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三年级上册《给予树》教学设计实用
作为一名教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的三年级上册《给予树》教学设计实用，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级上册《给予树》教学设计实用1
课时目标：
1、会认读10个生字，会写12个生字。
2、初读课文，了解课文大意。
教学过程：
一、课前准备：
播放《圣诞歌》，渲染气氛。
1、看到圣诞树，听到圣诞歌，你想到些什么？你对圣诞节还有什么了解？（无需多讲，补充漏讲的即可）
2、圣诞节：是一个充满了浓浓爱心日子，能让人们分享幸福和快乐的日子。今天我们要学的这篇课文的故事就是发生在圣诞节前夕。
二、导入课题
1、板书课题：指名读，出示拼音，“给”还有一个音读“ɡěi”组词，都有把东西交与、送与别人的意思，“给予”也带有“给”的意思，但这可不是一般的给，是一种无私的付出，无条件的帮助，不讲回报的赠送。如上星期我们对甘村小学的捐款捐书的行为就是给与，就是给与甘村小学的的帮助和关爱，是不求回报的。
4、读了课题你有什么问题？
（设计意图：读准“给予”，理解“给予”的意思，从而引导学生理解“给予树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。）
过渡：那“给与树”究竟是怎样的一棵树，又有什么作用呢？想知道吗？请打开P123带着这些问题去读读课文，了解了解吧。读的时候要求：读准字音，读顺句子，遇到难读的词语或句子多读几遍。
二、初读课文，学习生字。
1、学生自读课文。
2、学习一类生字：（开火车读---纠正字音---同桌互读---齐读---去拼音读---出示带生字的句子指名读---齐读）
3、指导识记字形（猜字谜）：这些字我们除了会认读，还得要会写，在写之前你能提醒大家要注意些什么？（范写：裕、即、买、贴）
4、把你觉得难记难写的字在本子上写一写。
5、学习二类字：（指名读---齐读---去拼音读）出示句子再齐读。
（设计意图：三年级学生已有一定的识字能力，能借助拼音认识生字词。采用当互读、开火车接读和会认的抢读等方式，激发学生识字兴趣，从而扎实、有效地记住生字
过渡：看来大家对课文的生字词掌握得不错，老师要欣赏一下同学们的朗读本领如何，是不是读得又准确又流利。
三、再读课文，了解大意。
1、指名分段读课文，要求：不加字，不添字，不读破句。其他同学边听边想，课文讲的是一件什么事情。（作适当的纠正和适时的鼓励）
2、课文讲了一件什么事，请大家把这些词准确地填到相应的空格里去吗？（填空）这就是课文的主要内容了。（齐读）
3、概括文章的主要内容就是要把故事在什么时候、在哪里、大致发生了什么事情、结果怎样，交待清楚，这对于我们三年级学生课外阅读做读书笔记非常重要。
（设计意图：考虑到学生才刚上三年级，对阅读理解有一定困难，把概括课文内容，变成填空式来进行，降低难度，让学生领会方法为重）
过渡：请同学们再次默读课文，想想文中写了谁给与了谁什么呢，找出文中反映给予的事来。
四、再读课文，体会“给予”。
1、学生默读
2、文中谁给予了谁些什么东西？（出示）
①（慈爱的）妈妈给与（五个）孩子每人二十美元------母子之爱
②（）金吉娅给与（）家人棒棒糖/兄弟姐妹间互送礼物------手足之情
③（）金吉娅给与（）女孩一个穿裙子的'洋娃娃------无私的爱
3、在这充满着爱意中成长的孩子，他们也一定会关爱去周围的人和物的。课文虽没有华丽的词语，但却处处充满着爱意，请你再选取你喜欢的段落细细地读读课文。
（设计意图：借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。）
三年级上册《给予树》教学设计实用2
[教学目标]
1.学习本课生字，会认10个，会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。
2.运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。
3.读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。
[教学过程]
第一课时
一、揭题导入，检查预习
(一)板书课题，指读。关注多音字和生字。
(二)打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。
(三)教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字：
“援”——援还可以怎么组词?课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗?(根据学生的回答，板画给予树)
“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字?谁来当小老师提醒大家。(左窄右宽，横多距离要相等)教师示范，学生自己练习。
[设计评析]
本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。
在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体*、落实了学生的主体地位。
二、整体感知，自读质疑
(一)谁愿意读课文?读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?
(学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物)
(二)金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深?
小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗?
[设计评析]
一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了内容。
二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。
三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。
三、精读品赏，解疑悟情
(一)精读第三自然段
1.让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。
2.指名读读划出的句子。
3.理解关键词句：知道什么是“沉默不语”吗?自己表演表演。(学生表演)
师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。(预设：学生一定是否定的。)
4.那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢?来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。
(1)透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。
(2)如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。
(3)哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。
5.教师小结。
[设计评析]
本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读，读出情感。
本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了“沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。
(二)精读第四自然段
1.我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗?
学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖?”
请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题?可以划出相关的句子。
2.大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的.这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗?怎么不一样?不加这三个字也很通顺，不行吗?
3.圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢?她什么都没有。你想，她没有什么?
金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。
多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了?
4.创境，进行角*体验说话。
小女孩一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望;甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么?
多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。
师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗?
[设计评析]
此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角*换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶，真正让学生在角*体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美好品质。
四、拓展延伸，升华情感
(一)圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情?
是啊，作为妈妈的我，我会(范读最后一段)
作为哥哥、姐姐的你，(指读最后一段)。
还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。
让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。
(二)同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢?生交流。
作业：课后请同学们写一写。
板书设计：
棒棒糖(图)善良仁爱
给予树(简笔画)金吉亚同情体贴
洋娃娃(图)……
三年级上册《给予树》教学设计实用3
【教学要求】
1、能说出文章大意。
2、有感情的朗读课文。
3、通过练习上下文，分析母亲的心情变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。
【教学重点、难点】
1、教学重点：分析母亲心情的变化，体会金吉娅的善良仁爱。
2、教学难点：
联系上下文，理解结尾的意思。金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
【教学过程】
一、创设情境，引出课题
师：出示图片(音乐圣诞树、圣诞歌曲)同学们，由此你想到什么?
(由此，我想到了圣诞节。)
今天，我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《给予树》
二、初读课文，把握大意
1、分段朗读，大家想：这个故事讲了一件什么?
把握文章大意是本学期的训练重点：
这个故事讲的是我家里并不宽裕，给每个孩子20美元到商场里去给大家选购圣诞礼物，金吉娅却买了50美分的棒棒糖。我很生气，金吉娅告诉我，她把大部分的钱给一个陌生女孩买了洋娃娃，我激动的`拥抱了她。
2、文中的我心情发生了哪些变化?请大家快速浏览课文，圈出相关的词语。
3、指名交流：
我先是担心，继而生气，最后激动。
三、细读课文，寻求*
1、面对我这样的心情变化，你们有什么问题产生?
(她为什么会有这样的变化?)
2、请同学们默读课文寻找*，划出相关的词句，写简单批注。
3、同学交流、汇报：
⑴关于我担心的原因：根据学生的理解，出示文字课件：
我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?
①学生结合具体词句，体会到我担心自己没有经济能力让孩子们买到好的礼物，她真是一个好妈妈。
②比较句子，体会情感，指导朗读：
他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?这句话是什么意思?
(他们不可能买到好的礼物。)
出示：
我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们不可能买到很多很好的礼物。
你们读读这两句话，体会那个句子更好，为什么?
学生在品读、思考后认识到反问句更能将妈妈的担心表现出来，继而有效指导朗读。
③你能把这种担心用朗读表达出来吗?
⑵关于生气：我担心孩子买不到好的礼物，可当孩子买到礼物时，她为什么又生气了?
①学生交流：
因为她看到金吉娅只买了50美分一大把的棒棒糖，我又疑惑又生气。
②金吉娅辜负了妈妈的一片好心，看来，她不是一个好孩子，你们同意吗?
根据学生的回答，出示文字课件2：
妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。
③指导朗读时让学生注意到她是声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。把她的内疚、难过读清楚。
④此时此刻，你们就是金吉娅，在给予树前看到这张卡片时，你会想到什么呢?
进行口语交际1教师可以一个旁观者的角*来语学生交流、对话，从而做到师生与文本对话，让孩子体会到这个小姑娘的善良、仁慈。
⑤金吉娅，当你怀抱着洋娃娃，你一定有许多话想对那个陌生的女孩说，就请写出来吧。(音频：秋日的私语。)
当学生读自己写的句子时，教师故意以他们没有写自己的名字为问题，进一步教育、启迪孩子们做善事不必告诉别人自己的名字。
⑥我多想做你们的妈妈，您能不能再向我倾诉你的心声呢?指导朗读：
妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。我的钱只够买这些棒棒糖了可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
⑶听到你的诉说，我多想紧紧地拥抱你呀!同学们，你们知道我为什么如此激动吗?
随即出示：
我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
①指导朗读后，请学生用不但还以及把我激动的原因说清楚。
②指导背诵最后一自然段。
四、拓展延伸，升华情感
1、口语交际：
圣诞的钟声敲响了，金吉亚带着礼物来到我们中间，作为她的哥哥姐姐，这时，你最想对她说什么呀?
将课后思考题：你认为金吉亚是个什么样的孩子有机融入口语交际，既亲切又自然。
2、老师版画，把板书连成一课圣诞树：
孩子们，这个故事学完了，你们知道给予树到底想让人们送出什么呀?
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