前后用了完全不同的称呼，说明了什么?

　　3、( )的老农

　　1)老农想了想……

　　老农在想什么?老农想的和说的一样吗?与下面的哪一句话是一致的?

　　2)东郭先生正准备往口袋里装书，老农立即抢过去……

　　3)他对东郭先生说：“……”

　　这几教训对东郭先生来说是什么?对我们来说是什么?

　　4.填空：我们要像( )，不要像( )，更不能像( )。

《狼》教学设计2

　　教学目标

　　知识:

　　1．认读8个字。

　　2．默读课文，知道课文写了“我”和狼之间发生的几件事。

　　能力:按要求积累词语。

　　思品:了解课文内容，懂得与动物要和谐相处，增强环境保护的意识。

　　教学重点:知道课文写了“我”和狼之间发生的几件事。

　　教学难点:知道课文写了“我”和狼之间发生的几件事。

　　查阅资料:查阅有关介绍北极狼的资料。

　　教学准备:课件

　　课前请学生读两篇人和动物和谐相处的文章，激发学生的学习兴趣。

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1．在我们的文化中，狼是一种邪恶和残暴的化身，种种的恶言恶语都用在了狼身上，谁能说几个带“狼”字的词语，并试着说说词语的意思？（狼子野心、狼心狗肺、声名狼藉、狼吞虎咽、狼烟四起、狼奔豕突、狼狈为奸……）

　　2．在生物学界，北极狼一直被认为是最冷酷凶残的野兽，人要是和这种北极狼相处，你认为会怎样？而德国年轻的科学家冯·毕赖恩却和北极狼成了最好的朋友，这是怎么回事呢？今天我们一起来学习一篇课文，题目叫“与北极狼为友的科学家”。教师板书课题后，学生齐读课题。

　　二、读通课文，初步了解课文大意。

　　1．默读课文，边读边画出不认识的字和不懂的词语。

　　2．利用认读字表和字典，扫清文字障碍，把课文中的句子读通顺。

　　3．出示下列词语请学生读准确：

　　冯·毕赖恩嗥叫脚踝狼崽围拢冷酷凶残

　　难以置信缠绵温柔好友重逢奄奄一息

　　慕名而来两败俱伤仓皇逃走

　　4．把以上词语放入课文中，再读课文，想一想：这篇课文讲了哪些内容？

　　三、了解课文内容，感悟文章情感。

　　1．默读课文，想一想：课文写了‘“我”和狼之间发生了哪几件事？你从中感悟到了什么？在每一件事边上简单做一做批注。

　　2．集体交流。

　　第一件事：冯·毕赖恩救治并收留了一只受重伤的小狼，给它取名叫“福子”，并与福子成为了好朋友。（从中感受到毕赖恩对受重伤的小狼十分关爱，小狼对毕赖恩十分依恋。）板书：救治受重伤的小狼

　　第二件事：在福子的请求、带领下，冯·毕赖恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。（从毕赖恩的虚惊和对狼崽的救治中感受到毕赖恩北极狼十分的关爱；“福子”对毕赖恩充满了依赖。）板书：救活奄奄一息的小狼崽

　　第三件事：冯·毕赖恩请慕名而来采访他的汉堡电视台记者吃鹿肉时，肉香招来了两只大黑熊，是十几只北极狼救了他们。（从他不愿看到狼熊两败俱伤中感受到毕赖恩十分关爱动物，而北极狼也是一种知恩图报的动物。是一种很通人性的'动物。）板书：北极狼救了我们

　　注意在交流中让学生把感悟到的读出来。

　　四、给课文分段，并试着说说每部分的主要内容。

　　第一部分（1自然段）概括写德国年轻的科学家冯·毕赖恩探索北极狼的生存奥秘，并与它们建立了深厚的情谊。

　　第二部分（2——7自然段）冯·毕赖恩救治并收留了一只受重伤的小狼，给它取名叫“福子”，并与福子成为了好朋友。在福子的请求、带领下，冯·毕赖恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。

　　第三部分（8——9自然段）冯·毕赖恩请慕名而来采访他的汉堡电视台记者吃鹿肉时，肉香招来了两只大黑熊，是十几只北极狼救了他们。

　　五、感悟文章主题。

　　通过学习这篇文章，你知道了什么？（人和动物可以和谐相处，人对动物友好，动物也会回报于人。）

　　板书：人和动物和谐相处

　　六、布置作业。

　　基础性作业：积累课后4字词语。

　　救治受重伤的小狼

　　板书设计

　　24*与北极狼为友的科学家救活小狼崽人和动物

　　和谐相处

《狼》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。

　　2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。

　　3、能分角色朗读课文。

　　二、教学重点与难点：

　　1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。

　　2、教学难点：理解狼为什么找借口。

　　三、教学过程：

　　（一）从课题入手，整体感知课文。

　　1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。

　　2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。）

　　3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

　　（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。

　　理解“借口”的意思。

　　引导比较“借口”与“理由”。

　　方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。

　　方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3．朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？

　　（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。

　　（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）

　　1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

　　2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的`又一种说法。）

　　3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。

　　（四）进一步理解狼的险恶用心。

　　1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

　　狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常）

　　2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。）

　　3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。

　　4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要——

　　读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？

　　四、发散填空，理解寓意。

　　（）（）（）的小羊

　　（）（）（）的狼

　　能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。

　　（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）

　　五、训练分角色朗读。

　　1．三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。

　　2．二次组合，两人一组，直接对话。

　　3．自我设计，表演朗读。

　　（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）

　　六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。

　　1．导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）

　　2．补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？

　　3．读写结合。（自选一个内容。）

　　（1）选一种故事的结尾写下来。

　　（2）对狼（或小羊）说几句话。

《狼》教学设计4

　　一、激趣导入

　　1、同学们，《喜羊羊和灰太狼》大家喜欢看吗？歌大家会唱吗？老师给你们带来了这首歌（播放主题曲），会唱的同学可以跟着一起唱。

　　2、这部动画片讲了谁和谁的故事呢？（相机出示喜羊羊和灰太狼的图片），来认一认图片上的人物是水？

　　3、今天，老师和同学们继续学习《狼和小羊》的故事，想一想书上的故事和动画片一样吗？

　　二、精读课文

　　过渡：“在一个炎热的夏天，一只小羊口渴了，她来到一条小溪边喝水。这时，臭名昭著的大灰狼出现了、、、、、、，狼想干什么呢？” 1、小朋友自由朗读课文第二自然段，边读边想狼想干什么？（很想吃羊）

　　2、根据学生回答，师板书：“很想吃”，我们可以把“很”换成哪些词语？（十分、非常、特别）

　　3、狼这么的想吃小羊，当狼看到小羊时，狼会想些什么呢？（狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了！）

　　（狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。）

　　4、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。

　　从这些都可以看出狼非常想吃小羊。请大家自己读课文，看看狼为了吃小羊是怎么做的？

　　（故意找碴儿）

　　适时指导学生读准儿化音。

　　5、这里有个词语老师没有读懂，想了半天也不明白。谁能教教老师什么是“找碴儿”？

　　（找借口）

　　三、学习狼第一次找碴儿

　　1、请同学们用自己喜欢的方式自由的朗读课文，找一找狼找了几次碴？（三次）

　　2、谁来说说狼找的第一次碴儿？

　　（教师相机出示第二自然段：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？）。此时，狼一心想吃小羊，这句话该怎么读呢？哪位小朋友来读读！

　　一生读。

　　安的什么心？是什么意思。（小羊不安好心）

　　你认为刚才这位小朋友读得怎么样？好在哪里？哪里不好？应该怎么读？你来读读！（注意把！和？的语气读出来。）

　　你真会读书！我们一起把第二小节连起来读一读！

　　（生读）

　　3、狼为什么说小羊不安好心？

　　4、小羊真的把狼喝的水弄脏了吗？为什么？

　　哪位勇敢的小朋友来替小羊跟狼讲讲道理？（引读并出示小羊说的话）

　　（1）大家看看，小羊说了几句话？（2句）

　　第一句话的后面用了个？我们知道一般只有疑问句时才

　　用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句话）那小羊的意思是（我不会把您喝的水弄脏的。）

　　出示并计较两句话

　　总结：“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍，（齐读）

　　（2）小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？谁来读小羊说的第二句话？（指读）

　　（3）小羊说的话是什么意思，你懂吗？

　　（狼在上游，羊在下游，水是不会倒流的。）

　　谁来指给大家看看？

　　通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小

　　羊站的位置。

　　所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。

　　4、你瞧小羊说得多清楚啊，她共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒，然后又讲自己的根据，理由十分充足。听了小羊的辩解，你认为这是一只怎样的小羊呢？

　　（有礼貌、讲道理、善良、温和）

　　请女生温和地读一读。

　　5、角色朗读，下面我们来演一演，谁愿意读狼的话，小羊呢？（先指名读，师读旁白，同时指导学生以动作辅助表演，然后男女生分角色齐读，直接读对话。）

　　6、小结

　　狼在上游，小羊在下游，小羊绝不会把狼喝的.水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是狼第一次？？？（师板书：故意找碴儿）

　　7、师引导学生归纳学习狼找的第一个借口的学习方法，课件出示：1、读（读课文）

　　2、找（划出狼和小羊的对话）

　　3、议（讨论交流）

　　4、练（练习对话）

　　四、过渡：

　　狼第1着失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？我们用这种方法继续学习。

　　1、学生自由读4、5自然段后指名回答

　　2、相应出示狼和小羊的第2次对话。把这两段话读一读。

　　（1）指名学生分角色朗读，在评议的过程中做指导

　　（2）你们说xxx小朋友演得狼怎么样，为什么？

　　书上有一个写狼心情的词，是——（师相应贴出：气冲冲）气冲冲，你们懂吗？（就是很生气，发火了）我们一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）

　　（3）小羊呢，演得怎样，为什么？（根据生答的情况，引导学生：我们来看图上的小羊，你觉得它怎么样？）（述说小羊的样子，后得出：很可怜，很委屈，很害怕，很惊慌）这个“啊”该怎么读？

　　（4）此时的小羊又惊又急又委屈，他的处境多么令人同情啊！书上用了一个什么词？（板书：可怜）

　　师再强调：可怜就是让人同情，尽管这样小羊还再跟狼讲道理，小羊急呐！（板书：喊）一起来喊一喊：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”（不可能，没）

　　3、小朋友，如果你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么样？（很生气，气愤，恼火，？？）为什么？

　　（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）他这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）

　　过渡：狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐心来跟小羊烦了，你们瞧：师引导他们观察图来帮助理解

　　1、让学生说说狼此时恼羞成怒的模样

　　2、书上是怎么些的呢？请小朋友自由大声地读读最后一个自然段

　　3、指名朗读，同时板书（喊）

　　这儿也有一个“喊”，跟小羊的“喊”一样吗？为什么？因为狼已经很不耐烦，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，所以课文说狼不想再争辩了，大声喊到：“——”

　　学着狼的样子做做动作，一起读。

　　狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。”他这么说不过是为吃掉小羊所找的——（碴儿）但是他已经不想让小羊说话了，就露出原形，向小羊扑去。

　　狼向小羊扑上去，结果怎么？

　　五、明理深化：

　　1、总结并分角色朗读课文

　　老师这儿有狼和小羊的头饰，你们想不想来演一演狼和小羊的故事？要演好这个故事关键是读好它们的对话，现在请同桌之间先认真练一练它们的对话，可以边读边加上动作。

　　生戴上头饰上台表演。

　　（一边是蛮横无理凶恶的狼，一边是据理力争善良的。小羊。）

　　2、面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次跟它讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！学了这个故事，你们懂了什么？

　　（因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。）（跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们不要上当，也要不怕，应该动脑筋灵活机智地去战胜他，保护自己。）

　　3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）（齐读）

《狼》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文

　　２、在反复朗读中加深对文意的理解

　　３、激发学生阅读课外文言文的兴趣

　　【教学重点】

　　培养学生运用多种方法阅读文言文

　　【教学过程】

　　一、巩固复习《狼》（第二则）字词含义

　　朗读、互考互批、点评

　　二、导入《狼》第三则

　　在没有注解的帮助下，学生来做一回注解者。

　　三、学习《狼》第三则

　　１、默读短文，圈划出你认为需要注解的字词。

　　２、借助字典为你所圈划的'字词加上注解。

　　３、四人小组交流一下各自加上的注解，综合出一份代表小组集体智慧的注解。

　　４、小组展示注解成果。可补充或表明不同意见。

　　５、以不同形式朗读。

　　６、教师在学生朗读中发现问题，与学生共同解决问题，再朗读。

　　７、整理原先忽略或注解错的字词。

　　四、总结阅读方法

　　借助注解、借助工具书，我们能很好地阅读文言文，能读到很多有意义或很有趣的文言故事

　　五、扩展阅读

　　发放《狼》第一则，课外阅读，并思考：蒲松龄为什么要连写三则《狼》

《狼》教学设计6

　　教学目标：

　　1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

　　2．通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，谈话导入

　　今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜欢哪一种动物？

　　今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。

　　二、初读课文，读通读顺

　　用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？

　　检查读书情况，个别学生分段读。

　　三、紧扣词句，研读课文

　　1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？

　　2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

　　3、出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

　　4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的变化。（出示图）快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。

　　出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

　　5、生活在其中的可爱的鹿呢？它们又会有什么样的变化呢？老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千十万八千）为什么在数量上会有这么大的变化？请同学们分组学习，找到原因。

　　6、分组学习，交流反馈。

　　7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最后一自然段，

　　出示句子：（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的祸首。

　　边读边想：为什么凶恶的狼变成了功臣，而可爱的鹿却成了祸首？怎样读？

　　四、提升感受，总结全文

　　1、齐读全文，学了这篇课文，你有什么感想？

　　2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，自然界就如同一架天平（师画天平），必须保持平衡，才能使各种生命得到合理的发展。今天回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

　　板书设计：

　　19 狼和鹿三千十万八千

　　功臣祸首

　　吃

　　狼鹿

　　（第二课时）

　　一、复习检查，导入新课。

　　1、多媒体出示词语：

　　生机勃勃葱绿枯黄

　　美丽活泼饥饿疾病

　　贪婪凶残

　　(1) 指名读、正音齐读

　　(2) 学生思考：这三组词语分别是描写什么的? 试用这几个词简单概括课文内容。

　　过渡：课文中是怎样具体描写森林和鹿群的变化的呢？请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来。

　　【设计意图：从描写森林、鹿群、狼的词语入手，检查学生对字词的掌握情况，通过指导，可以很好地落实写字教学目标。同时，引领学生用相关词语概括课文内容，既是语言文字训练，又确立了研读方向，为下面的学习做了铺垫，可谓一举两得。】

　　二、精读课文，走进文本。

　　1、引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么变化。（指名读）

　　（1）多媒体映示：

　　一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

　　整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

　　引导学生理解句意：凯巴伯森林前后颜色有什么变化？

　　(2) 多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图，让学生说说感受。

　　（3）指导朗读：这如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？两句分别应该怎么读？（指名读男女生分角色读齐读）

　　过渡：当读到这儿的时候，你心中有了一个什么疑问？（指名说如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢？）

　　引导学生读读第三自然段。先让学生找出文中有关语句说一说（可是，吃光了。）。

　　2、引导学生感受鹿群的.变化：我们再来看一看，狼被捕杀前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名说）

　　（1）出示板书：___________的鹿在林间____________。让学生说说，狼被捕杀后，森林里的鹿在干什么？

　　（2）引导学生抓住数字上的变化，感受鹿群生活状况的变化。

　　（3）指导感情朗读。

　　过渡：这时你心中又有了什么疑问？（在狼被捕杀前后，为什么凯巴伯森林和鹿群有如此大的变化呢？）

　　3、学生自由读第二自然段。

　　（1）读后让学生结合课文内容说一说（它们在这里生儿育女，都被饥饿的鹿吃光了。紧接着，只剩下了八千只病鹿。）。

　　（2）找出文中数据，体会鹿群和狼群的变化之大。

　　4、讨论：人们为什么要这样做呢？（指名说：但鹿群的后面，的暗算。）

　　过渡：可人们万万没有想到，----

　　5、多媒体映示：

　　1、人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。

　　2、而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。

　　（1）齐读这两句话。

　　（2）说一说：谁是功臣？为什么称狼为功臣？谁是祸首？为什么称鹿为祸首呢？学生自由读第4小节，用上因为所以的句式练习说话。

　　（3）、理解引号的作用：狼真的是功臣吗？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想这样吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？

　　6、说一说：读到这儿，相信同学们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。现在，你最想对谁说些什么？（指名说）

　　【设计意图：这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的联系，从而领悟到人们称狼为功臣，鹿为祸首的原由，进而悟出文章蕴含的道理，可谓水到渠成。同时，_______的鹿在林间 ________。的填空，用上因为所以的句式练习说话，又是很好的说话和概括能力的训练。】

　　三、说写训练，揭示主题。

　　1、现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了，想在森林入口处设置一个警示标语，你认为应该在上面写些什么？（学生写写后指名说师生评议）

　　2、同学们，设想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？会出现怎样的后果？

　　（根据学生回答板书：保护生态平衡）

　　【设计意图：三年级的学生作文刚起步，阅读教学中应抓住契机适当进行一些写话训练。这里在学生学习前文的基础上，以设立警示牌的形式让学生说写学习本课的收获，可以激发学生学习兴趣，提高说写效果。另外，通过进一步的探究，还可以使学生进一步明确要保持生态平衡这一主题。】

　　四、拓展延伸，升华主题。

　　1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。多媒体映示：

　　马里温岛的猫灾

　　马里温是印度洋上的一个小岛，1945年，南非的第一支探险队来到这里，随船来的几只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了岛上的霸主，探险队运进了5只猫捕鼠，可是海鸟的味

　　道比老鼠好，猫不抓老鼠却吃鸟，结果猫繁殖到2500只，鸟遭殃了，一年被吃60万只。

　　夏威夷的蜗牛灾

　　20世纪30年代，一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛，供人养殖食用。有的蜗牛长老了，不能食用，就被扔在野外，不到几年，蜗牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得乱七八糟。

　　人们喷洒化学药剂，连续15年翻耕土地也不能将它除净。

　　西班牙的螃蟹灾

　　1976年，西班牙从美国引进5万只蟹苗，放养在一条河的三角洲。几年，繁殖到几亿只，而当地每年最多只能捕400万只，供人食用。稻田里的水顺着密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中

　　的鱼虾、水草、浮游生物、稻苗，鱼绝了，鸟没有吃的，也不在这里停留了，给当地造成了一次螃蟹灾。

　　（1）师讲述这三个故事，并引导学生补充有关事例。

　　（2）读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？

　　2、同学们明白了这个道理，现在当地政府也决定让凯巴伯森林重新恢复到一百多年前的美丽，你认为怎样来完成这个任务？（学生讨论、交流。）

　　【设计意图：拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的实例，是课本向相关材料的延伸，不仅可以有效地拓展学生的知识面，而且可以有机地渗透环境教育，升华主题。】

　　五、作业超市，课外延伸。

　　1、把这个故事讲给别人听。

　　2、收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。

　　3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。

　　【设计意图：以作业超市的形式出示作业，给学生充分自主选择、参与探究的空间。作业内容也可以有效地拓宽学生学习语文的领域，开阔学生的视野，使学生的学习由课内向课外延伸，获得现代社会所需的语文实践能力。】

《狼》教学设计7

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．朗诵文言课文，狼。

　　2．了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　3．积累文言词汇。

　　4．理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

　　5．理解句意、文意。

　　教学重点：目标 3 5

　　教学难点：目标4

　　预习指导:

　　１．熟读课文，尽量背诵

　　２．看注释，查字典试翻译课文

　　教学过程:

　　一、三分钟演讲，创设情境

　　要求学生讲一则狼的故事

　　教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

　　二、作家作品简介

　　蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

　　三、朗读课文

　　１．检查学生预习朗读情况：

　　抽查三个朗读，后学生评价

　　２．教师作较高水平的示范朗读。

　　３．学生们自由高声诵读一次

　　４．抽查三个朗读，与刚才对比。

　　四、疏通字词句篇的意思

　　１．教师投影下列问题学生合作解决：

　　一词多义：

　　止同“只” 止有剩骨停止一狼得骨止

　　意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也

　　敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌

　　前前面恐前后受其敌向前狼不敢前

　　２．讲解词性活用

　　洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

　　隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。

　　犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。

　　３．讲解通假字

　　止同“只”，只有。止有剩骨。

　　４．学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决

　　５．抽查四人分段译课文，高中一年级语文教案《狼教案示例二》。学生评价后教师纠正。

　　五、大意理解：

　　请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。

　　六、练习背诵

　　分段，抓住屠户与狼斗争的.过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。

　　七、教师小结：

　　１．虚词的用法：

　　（1）之

　　代词，它，指狼又数刀毙之助词，的, 禽兽之变诈几何哉

　　助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故

　　（2）以

　　介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首

　　连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌

　　（3）“其”的含义

　　①恐前后受其敌。（指狼） ②场主积薪其中。（指打麦场）

　　③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）

　　⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户） ③屠自后断其股。（指狼）

　　八、作业

　　[说课精要]本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.

《狼》教学设计8

　　教学目标：

　　1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。

　　2.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

　　3.积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　4.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　教学重点：

　　1.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

　　2.积累文言词语。

　　3.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　教学难点：

　　把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　由狼的篆字图片导入。请学生猜测这个字念什么？

　　二、简介作者及作品

　　蒲松龄，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县人。毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》。（《鬼狐传》）

　　聊斋：书斋名

　　志异：记述奇异的故事

　　郭沫若对蒲松龄及《聊斋志异》的评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。

　　三、初读课文，完成自学任务

　　1.自读课文，借助工具书完成任务。

　　（1）请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。

　　（2）理解下面四组字词。

　　①标出拼音:窘()倚()瞑()隧()

　　②指出含义:丘()犬()洞()隧()

　　③区别词义:去()股()盖()耳()

　　④解释意思:

　　少时()顷刻()变诈()几何()

　　(3)辨析下面多义词的意思。

　　①目似瞑意()暇甚意()

　　②恐前后受其敌()盖以诱敌()

　　(4)写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。

　　狼亦黠矣．而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳

　　2.交流自学成果

　　3.拓展：含“狼”的成语

　　狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、声名狼藉、

　　狼心狗肺、引狼入室、

　　如狼似虎、鬼哭狼嚎

　　四、结合注释，疏通文意

　　1.结合注释，独立思考文章大意。

　　2.交流翻译难点，翻译全文。

　　参考：

　　一个屠户天晚回家去，担子里的.肉卖完了，只有剩下的骨头。半路上两只狼紧跟着走了很远。屠户害怕，把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。又扔给它骨头，后头的狼停了下来，可是前头的狼又上来了。骨头已经扔完了，而两只狼还像原来那样一起追赶。

　　屠户十分窘迫，怕受到狼前后夹击。看到野外有个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在当中，覆盖得像小山似的。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子握着刀。狼不敢向前，瞪着眼睛对着屠户。

　　一会儿，一只狼径自走开，另一只像狗似的蹲在眼前。过了很久，狼眼像是闭了起来，神态很悠闲。屠户突然跳起，用刀劈狼头，又砍几刀，把狼杀死。刚要走，转身看到柴草堆后头，另一只狼正在那中间打洞，企图从隧道进去，从背后攻击他。狼的身子已钻进去一半，只露着屁股和尾巴。屠户从后头砍断狼的大腿，也把它杀死了。（屠户）这才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑对手的。

　　狼也算狡猾的了，然而一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺诈手段能有多少呢？只是增添笑料罢了。

　　3.强调以下字词的理解、积累。

　　1) 止有剩骨：通“只”

　　2) 投以骨：介词，把、拿

　　3) 后狼止而前狼又至：连词，表承接

　　4) 而两狼之并驱如故：主谓间，无实义

　　5) 恐前后受其敌：胁迫、攻击

　　6) 顾野有麦场：往旁边看

　　7) 弛担持刀：卸下

　　8) 其一犬坐于前：像狗似的

　　9) 一狼洞其中：打洞

　　10) 意将隧入以攻其后也：连词，表目的

　　11) 禽兽之变诈几何哉：多少，能有几何

　　五、复述课文内容

　　六、分组齐读

　　七、作业

　　1. 背诵课文第一段和第二段。

　　2. 抄写课下重点注释。

　　第二课时

　　一、导入

　　1.考查文学常识。

　　2.检查背诵情况。

　　二、整体感知

　　1.全文按照表达方式来划分，可以分成几个层次？

　　明确：

　　两个：

　　1-4段，叙述

　　5段，议论

　　2.叙述部分，按照小说的情节该如何划分？

　　明确：

　　（l）1段:开端--屠遇狼。

　　（2）2-3段：发展--屠惧狼、屠御狼。

　　（3）4段：高潮和结局--屠杀狼。

　　三、分析屠户心理和特点

　　1.圈画出屠户的心理和动作描写。

　　2.分析圈画的语句。

　　明确：

　　（l）心理描写

　　惧--投骨避狼。

　　大窘--骨尽狼仍从。

　　恐--前后受其敌。

　　悟--刀劈两狼。

　　小结：一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

　　（2）动作描写

　　“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

　　“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

　　“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

　　“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

　　小结：这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

　　四、分析狼的特点

　　1.圈画出体现狼特点的描写。

　　2.分析圈画的语句。

　　明确：

　　（1）缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。--贪婪凶恶

　　（2）一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。--狡诈阴险

　　五、深化理解

　　1.找出文中画龙点睛的句子。

　　明确：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

　　2.文章结尾一段的议论有什么作用？

　　明确：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

　　3.本文写两只狼与一个屠户之间的一场较量，从狼与屠户两个角度，你分别受到什么启发？

　　明确：

　　从狼的角度启发：像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败；

　　从屠户角度启发：对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，绝不能让步，必须敢于斗争，善于斗争。

　　明确：现实生活中，你会遇到不同的“狼”，你该怎么办？对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

　　六、作业

　　1.背诵全文

　　2.完成练习题

《狼》教学设计9

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。

　　3、理解寓意，了解伊索寓言的特点。

　　教学重难点：

　　1、帮助学生理解关键词，指导朗读。

　　2、引导学生读懂故事，理解寓意。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　课前谈话（略）

　　一、导入新课：

　　这节课我们一起来学习第十二课《伊索寓言》

　　板书，注意“寓”写法。

　　寓言是用一个简短的故事来说明一个深刻的道理。（出示幻灯片1）

　　齐读

　　上课之前，我们就一起来认识这位大寓言家，了解一下《伊索寓言》

　　指生朗读：（出示幻灯片2）

　　相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，善于讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每则寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。

　　关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一则伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》

　　板书课题

　　齐读课题

　　二、学习课文。

　　（一）、初读课文。

　　１、先请大家自由读一读这则寓言，读书时老师有两个要求：（出示幻灯片3）

　　1、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联系上下文，用心体会它们的意思。

　　2、思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。

　　2、检查自学情况：

　　（1）指名读生字，正音。（出示幻灯片4）

　　hóu 喉 long 咙huāng慌 huǎng 谎guàn贯

　　相机进行生字教学，辨析“慌—谎”，指导“ 贯”的. 笔顺

　　（2）指名读生词，正音

　　（喉咙惊慌失措说谎一贯

　　（3）分段读课文，正音，评价。

　　3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。

　　（二）、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。

　　1、文中两次写到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示幻灯片5）——牧童这两次大叫都是要告诉村民们——真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。（板书：谎话、真话）

　　联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？

　　2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。

　　[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑”），所以叫的时候是——偷着乐）

　　（说真话时：“吓坏了”……声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。

　　师引读——不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

　　狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼

　　在吃羊了！”

　　他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”]

　　3、这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。

　　交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会）“惊慌失措”是什么意思？

　　<相机板书：一开始听到牧童的大叫，村民们（板书：闻声赶来），

　　村民发现自己上当受骗后会怎样想？

　　后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来”？

　　我们来想象一下，这时候可能会发生什么情况？

　　面对此情此景，你想对牧童说些什么？

　　想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。

　　交流

　　4、这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。

　　5、这个故事告诉我们一个什么道理？

　　出示最后一段，指生读。（出示幻灯片6）

　　“一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。”

　　6、从故事中理解寓意。

　　一贯说谎？（1）“好几次”——一贯；（（2）“哪里有什么狼！”——根本没有狼，

　　三、迁移学习：

　　第十二课还有两则有趣的伊索寓言故事，课后请同学们运用抓住寓意与故事之间联系的方法，自由选择一则寓言自主学习，提出自学要求：（出示幻灯片7）

　　1、这则寓言讲了一个什么故事？

　　2、抓住重点词，比较狐狸摘葡萄前后的心理活动有什么不同。

　　3、结合故事内容，理解寓意。

　　四、延伸阅读：

　　同学们，伊索寓言产生于20xx多年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。

　　西方寓言除了《伊索寓言》外，还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》，被后人称为四大寓言。。同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们的人生。

　　板书设计：

　　12 伊索寓言

　　牧童和狼

　　牧童村民

　　谎话闻声赶来

　　真话无人前来

《狼》教学设计10

　　教材分析

　　《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。

　　学情分析

　　学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。

　　教学重点和难点

　　教学重点:了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。

　　教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学过程

　　一、激发兴趣揭示课题

　　1、多媒体出示:鹿和狼的图片。问:你喜欢谁?为什么?

　　2、导题:在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事

　　二、对比质疑确定支点

　　1、多媒体出示图片(茂盛的森林)，教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

　　2、质疑:看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的结局?)板书:鹿死林毁

　　三、自读自悟辐射全文

　　1、初读，要求:自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗?

　　2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

　　四、汇报交流旋转球体

　　1、读着读着，你知道些什么?

　　重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么?指导朗读

　　(2)、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思? 指导朗读

　　(3)、鹿死的原因:饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么?(出示第六小节) 指导朗读

　　2、过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚才的讨论知道吗?请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。

　　(1)边画图边讲解;

　　(2)、生物链;

　　(3)生态平衡……

　　3、师小结:罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的.生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿?

　　五、深究课文突出心轴

　　1、精读第8、9小节，你明白了什么?

　　2、设计说的练习:现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗?”

　　3、指导朗读最后一节。

　　4、课外延伸:你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡?

　　六、延趣拓展升华主旨

　　为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物…… 请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗?

《狼》教学设计11

　　一、谈话激趣：

　　1、同学们，今天老师给大家带来了两位朋友。出示图片能用一句话描述一下他们留给你的印象吗？从你们的表情中可以看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。

　　2、然而美国民众做梦也不会想到，他们一向认为的凶恶残忍的狼，居然也会变成“功臣”，而美丽可爱的鹿，倒成了“罪魁祸首”。到底发生了什么事情呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林里去寻找答案。板题。

　　二、初步感受森林的变化：

　　1、请同学默读自学提示，看看从这段话你获取了哪些有价值的信息？（出示目标1、2）

　　2、请同学们根据放声读一读课文1至6自然段，把描写森林的语句用醒目的符号画出来，读一读。

　　课件：“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”“森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。”

　　三、探究森林变化的原因：

　　1、同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？（狼被消灭，鹿大量繁殖）为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。（美国总统··去消灭狼。）

　　2、想一想凯巴伯森林的狼被猎杀后，造成了怎样的后果？再读课文1—6自然段，动笔划出相关的语句。自由汇报

　　出示句子：

　　a、经过···也被猎杀了很多。（交流：捕杀数量之多情景残忍。）

　　出示课件：我仿佛看到了狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，听到了一声接一声凄惨的嚎叫，闻到了一股浓浓的血腥味。

　　（指导读出猎人的残忍，狼的悲惨，场面的血腥，时间的漫长。）

　　过渡：狼被猎杀后鹿没有了后顾之忧，它们的生活是什么样呢？

　　b、得到特别···幸福生活。

　　（1）自由王国还可以说成？（自由世界、自由天堂）是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……无聊了可以……

　　（2）你怎么理解“宠儿”？假如你是凯巴伯森林中的鹿，相遇后你们会说些什么？

　　3、就这样，（出示：很快，·····是当年的25倍。）想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林到处是？鹿！再放眼远眺，你看到的还是？鹿！密密麻麻的鹿呀，让我们再来读读这些触目惊心的数字。

　　四、生态失衡，鹿多为患：

　　1、凯巴伯森林真的永远成为鹿的自由王国吗？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）

　　2、讨论：从十万只到四万只再到八千只，你觉得这是什么原因造成的？（①植被减少—饿死。②疾病蔓延—病死。）

　　3、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）

　　五、对照感悟

　　过渡：同一座森林，25年间发生了如此大的变化，面对着眼前狼被除，鹿惨败，森林也枯黄的景象，真正的“祸首”是谁？罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。在这场灾难发生后，为了挽救错误决策带来的恶果，美国政府于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到了一些人的反对，为了挽救凯巴伯森林，请同学们深层次的'去读第7自然段，找出理由来说服他们。

　　1、师生现场辩论

　　角色分配：师：一部分人的代表（观点：不能引狼入室）

　　生：政府代表（观点：引狼入室）

　　2、“引狼入室”计划弥补了罗斯福的过错，但这位老人却在时常的反省自己的过失。请大家读课文的8——9自然段，说说罗斯福错在哪里了？（错在他仅仅根据习惯性的看法和童话原则制定了决策）

　　3、从罗斯福的失误教训中你获得了怎样的启示呢？动笔写一写自己的体会。

　　4、为了不让凯巴伯森林中的悲剧重演，如果让你在森林中立一个警示牌，你打算写什么？

　　六、升华、拓展：

　　通过凯巴伯森林中发生的一系列故事，你如何辩证的看待鹿和狼的关系？

　　总结：同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，（板画天平；板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）让我们再次大声呼吁。“保护生态平衡，维护自然和谐”

《狼》教学设计12

　　教材简析：

　　这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辩，反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。

　　教学目标：

　　1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文资料，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　《狼和小羊》的故事大概，我们已经明白了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。

　　二、创造条件，抒发情感

　　1、读一读

　　⑴分别划出狼和小羊说的话，自己试读。

　　⑵选取自己喜欢的段落进行朗读。

　　⑶小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。

　　（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣，使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。）

　　2、辩一辩

　　⑴狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。

　　①你能够找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）

　　②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说）

　　⑵第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。

　　假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你就应去找我爸爸，也不就应吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的'羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就就应吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。

　　（设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达潜力的训练。）

　　3、谈一谈

　　⑴谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。

　　⑵如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之贴合理性。）

　　⑶请你对狼（或小羊）说几句话。

　　（设计意图：学生按自己的选取去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）

　　4、演一演

　　⑴小组合作，分工主角，自由练习。

　　⑵班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）

　　（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮忙学生理解课文资料。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达潜力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。）

　　三、课外延伸

　　⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

　　⑵课外阅读《伊索寓言》。

《狼》教学设计13

　　一、走进文本

　　（一）、了解写作背景：陈仓，陕西人，1971年生，1994年开始文学创作，曾在《星星》诗刊、《诗神》、等报刊发表文学作品。1999年至20xx年停止创作，专心从事市场经济下的新闻学研究与实践，曾任多家报纸的社会部主任、采访中心主任、总编辑助理、副总编辑等职。到20xx年，非文学类的稿费收入真正解决了生存、生活问题，才重新返回纯文学领域，安心进行诗歌、小说的写作。

　　（二）、感知文本内容：作者用寓言的手法叙述了一只狼在四天内发生的故事----追捕羊、兔、松鼠的失败与被老虎追捕的经历，因为狼的不留余地，导致自己被送入虎口。作者用富有哲理的思维方式，以这只狼的案例，借各界人士之口，表露看法。故事虽短小，但这只狼的不留余地，却给人留下了一个广阔的思考空间。人们指责着狼的愚蠢与不明智，因为他们都在按自己的生活方式看待事物，都在奔赴一个自己认为有益的目标。狼的遭遇，引发了各界人士的思考，对人生、对环境、对计划等等。精辟的言论引人深思，耐人寻味。

　　（三）、领会文本的地位作用

　　《不留余地的狼》首次发表于20xx年3月15日《西安晚报》，随后，被《读者》、《青年文摘》、《杂文月刊》、《杂文选刊》、《经典杂文》等刊物登载，被网络转载，引用6千余次，被《中国杂文精选》四部文选书采用，被九州出版社出版的教学辅导书选用，被许多学校制作成语文教案范文，其他被引用的次数不计其数。最后，入选(长春版）小学六年级语文教材第12册.

　　作为即将毕业的小学生，除了应该掌握一定的语文知识与学习方法外，我想，发展学生个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观也是十分重要的。这一板块的主题是“不同的思考”。而本文通过一只狼的.故事在告诉孩子们应该怎样做人，怎么做事。

　　（四）、摘取文本的教育价值

　　教学本篇课文，旨在把学生引向哪里呢？那头狼就好比我们这些人，我们人类为了加快经济发展，提高生产力，为了过上所谓的高质量的生活。不惜污染我们赖以生存的河流、湖泊、土壤和空气。砍伐大片的森林。灭绝大量的珍稀动物。他们正好如那匹狼一样在堵上自己将来救命的“洞”。当这些“山洞”都被堵塞得水泄不通之时，也就是人类灭绝之时。从另外一个方面讲。就好比某些人在激烈的竞争中，为了达到自己的目的，使用非常手段。百般刁难对手。堵塞对手前进的道路。但是他们未曾想到，往往事与愿违，最终吃亏的是自己。文章短小而精悍，蕴含的哲理却是无穷的，这就是文章的出众之处。

　　二、研读《课标》，确定本文教学目标。

　　根据小学语文课程标准对高年级在课堂教学中，特别是阅读教学中的要求：阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法，并能正确、流利、有感情地朗读课文。我确定了如下教学目标：

　　1、认识两个生字谬、衡，会写三个生字窟、窿、衡。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、通过深入阅读，体会不同人士对同一故事的不同评价。

　　教学重点：理解课文内容，体会不同人士对故事的不同看法。

　　教学难点：体会不同人士对故事的不同评价，了解作者的写作意图。

　　关键处的处理：学生对狼在四天内发生的故事理解起来很容易，所以教学这篇课文时，我们应着重引导学生了解作者的写作意图，体会不同人士对故事的不同看法，并能从自己的角度出发，谈谈对故事的看法。这是本文教学的重点和难点。比如文中哲学家说：“绝对化意味着谬误。”什么是哲学家？即使我们把有关词语的解释给了学生，孩子们也不一定理解。这里教师如何引导呢？我们不妨给学生列举几个熟悉的哲学家的名字，如孔子、孟子、老子等等，让学生联系以前对这几位哲学家的了解，感受哲学家的含义。

　　三、对教学策略的几点思考

　　（一）、理清文本层次，扎实基础知识的训练。

　　语文课程最基本的特点就是工具性与人文性的统一。虽然本课故事内容比较简单，但教师不能忽视语文基础知识的训练。文章层次比较清晰，前五个自然段讲了狼四天里追捕羊、兔子、松鼠及被老虎追捕的故事，6-12自然段讲各界人士对这个故事的看法。可与课后思考交流的第一题结合起来，根据图示，练习复述故事，提高学生的语言表达能力。

　　文中有许多四字词语：“仓皇逃窜”、“功败垂成”、“自食其果”、“气急败坏”、“水泄不通”等意思一定要了解，有助于理解狼的心理变化，了解狼的做法。当狼发现山脚下有个大洞时心情怎样?当羊兔子松鼠分别从不同在小洞逃走后,狼是怎么想怎么做的?还可以选择其中的个别词语进行说话训练。

　　本文在朗读时要抓住关键词指导学生读好狼的心理变化，对各界人士的评价，要读出不同的语气。

　　（二）、了解文章表达上的独特之处。

　　作者用简简单单的二三百字，没有任何修饰，全篇通俗易懂。把一只狼的悲剧写得淋漓尽致。他没对这只狼做出任何评论，没有发表任何看法，没有长篇大论地谈自己的观点。通篇看上去就是一个故事，一个悲剧产生的故事。但故事又不是一个纯粹的故事，只要读者稍微一体会，就会懂得，它蕴含的哲理是不言而喻的。而文章最后那些学家的说法，正好点破文章的内涵。所以再次通篇回顾这篇文章时，就会感慨它的简洁而道理明确。这样的文章比起那些枯燥无味的长篇议论文的效果就好得多。

　　（三）、尊重学生独特的感受。

　　语文课程标准指出：学生对语文材料的感受和理解是多元的，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。对于这样一篇蕴含深刻哲理的文章，六年级学生能理解到什么程度呢？我们教师又应该怎样引导呢？生活在这个竞争激烈的时代，每天都会遇到这样那样的挑战，于是人们都在提醒自己要学得聪明一些。遇到事情，总是前思后想，反复琢磨，只想把事情做到滴水不漏。为了维护自己的利益，很容易将他人的利益全然置之脑后，以致不择手段，也不计后果，恨不得将所有妨碍自己利益的人通通赶尽杀绝。然而，从这则寓言我们却可以清楚地看到：堵死他人之活路的同时，其实也堵死了自己的活路。既然如此，又何必非要把别人逼上绝路呢？得饶人处且饶人，与人方便，也与己方便。

　　本单元的主题是不同的思考，我们在文章结尾处可以把原文进行补充：法学家说：凡规则皆有例外，恶法非法。

　　政治学家说：绝对的权力导致绝对的腐败，绝对的腐败必然导致彻底的失败。

　　渔民说：一网打尽，下一网打什么？

　　但每个人的生活感受不同，所以在文章最后可以加入个人的评论：六年一班ⅹⅹⅹ说……

　　让学生抒发自己内心真实的想法。

　　4、紧扣板块主题进行拓展交流。

　　本板块的主题是“不同的思考”。理解了课文内容之后，可以结合实际体会作者的写作意图，如：在我们的生活中是不是也有这样的情况：面对同一个事物、同一个问题等，人们总是会有不同的思考和看法呢？让学生回忆生活，理解同一事物，不同的人有不同的认识和看法；同一件事，看问题的视角不同，结论也不尽相同。

　　课后拓展与运用安排了一个“关于盘子”的说话训练，文中列举了传菜员、营销经理、总经理等人眼中的盘子是什么样的。然后让学生从厨师、服务员、洗碗工中选择一个自己喜欢的角色说一句话。教学中我们可以拓宽范围，以“我是-----我说----”的句式进行说话训练，进一步体会“不同的思考”。

《狼》教学设计14

　　教学目标：

　　1、了解有关蒲松龄及小说的文学常识。

　　2、掌握重点文言字词及句式，借助工具书疏通文意。

　　3、理清故事基本脉络，理解小说详略安排的特点。

　　4、反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。

　　教学重点：

　　1、了解有关蒲松龄及小说的文学常识，掌握重点文言字词及句式，借助工具书疏通文意。

　　2、反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性默写。

　　教学难点：

　　疏通文意，理清故事基本脉络，理解诗歌详略安排的特点，体会文章的思想内涵。

　　教学方法：讲授法、小组讨论法

　　课时安排：二课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　我们没见过狼，但在我们所接触过的文学作品和影视资料中，一声狼嗥会让人毛骨悚然。狼是凶残、狡猾、贪婪的，似乎所有贬义词用在它身上都不为过，狼真是不可战胜的吗，相信学习了今天的课文会对你有所启示。

　　二、介绍作者，复习旧知

　　蒲松龄（1640-1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄川（今山东淄博）人，清代著名文学家。《狼》选自他的文言短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。

　　小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。小说的三要素是人物、情节、环境。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，常见的塑造人物形象的方法有肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写等。

　　三、听读课文，整理重点字词，翻译课文

　　1、听课文朗读，把握朗读停顿及节奏。

　　2、归纳重点字词，提示重点句子。

　　屠大窘（副词，表程度，很，非常）

　　狼不敢前，眈眈相向（副词，表示一方对一方的关系）

　　狼不敢前（上前）一狼洞其中（打洞）

　　其一犬坐于前（名词作状语，像狗一样）

　　意：意暇甚（名词，神情）

　　意将隧入以攻其后也（动词，想，打算）

　　敌：恐前后受其敌（动词，攻击）盖以诱敌（名词，敌人）

　　以：以刀劈狼首（介词，用）意将隧入以攻其后也（连词，来）

　　投以骨省略宾语，即“投（之）以骨”；状语后置，即“以骨投（之）”。

　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

　　翻译：狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。

　　3、女生齐声朗读课文。

　　4、男生齐声朗读课文。

　　四、本课小结

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、提问重点字词的释义。

　　2、指名翻译重点句子。

　　二、朗读课文，梳理故事情节。

　　1、指名朗读课文。

　　2、依据所用表达方式的不同把课文划分为两部分。

　　（前四小节以记叙为主，第五小节以议论为主）

　　3、理清故事基本脉络，把握故事情节。

　　（1）串讲课文。

　　①交待了故事发生的'时间、地点、人物及起因。

　　②分析屠夫想出的对付狼的办法及效果。

　　③分析屠夫的防范措施及狼的表现。

　　④读第四小节，理解并填空。

　　两狼的计谋：一狼径去，其一犬坐于前

　　前狼假寐的姿势：犬坐于前

　　前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚

　　前狼假寐的目的：盖以诱敌

　　后狼径去的目的：意将隧入以攻其后也

　　（2）试用一个字概括每一自然段所写的屠夫与狼之间发生的事件。

　　4、狼、屠夫分别具有怎样的性格特点，找出能够体现其性格特点的句子。

　　（狼：狡猾、贪婪；屠夫：机智、勇敢、果断）

　　5、作者是如何刻画屠夫形象的？

　　（心理描写、动作描写）

　　三、体悟文章思想主题

　　1、指名朗读第五小节。

　　2、朗读指导（读出对狼嘲讽、不屑的语气）

　　3、这段议论有什么作用？

　　是作者对所写故事的看法，既有对狼的可悲下场的嘲讽，又有对屠夫勇敢、机智的斗争精神的赞扬，揭示了文章的思想主题。

　　4、这篇文章给你什么启示？

　　人有狼所没有的智慧、勇气和力量，对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争……

　　四、综合性学习

　　1、有关“狼”的成语。

　　2、有关“狼”的歇后语、俗语。

　　五、本课小结

《狼》教学设计15

　　课标与教材分析

　　新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”“培养学生形成正确的认识观、价值观”的要求；《狼》是一篇文言文，篇幅短小，语言生动，形象地刻画了狼狡猾、奸诈的本质。本节课的设计重在突出对知识的整体感知和语言的积累，学生的自主、合作、探究能力的培养，课文整体的感悟。

　　学情分析

　　初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的.方式掌握和理解课文。

　　教学目标

　　知识与技能：a朗诵文言课文。b积累文言词汇c理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。d理解句意、文意。

　　能力目标：通过学习培养学生于斗争、善于斗争的意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争。

　　道德及情感价值观：了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　教学重难点

　　重点a、积累文言词汇。

　　b、理解古今异义、现象一词多义、词性活用等古汉语。

　　难点理解句意、文意；理解文章的主旨。

　　教法与媒体

　　诵读法、质疑探究法、问题导引法

　　多媒体课件

　　课时安排：