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归去来兮辞教学设计
作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的归去来兮辞教学设计，欢迎大家分享。
一、学习目标
1、了解本文的文体特点；
2、学习本文的寄托手法；
3、理清文章的情感思路。
二、学习重点
1、理清本文的情感思路；
2、学习本文的寄托手法。
三、学法指津
（一）研读步骤
步骤一：课前预习。
1、，读注释，初步了解文意。
2、反复吟诵，思考本文的形象及情感思路。
步骤二：课文分析。
1、把握全文主旨，和表现主旨的方法。
2、分析人物形象。
3、了解本文的写作特色。
（二）问题探究
1、本文具有怎样的文体特点？
本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词兮以调节音律。
本文写于义熙元年（405），陶渊明41岁，因为家境贫困出任彭泽令，不久产生厌倦的情绪，80余天后，终于桂冠而去。在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。文中内容夹叙夹议，想像之景，真挚之情，和谐交融，浑然为一。从我们今天来看，本文是一篇想像作文，也是一篇托物言志的抒情散文。
2、本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的？
本文的情感思路可分为五个阶段：
①从开头觉今是而昨非，写作者的思想斗争：想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极入世，继续仕途，又与自己心性不合。最后决定归隐田园。
②舟遥遥以轻飏载欣载奔，写回家途中的欢快与急切心情。因为已解决了思想矛盾。
③僮仆欢迎抚孤松而盘桓，写回家后幸福愉快的日常家庭生活。
④归去来兮，请息交以绝游或棹孤舟，写回家后的社会生活。
⑤既窈窕以寻壑结尾，写回家后的反思与感悟。
这五个部分表现的正是作者情感发展过程，作者将自己的思想情感寄托在具体的情景描绘中，以形象托出。本文开头一句，实际是作者经历了这一番情感发展之后，喊出的一句富于内容的话。
3、从托物言志的抒情散文角度看，本文有什么突出特点？
①发乎真情。古今中外的名篇佳作，无不是发自内心，又出于真情的。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。把诗人解决思想矛盾后那种回家途中愉悦畅快之情表现得多么真切！
问征夫以前路，恨晨光之熹微！乃瞻衡宇，载欣载奔。大约因为心情急切，诗人的归程画面转换得也快：他刚才还在轻飏的舟上迎风伫立，转眼间又出现在晨光熹微的山路上，百里之遥本应驾轻就熟，却偏还要问征夫以前路；待到乃瞻衡宇，这位已届中年的汉子，竟又像小孩子一样载欣载奔。写得真实而动人。
②情托于物：好的散文总是写得自然真切的。而要写得自然真切，必须要有寄托物，以便将自己的思想、见解、感情诉诸形象。只有这样，才能写得真切、生动、感人，韵味悠长。而这一点，本文堪称典范。
能力训练
1、下列四组句子中带点词含义和用法不相同的一组是：
A、田园将芜胡不归
奚惆怅而独悲
B、实迷途其末远
觉今是而昨非
C、实迷途其未远
三径就荒
D、归去来兮
已矣乎
2、写出下面文言句式的名称：
①农人告余以春及
②复驾言兮焉求
3、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣表达了作者什么样的心情？这心情是怎样产生的？表达了作者（不超过8个字）原因是①②（共不超过20个字）
4、问征夫以前路的原因是什么，选出最合理的一项：
A、恨晨光之熹微
B、高兴之中走错了路
C、不认识回家的路
D、想赶快回到家中，生怕走错了路
5、三径就荒，松菊犹存。作者只提松菊的原因是什么？因为松菊（限4个字），提松菊以（限2个字）
6、与云无心以出岫，鸟倦飞而知还含义相近的陶渊明其他诗篇中的两句诗是哪两句？这些诗表现了诗人什么性格？两句诗是，表现了、的性格（限8个字）
7、作者一会儿要息交以绝游，一会儿又有农人告余以春及，这不矛盾吗？为什么？
8、宋代著名诗人陈师道在《后山诗话》中说：渊明不为诗，写胸中之妙尔。学了本文后，你怎么看陈的话？
9、下列对文章的鉴赏，不恰当的二项是：
A、归去来兮，田园将芜胡不归这句诗是诗人内心的呼喊，表现了作者是个热爱劳动，反对不劳而获的人。这句诗也暗示了诗人在家中是一个强劳力。
B、引壶觞以自酌一句，表明作者回到家中畅饮的情状，为了喝个痛快而免去仆人侍候的俗节，自斟自饮。
C、策扶老以流憩抚孤松而盘桓这几句是作者眷爱丘山的具体体现，而无心知还二语富于哲理，引人深思。
D、悦亲戚之情话将有事于西畴几句蕴含着浓浓的情趣。这几句如数家常的脉脉含情的话，正飘散着作者村居生活的一片淳美气息和盎然情味。
E、本文在清淡平远的描述中，包含着浓浓的意趣，在日常普通生活的描述中包含着深刻的人生哲理，并塑造了一个热爱自然，热爱生活，厌恶官场，具有高洁志趣的诗人形象。
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