《司马光》教学设计

时间：2024-09-30 11:22:33 教学设计我要投稿

《司马光》教学设计15篇(热)

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的《司马光》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《司马光》教学设计15篇(热)

《司马光》教学设计1

　　一、教学思路与设计理念

　　【教学思路】

　　《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

　　【设计理念】

　　将语文知识，能力，情感，态度，价值观这三维教学目标有机会地整和，不仅让学生读懂课文，学会生字、学会说话，会解决问题、同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　二、教学背景分析

　　【教材分析】

　　本文讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头砸破水缸。救出了小伙伴。教学中应从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗诵，理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　【教学对象分析】

　　根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。

　　【教学方法分析】

　　采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

　　三、教学目标

　　1.读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。

　　4.从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点

　　1.读准本课的`生字及词语。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　3.让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。

　　教学难点

　　学习司马光这种逆向思维的方法

　　五、教学准备：

　　多媒体课件

　　六、教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生学习兴趣。

　　1.板书课题，指一生读，学习“司”字，用猜字谜方法学习。

　　这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。

　　2.从课题中，我们能看出来课文讲的是谁呀？我来介绍一下司马光，他是我国北宋时期著名的历史学家和文学家，他写了本书叫《资治通鉴》，得到了许多历史学家的称赞。今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救的呢？（激发学生的阅读兴趣）

　　[设计意图：激发学生的阅读兴趣]

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1.图上画的是什地方？这个地方有些什么？

　　2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

　　（学生认真看图，回答老师提出的问题。）

　　[设计意图；培养学生善于观察，认真思考的能力。]

　　三、初读课文，初步了解课文大意。

　　1.教师范读，学生注意听准字音。

　　2.学生自由阅读课文，并提要求：

　　（1）先把认字表上的生字借助拼音读一遍。

　　（2）画出本课生字。

　　3.说一说课文写了个什么故事。

　　4.（学生认真听，认真读并积极回答问题。）

　　[设计意图：培养良好的听、读习惯。]

　　四、自主识字

　　1.出示本课要求会认的生字借助拼音读一读。

　　2.拿出自制字卡，同桌互相认读。

　　3.找小老师到前面领读生字。

　　4.小组互相学习生字。

　　5.向老师汇报你用什么方法很快地记住了生字。（提高自主识字的能力）

　　[设计意图：集中识字，培养自学能力]

　　五.细读课文，理解课文内容。

　　1.出声读课文，并标出自然段序号。

　　2.分段学习课文

　　第一自然段

　　（1）指明朗读

　　（2）“从前”是什么意思？

　　（3）在这一段中发生了什么事？

　　（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么状况？

　　第二自然段

　　（1）指名朗读

　　（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？（和小组成员共同交流表达自己的想法）

　　[设计意图：让学生在交流中体会探究的快乐，能尊重他人，学会倾听他人意见。]

　　（3）汇报学习成果

　　（学生有个性化的表达，畅谈自己的体会。）

　　[设计意图：培养学生对课文的理解和语言表达能力。]

　　（4）别的小朋友慌了，动作忙乱，司马光表现怎样呢？第三自然段

　　（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。

　　（2）出示句子司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把那口缸砸破了。

　　讨论：

　　①司马光没有跑，他是怎样做的？

　　②指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　③“几下子”告诉了我们什么？

　　（3）再引导学生看图；

　　提问

　　①司马光为什么要砸缸？

　　②能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？

　　[设计意图：体会司马光的机智、聪明，方法巧妙而实用。]

　　（4）通过这件事你能看出司马光是一个怎样的孩子？

　　（5）你能代表得救的孩子向司马光说一句感激的话。

　　（学生积极发表自己的见解）

　　[设计意图：加深学生对课文的理解，受到教育表达感激之情。]

　　六.学习生字：司、跑、出。

　　1.老师指导书写。

　　2.学生认真观察生字在虚宫田字格的位置，然后再写，写完后进行对比。

　　3.老师提醒学生写字时要注意“三个一”。

　　第二课时

　　一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

　　一、总结全文。

　　1.指名朗读。

　　2.看图复述故事。

　　3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

　　二、完成课后作业第2题。

　　1.卡片出示两组句子：

　　（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。

　　（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。

　　2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

　　（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

　　（2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

　　三、指导学生识记字形并书写。

　　1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

　　2.指导书写。

　　“候”注意右上不要写成“工”字。 “孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由两个“月”组成。

　　“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。

《司马光》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

　　2、正确跟读课文，背诵课文。

　　3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

　　 4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学重点：

　　通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。

　　教学难点：

　　通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一、揭题导入

　　1、导入：今天我们学习一篇写人的文章

　　2、板书课题：司马光齐读

　　3、提问：知道司马光姓什么吗？

　　他姓司马，是一个复姓。

　　4、指导书写“司”字。

　　让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。

　　5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。

　　6、指名答。

　　他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。

　　二、了解学情

　　1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？

　　2、指名答，归纳总结。

　　字数比较少，内容很短

　　特别难读，读后还不太明白是什么意思；

　　这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；

　　有些字右上角还标有数字。

　　3、那你知道这些数字有什么用？

　　对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发现，如果不知道这个字的意思，就可以往下看注释

　　三、初读感知

　　1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。

　　2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？

　　出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？

　　3、指名领读

　　4、比较“瓮”和“缸”。

　　出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的'容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。

　　5、这些难读的字音你都会读了，相信这个难读的文言文也会读了，那么谁愿意第一个站起来展示读一读呢？

　　6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生根据魔法小棒读出停顿

　　7、再指名读，最后齐读一遍。

　　四、理解感悟

　　1、了解起因‘群儿戏于庭’

　　2、学生试着说说这句话的意思

　　3、以‘戏’字引出组词法

　　4、感悟运用“于”

　　提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”

　　如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”

　　如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”

　　5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

　　6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？

　　7、学习经过

　　8、出示句子：

　　一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　9、学生自由练读。

　　10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。

　　11、指名答。归纳总结：

　　12、组词法、注释法、联系上下文等。

　　13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。

　　14、个人汇报交流。

　　15、重点学习代词“之”

　　这里指瓮，可以联系上文理解。

　　若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸

　　若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓

　　小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。

　　16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了

　　17、学生自己试着翻译这两句话。

　　18、同桌相互练习讲，再指名讲。

　　19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速

　　沉着冷静机智勇敢

　　20、指导背诵。

　　出示提纲：

　　群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。

　　六、拓展延伸

　　1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。

　　2、出示《道边李苦》

　　3、学生自学，汇报交流文

《司马光》教学设计3

　　学习目标：

　　1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

　　教学过程与教学策略：

　　一、揭题走近人物

　　1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

　　2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

　　（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

　　3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

　　二、初读观察人物

　　1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

　　2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

　　三、朗读感悟人物

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

　　2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

　　△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

　　（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

　　（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

　　（3）情景感悟：请一学生上台做做。

　　①你做这样的.动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

　　（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

　　②指导读出担心、焦急的语气。（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

　　①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

　　②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

　　③读出他们慌的样子来。

　　（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

　　（8）了解结果，引读第6自然段。

　　（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

　　3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）

　　4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

　　（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）

　　四、延伸走进人物

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

　　板书设计：

　　没有慌

　　司马光────举石头砸缸救人

　　想办法

《司马光》教学设计4

　　教学目标：

　　1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

　　2.正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　3.能借助注释、插图了解文章大意，并用自己的话讲故事。

　　4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学重难点：

　　1.正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　2.能借助注释、插图了解文章大意，并用自己的话讲故事。

　　教学课时：2课时

　　图片

　　第一课时

　　一、故事导入，激发兴趣

　　1．老师绘声绘色地讲司马光砸缸的故事，引出课题。

　　2．板书课题，相机指导认读、书写“司”。

　　3．读课题。

　　二、初读古文，感知文言文

　　1．自由朗读课文，读准生字的音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2.在学生初读课文后，让学生简单说说文言文与现代文的区别，初步感受文言文的特点。

　　3.检查初读情况

　　（1）自由读，指名读，正音。

　　（2）去掉拼音，指名读。

　　三、再读古文，读出节奏

　　1.教师指导，读好节奏。

　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　（1）教师范读

　　（2）自由练读，指名读

　　（3）同桌读

　　（4）男女分读

　　（5）齐读（摇头晃脑）

　　2.“书读百遍，其义自见”你能用自己的话来讲一讲故事的内容吗？

　　（渗透学习方法：看注释、看插图、联系上下文、结合生活实践）

　　四、研读古文，读出情感

　　利用故事的起因、经过、结果来引导学生入情入境朗读。

　　1.群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

　　（1）假如你就是那个跌入水中的孩子，此时你的心情如何？

　　（2）指名读、师生合作读。（感受群儿戏于庭的`快乐与突发情况的危急）

　　2.众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　（对比“众”与“光”的不同做法）

　　3.水迸，儿得活。（读得舒缓些）

　　4.读完故事，你认识了一个什么样的司马光？

　　5.把你的感受通过你的朗读表现出来吧！

　　（1）原文

　　（2）繁体字

　　（3）插图（熟读成诵）

　　五、延伸拓展

　　1．节选《宋史司马光传》选文，再次感受司马光的品质。

　　2.这两个小故事都出自《宋史司马光传》，同学们课后可以找了读一读，你会收获更多！

　　3.简介司马光

　　4.用今天所学的方法读一读小古文《猫捕鱼》。

　　板书：

　　24.司马光

　　（文言文）

　　机智勇敢

　　图片

　　点评：

　　学生初次接触文言文，教师旨在激发学生学习文言文的兴趣，为他们进一步了解祖国文化做好铺垫。整堂课立足统编教材的设计理念，紧扣单元主题，扎实地落实了教学目标，始终以学生为主，以读为主，在读中感悟，在读中升华，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。

《司马光》教学设计5

　　教材分析

　　《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　学情分析

　　文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1．会认8个生字，会写1个生字。

　　2．朗读课文，注意词句间的停顿。

　　3．借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。

　　【过程与方法】

　　1．通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。

　　2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。

　　【情感、态度与价值观】

　　感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　教学重难点

　　重点

　　1．会认8个生字，会写1个生字。

　　2．学会借助注释，观察插图，结合生活经验了解文章大意。

　　难点

　　掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

　　教学准备

　　教师：课件。

　　教学过程

　　（第一课时）

　　一故事导入

　　1.师：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！今天我们就要来认识一个具有美好品质的人

　　2.教师板书课题

　　3.师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空，一笔横折钩，二笔短横，注意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口

　　4.师：我们要想写出漂亮的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，按照老师刚才的提示在田字格里写一写这个半包围结构的生字吧

　　5.学生书写，教师巡视，找出具有代表性的'书写拍照上传用PPT投影，请学生起来点评

　　6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题）

　　7.师：读得真响亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答）

　　8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示《姓氏歌》）

　　9.集体朗读（中国姓氏有很多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）

　　10.师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）

　　11.师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区别，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文）

　　二．读准字音，读出韵律

　　1．（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）

　　师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示）

　　师：下面请大家打开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！

　　2．师：已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听仔细每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）

　　3.师：同学们听得真仔细啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）

　　师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）

　　课件出示其中三个后鼻韵母的字

　　师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁愿意给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下）

　　课件出示去拼音的八个字

　　师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找

　　（学生明确“没”）

　　课件出示没的两个读音以及释义

　　师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）

　　课件出示去拼音的八个字

　　师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧

　　4.（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）

　　师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语

　　师：大家都读得很认真，我们再请一组同学开火车读读看吧

　　5.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信心了，试试看，老师相信你们肯定比第一遍朗读时有了明显的进步

　　6.（课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）

　　师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先读）

　　师：大家有没有发现他和我读得有什么不一样（如果学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）

　　生回答：语速，快慢等

　　师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要注意停顿

　　课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”

　　师：请大家根据停顿自由读一读这两句

　　师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）

　　7.（课件出示标有停顿符划分的课文）

　　师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句

　　8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文

　　师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分

　　师：你和老师配合读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！

　　师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡）

　　师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让老师看看男生女生谁更棒

　　9．师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧

　　三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）

　　1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的游戏吧

　　（课件出示五幅图和文字）

　　师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？

　　（指名连线，完成游戏）

　　2师：游戏做好了，我们来了解一下故事内容吧

　　3（课件出示第一幅图和第一句话）

　　师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做游戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢（引导学生说出注释）

　　（课件出示剩下的四幅图和相关语句）

　　师：注释可以帮助我们学习古诗和文言文，请大家结合注释和图片四个同学一小组说说接下来发生了什么？等一会儿请你们派4个同学根据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容

　　4（逐张出示图片，文言文以及注释，课件上把注释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和注释讲故事，教师相机鼓励

　　师：请你看着第二幅图告诉大家玩游戏的时候发生了什么（指名讲图二）

　　师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）

　　师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四）

　　师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）

　　5师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要达到这样的标准，请看大屏幕：

　　（课件出示故事大王评价标准：声音响亮；叙述完整；有感情）

　　师：自由地试试吧，我们一起期待故事大王的出现

　　师：大家准备好了吗（指2名讲故事）

　　师：你们觉得他们说得好不好，根据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发放奖卡）

　　四，夸夸司马光

　　师：幸亏司马光及时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应该怎样夸夸司马光呢？

　　生回答：乐于助人或机智勇敢，聪明冷静等（教师相机提炼并板书）

　　五．再读课文，体会语言美精神美

　　师：今天我们学习了传统文化文言文，领略了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在优美的曲声中大声诵读吧（师生齐读）

　　（播放音乐，齐读课文）

　　六．课后拓展，激发兴趣

　　师：今天这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体回答并板书看图片看注释）

　　师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今天故事的主人公司马光长大后成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，他之所以取得如此成就和他幼年热爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看注释和看图片的方法了解一下文言文内容，今天的课就上到这里，下课！

《司马光》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

　　2、能正确地朗读课文，背诵课文。

　　3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

　　4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。

　　【教学重、难点】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。

　　【课前准备】

　　教师准备：课件。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。

　　2、板书课题，指导书写“司”字。

　　3、交流复姓。

　　二、读准字音，读出韵味

　　1、读准字音。

　　（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

　　（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。

　　2、读出节奏、韵味。

　　（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

　　（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。

　　（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。

　　三、读懂意思，读出思考

　　1、方法迁移，自主学习。

　　（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。

　　（2）学生根据学习提示初步理解文言文。

　　2、合作学习，交流解疑。

　　（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。

　　（2）学生合作学习，教师巡视、指导。

　　3、全班交流，相机指导。

　　（1）群儿戏于庭

　　①教师提示，“于”可以理解为在。

　　②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？

　　（2）“瓮”与“缸”。

　　图片对比区别“瓮”与“缸”。

　　（3）“跌”与“登”

　　①学生找出这句话中与足有关的动作词。

　　②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）

　　③通过字理识记、理解“登”。

　　④利用写字歌，指导书写“登”。

　　⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。

　　（4）众皆弃去

　　如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮忙。）

　　教师小结：理解文言文的'时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。

　　（5）光持石击瓮破之

　　①情境表演，加深理解。

　　②运用联系上下文的方法，理解“之”。

　　4、交流表达，感受人物品质。

　　落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？

　　四、走近古文，发展语言

　　1、文白对读，体会文言文特点。

　　（1）出示古今文章，师生文白对读。

　　（2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。

　　（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。

　　2、角色体验，灵活讲故事。

　　（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？

　　（2）如果要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？

　　（3）如果你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？

　　教师提示：给不同的人讲述，可以采用不同的形式。

　　五、丰满形象，延伸课外

　　司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途。后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。如果你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。如果通过今天的学习，你喜欢上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个有趣、充满智慧的文言小故事，书中有原文，有注释，相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。

　　六、板书设计

　　24、司马光文言文

　　借助注释借助插图

　　机智勇敢沉着冷静联系生活联系上下文

《司马光》教学设计7

　　设计理念：

　　在设计本课的教学时，首先我定位于这是一堂一年级的阅读课文，而从文本中大量的识字和学会写一些字是低段语文教学的重中之重，每一课必定要多认识几个生字，必定要写写字，我们的学生才能得到语文元素的积累，才能为他们以后的大量的`阅读和学习提供帮助。然后在学习朗读课文的基础上，发展语言，感悟文本的精神内涵。

　　教学目标：

　　1．认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．能从课文插图中学习仔细观察周围的环境，人物的表情、动作、神态。

　　教学准备：

　　多媒体课件：

　　1、带拼音的词语：假山、水缸、别慌、吓哭了、喊叫、一块、使劲、砸破、得救

　　2、去掉拼音的词语3、留下生字4、别、到的田字格

　　5、小朋友花园玩耍图6、带文字的图

　　教学过程：

　　第一课时

　　激趣导入。

　　1、师板书：司马光。同学们听过这个名字吗？（生答）

　　2、识记“司”。

　　3、介绍司马光。我们今天要学习20课《司马光》就是讲述了他小时侯的一个故事。请同学们翻开书。

　　二、识记生字。

　　1、自由的读读课文，给课文的自然段标上序号，把生字圈出来，读一读，认一认。

　　2、生读课文，圈生字、读生字。

　　3、老师把课文中带生字的词语都打在了屏幕上，请同学们读一读。（齐读）

　　4、等会，老师就要去掉拼音，请你们读，没有了拼音，你觉得哪些字比较难记住呢？你打算怎样记住这些生字？（生答）

　　5、去掉拼音，学生小老师带读。

　　6、去掉词语，变成生字，同学们还认识吗？学生个别读。

　　二、指导写字。

　　1、读到别，点一点出现田字格，再出现到字（老师在这课要求写的字里，还挑了一个字）请同学们仔细的观察一下，想想老师为什么要把这两个字放在一起给你们看。认识“立刀旁”

　　2、要写好这两个字，还需要注意些什么？（生说）

　　3、老师范写，学生书空。

　　4、学生自己在书上写。

　　5、老师挑好的和不够端正的，在实物投影仪上展示

　　三、讲读课文。

　　1、现在我们在这些生字都送回课文当中，读一读。这篇课文一共几个自然段？（6个自然段）那我就请6个同学来读。读的时候，请读准字音，把课文的句子读通顺。其他同学仔细听，边听边想想，这篇课文讲了一个关于司马光的什么故事？（生答）

　　2、（生答：司马光砸缸救人）师板书：砸缸、救人。

《司马光》教学设计8

　　教学目标 :

　　1. 认识本课的生字、新词。

　　2.能够流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，了解人物

　　1 . 导言：今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。

　　2.我们今天要学习的课文22,说的就是他的故事 .

　　3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（"同"字少一竖）

　　4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。

　　5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。

　　二、初读课文

　　过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。

　　学生自读

　　1.读生字词

　　（1）出示"一".同学们，这个字，你会读吗？

　　（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）

　　后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读）

　　（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）

　　3.去拼音，开火车检查

　　4.初读课文

　　（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。

　　5. 学生分小节朗读课文

　　（1）通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~?（手势）

　　（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光）

　　（3）课文说了一个什么故事呀？

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　（一）学习课文第一自然段。

　　过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？

　　1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？

　　2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。

　　（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？

　　3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？

　　（1））（出示"水缸"词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。

　　（2）水缸是做什么用的？

　　是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的.。

　　（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示"一口大水缸"）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。

　　（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）

　　4.概括第一段的内容

　　（1）谁愿意来读读第一节？

　　（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。

　　（二）学习课文第二自然段。

　　1. 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？快，自己读读第二自然段吧。

　　2.发生了什么事？

　　（1）孩子一不小心掉进了水缸里 .

　　（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？

　　（出示第一句）你能读好这句话吗？

　　3.那其他孩子怎么样？

　　（出示第二句话）我们一起读读。

　　（1）什么叫"慌"呀？你瞧这个"慌"字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

　　（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）

　　（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）

　　同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？

　　（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。

　　（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

　　你为什么读得这么急？你在担心什么？

　　（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。

　　（三）学习课文第三自然段。

　　过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。

　　别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫"从容不迫".一点儿也不慌乱，这也叫"方寸不乱".方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）

　　板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。

　　2.那他是怎么做的呢？

　　（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

　　（1）这句话中你读懂了什么？

　　石头很重，司马光很费力气。

　　（2）指名读第一句。

　　4.结果怎么样呢？

　　面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫"临危不惧".

　　谁来读读？你读，你读，全班读。

　　5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

　　6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是"搬起一块大石头，使劲砸那口缸".他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫"多谋善断".出示词卡。你读，你读，全班读。

　　7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

　　（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）

　　让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

　　8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）

　　四、总结全文。

　　1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

　　2.出示课文填空

《司马光》教学设计9

　　学习目标

　　1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2.朗读课文，背诵课文。

　　3.了解司马光的沉着、机智。

　　4.想出新办法，发展创新思维。

　　课前准备

　　教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　谈话引入，揭题激趣

　　1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　2.认读生字“司”。齐读课题。

　　3.简介司马光。

　　整体感知，认识生字

　　1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

　　2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

　　4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　图文结合，朗读感悟

　　1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　2.指导朗读2、3自然段。

　　a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

　　b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　　3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的'不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第二课时

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　1.学生自己想办法。

　　2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　识记生字，积累词汇

　　1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　朗读背诵，积累巩固

　　1.自由朗读课文，练习背诵。

　　2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　指导生字书写

　　1.认读“别”“到”等6个字。

　　2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　3.学生描红，书写生字。

　　4.展示学生作品，进行评议。

《司马光》教学设计10

　　【教材分析】

　　智慧，是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　【学情分析】

　　识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带来的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字，还有少数同学能认800——1000字左右。

　　写字：在上学期的写字教学中，老师从学生的坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时，姿势能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。

　　听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。

　　说：普通话是九洲基小学的校园用语，课堂讲普通话，课间课后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈，学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。

　　【设计理念】：

　　体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

　　【设计特色】：

　　以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。

　　《司马光》第一课时教学设计

　　【教学目标】：

　　（1）认识“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文

　　(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　一、揭示课题。

　　1、教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”

　　教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。

　　2 教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀？

　　3 齐读课题，注意词的节奏：司马——光

　　【设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。】

　　二、初读故事。

　　1 自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。

　　2 同桌俩人互相认识课文后的`生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

　　3 教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

　　如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。

　　破——小心石头割破皮。

　　4 回到文中再把课文读一读，争取读流利。

　　【设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】

　　三、游戏巩固。

　　1、去拼音开火车读。

　　2、摘桃子游戏。

　　【设计意图：游戏是儿童接受知识最喜欢的方式，在玩中学习，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】

　　四、分段导读。

　　1、同学们，我们的朗读接力又开始了，谁愿意第一个站起来读？

　　2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。

　　【设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】

　　五、指导写字。

　　1、观察两个“口”字旁的字，说说发现什么？

　　2、怎样把两个字写漂亮？

　　3、师范写，学生描红。

《司马光》教学设计11

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

　　3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　教学重点、难点：

　　1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

　　课时划分：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字，并能正确书写。

　　教具准备：

　　教学挂图、生字卡片

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书课题。

　　2、“司马”是个复姓，“光”是名。

　　简介司马光。

　　二、范读课文。初步了解课文内容

　　1、范读课文。

　　2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

　　三、看图回答，出示生字词

　　1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

　　2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）

　　3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、教学生字词

　　1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

　　2、检查乍学情况。

　　3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

　　五、指导写字

　　1、巩固字音。

　　2、你用哪些方法记住了这些生字？

　　3、指导书写。

　　4、师范写，生描红、仿写。

　　第一课时作业设计

　　一、比一比、组词。

　　找（）候（）司（）园（）

　　划（）后（）丝（）圆（）

　　掉（）流（）使（）爬（）

　　桌（）留（）是（）爪（）

　　司马光教学设计2

　　学习目标

　　认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　朗读课文，背诵课文。

　　了解司马光的沉着、机智。

　　想出新办法，发展创新思维。

　　课前准备

　　教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　谈话引入，揭题激趣

　　今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　认读生字“司”。齐读课题。

　　简介司马光。

　　整体感知，认识生字

　　老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

　　学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

　　出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　图文结合，朗读感悟

　　学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　指导朗读2、3自然段。

　　引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

　　自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　　小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的.？（学生自读课文，画出有关句子）

　　大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第二课时

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　学生自己想办法。

　　分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　识记生字，积累词汇

　　复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　朗读背诵，积累巩固

　　自由朗读课文，练习背诵。

　　根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　指导生字书写

　　认读“别”“到”等6个字。

　　引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　学生描红，书写生字。

　　展示学生作品，进行评议。

《司马光》教学设计12

　　教学目标：

　　1、学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　教学重点：

　　1、学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。

　　2、通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

　　教学难点：体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

　　教学准备：多媒体课件小黑板

　　【第二课时教学过程】：

　　一、导入：

　　1、小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？

　　2、师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？

　　二、精读第二自然段：

　　1、师：（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）

　　2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。

　　3、我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒体）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击“大”“满”，指导读好）（2）谁比他读得更好？（3）齐。

　　4、打开课本，齐读第一自然段。

　　三、精读第二自然段。

　　1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　（1）指名读。

　　（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。

　　2、水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的'大水缸里，会怎么样呢？

　　3、这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。

　　4、突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多媒体）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？

　　5、书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭喊跑找）

　　（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。

　　四、精读第三自然段。

　　1、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。

　　（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

　　（2）一起读好这句话（可自己配动作）

　　2、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。

　　3、小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你！

　　4、师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。

　　5、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？

　　6、总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。

　　五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。

　　六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

　　七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。

　　八、课外延伸：

　　司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：

《司马光》教学设计13

　　教学目标：

　　1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。

　　3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生的创造性思维。

　　教学重点：

识记生字。

　　教学难点：

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生学习兴趣。

　　1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。

　　2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢？

　　二、指导看图，初步了解图意

　　1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

　　2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。

　　1、教师范读，学生注意听准字音。

　　2、提出初读要求：

　　（1）读准每个字音。

　　（2）画出本课的生字。

　　3、说一说课文写了一个什么故事。

　　四、细读课文，理解课文内容，识记生字。

　　1、第一自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）“从前”是什么意思？

　　（3）在这一自然段，发生了什么事？

　　（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

　　2、第二自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？

　　（3）相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。

　　（4）小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢？

　　3、第三自然段。

　　（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的.句子。

　　（2）出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　讨论：

　　司马光没有跑，他是怎样做的？

　　指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　“几下子”告诉了我们什么？

　　（3）再引导学生看图，讨论：

　　司马光为什么要砸缸？

　　能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？

　　（4）相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些？都与什么有关？

　　（5）结果怎样了呢？

　　（6）学习“出”、“终”、“于”、“救”。

　　（7）通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？

　　（8）让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

　　五、朗读课文

　　六、课后作业

　　把故事讲给家里人听。

　　第二课时

　　一、总结全文

　　1、指名朗读。

　　2、复述课文。

　　3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子？

　　二、复习字词

　　1、开火车读生字卡片。

　　2、完成课后活动——连线。

　　3、完成课后活动二，涂色。

　　4、完成课后活动三，读词语。

　　三、指导书写。

　　司：注意第一笔先写“横折勾”

　　跑：注意“足字旁”的写法。

　　出：注意笔顺

　　四、课后作业。书写生字。

《司马光》教学设计14

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、小朋友，今天我们学习新课《司马光》。(生齐读)

　　读了课题你想知道什么？(学生自由说)

　　2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2、问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)

　　3、学生自由读课文。要求：

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵画出带有生字的词语，读一读。

　　⑶标出课文有几小节。

　　4、师检查读文情况。

　　⑴出示词语，指名认读。

　　⑵出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。

　　⑶分段读课文，集体评议、订正。

　　三、指导写字

　　1、出示生字，引导学生观察，找出规律。

　　2、师范写，学生观察，练写。

　　3、展示、评议。

　　四、积累词汇

　　1、再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？(自由说)

　　2、读读说说，看谁说的多？如：司──司机公司司仪……

　　给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

　　二、精读课文，理解内容

　　1、学习课文第一小节：

　　⑴引读第一小节。

　　⑵读了这句话你知道了什么？

　　⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

　　(出课文插图，学生看图回答)

　　2、学习课文第二小结：

　　⑴自读、标一标有几句话。

　　⑵指名读，想一想：他是谁？

　　⑶出示句子，比较这两个句子有什么不同？

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。(学生自由读。)

　　⑸花园里有什么？(自由读。)

　　⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？

　　你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？(生练读、评读)

　　3、学习课文第三小节：

　　⑴这时发生了一件什么事？学生自由读第三段

　　⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　⑶小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的'语气读读。

　　(学生练读、评读)

　　4、学习课文第四小节：

　　⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　⑵交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

　　⑶如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)

　　⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读，评读)

　　5、学习课文第五小节：

　　⑴司马光是怎样表现的？(自由读)

　　⑵出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　哪句话好？为什么？(学生读句子，比较异同)

　　⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　⑷把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6、学习课文第六小节

　　⑴指名读，想想结果怎样？

　　⑵用轻松愉快的语气读一读。

　　三、读中积累

　　1、有感情地朗读全文(自己读，指名读。)

　　2、背诵课文。

　　⑴指名看图叙述故事。

　　⑵同桌合作背诵。

　　⑶自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　⑷指名背诵全文。

　　四、总结全文

　　1、谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

　　2、如果当时你也在场，你会想出什么办法救人？

　　《司马光》教学设计（人教版一年级下册）

　　【教材简析】

　　俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。

　　【学习目标】

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情。

　　【教具准备】

　　生字卡、课件。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

《司马光》教学设计15

　　《司马光》是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

　　教学重点难点：

　　识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教具准备：

　　投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　20.司马光

　　没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

　　遇事不慌—→积极动脑—→决问题

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

　　课外：朗读课文、背诵课文。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一.揭示课题

　　1.板书课题：司马光

　　2.告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

　　二.范读课文，了解大致内容

　　1.范读课文。

　　2.思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？

　　三.看图答问，出示生字新词

　　1.图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？(出示：古时候)

　　2.图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？(出示：有座、一口、水缸)

　　3.图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

　　4.那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救)

　　四.教学生字词

　　1.自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

　　2.检查自学情况。

　　(1)检查读音。

　　a.指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

　　b.去拼音读。

　　c.开火车读卡片上的生字。

　　(2)检查字形。

　　a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

　　b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

　　c.师生共同分析“候、都”的字形。

　　(3)要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

　　五.作业

　　1.抄写生字。

　　2.练读课文。

　　第二课时

　　一.试读课文

　　1.指名分段读课文。

　　2.师生共同纠正读错的地方。

　　二.讲读课文

　　1.讲读第一段

　　(1)自由轻声读课文。

　　(2)指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？

　　(3)用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

　　(4)指名看图说说水缸，假山的位置。

　　(5)再指名说说水缸的样子。

　　(6)指名朗读。叙述的语气。

　　2.讲读第二自然段。

　　(1)指名读。

　　(2)那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？

　　(3)看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

　　(4)指导朗读。

　　要用紧张的语气读、指名读、齐读。

　　3.讲读第三段。

　　(1)看图。

　　掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？(启发想象，练习说话)

　　(2)指名读课文。

　　(3)用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

　　(4)从哪些地方看出司马光没有慌？

　　(5)比较句子。

　　a.他搬起一块大石头。

　　b.他搬起一块石头。

　　指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

　　a.司马光杂那口缸。

　　b.司马光使劲砸那口缸。

　　指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

　　(6)司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

　　(7)指导朗读。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三.总结课文

　　1.指名有感情地朗读课文。

　　2.说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。

　　四.作业

　　填空：

　　别的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()没有慌，他搬起一块()()()使劲砸()()()。

　　第三课时

　　一.复习检查

　　1.抽读生字。

　　2.在正确的读音下画“——”。

　　时(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

　　二.练词说话

　　1.看图复述故事。

　　同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。

　　2.用词练习说话。

　　(1)不小心

　　(2)有的……有的……有的……

　　三.课堂练习

　　1.看拼音写词语。

　　gushihouyihoujindoulailezhaodaren

　　2.组词区别。

　　古()时()候()

　　石()村()后()

　　那()缸()找()

　　都()红()我()

【教学目的】

　　１、认识“司、假”等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

　　３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　【课前准备】

　　１、学生：

　　⑴搜集有关司马光的资料。

　　⑵认读字卡片。

　　２、教师：

　　⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

　　⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入、揭示课题

　　（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

　　（板书课题２０、司马光）

　　（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

　　二、自主识字，初读感知

　　１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：

　　⑴借助拼音。

　　⑵问别人。

　　⑶联系上下文猜字。

　　⑷听别人读。

　　２、同桌互读正音：

　　３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。

　　（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）

　　４、运用游戏，检查学生识字情况。

　　师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

　　出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

　　（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

　　让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

　　师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

　　叫──收球──救

　　师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。

　　５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

　　（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）

　　６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

　　（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

　　７、小组汇报交流。

　　三、学习生字，指导书写

　　学习“到、别”两个生字：

　　１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

　　（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

　　２、教师范写，生描写

　　３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

　　４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。

　　《司马光》教学设计11

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、今天，我们继续学习好听的故事，大家齐读课题；司马是复姓，注意节奏，再读；“光”是因为当时司马光出生时他的父亲在“光山”这个地方做官，所以起名“光”，再次读好课题。

　　2、词宝宝看到我们小朋友坐那么好，急着要和大家见面呢！

　　3、读得真好，告诉大家，这几个词还能编一个小故事呢，你来试试。

　　二、精读感悟

　　第一自然段：

　　1、你喜欢故事中的谁？带着你的喜欢读读他的名字。

　　2、司马光这个故事发生在很久很久以前的事，出示：古时候，有个孩子叫司马光，你能读好吗？谁能把大家带到很久很久以前，齐读。

　　第二、三自然段

　　1、有一天，司马光和几个小朋友在花园里玩，发生什么事？

　　2、自读，交流，什么样的'大水缸？

　　3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里装满了水。评：不错，你的水缸最大，里面的水也很多，齐读。

　　4、就是这么大，这么满的水，有一个小朋友不小心掉进去了。

　　5、“一不小心”？出示：练习，你能试说说吗？

　　6、一不小心掉进去了，你什么心情？试读读。（害怕、着急）

　　第四、五自然段

　　1、过渡：你为什么不救他呢？水缸太高了。

　　2、其他小朋友什么表现，先看图，看看书上怎么写的？

　　3、交流：都慌了。慌成什么程度？

　　4、生活中遇到两种以上情况都会用有的…有的…还有的

　　5、出示填空。通过说话告诉老师你理解了，那齐读，读慌张样子。

　　6、小朋友可能会喊什么？再读读。

　　7、过渡：在这紧急时刻，司马光怎么做的？

　　8、找两个小朋友读。

　　9、老师把“搬”换成“拿”你觉得好不好？指名交流

　　10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来？

　　11、司马光当时怎么想的？再读。

　　第六自然段

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，高兴齐读。

　　三、总结升华

　　1、出示全部填空。

　　2、司马光当时怎么想的，可以看出司马光是一个怎样的人？

　　3、大人会说，同伴会说，你会说？

　　四、拓展延伸

　　1、如果商场迷了路，你会怎么做？

　　2、司马光是我们学习的榜样，我们要学习他遇事不慌，积极动脑，学习他勤奋好学，做一个人见人爱的好孩子。

　　板书设计：

　　20司马光

　　小朋友：慌了

　　司马光：没有慌

　　《司马光》教学设计12

　　学习目标：

　　1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，

　　积累一些新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

　　3、能用“因为所以”说一句话

　　重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

　　难点：

　　能用“因为所以”说一句话

　　教学过程：

　　一、揭题走近人物

　　1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

　　2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。

　　二、初读课文

　　1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。

　　2、检查生字、词语

　　（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读

　　（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）

　　（3）出示课文词语让学生读

　　古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心

　　师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）

　　强调“一”是变调不是多音字

　　出示多音字让学生拼读

　　三、明白课文大意

　　1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读

　　师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）

　　2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　课件出示：司马光砸缸救人

　　师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来

　　师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段（课件出示）教师适时进行朗读指导

　　课件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提醒学生回答问题要完整

　　4、师：小朋友们读的真仔细，这么快就把答案全部找出来了

　　四、说话训练（会用因为所以说一句话）

　　1、你能用“因为所以”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？

　　2、课件出示因为________所以_________。

　　师：那你能用因为________所以_________来造句吗？先跟你的同桌讨论一下

　　学生交流反馈

　　五、小结

　　1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。

　　2、师：通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小朋友会怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习

　　1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看

　　出示“别、到”两个生字，先让学生观察怎么写，再教师范写，学生书空

　　2、学生自己写，教师巡视进行指导

　　六、布置作业

　　在抄写本上把“到、别”两行字写好。

　　【课后反思】

　　《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，体现出他聪明、机智，勇敢的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“因为所以”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师提问题学生回答问题。让给学生自由探讨的机会不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会注意让学生自己读课文，从读中发现问题，从读中自己解决问题！

　　《司马光》教学设计13

　　学习目标

　　认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　朗读课文，背诵课文。

　　了解司马光的沉着、机智。

　　想出新办法，发展创新思维。

　　课前准备

　　教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　谈话引入，揭题激趣

　　今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　认读生字“司”。齐读课题。

　　简介司马光。

　　整体感知，认识生字

　　老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

　　学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

　　出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　图文结合，朗读感悟

　　学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　指导朗读2、3自然段。

　　引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

　　自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　　小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第二课时

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　学生自己想办法。

　　分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　识记生字，积累词汇

　　复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　朗读背诵，积累巩固

　　自由朗读课文，练习背诵。

　　根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　指导生字书写

　　认读“别”“到”等6个字。

　　引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　学生描红，书写生字。

　　展示学生作品，进行评议。

　　《司马光》教学设计14

　　《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

　　【教学方法】

　　看图读懂课文法合作探究法自主识字法

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　1、读准本课13个生字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

　　4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

　　〖教学重点

　　1、读准本课的生字和词语。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

　　〖教学难点

　　学习司马光这种逆向思维的方法。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　1、教师板书课题。

　　2、简单介绍：

　　司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

　　二、看图

　　1、出示图，从图中你看出了什么？

　　同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

　　2、你有不懂的地方吗？

　　同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

　　三、初读课文，读准字音

　　1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

　　2、读准生字和会认字的音。

　　⑴自身借助拼音读生字和会认的字。

　　⑵同桌小伙伴互读、线纠正。

　　⑶抽读生字和会认字的卡片。

　　⑷做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。

　　⑸电脑出示词语的演示文稿：

　　小朋友吓哭没有假山慌了喊叫

　　举起砸破救人古时候司马光一块石头

　　3、再读课文，标画出自然段。

　　4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

　　四、理解课文内容

　　1、学习第一段：

　　⑴指名读第一段：读后你知道了什么？

　　⑵电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

　　2、学习第二段：

　　⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

　　⑵教师提问：

　　①他指的是谁？(他指的是司马光)

　　②你是怎么知道的？(我从第一自然段知道的)

　　③教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

　　④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

　　⑶指导朗读：

　　①教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

　　生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

　　②同学自由练习朗读。

　　③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

　　④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

　　⑤同学自身练习朗读。

　　⑥同桌互读，相互纠正。

　　⑦指名读，集体纠正。

　　3、学习第三段：

　　⑴指名读课文，听他读后你知道了什么？

　　⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

　　⑶理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)

　　⑷应该怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。

　　⑸指名读，大家评议。

　　⑹必要的时候教师范读指导。

　　⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

　　⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

　　4、学习第四、五自然段：

　　⑴学习第四自然段

　　①同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

　　②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

　　③小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

　　④为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

　　⑤教师指导同学有语气地读好这段。

　　⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

　　⑵学习第五自然段：

　　①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

　　②请同学看图，并模仿司马光的动作。

　　③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

　　④教师指导同学读后四、五段。

　　5、通过比较理解课文内容：

　　⑴与课文中人物的比较：

　　提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学讨论交流。

　　⑵自身与司马光的比较：

　　①提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

　　方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

　　方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

　　方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

　　方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

　　②提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

　　③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

　　教师板书：人──水

　　④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

　　⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

　　过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

　　⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。

　　⑧师总结：

　　你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

　　6、学习第六段：

　　⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

　　⑵请同学带着高兴的心情读第6段。

　　五、发明性的思维训练

　　师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。

　　2、正确、规范地书写生字、词。

　　3、完成课后练习题。

　　〖教学重点

　　1、掌握生字的字形和字义。

　　2、正确、规范地书写生字词。

　　〖教学难点

　　1、巧记本课生字的字形。

　　2、正确地书写“那、都、到”这几个字。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

　　2、正确、流利地朗读全文。

　　二、学习生字的音形义

　　1、巩固生字、词的读音：

　　⑴自身认读生字。

　　⑵同桌互读生字、词。

　　⑶抢读生字词卡片。

　　2、巧记字形、理解字义：

　　⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。

　　⑵同桌小伙伴互相说一说。

　　⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

　　吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

　　⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

　　三、书写生字词

　　1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

　　2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。

　　3、同桌同学相互评改!

　　4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。

　　5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。

　　教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。

　　6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改!

　　四、巩固练习

　　1、同学独立书写生字和字词。

　　2、完成课后练习“读读说说”

　　五、教师小结，朗读全文

　　《司马光》是小学阶段安排的

　　篇文言文，文章篇幅短小，但对于学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇

　　文的教学设计的时候，

　　个立足点便是立足三年级，关注学情。

　　在本节

　　的教学中，我认为学生

　　次与文言文接触，重要的

　　点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成

　　后的

　　题要求。

　　方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另

　　方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在

　　堂上推荐了

　　篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在

　　后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，

　　是司马光的另外

　　则小故事，

　　是稍微长

　　点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

　　反思这节

　　还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，

　　个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是

　　张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于

　　文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为

　　个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的

　　堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于

　　文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节

　　上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲

　　讲故事，从而达到本节

　　的另

　　教学目标

　　让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

　　《司马光》是六年制第二册第三单元的一篇课文。课文按事情发展的顺序分为5节，写的是司马光小时候急中生智砸缸救人的故事，说明司马光小时候聪明、果断，遇到紧急情况镇定、沉着，能动脑筋想办法自己解决问题。根据课文的特点和低年级儿童的年龄特征，教学中抓住“慌”字引导学生理解课文，能取得牵一字而动全篇的效果。

　　一、“慌”中知险情

　　在导入新课后提问：课文哪一部分写“一个小朋友不小心掉到水缸里去了？让学生读读第二节，接着问：当这个小朋友掉进水缸里的时候；其他小朋友都怎么样？他们为什么都慌了呢？学生们不难理解，是因为缸里盛满的水会把那个小朋友淹死的。至此，学生就会自然而然地明白：险情已发生了。

　　二、“慌”中品形象

　　险情发生了，别的小朋友都慌了。这时，先引导学生仔细观察课文第一幅插图，让学生看图说说图上哪些地方可以看出别的小朋友都慌了，用“有的……有的……还有的……”的句式说话。再边读课文第三节边思考：别的小朋友“慌”成了什么样子了？划出课文中说明小朋友都慌了的词语（叫、喊、跑、找）。然后指导学生用慌张的语气齐读课文第三节。这样，能使学生凭借这一具体的语言环境。比较深切地理解“慌”字的意思。之后，又让学生细读课文的第四节，接着问：别的小朋友都慌了，那么司马光又是怎样的呢？（司马光没有慌）紧接着又进一步让学生讨论：司马光为什么没有慌？当时他心里会怎么想的？他想出了什么办法？在学生进行热烈的讨论后出示课文第二幅插图，提问：哪个小朋友能根据课文中的插图，想象出司马光砸缸救人的情景？至此，司马光在险情面前临危不惧的形象，一个“挥石救人图”就会深深地印在学生们的脑海中。

　　在学生们已经大致理解课文的基础上，进一步提问：别的小朋友在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想办法，并且想到了用石砸缸的办法。司马光救人的办法与别的小朋友叫着、喊着去找大人的办法，哪种好？为什么？那时候只有用这个办法才能救那个小朋友吗？引导学生多角度思考问题，鼓励学生讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。在学生们进行充分而热烈的讨论后，使他们明白，此时只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又问：你觉得司马光是一个怎样的孩子，你从这样事中懂得了什么？（司马光遇事沉着，善于动脑，是个聪明、勇敢、机智的孩子，我们也要像他那样，遇到危急情况不能慌，要开动脑筋想办法。）从而领会了这篇课文的中心思想

　　《司马光》教学设计15

　　一、复习巩固

　　走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

　　二、精读课文，理解内容

　　1．学习课文第一小节：

　　（1）引读第一小节。

　　（2）读了这句话你知道了什么?

　　（3）古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?（出课文插图，学生看图回答）

　　2．学习课文第二小结：

　　（1）自读、标一标有几句话。

　　（2）指名读，想一想：他是谁?

　　（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同?