【精选】二年级语文《她是我的朋友》教学设计
作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的二年级语文《她是我的朋友》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目标：
1、知识与能力：
知识：
（1）认识8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。
（2）抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
（3）能有感情地朗读课文。
能力：
（1）巩固联系上下文理解词语的能力。
（2）学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。
（3）练习表达自己的心理活动及感受的能力。
（4）养成默读思考，轻读品味，朗读表达的读书能力。
2、过程与方法：
自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容，在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋友的深刻含义。
3、情感态度价值观：
通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学重难点：
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。
教学过程：
一、谈话导入，轻松进入。
同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？今天我们来认识一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受到什么。
朋友是我们身边最常听到的一个词。对于学生来说，可能朋友和玩伴是画等号的，设计这几个问题，目的在于在进入课文之前就明确学习目标，带着我要感受什么这个学习动机进行学习活动。
二、快速浏览，整体感知
齐读课题。题目中"她"指的是谁？"我"指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？快速浏览课文，然后试着说一说。
初步掌握课文的内容，对课文有一个整体的认识。
三、再读课文，理解内容。
请同学们再读课文，看看你对小女孩和阮恒又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，再在全班汇报。
学生通过再次朗读课文，对课文有了更深的理解。把这个问题作为主要问题，贯穿整个教学内容。学生在交流对小女孩了解的过程中引出"迫在眉睫"这个成语，教师相机进行重点指导。
1、你能说说"迫在眉睫"是什么意思吗？
2、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事？（在这里出示小女孩的图片，画面上的小女孩受了很重的伤，很痛苦，无助，以唤起学生的同情。）
3、为什么说这件事迫在眉睫呢？能找出书中的语句读出来吗？
4、指导朗读。
学生在交流过程中，用通过联系上文的方法来理解词语的意思。课文中写到"经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去"。从而理解，情况紧急，要想保住小姑娘的生命，一定要立刻输血，这是救命的关键，进而理解"迫在眉睫"的意思。理解了词语的意思，掌握了方法，知道了事情发生的情景。
四、细读课文，突破重难点。
学生在交流对阮恒的了解时，可能会说到他是一个勇敢的人、高尚的人、为朋友着想的人等等，这时，教师可引导：你是从哪儿知道的？从而进入课文的重点进行学习。
在学习这部分内容时安排学生默读课文，深入思考
请同学们默读5—11自然段，边读边画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。
在学生汇报时，抓住以下几个重点环节进行指导
1、第5自然段：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
（1）读一读这句话，画出表示阮恒动作的词语。
（2）为什么阮恒的手举起来又放下然后又举起来呢，这时候他都会想到些什么呢？你能试着填一填吗？
出示练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想（），忽然又放下去，他想（），然后又举起来。
"颤抖地举起"说明阮恒想要救小女孩，"又放下"说明他对献血很害怕。"又举起来"是说明虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。这个时候教师可以引导学生做动作体会"颤抖地举起"，从而更好地理解阮恒的心理活动。
（2）填空：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（）地举起来。
做这样的一个练习的目的在于体会阮恒最后举起手来的坚定的决心，与前面的颤抖地举起来相对比，教师可引导学生对比体会阮恒的两次举手心情是否是一样的。在这里，学生可以填"坚定""下定决心""高高"等，从而让学生理解到在如此短的时间里，阮恒的心里斗争是如此的激烈，但最后还是下定决心牺牲自己来挽救朋友。
（3）指导朗读。
这个自然段虽然只有两句话，但包含了极深刻的内含。在指导朗读时，第一句话尤其是"颤抖地举起"语速要慢，要读出阮恒害怕的心理。而第二句话语速要快一些，要读出阮恒在极短的时间内做出了决定的坚定心情。
2、学习第8、9、10自然段描写阮恒表情与动作的句子：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（1）读一读，说说阮恒这时在想些什么？你是从哪些地方看出来的？
学生可能会说阮恒很害怕，可能怕疼，也可能有的学生会说阮恒怕死去，他的心里很痛苦。答案不唯一，这时候学生对课文的理解停留在表面，感受较浅。教师先不进行干涉，继续引导，进入下一个教学环节。
（2），边读边思考在整个献血的过程中最让小阮恒害怕的到底是什么呢？再次小声读全文，（学生找到：事后，医生对周围的人说："他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。"能把阮恒害怕的心理通过朗读表达出来吗？
（3）那么阮恒在什么时候就有了这样的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通过朗读表达出来吗？（再次出示第5自然段，将描写阮恒动作和心情的句子整合在一起。出示5、8、9、10自然段。）
（4）阮恒就是带着恐惧的心理接受了医生的抽血，那么在献血过程中，阮恒又是怎样做的呢？再读读这几句话，从中你体会到什么了？
让学生带着问题再次阅读，在阅读中深入探索，不断有所发现，让学生体会到阮恒的掩盖痛苦和竭力制止抽泣。如果感觉学生体会有些困难，可以将有关内容变换颜色帮助学生理解阮恒矛盾的心理。
（5）阮恒在面临死亡的威胁时，没有因为恐惧而退缩，而他却是在竭力地掩盖着，不让别人知道，还这样勇敢，能读出来吗？（再次朗读句子后思考）他为什么这样做呢？他还想到什么了呢？再次读全文，找到答案。
再次安排整读课文的目的是，把重点段落与课文结合在一起，让学生自始至终整体把握课文，通过再次读全文，找到答案：她是我的朋友。揭示主题，通过朗读表达情感。
这几句话表现了阮恒内心的痛苦与恐惧，并且这种恐惧是随着血液的抽出而俱增的，这从表示阮恒哭泣的句子中就可看出。但是，即使是这样的痛苦，阮恒仍竭力掩盖，因为他不想影响医生的抽血，而自始至终支撑着阮恒的信念就是"她是我的朋友。"在教学中引导学生结合具体情景体会阮恒在献血时的感情变化。以上教学过程的设计让学生自始至终整体把握课文，学生在学习的过程之中对课文的理解是由浅入深，情感逐步升华。
3、学习第11自然段。
小阮恒虽然害怕，但是他还是为了朋友，勇敢地选择并面对了献血的整个过程，在文中还有描写小阮恒的语句吗？
（出示句子）读了这段话你有什么问题吗？（医生对阮恒说些什么？阮恒为什么不害怕了呢？）让我们来看一段录像（放映一段有关献血知识的录像内容）
看了这段录像，你的问题解决了吗？（学生的答案可以是多元的）
恰当地引入课外资料帮助学生突破课文的难点，逐渐让学生明白看了课外知识还可以帮助我们理解课文内容。
4、"她是我的朋友"，多么简单而又挚朴的回答呀，但是就是这样简简单单的六个字，却震憾了我们每一个人的心。让我们把这感人的情景记在我们心中吧！自己再来读一读5—11自然段的内容。
设计这个环节的目的是把阮恒在献血过程中的动作、心情的变化进行整体把握。
五、创设情境，练习表达
配上音乐，教师用语言进行熏陶感染："小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？快快写下来，一会读给大家听。"
这里学生可以谈谈自己读了这个故事以后的感受，可以对阮恒说些什么，也可以对小女孩说些什么。
六、情感升华，扩展内容。
在我们身边这样感人的事很多很多，读一篇让你感动的关于朋友的文，并推荐给同学们。
阅读是一种个性化的行为，学生通过阅读与文本进行对话，在阅读中感受语言，积累语言。在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在这节课里，学生通过多种阅读方式，紧抓重点词句，逐层深入进行感知与理解，重点突出，既符合本年级学生的认知规律，还有助于学生进行创造性阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现。以上教学过程的设计让学生自始至终整体把握课文，学生在学习的过程之中对课文的理解是由浅入深，情感逐步升华
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