我要的是葫芦的教学设计

时间：2024-09-11 11:23:10 教学设计我要投稿

我要的是葫芦的教学设计[常用15篇]

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的我要的是葫芦的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

我要的是葫芦的教学设计[常用15篇]

我要的是葫芦的教学设计1

　　一、导入

　　1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）

　　2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦

　　3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。

　　4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。

　　5、现在你想到些什么问题？

　　生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……

　　二、初读识字

　　1、自由读课文

　　（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。

　　（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。

　　2、检查生字词

　　（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）

　　课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪

　　蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了

　　（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？

　　课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）

　　盯（师：你怎么记住它的？）挂都

　　3、检查课文

　　（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）

　　三、图文结合，再读感悟

　　（一）、品读第一自然段

　　1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。

　　2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？

　　生：多么可爱的小葫芦哇！

　　师：是很可爱！好，你再读一读。

　　师：真可爱！你来读一读。

　　3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？

　　注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦

　　4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）

　　（二）、学习第四自然段

　　1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）

　　2、看到这样的情景，你有什么感受？

　　生：好可惜呀！心里难受……

　　3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）

　　4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）

　　（三）、学习2、3自然段

　　1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的`人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。

　　2、全班交流。

　　（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）

　　（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）《我要的是葫芦》

　　（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）

　　（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。

　　（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）

　　师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）

　　师：他是怎么说的？生：自言自语地说

　　师：“自言自语”就是——生：自己跟自己说话

　　师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。

　　师：谁再来给大家读一读？（指一人）

　　（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）

　　（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）

　　（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）

　　师：他为什么会这么说？他是怎么想的？

　　生：

　　1、不用治。

　　2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…

　　师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪

　　（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）

　　师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）

　　（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）

　　（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。

　　生：

　　1、有虫不治。

　　2、不听劝，不治。

　　3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……

　　（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。

　　三、学完这课你有什么收获？（指几人说）

　　师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。

　　板书设计：

　　叶子葫芦（落了）

我要的是葫芦的教学设计2

　　教学目标：

　　1、理解词语的意思，学习积累优美词句。

　　2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　1、理解重点词句，在读中懂得道理。

　　2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

　　教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一．引入

　　1、复习生词

　　2、齐读课题

　　二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段

　　（一）“可爱”

　　1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？

　　2、课件出示第2句结合图理解读

　　3、课件出示3、4句读出喜爱的语气

　　（二）“喜爱”

　　1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？

　　生自由读1、2自然段，

　　2、“那个人每天……”

　　课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读

　　3、“他盯着……”

　　生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读

　　三、探究葫芦掉的原因2、3自然段

　　（一）质疑

　　课件出示：葫芦落了

　　看到葫芦落了，有什么想问的吗？

　　预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？

　　板：葫芦落了？

　　（二）探究

　　1、读、思

　　课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。

　　2、原因一：不怕虫子

　　“有几只虫子怕什么！”课件出示。

　　生反复读在读中体会句子的意思

　　课件出示有几只虫子不用怕

　　齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。

　　3、原因二：不听劝告

　　（1）邻居

　　A、生读出邻居说的话。课件展示

　　B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读

　　（2）种葫芦的人

　　A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读

　　B、3自然段，分角色读表演读

　　C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示

　　（三）悟出道理

　　1、分角色读2、3自然段

　　生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流

　　2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫

　　四、惋惜4自然段

　　听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读

　　五、分角色齐读课文

　　六、拓展训练

　　我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。

　　教学反思

　　寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

　　一、好句子、好词语积累。

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的.是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

　　二、充分发挥学生质疑的能力。

　　弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

　　在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

　　一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

　　三、读、画、说结合

　　在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

　　几点思考：

　　教师的提问欠精。

　　有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.

　　朗读的指导欠方法。

　　当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？

我要的是葫芦的教学设计3

　　教学内容：

　　部编版语文二年级上册第14课第二课时

　　教材分析：

　　课文讲的是一个人种了一棵葫芦，叶子上长了蚜虫他置之不理，邻居好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间有密切联系，要联系的看问题。

　　学情分析：

　　二年级的同学，有一定的识字积累和阅读体验，能流利有感情的朗读课文、读懂课文讲了一个什么故事，但要明白叶子和葫芦的关系，其中蕴含什么道理有一定困难，所以要注意引导学生在朗读中读懂课文。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　过程与方法：

　　了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

　　情感态度与价值观：

　　懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学重点：

　　1.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2.了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

　　教学难点：

　　初步学会用反问句，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学方法：

　　多种方式朗读，引导学生质疑，注重联系实际，注重鼓励评价。

　　教学准备：

　　教学课件、葫芦实物。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入新课

　　1.生字词语趣味读。

　　2.课题葫芦大声读。

　　【设计意图】：趣味读生字，可以在复习知识的同时激发他们的学习热情。

　　二、学习课文品读感悟

　　1.初读课文，正音指导。

　　2.边听边想，概括故事。

　　从前，有个人种了，后来叶上长了，他不治，最后。

　　【设计意图】：初读课文，在朗读中了解内容，走进课文。

　　三、拓展延伸深化主题

　　（一）看图比较，找出不同

　　1.火眼金睛找不同，引导学生看图比较不同。

　　2.请同学回答，可从表情、叶子，葫芦上比较。

　　这两幅图为什么会不同呢？让我们赶紧去课文里找找答案吧！

　　（二）前后对照，提出问题

　　1.一起认识可爱的小葫芦。

　　（1）教师范读，学生思考：葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？

　　（2）学生交流，课件突出：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！

　　（3）这是一棵怎样的葫芦？它可爱在哪些地方呢？

　　这棵可爱的葫芦最后长成什么样子呢？我们一起去看一看。

　　2.小葫芦的掉落。

　　（1）孩子们，你看到了什么？引导学生提出问题：为什么葫芦都落了？

　　（2）齐读课文，体会感情。

　　（三）探究问题，朗读感悟

　　1.知道什么原因了吗？

　　（1）叶子上长了蚜虫他不治。

　　（2）邻居劝他，他也不治。

　　2.他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？

　　（1）有几个虫子怕什么！

　　思考意思，练习句式。

　　（2）蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，“那个人”又说了什么？是怎样说的？

　　他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　3.学习课文第三自然段。

　　种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天还有谁看见了？（邻居）邻居看见之后，他们进行了怎样的对话？

　　（1）同桌分角色练习朗读，边读边体会他们的想法。

　　（2）学习句子，指导学生体会意思。

　　①一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”(想一想邻居为什么这样说。)

　　②那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的'是葫芦。”他为什么会觉得奇怪呢？

　　③学习反问句：叶子上的虫还用治?

　　④句式迁移，练说反问句。

　　（4）同学们认为他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？

　　小结：叶子和葫芦之间有着密切的关系，种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦的重要作用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下来。

　　（5）再读课文，感悟内容。

　　【设计意图】：这一部分是本节课学习的重难点，在多种方式的朗读，葫芦实物的呈现，联系生活的讲解，老师的引导下，让学生能在理解课文的基础上，明白道理，并能用自己的话说一说蚜虫，叶子和葫芦的关系。

　　四、总结全文交流收获

　　1.种葫芦的人那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情是什么样的？他会说些什么呢？

　　2.学了这个故事你明白了什么？学生自由说，老师引导学生懂得“要多听听别人的劝告，事物之间是有联系的，我们不能孤立的看问题”的道理。

　　【设计意图】：在老师的引导下，带领学生学会自己总结课文，说一说所学所获，锻炼总结概括的能力。

　　五、布置作业巩固提升

　　想一想，如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，结果会怎样？请大家编一个小故事。可以在我们的看图写话本上画一画，写一写。

　　【设计意图】：续写故事，是对课文的一个巩固，更是更高一层次的运用，通过想象用自己的双手绘出写出一个新的故事，学生的兴趣大，乐写会写。

我要的是葫芦的教学设计4

　　[教学目标]

　　1、会认6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　[教学重点]

　　1、会认6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　[教学难点]

　　抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　[教学时间]

　　一课时

　　[教学准备]

　　小黑板、生字卡片等。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　1、教师出示一个葫芦。

　　问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。

　　2、老师讲述：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫

　　芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？

　　3、这节课我们就学习第14课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、听老师读课文。

　　2、借助拼音自己读课文。

　　要求：

　　（1）读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。

　　（2）会读了就和同桌一起学学生字。

　　3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。

　　（1）仔细听同学读课文。

　　（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）

　　4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？

　　三、朗读感悟课文1、4段。

　　1、看谁先读懂课文

　　（1）同学们刚刚说了，那棵葫芦藤上先长满了绿叶。

　　（2）葫芦后来长得怎么样呢？

　　（3）现在我们就一起来看这两幅图。

　　2、细读品味：

　　（1）插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？

　　（2）请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？

　　3、朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？

　　①第二句：他种的`葫芦怎么样？请同学们想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。用笔画出关键词。

　　②读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。

　　③说话：看图上这么可爱的葫芦，请同学们想象一下，长大了会是怎么样的？指名说说

　　④齐读这一段课文。

　　4、朗读交流第四段：

　　（1）是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。

　　（2）我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？

　　5、过渡：是啊，同学们，葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们下一起来找找答案。

　　6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

　　8、男女生分角色朗读。

　　四、学习生字：

　　1、卡片读生字，说说你是怎么记的？（怪、慢、哇、挂）

　　2、给生字口头组词。

　　3、指导书写生字

　　五、课堂扩展

　　1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

　　3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

　　4、请小朋友课后把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听！

我要的是葫芦的教学设计5

　　教材分析：

　　这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。

　　这篇课文是按事情发展的先后顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。

　　文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

　　种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严重了而受损失。

　　学生分析：

　　二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。

　　教学理念：

　　重视学生在教学过程中的主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读习惯的培养——不动笔墨不读书；学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年级的阅读教学中，情景设置是一种非常好的阅读教学手段，在本课中有所运用。

　　教学目的：

　　知识与技能：

　　1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。

　　2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

　　3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　过程与方法：

　　1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。

　　2、学生读中悟、悟中读，自主讨论，明白课文所说的道理。

　　3、通过拓展延伸题的练习，发展学生的想象力和语言。

　　情感、态度、价值观：

　　懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　教学重点：

　　1、认读十二个生字，会写田字格里的十个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道事物之间是有联系的。

　　教学难点：

　　认读本课十二个生字，懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）谈话导入：

　　1、出示葫芦

　　师：谁知道这是什么？你还在什么地方看见过？你看到的是什么样子的？

　　（师适时引导说出葫芦藤得样子：茂盛的绿叶、、、、、、）

　　2、揭示课题

　　师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。

　　[设计说明：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的认识，并通过别的'孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；二的设计是激发生的阅读欲望。]

　　（二）初读课文，解决生字。

　　1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。

　　（预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，注意读准字音，同时标上自然段；二圈出生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。）

　　（师巡视指导，关注阅读、识记生字较差的学生。）

　　2、全班识字，交流识记生字的巧方法。

　　（预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；谢谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁、、、、、、）

　　（师适时对识字方法进行归类。）

　　3、小组长用生字卡片检查组内识字情况，全认识的组员奖一朵小红花。

　　4、游戏巩固识字效果；“识字小擂台”

　　[设计说明：1是强化学生对初读方法的掌握；2教给学生归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3提高课堂效率；4激发识字兴趣。]

　　（三）再读课文，指导朗读。

　　1、师：我们把字宝宝送回“家”中，你还能认识吗？

　　2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。

　　（读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读、、、、、、）

　　3、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。

　　[设计说明：评价别人读的好坏的同时，逐渐明确自己该怎样读。]（四）理解课文第一自然段。

　　1、师：谁想给大家读一下第一自然段？

　　（读的同时课件演示：长满绿叶的葫芦藤—葫芦藤上开满雪白的小花—葫芦藤上结出小葫芦。）

　　2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你从哪看出来的？找出来读一读，注意读出喜爱的语气。

　　3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程？

　　（四）作业：

　　画一画这些可爱的小葫芦，注意“葫芦藤上长满了绿叶”。

　　第二课时

　　（一）检查，用生字生词卡片检查认读。

　　（二）理解课文，感悟课文。

　　1、种葫芦的人有什么样的希望？

　　理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。

　　2、发生了什么意外情况？种葫芦人心里是怎么想的？

　　3、邻居给了他什么建议？种葫芦的人又是怎么说的？

　　引导学生注意句子末尾的标点符号，结合课文内容，观察插图，想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读，再班内读。课件演示卡通人物，学生配音读。

　　4、叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？

　　先小组内讨论，再全班讨论。

　　5、结果怎么样？你认为为什么会出现这样的结果？师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。”

　　[设计说明：1的设计是培养学生换位思考的能力，而2的设计是告诉学生有错就该，不要等到问题严重了而蒙受损失。]

　　（三）作业：

　　给爸爸妈妈讲讲《我要的是葫芦》这个故事，注意人物的语气语调。

　　第三课时

　　指导书写生字。

　　1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学，比较难的字师可讲解、示范。

　　2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。

　　3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。

　　4、对笔画和间架结构不好的进行修改。

　　5、给生字组词或用生字说一句话。

　　6、练习：边读边写。

　　（在教学生字过程中归纳书写规则，如：从上到下、从左到右、先里边后封口┄┄）

　　[设计说明：1、2、4是培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；“我当小老师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥激励措施，突出学生主体地位；5、6是让学生把字的音、形、义结合起来。]

　　教学片段

　　识字教学片段：

　　师：谁能说一说怎样初读课文？

　　生1：先轻声读一遍课文，读准字音，标出自然段。

　　生2：把生字圈出来，认真读一读，记一记。

　　生3：把不认识的字作标记，自己想办法解决。

　　生4：把课文多读两遍，把句子读通顺。

　　师：如果遇到字条里没有，自己又不认识的字怎么办？

　　生1：问一问周围的同学。

　　生2：老师走过来的时候，问一下老师。

　　生3：妈妈教过我部首查字法，我可以查一查字典。

　　生4：我们可以联系上下文猜一猜。

　　师：同学们开始自读课文。（师巡视指导。）

　　生自读课文。

　　师：看来同学们已经读完了，老师来检查一下生字。（多媒体出示标有序号的生字。）你已经认识了哪些生字，介绍一下认识它的巧办法。

　　生1：“蚜虫”是一种小虫，所以“蚜”是虫字旁。

　　生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。

　　生3：道谢要用语言，所以“谢”是言字旁。

　　生4：“葫芦”是一种植物，所以“葫芦”是草字头。

　　师：你观察的真仔细，有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字？

　　生1：“花”“草”。

　　生2：“葡萄”。

　　生3：“菠萝”“甘薯”的“薯”。

　　师：你还有不认识的字吗？

　　生1：我不认识第7个字“赛”。

　　生2：我不认识第8个字“邻”。

　　师：哪当小老师教教他们？

　　生1：我用“赛”组个词来教他“赛跑”“比赛”。

　　生2：我用“邻”组个词，造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮助他”。

　　生3：“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶，小屋顶下有宝“贝”，我们“比赛”看谁能抢到宝贝。

　　师 :同学们说的真精彩，你们记住这两个字了吗？

　　生：记住了。

我要的是葫芦的教学设计6

　　教学目标：

　　1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

　　2、能正确读出要求学会的词语。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

　　教学准备：

　　1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

　　2、葫芦图片、课件。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、激趣导入：

　　同学们，师指着图片：这是什么？这么可爱的葫芦是怎样长出来的？我们读懂了第14课的这个寓言故事，就会知道了。生齐读课题：14、我要的是葫芦。

　　师指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声。

　　二、读文、识字、感悟。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。要求学生根据要求独立读课文。

　　2、看课件，图上有什么？这些内容在课文的哪一段？谁来读一读？他读得怎么样？学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些。

　　3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。

　　4、读了第一段后，你明白了什么？看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？

　　板书葫芦的叶、花、果的关系。“挂了”在这里可以换成什么词？哪个词用得好？观看课件感悟。指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？分组比赛读。

　　5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”

　　三、合作、探究、识字。

　　6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？

　　7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么”这句说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。 8、认读二、三段的词语。

　　四、拓展与巩固。

　　9、说学了这篇课文后你有什么体会？预设学生的回答：1、叶子和果实的关系是很密切的。2、种果实不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。

　　3、要虚心听取别人好的建议等。

　　10、指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联系，我们就要按时完成好作业。看课件，你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？

　　11、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的.联系，结果一无所获。板书：

　　14、我要的是葫芦

　　简长满了绿叶生了蚜虫虫更多了

　　笔雪白的小花

　　可爱的葫芦

　　画不用治

　　变黄都落了

　　第二课时

　　一、复习第一自然段。

　　1、我们借助图片回忆，课文讲了一件什么事？多媒体。

　　2、好，我们一起来复习上一节课学习的第一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

　　二、学习第四自然段。多媒体。

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图。多媒体。

　　2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

　　3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3自然段，边读边想。

　　三、学习第二、三自然段。板书。

　　你知道主要原因是：1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上的蚜虫，他为什么不治？

　　他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想了些什么？说了些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的？你从他的话中感受到了什么？

　　你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

　　还感受到什么？长得大些。

　　从哪儿感受到的？读、齐读。

　　是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

　　你还从哪儿感受到他只在乎葫芦，盯着是什么意思？

　　会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

　　对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

　　可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读第三自然段，其余同学边听边想。

　　他怎么说的？个读。

　　齐读，种葫芦的人说了几句话？你对哪句话映像最深？你从中体会到什么？分读。

　　这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么了？齐读，引读。

　　如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

　　四、总结。

　　从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不；邻居最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。

　　好，再读一遍课文，回忆内容。

　　板书：

我要的是葫芦的教学设计7

　　教学目标：

　　1、会认读生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　学习生字：葫芦谢哇慢

　　会写生字：哇谢慢

　　教具准备：

　　自制课件、自制道具、葫芦一个

　　教学流程

　　一、课前互动：:师：孩子们好，咱们又见面了，老师在这里要送给你们一份小礼物（葫芦娃歌曲视频播放，师生互动，在教师带动下边拍手边唱歌）

　　二、歌曲导入，揭示课题

　　师：刚才那首儿童歌曲你们听清楚了哪些词语？（抽生答）

　　生：葫芦

　　师：瞧！这就是葫芦，你们喜欢吗？（教师拿出葫芦道具）

　　生：喜欢

　　师：谁来和它打打招呼，亲切地叫叫它的名字。（抽生答“葫芦”）

　　师：你们看“芦”字单独的时候念二声，和葫在一起了就念轻声了，要读得又轻又短“葫芦”（教师示范），咱们一起来和它打打招呼（齐说“葫芦”）。咱们现在就把葫芦送到课题里去(手指黑板，学生齐读课题)。

　　师：这节课我们要去学葫芦里发生的故事。先看学习目标（课件展示）（1）和生字宝宝交上朋友。（2）有感情地朗读课文、理解课文。（抽生说目标）。

　　师：这个葫芦里究竟发生了什么故事，你们想知道吗？

　　生：想

　　三、初读感知

　　师：想知道故事的话老师有个小小的要求。（出示课件：自主学习环节）。

　　师：（1）听老师朗读课文，你们标出自然段。（2）用你喜欢的符号画出新认识的生字宝宝。（教师读自主学习内容）孩子们开始吧。

　　四、学习课文

　　（一）学习第一自然段

　　1、（理解第一自然段内容）

　　师：谁来告诉老师一共有多少个自然段？（抽生答）

　　生：4个

　　师：同意吗？

　　生：同意

　　师：看，新认识的生字宝宝来跟我们打招呼了（出示课件），哇！有好多音节都是（轻声，学生齐回答）。注意带轻声的词语，要读得又

　　轻又短。谁来当当小老师？（抽生当小老师，跟着读两遍）

　　师：小老师真厉害，掌声送给他。（再开火车读、摘掉拼音再齐读）

　　师：看看这幅图片，图上都挂了些什么？小组内快速地读第一自然段，完成下列填空。（合作探究环节）

　　师：哪一组先来，什么样的葫芦藤？（抽组回答所有的填空）

　　师：你们喜欢这些长长的词语吗？（喜欢）一起来读一读。

　　师：有谁喜欢葫芦藤的？（我喜欢）请你把这个词语美美地读一读，（抽生读）你们觉得他读出葫芦藤又细又长了吗？（没有），那请你再来试一试（这里如果读得不好教师范读，如果读好了进行表扬），还有谁能像刚才他那样读一次？好，请你来。（抽生读）咱们一起来读，“细长的葫芦藤”预备起。

　　师：看，葫芦藤不仅又细又长，还弯弯（曲曲，学生回答），这又细又长弯弯曲曲的葫芦藤上长满了绿叶。

　　师：你们喜欢绿叶吗？（喜欢）。我们把这个词语读好了，绿叶就长出来了。谁来读？（抽生读，边读教师边贴绿叶）。

　　师：咱们女孩子来试一试“长满了绿叶”起。

　　师：哇！女孩子读得真好，看！绿叶真的长出来了，男孩子来PK一下。

　　师：绿叶又长出来了，现在绿叶长满了吗？（没有），咱们一起来读一读。

　　师：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，雪白的小花真美啊！（教师边说边画花）咱们像刚才那样把这个词一起读一读。

　　师：我们把这些长长的词语送到课文里面去（课件展示），你们喜欢这句话吗？（喜欢），谁带着喜爱之情读一下？（抽生读）还有吗？

　　（抽生）谁再来PK一下？（抽生，学生在读的过程中教师可以示范纠正）。咱们一起来读（教师先示范起个音）

　　2、（理解“挂”）师：现在藤上挂了几个小葫芦了(边说边贴葫芦)注意观察（出示课件图片）葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在上面一样，孩子们一起来做一做挂的动作（学生伸手跟老师一起做），好玩吗？（好玩）。

　　3、（学习“哇”）师：我们在第一自然段中还有哪个字和挂字很像呢？（抽生答“哇”）多么可爱的小葫芦哇！你们看出老师对小葫芦是怎样的？(抽生答“喜欢”)那去掉这个字有什么不同的感受？一起来读读（“多么可爱的小葫芦”）。

　　师：谁来说说你的感受，(抽生说感受“没那么喜欢了”)师：是啊，去掉“哇”字就没那么喜欢了，我们带上“哇”字一起来夸一夸小葫芦吧。（多么可爱的小葫芦哇！）

　　师：除了夸夸小葫芦你还能像这样夸夸这些葫芦藤、小花、绿叶吗？（抽生答）

　　师：读什么？（出示“哇”字）（抽生说）。

　　师：孩子们想想你们是通过什么方法来记住这个字的呢？（抽生说加一加的方法，一个口两个土加起来的）

　　师：还有什么方法呢？（换一换）还有哪些字换偏旁可以变成这个字？（抽生说）

　　师：老师把这些长得很像的字编成了一首儿歌，我们一起来读一读。（教师带着学生读，边拍手边读）

　　师：是不是一下子就把这些字给记住了呢？(是)

　　师：我们现在来玩一个打气球的小游戏，看看你们谁是神枪手。（课件出示生字，学生起来抢读）

　　师：看来孩子们个个都是神枪手，掌声送给自己。

　　4、（学习并书写“谢”）师：葫芦是什么时候挂上去的？（花谢以后）。孩子们看看这个“谢”字也是我们今天要学习的生字，（课件）会读吗？（学生齐读）

　　5、师：这个字是我们生活当中经常用到的字，想一想我们在什么时候能用到这个字呢？（抽生说）老师在这节课也要用上这个字（边说边走向学生）。

　　6、师：我谢谢你，因为这节课你听得非常认真。我谢谢你，因为这节课你发言很积极。我谢谢你，因为这节课你很守纪律。我谢谢下面的各位老师，因为你们给了我很大的帮助（边说边向听课的老师鞠躬），孩子们，把掌声送给下面的老师。（学生鼓掌）师：那你们在生活当中最想感谢谁，因为什么？像刚才老师这样说一说。（抽几个学生说）

　　7、师：孩子们说得真好，看来你们都是懂得感恩，有礼貌的好孩子。师：注意观察这个字的关键笔画在田字格的什么位置，谁来提醒下大家。（抽生说）

　　8、师：哇，这个字的笔画好多好多哇，要写好这个字可不容易，把你们的金手指伸出来跟着老师一起写，言字旁要写得窄窄的，中间“身”字也要写得窄窄的，第三横要写在横中线上，右边的“寸”字还要写得窄窄的。像这样笔画很多的字都要写得窄而紧凑，上下左右距离要留得合适。好了，孩子们，现在是你们大显身手的时候到了，看看你们谁是小小书法家，把笔轻轻地拿出来，安安静静地写两个在书上。（放背景音乐）注意写字的姿势。（教师巡视并提醒写字的姿势），（写完后学生互评再教师展评）。孩子们，都会写这个字了吗？（会）

　　我们把刚才学的生字宝宝送入第一自然段，谁来读一读，把你对小葫芦的喜爱读出来。（抽生读第一自然段，读得不好的教师带着读）

　　师：老师也喜欢小葫芦，也来读一读。（教师范读）

　　9、师：大家一起来读一读，把书轻轻地捧起来。

　　（二）学习第四自然段

　　1、（朗读最后一段）师：孩子们读得真棒，通过我们刚才的学习我们知道这葫芦挂在藤上十分可爱，那个人每天都要去看几次，越看越喜欢。可是没过多久，孩子们，你们发现了什么？一起来读最后一段，咱们再一次轻轻地把书捧起来。（齐读最后一段）(老师课件展示,读课件上的话)。

　　2、（学习“慢”字）课件展示，学生齐回答“慢”。

　　师：在日常生活中我们会慢慢地做哪些事情呢？看哪个小组说得多。（抽生说）师：是啊，很多事情我们都得慢慢地做、慢慢地来。看，你们在慢慢地长大，老师在慢慢地（学生回答）。

　　师：课后，咱们慢慢地把今天学的生字慢慢地写两个好吗。（好）师：小葫芦也慢慢地变黄，一个一个都落了，邻居小孩编了一首歌来笑话他呢，把你们双手拿出来跟着老师一起唱。

　　3、孩子们唱得真好，看来这个故事还有很多有趣的地方，我们下节课再来读。

　　教学反思（裴兴学校田娇）：

　　《我要的是葫芦》是西师版小学语文二年级上册的一则寓言故事。我今天上的是这篇课文的第一课时，采用了随文识字的教学方法。从整个教学流程来看，设计是比较完整的，但从孩子们课堂的表现看，我的教学还是存在很多问题，以下是自己的教后反思：

　　在教学设计过程中，结合本课的特点，从第一自然段和最后一段的.不同为切入口，以朗读为主，培养孩子的朗读能力，以小组合作探究的形式使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，丰富语言的积累。

　　在教生字的时候，孩子能运用自己已有的识字方法进行识字记忆字形，教师省了很多的字形分析和讲解。抓住了低段孩子的心理，在识字过程中设计了打气球游戏和读儿歌的环节。只是在写字过程中还未能留给孩子足够的时间，讲解得还不够详细评价得还不够到位。

　　在教学中如何围绕教学目标及时充分的肯定学生，教学反馈应变能力，教师的组织语言，对一节课的把控能力还有待于提高。这几点，我需要在教学实践中不断地磨练，多听课，多学习其他老师好的做法。

　　在这次卓越课堂的活动比赛中，我得到了锻炼和学习的机会，我深感上好一堂课有多不容易。在以后的教学过程中我会努力钻研教材，认真备课、认真上好每一堂课。关注每一个孩子，虚心向别人请教，多进行课后反思，不断提高自己的能力。

我要的是葫芦的教学设计8

　　[教材简析]

　　《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

　　[学情分析]

　　二年级的孩子，已经具备读通课文、能抓住关键词句理解课文的能力，他们具有善于表现自己，天性好奇，对于新鲜事物刨根问底的特点，所以我主要创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣以及主人公前后心情的变化，让学生在趣味中学习本文。

　　[教学目标]

　　知识与技能：

　　1.会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　过程与方法

　　1.采用变序教学法，引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。

　　2.分角色朗读突破难点。

　　情感态度与价值观：

　　通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　[教学重点]

　　正确认读生字，有感情朗读课文，懂得文章蕴含的道理。

　　[教学难点]

　　1.朗读课文，体会不同句式的语气。

　　2.弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　[教法学法]

　　变序教学法，朗读感悟法，表演法

　　[教学准备]

　　1.收集葫芦的图片和资料。

　　2.课件。

　　[教学时数]两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1.出示葫芦图，同学们，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

　　2.教师简介：葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。

　　3.板书课题《我要的是葫芦》，齐读课题。指导“芦”的读音。（单独读的时候读lú，在“葫芦”这个词语中读轻声。）

　　4.质疑：读了课题，你最想知道什么？

　　二、初读感知，认读生字

　　1.选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

　　2.检查生字情况

　　（1）出示生字词语，学生认读。

　　自读、指名读，开火车读词语。

　　（2）识记生字

　　“藤、慢”结合同学名字中的字记忆。

　　“挂、哇”归类识字法记忆。

　　3.指名朗读课文，思考：课文讲了一件什么事情？

　　三、图文结合，朗读感悟

　　（一）学习第一段和第四段

　　1.仔细观察这两副图，比一比，他们有什么不同？

　　（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2.看了这两幅图，你们的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　3.学习第一段

　　（1）描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

　　（2）你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美，很可爱？（细长、长满、雪白的、可爱）小葫芦真是太美了，所以那个人就每天都要去看几次。

　　（3）指导朗读：哪个同学能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名读评议，齐读。

　　（4）从刚才我们所读的这几句话中，你说出小葫芦生长的`过程吗？

　　（长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）

　　（5）仿写句子：仿照第一段的结构，说一说自己喜欢的一种植物。

　　4.学习第四段

　　（1）过渡：经过了“长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦，种葫芦的人应该收获了很多的葫芦，可是事与愿违，最后小葫芦变成什么样子了呢？请在课文中找出相关的句子。

　　（2）出示：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

　　（3）指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用朗读表现出你的惋惜吧。（男生女生比赛读）

　　（4）质疑：读后你有什么疑问？

　　预设：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？

　　5.开始小葫芦长的好好的，可现在都全落了。这是为什么呢？下节课我们一起去寻找答案。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.开火车认读生字。

　　2.朗读课文。

　　二、学习第二、三自然段

　　1.带着“葫芦为什么会落”的疑问，学生自由读课文第二、三自然段。

　　2.学习第二段

　　（1）看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的？（出示：）

　　（2）这句话是什么意思？

　　（3）比较

　　有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不用怕。

　　a.这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？

　　b.齐读

　　(4)是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）

　　a.怎样看才是“盯”？请生做个盯的动作。

　　b.“自言自语”是什么意思？请生自言自语的说说这句话。

　　c.加上动作读读这句话。

　　(5)你听了他的话，想对他说什么吗？

　　3.学习第三段

　　(1)他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　(2)出示：

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　a.这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？

　　b.再读读这两句。

　　(3)齐读二、三段，分角色朗读表演。

　　4.真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢？

　　种葫芦的人错了，他错在：

　　①他没有听邻居的劝告；

　　②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。

　　5.叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？（生可自由发言。）

　　6.你从这个故事中明白了什么道理？

　　①事物之间是互相联系的，不能孤立地看问题。

　　②有错就改，不要等到问题严重了而受损失。

　　7.小结：任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　三、续编故事

　　假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

　　第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。

　　有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：xxx，于是，他赶紧xxx。

　　过了几天，叶子上的蚜虫。小葫芦。

　　四、指导生字

　　1.生读生字，正确掌握8个字的读音。

　　2.观察生字的结构。

　　（1）相同偏旁的字：怪、慢

　　（2）相同部件的字：挂、哇

　　（3）相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）

　　3.老师范写字指导。

　　言——第一横长，二三横短且一样长。

　　每——指导写笔顺。

　　挂、哇——右边是两个土。

　　慢——右边中间是四字旁。

　　4.学生练写。

　　5.展示评议。

　　五、作业

　　1.写生字和组词。

　　2.把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。

我要的是葫芦的教学设计9

　　教学目标：

　　1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：有感情朗读，领悟寓意。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）

　　二、指导看图，观察，比较：

　　师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？

　　出示两幅图，比较，学生说话。

　　三、设疑、朗读感悟：

　　请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。

　　学生读书，指名说出自己找到的。

　　1、学习第1段。

　　（1）请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。

　　出示：

　　细长的

　　雪白的

　　可爱的

　　（2）指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。

　　除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）

　　（3）这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？

　　指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”。

　　2、可爱的小葫芦最后怎样了呢？

　　指导有感情朗读第四段。

　　设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）

　　3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的'第二、三段。

　　指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。

　　（1）选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。

　　（2）指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”

　　提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）

　　（3）讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？

　　指名说。

　　（4）指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”）

　　师范读，生模仿读。多种形式练读。

　　四、课堂小结：

　　师：你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？

我要的是葫芦的教学设计10

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】

　　规范书写生字，有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教具准备】

　　生字卡片、教学挂图、小黑板。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　课前预习

　　1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。

　　2、读熟“我会读”中的句子。

　　3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。

　　4、用“ ?”标出不懂的词语。

　　第一课时

　　一、看图说话，导入新课

　　1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样?

　　2、你发现两幅图有什么不一样?

　　人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　? 葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。(板书：14)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

　　(板书课题：我要的是葫芦)

　　3、出示生词，指名教读：

　　出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。

　　找出带生字的句子读一读，巩固记忆。

　　4、这课有几个自然段?

　　指名分段读。

　　三、合作学习，朗读感悟

　　1、朗读理解第一段：

　　⑴ 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?

　　⑵ 指导朗读。

　　2、朗读理解最后一段：

　　⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

　　⑵ 齐读最后一段，质疑。

　　3、小组合作理解第二、三段。

　　⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

　　⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么?

　　有几个虫子怕什么!他想的是：__________。

　　叶子上的虫还用治?他想的是：__________。

　　⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

　　叶子上的`虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么?

　　有几个虫子不可怕。

　　⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么?

　　4、整体欣赏感悟：

　　多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

　　⑴ 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

　　⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?

　　第二课时

一、复习导入，总结全文

　　1、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗?为什么?

　　2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?(生自由说)

　　3、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)

　　4、你想对他说点什么?(自由说)

　　二、识记生字，指导书写

　　1、巩固会认的字：

　　我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦

　　我会找：哇──(蛙)──(娃)──(洼)、盯──(丁)──(顶)

　　2、巩固会写的字：

　　谁读得准?言每治棵挂哇怪慢

　　谁会发现?

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好?

　　学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;“每”字的笔顺。

　　三、实践活动

　　补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。

我要的是葫芦的教学设计11

　　教学目标：

　　1、识字，写字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　一、复习回顾《坐井观天》，认识青蛙的错误，明确本单元学习重点，从故事中得到启发。

　　复习旧知，回顾从小白兔种白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事里，积累地关于植物生长的知识，懂得植物生长的过程播种生根长叶开花结果。叶子和根为植物输送养分等。叶子和果有关系。为学习本课最好准备。

　　完成填空练习；农民伯伯把谷子种在地里，他们想要的是谷子；果农伯伯把果树种下，他们想要的是果子；农民把棉花种在地里，他们要的是棉花……

　　一位读书人，把葫芦种在地里，他要的是————葫芦。

　　板书课题，认读葫芦，指导读好课题。

　　根据课前查阅资料，各自介绍对葫芦的了解。课前，季涵毅同学很有心，特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。

　　正好请季涵毅介绍自己种的葫芦，和葫芦的作用。种葫芦在我国有悠久的历史啦，师相机给学生介绍有关葫芦的知识。

　　二、初读课文，识字，整体感知

　　1、师范读课文

　　2、学习生字

　　重点学习“芦”加一加，比一比，并扩词指导读好轻声词葫芦

　　学习哇换一换，用上“哇”说一句话。

　　比一比挂结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。

　　盯的读音和字音，比较盯和看的区别，积累表示看的词语。

　　邻的读音，组词邻居，结合文本，预先做铺垫相机借助学生组词邻里之间左邻右舍等让学生谈谈怎样才是好邻居，如能和睦相处的，关心对方的，热心帮助的……

　　3、自由读文，画出重点词句识字。

　　4、指名读文，指导读好重点词句

　　一棵葫芦细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦每天

　　一些蚜虫自言自语长得赛过大南瓜才好很奇怪

　　多么可爱的小葫芦哇！

　　有几个虫子怕什么！

　　叶子上的虫还用治？

　　5、指名根据刚才学习的词语和句子，大致说说课文讲了一件什么事？

　　三、学习课文，品析词句，感悟文本内涵受到启发

　　1、看图，仔细观察葫芦长的怎样？从种葫芦人的表情感受他的内心。

　　从细长的葫芦藤油油的绿叶可爱的小葫芦种葫芦的'人满脸的喜悦，感受葫芦长势喜人。激发学生想象，这棵葫芦在清晨，在灿烂的阳光照射下下，在夕阳余晖中的茁壮成长的美丽姿态，感受种葫芦人的喜悦自得的心情，想象这个种葫芦人对这些挂在藤上的小葫芦的极度喜爱之情。

　　对照学习课文第一自然段，画出和图对应的词语。

　　重点引导学生抓住关键词语，体会葫芦长势喜人和葫芦的可爱，感受叶子和小葫芦的生长密切相关。

　　采用“夸一夸我的葫芦”的形式，让学生扮读演种葫芦，读好词语“细长”“长满”“雪白”“挂”“小葫芦”“多么可爱”来夸赞葫芦长得好，有感情朗读这几句话，师生互动，师说我也来夸夸我种的葫芦，巧妙地给生做了示范指导。

　　抓住词语“种了一棵葫芦”“每天”“看几次”，体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　一心想要葫芦的人，最后收获到大大的葫芦了吗？

　　2、图文对照学习第四小节

　　指导看图，看看这棵葫芦发生了哪些变化？种葫芦的人表情怎样，从他对葫芦极端喜爱中体会他的失望难过遗憾的心情。

　　读文，从词语“慢慢地变黄了”“一个一个”“都落了”体会种葫芦人的奇怪，吃惊，遗憾的心情，角色体验，有感情朗读。

　　种葫芦人结果什么也没收获到，他所有的辛劳都白费了，这就叫————徒劳无功。这是怎么回事呢？他犯了什么错导致他徒劳无功。

　　3、学习课文第二、三自然段

　　从种葫芦人”看见叶子上爬着一些蚜虫”不及时消灭蚜虫，却想着“有几个虫子怕什么！”还“盯着小葫芦自言自语“畅想葫芦快快长大。角色体验，指名表演读。

　　设计采访环节，理解句子”有几个虫子怕什么！”

　　你的意思是什么？有几个虫子不用怕。

　　比较句子有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不同怕。

　　体会意思相同，不一样的地方有哪些？对比读感悟感叹句和陈述句的语气，并能拓展运用。

　　结合各自积累的植物生长的资料，劝告种葫芦人。帮他认识到自己的错误。

　　事物之间是有联系的，做事要注意事物间的联系。

　　和那只井底之蛙一样，这个种葫芦人还犯了什么错呢？

　　学习第三小节。结合学习词语“邻居”，学会关心的劝告种葫芦的人。

　　分角色朗读，师扮演种葫芦的人拿起一只小葫芦盯着葫芦，生扮演邻居，劝告

　　“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”师故意盯着葫芦，奇怪地说“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”生继续劝告，慢慢体会邻居着急关心，责备的语气，师一遍遍应对“什么？……”感受种葫芦人的固执，愚蠢。

　　比较句子

　　叶子上的虫子还用治？叶子上的虫不用治。

　　讨论种葫芦的人又犯了什么错？不听劝告，不善于听从别人的意见。

　　4、有感情地朗读全文。总结谈话

　　种葫芦的人错在哪儿？从这个故事里，你受到了什么启发？

　　四、作业

　　1、抄写重点词句

　　2、写话续写课文

我要的是葫芦的教学设计12

　　一、学习目标

　　1、会认6个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系

　　二、重点难点

　　1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、懂得事物之间的联系。

　　三、教学准备

　　1、实物：葫芦、葫芦种

　　2、生字卡片

　　3、动画、幻灯片

　　教学过程

　　一、导入

　　1、今天，

　　2、老师给大家带来两位神秘的朋友。先看它是谁？（出示葫芦）你看它，圆圆的身子细细的腰，多可爱呀！你认识这位朋友吗？（出示葫芦种）你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)

　　3、有一个人也种了一棵葫芦，可他最后却没有得到葫芦，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容——《我要的是葫芦》

　　4、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。齐读课题。随机强调“芦”的读音

　　二、检查预习

　　1、老师已经让你们提前预习了，现在老师检查一下你预习生字的情况。

　　2、出示生字，齐读，当小老师读，开火车读。

　　三、观察插图，整体感知

　　1、真不错，小火车开的又快又稳。接下来，老师想考考大家的眼力如何？

　　2、（出示两幅插图）你能发现他们之间的不同吗？

　　3、为什么会有这样的不同呢？让我们带着问题走进课文。

　　4、请同学们边看动画，边听老师读课文。

　　四、学习1、4自然段

　　1、请同学们自读课文，边读边想：小葫芦一开始长得怎么样，最后怎么样了？

　　2、你是从哪几个自然段找到答案的？

　　3、谁愿意把第一自然段读给大家听？其他同学边听边想：课文哪些语句写小葫芦长得很可爱？

　　4、交流

　　5、小葫芦最后怎么样了？用课文中的句子来说一说。

　　6、齐读最后一个自然段。

　　7、可爱的小葫芦都落了，多可惜呀。我们怎样读出可惜的语气呢？指读。

　　五、学习2、3自然段

　　1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。我们从2、3自然段里面找找答案。

　　2、自读，思考：小葫芦为什么都落了？

　　3、全班交流。

　　4、指读2、3自然段，边听边想：叶子上生了蚜虫，他是怎么想的？邻居劝他治蚜虫，他是怎么说的？

　　5、交流

　　“有几个虫子怕什么？”

　　（1）、最后是什么标点符号？叹号该怎样读？指读

　　（2）、这句话是什么意思？你能给它换个说法吗？（有几个虫子不可怕。）这句话该怎样读？

　　（3）、男、女生合作完整的读。

　　（4）、你认为他这种想法对吗？为什么？随机穿插叶子作用的知识。

　　“叶子上的.虫还用治？”

　　（1）、这是一个反问句，我们该怎样读？

　　(2)、这句话什么意思？

　　（3）、齐读：叶子上的虫不用治。

　　（4）、谁能把他说的话完整的读一读，指导朗读。

　　（5）、大家说叶子上的虫需要治吗？为什么？

　　（6）、如果你是这个人的邻居，你怎样劝他？

　　6、分角色朗读2、3自然段

　　7、说说：小葫芦为什么一个一个都落了？

　　8、看到小葫芦一个一个都落了，他会想些什么？

　　9、小结：同学们，种葫芦的人不懂叶子与果实之间的联系，又不听别人的劝告，使小葫芦一个一个都落了。不但植物是这样，生活中任何事物都是有联系的，只有注意事物之间的联系才会避免犯错。

　　六、续编故事

　　第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦······

我要的是葫芦的教学设计13

　　教材分析：

　　这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。

　　教学目标：

　　1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学重点

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备：生字卡片、多媒体课件等。教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）（课件：葫芦动画跳出）

　　2、它叫——葫芦（生答）（课件.逐渐呈现葫芦两个字）

　　3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（板题：我要的是葫芦）

　　4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

　　2，初读课文；了解课文大概内容，以标准朗读方式带领同学问熟读课文，并对课文中的每个字发音标准。（课件播放课文的朗诵视频，有趣的视屏可以提高同学们学习的兴趣）

　　2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

　　3、课件展示葫芦藤哇盯邻

　　师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

　　三、教学本课生字

　　1、课件出示重点生字，以田字格形式呈现，读准字音。指导认清难字的字形，以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。（重点指导：动手书写。先让课件动画进行演示书写顺序，再教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。）

　　2、

　　4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。

　　四、创设情境，研读感悟。

　　（一）、学习第一自然段。

　　1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）配乐声中学生观察葫芦生长过程。

　　师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

　　自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

　　（课件出示第一自然段）

　　师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。

　　师：哪些词语你特别喜爱？

　　老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）

　　3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

　　4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　师：看一次？生：看几次。

　　师：对，强调看几次。生再读。

　　5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

　　6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

　　7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，

　　让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

　　（二）、学习第四自然段。

　　1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。（课件出示）

　　（三）、学习第

　　二、三自然段。

　　1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）

　　板书：葫芦图|？

　　2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示：招聘启示

　　为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？

　　招聘要求：

　　1、会读：认真读读课本

　　2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。

　　2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

　　3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

　　欢迎同学们踊跃报名参加。

　　4、为了当上演员，我们一起努力吧！

　　5、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。

　　（1）第一关：生自读，注意读准字音，读通句子并勾出。

　　（2）看看你勾对了吗？师引读。

　　（课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？

　　“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机灵” “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

　　“小糊涂” “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：恭喜大家通过了第一关。

　　（3）第二关：谁会说

　　同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：

　　请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。

　　A组：有几只虫子怕什么？

　　师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：

　　师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？

　　B组：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？

　　师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？）

　　师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的.小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

　　师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

　　师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

　　师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）

　　“小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。

　　“小机灵”认为：要葫芦，就要（）因为他认为（）

　　板书：小葫芦图叶子图

　　E我会演：

　　抽同学上台表演。

　　师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，

　　（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；

　　生表演。（两组表演）

　　（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

　　师小结。

　　五、想象拓展。

　　“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　葫芦图

　　只要葫芦

　　葫芦叶图

　　不管叶子

　　做事要注意事物之间的联系

我要的是葫芦的教学设计14

　　一、导入

　　1.这节课老师请来了两位动物朋友，看看他们是谁？

　　（PPT出示青蛙图片）你在哪篇课文中认识了它？（PPT出示《坐井观天》），这是一只（目光短浅、自以为是）的青蛙？

　　（PPT出示寒号鸟图片）你在哪篇课文中认识了它？（PPT出示《寒号鸟》），这是一只（懒惰、不听劝告）的寒号鸟？

　　2.这两篇课文都有一个共同点，他们都是：寓言。寓言有两大特点，一是:篇幅短小，二是:故事中都蕴含了深刻的道理。

　　3.这节课，我们还要来学习一则寓言故事：《我要的是葫芦》出示课题，齐读。

　　二、初读课文，重点学习第一自然段

　　1.学习“葫芦”二字

　　葫芦这两个字是我们这节课要学习的生字，芦单个字时读第二声，和葫在一起变成词语时就读轻声了，跟我一起读，芦—葫芦。（开火车读葫芦）

　　请你仔细观察这两个字，他们有什么共同点吗？（对了，他们都是草字头的字）说明这两个字都和（植物）有关。

　　2.区分一棵葫芦和一个葫芦

　　你们见过葫芦吗？看，这是葫芦，这也是葫芦。我们可以用量词来区分他们。左边这幅图我们可以说：一（个）葫芦，右边这幅图我们可以说：一（棵）葫芦，注意，这个“棵”是什么偏旁啊？对了，他是木字旁，因为葫芦就是一种植物。

　　我们再来看看这幅图：一棵葫芦上不仅有一个一个的葫芦，还有开放的白色小花，我们叫：葫芦花，绿色的叶子我们叫：葫芦叶，这长长的一条我们叫做：葫芦藤。这个“藤”字也是我们这节课要学习的生字，注意他是后鼻音。我们要把它读好，teng，男生读，女生读，一起读。藤是草字头，说明这个字也和（植物）有关。在生活中，你还见过哪些有藤的植物吗？（丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤，看这些就是他们的藤。）

　　3.那么课文是怎么描写这棵葫芦的呢？这棵葫芦上长的到底是什么样的叶子，什么样的小花，什么样的葫芦藤呢？请你赶快去课文第一自然段找一找，读一读并圈一圈。

　　都找到了吗？什么样的葫芦藤—细长的葫芦藤，我们除了可以说细长的葫芦藤，还可以说细长的什么呢？什么样的葫芦花？—雪白的葫芦花，还可以说雪白的什么？什么样的小葫芦？—可爱的小葫芦，还可以说可爱的什么？

　　请全班一起读词组，注意读好“的”的轻声。

　　咱们来合作读一读，老师来问，请你来答，注意要读出它们的特点哦：什么样的葫芦藤—细长的葫芦藤；什么样的葫芦花—雪白的葫芦花；什么样的小葫芦—可爱的小葫芦。（如果没有读好形容词就再读一读）

　　现在，老师把这些短语放进句子中了，你还能读好吗？请男女生合作读一读，男生读一句，女生读一句。

　　现在，我们来一起读一读这一段话。

　　这段话里的形容词真是用的太好了！小葫芦真是太可爱了，所以啊难怪——那个人每天都要去看几次了。

　　4.这段话除了形容词用的特别好之外，你发现没有，作者在介绍葫芦的生长过程中，还运用了很多的`（动词，PPT动词变红色）指名读动词，这些动词大部分都带有一个“了”字，注意要读好它的轻声。

　　5.教学“谢”（出示字典中的选项，选择）

　　你注意到了吗？“谢”在这里也是个动词，平时它表示什么意思啊？那在这里，它又表示什么意思呢？当我们不知道生字的意思的时候，我们可以请教一个好朋友—字典，老师已经帮你们先查了一下这个字，在字典里呢，它一共有以下几种意思。（PPT出示谢的字典页面）那么在这里，他表示什么意思呢？对了，在这里，谢就是凋落，衰退的意思。以后，我们如果遇到不知道意思的字，我们就可以请字典朋友来帮忙。

　　我们除了要了解“谢”字的意思，我们还要会写这个字，这是一个左中右结构的字，注意三个部分要紧凑一些，每个部分要写的相对窄一些，身的起笔在竖中线，略高于两边。注意身的横和撇不能出头。

　　6.接下去我们来一起读一读第1自然段，注意读好彩色部分。

　　多么可爱的小葫芦啊！难怪了，那个人几天去看一次啊？——每天，每天都要去看一次吗？——要看几次。

　　7.现在，老师要把第一自然段的部分内容藏掉一部分，你们能够根据动词复述出葫芦生长的过程吗？请你看着填空先自己准备一下。

　　谁准备好了？

　　8.现在让我们回到课文中，看看这么可爱的小葫芦，最后怎么样了？（PPT播放图片）看，一株好好的葫芦最后变成了这样，多可惜呀！课文哪一个自然段描写了这幅图？（PPT出示第四自然段）

　　我们来看一看这两句话，请两个同学分别来读一读，读完请你说一说你最喜欢哪一句啊？对了，因为第二句告诉了我们葫芦是怎么变黄的呀，对了，是慢慢的，为什么是慢慢的呢？因为蚜虫也是慢慢变多的。葫芦也不是一下子一起落下来的，而是一个一个落下来的，因为蚜虫需要一点一点的吸食葫芦的养分，葫芦就一个一个的死掉，落下来了。

　　三、巩固生字，引出下文

　　1.种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？请同学们自由朗读第2、3自然段，想一想、找一找并划一划相应的句子。

　　2.第1句和第2句：

　　有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！（这句话体现了什么？他的眼里只有葫芦，没有叶子，也没有叶子上的蚜虫，所以，最后葫芦才会被蚜虫吃，都落了。）

　　有几个虫子怕什么！（你能不改变句子的意思，换一种说法吗？——有几个虫子不用怕。）

　　相同之处：两句话表达的意思是一样的。

　　不同之处：第1句所表达的语气比第2句更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

　　那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（这句话体现了什么呢？种葫芦的人要的是葫芦，所以他根本不管葫芦叶子和叶子上的虫子。所以，葫芦最后才都落了。）

　　叶子上的虫还用治？（同样的，这句话如果不改变句子意思，换一种说法可以这么说？——叶子上的虫不用治。）

　　相同之处：这两个句子表达的意思是一样的。

　　不同之处：第1句是反问句，它所表达的语气比第2句更强烈些。

　　3.课文里还有一句话体现了种葫芦的人眼里只有小葫芦，他要的只有葫芦，请你再仔细找一找。

　　他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　教学“盯”和“自言自语”。（哪个字可以看出这个人的眼里只有小葫芦呢？——盯。谁能来做一做这个动作？盯，就是长时间地，目不转睛地看着。他盯着小葫芦，在干什么？——自言自语，那自言自语又是什么意思？——自言自语：就是自己和自己说话。这个人在自言自语些什么呢？——我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!）

　　3.看，这个种葫芦的人从头到尾要的只有——葫芦，他认为要不要管和葫芦有关的其他部分呢？——不要。那他认为的对不对呢？我们来看一个小视频。

　　4.小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子，小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蚜虫，叶子绿，葫芦就长得好；蚜虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。

　　5.学了这个故事，你懂得了什么？

　　（1）事物之间是有联系的。

　　（2）要善于听取别人的劝告。

　　四、写字教学

　　指导其他生字教学