《燕子专列》教学设计

时间：2024-09-07 11:53:28 教学设计我要投稿

（通用）《燕子专列》教学设计15篇

　　作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《燕子专列》教学设计，希望能够帮助到大家。

（通用）《燕子专列》教学设计15篇

《燕子专列》教学设计1

　　一、教材简介

　　这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用;二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　二、学习目标

　　1被崛11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

　　2庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。

　　3碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4备惺芄岽┤文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　三、教学建议

　　1苯淌υ诳吻白急赶喙毓彝蓟蚧玫破;如果有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。

　　2北究我求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音)，“濒、厢”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“pín”，将“骤”读成“zòu”。可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情况，随机纠正错误读音;也可以以小组为单位，互相检查;通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。

　　可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

　　3北疚慕彩龅氖侨嗣枪匕、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。

　　初读课文的要求有二：一是领会大致内容，在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的`燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应;二是边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?力图使学生通过比较，尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一开始就感受到燕子所面临的处境。

　　细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论，然后全班总结。

　　第一，题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心保护燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。

　　第二，政府关心燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。

　　第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心;还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。

　　教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要注意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。比如，“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很多，教师要在教学的过程中引导学生认真朗读，加以体会。

　　4苯淌υ谝导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的释义直接提供给学生，而是要通过生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，既然是送行，那显然是车要开走，因此，“启程”的意思就是出发上路。再如对“料峭”的理解，下文说“满天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用来形容春天的寒冷。

　　5北酒课文虽然以叙事为主，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，教师在指导学生朗读时，要在学生理解课文内容的基础之上，感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。

　　6笨魏罅废暗牡诙题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时，答案一般可分为三个层面：一是就字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广泛;二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等;三是说明表达效果，比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面，只要言之成理，就应该给予肯定。

　　第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生在学习课文之后，进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话，可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中，要引导学生积累优美的词句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人类保护鸟类的资料，举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题的活动。

　　四、参考资料

　　瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。

《燕子专列》教学设计2

　　学习目标

　　1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3了解课文资料，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间完美的情意。

　　课前准备

　　1生字卡片。

　　2课文插图的挂图或投影片。

　　3搜集有关燕子春来秋去的资料。

　　第一课时

　　一、解题导入，激发读书兴趣

　　1喜欢小燕子吗能背一背描述燕子的古诗吗

　　2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问“专列”是什么意思为什么为燕子开专列……

　　二、自读自悟

　　1把课文读正确、流利。认读生字。

　　2边读边思考：课文主要讲了一件什么事从中你体会到了什么

　　3分组讨论。

　　三、全班汇报交流

　　1指名读课文，相机指导朗读。

　　2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。

　　3交流。

　　1课文主要讲了一件什么事

　　2人们为燕子做了什么透过交流，学生要对课文资料做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面做决定、呼吁人们、燕子专列；二是人们纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行。

　　3交流自我的体会。重点体会人对燕子的关爱。

　　4读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

　　①政府的呼吁；

　　②概括地写居民们是怎样做的；

　　③具体写一位小姑娘是怎样做的。

　　四、指导朗读

　　1人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱从文中哪些地方我们能够看到“爱”呢我们要怎样读才能体会这种爱呢

　　2重点指导读好第3、4自然段。

　　1第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。

　　2第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一齐，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就救护了十几只”，丝毫不想自我“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。

　　3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文资料。小贝蒂在哪儿发现燕子她怎样做的.会说什么

　　1自我练习讲一讲。

　　2指名说一说。

　　4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个人们用爱、用情，编织了多么完美的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这完美的感情

　　五、抄写生字

　　1自主记忆字形。提出难写的字。

　　2指导书写。

　　3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着可根据学生具体状况，确定抄写资料。

　　第二课时

　　一、继续指导有感情地朗读课文

　　二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

　　1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢请用几句话写下来吧

　　2学生自主写。

　　3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生资料有所不一样，只要发自内心，合乎情理即可。

　　三、交流学生搜集积累的资料

　　1演唱人们爱护动物的歌曲。

　　2你还明白这样的故事吗请讲一讲。

　　3朗读人们爱护动物的诗歌。

　　4总结。这样的故事还有很多很多。期望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更期望这样的故事不再是新闻

　　四、布置作业

　　1把自我认为易写错的生字词写几遍。

　　2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

《燕子专列》教学设计3

　　教材简析

　　知识梳理

　　1、词语积累：

　　专列欧洲瑞士舒适空调启程特殊长途麻烦气温骤降

　　风雪疲劳温暖政府纷纷救护友情致谢成千上万饥寒交迫

　　2、优美句子：

　　听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　设计理念

　　课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。

　　学习目标

　　１．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

　　２．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　３．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的`表达效果。

　　４．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　学习重点

　　引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　学习难点

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，了解课文的主要内容。

　　教学方法

　　1、直观教学法

　　2、指导学生讲一讲、说一说

　　学习方法

　　小组合作交流

　　教学准备

　　课件图片

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　一、揭示课题、学生质疑（用时：5分钟）

　　1.同学们，你们知道专列是做什么的吗？（预设：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。）什么情况下会出现专列这个词？（例如救灾专列、旅游专列等）今天我们就一起学习《燕子专列》这篇课文。

　　2.正确地齐读课题。

　　3.设疑引读：看到题目，你有哪些疑惑？

　　1.学生联系生活汇报：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。

　　2.学生质疑：

　　（1）燕子为什么能乘坐专列？

　　（2）它们特殊在哪里？

　　（3）谁把他们送上了专列？

　　二、初读课文，检查生字词（用时：10分钟）

　　1.指导学生熟读课文，画出生字新词。

　　2.检查课文，纠正字音。

　　3.班级检测字词：我们来看看这些词语，你都会读了吗？

　　欧洲瑞士舒适启程

　　特殊长途跋涉骤降

　　疲劳饥寒交迫政府

　　救护致谢载着

　　濒临死亡纷纷覆盖

　　车厢踏着

　　4.全班齐读生字词语，巩固记忆。

　　5.教师指导写“舒”“涉”“载”，注意笔顺，及结构比例。

　　1.自学：自由朗读课文一遍，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。

　　2.合作：小组成员全部读完后，小组内相互检测课后生字词：字音、字形、词义，提醒容易出错的，确保每个同学都会读。

　　3.请小组内平时最容易在字词上出错的同学起立，开火车读词并相互纠正错误读音。

　　4.观察生字的写法。（“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。）

　　三、再读课文，理清脉络（用时：20分钟）

　　1.教师引导学生思考：为什么燕子要乘坐专列？自由朗读，体会燕子遇到了怎样的麻烦。

　　2.引导学生找出人们的做法。

　　3.引导学生找出结果如何。

　　4.指导学生找出故事的六要素。

　　1.自由朗读第2自然段，体会燕子遇到了怎样的麻烦。

　　2.画出相关语句（从三方面考虑：政府、居民和小贝蒂的做法）。

　　3.读课文填空，了解课文的主要内容和叙述顺序。

　　4.学生汇报故事的六要素。

　　四、总结回顾，检测字词（用时：5分钟）

　　1.教师引导学生概括本课的主要内容。

　　2.引导学生抄写生字和新词。

　　1.学生概括本课的主要内容。

　　2.学生抄写，在教师总结的基础上谈自己的收获。

　　板书设计

　　第二课时

　　课时目标

　　1.体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　2.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学方法

　　观察法、朗读法、引导法

　　学习方法

　　读中感悟

　　教学准备

　　课件

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　一、回忆所学，深入探究（用时：10分钟）

　　1.引导学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题。

　　2.教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情，学习表达方法。

　　3.自读自悟课文，边读边思考：在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?

　　4.细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。

　　1.学生明确：

　　（1）是谁拯救了它们？

　　（2）通过这三个自然段的具体描写，课文表达了怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情）

　　2.小组合作学习，理解重点词语的意思。

　　3.学生浏览全文，找出语句并想象。（人们在寻找燕子的过程中遇到的麻烦）

　　4.学生汇报。

　　二、品词析句，体会恶劣天气（用时：20分钟）

　　1.教师抓住重点句子、关键语句指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式。

　　2.引导学生诵读第二段，在读中去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。

　　3.出示：“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生抓重点词语理解。

　　4.在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”引导学生理解小贝蒂的做法。

　　1.学生在诵读中，联系题目理解瑞士政府作出这个决定的难能可贵。（用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了）

　　2.学生抓重点词语如“纷纷”“四处”“冒着、顶着、踏着”理解。理解三个层面：

　　3.学生如何理解小贝蒂的做法？她是一个什么样的人？

　　三、总结全文，升华体会（用时：10分钟）

　　1.过渡：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。

　　2.引导学生齐读课文最后一个自然段。

　　3.引导学生思考：如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。

《燕子专列》教学设计4

　　设计理念：

　　《燕子专列》是一篇人文情景较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学难点：体会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　教学准备：

　　教师在课前准备相关挂图或幻灯片；与学生一起搜集有关瑞士的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

一、深情导入，激发读书兴趣

　　1、还记得《燕子》一课的第2自然段吗？跟老师一起背好吗？（师生齐背）

　　（巩固所学知识，积累优美篇章。）

　　2、燕子是候鸟，每年春天都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的长途跋涉中，会发生多少事？还会遇到多少危险？今天，我们就来读一读《燕子专列》这篇课文，一定会让你产生很多感慨！

　　二、初读课文，整体感知内容

　　1、快速感知课文主要内容，教师相机板书课题。

　　（学生快速扫瞄课文）

　　2、学生自由读课文后汇报

　　学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括。

　　（引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。）

　　3、在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应。

　　4、根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

　　人——————燕子

　　（帮助、喜欢、爱、救助等）

　　三、再读课文，扫清阅读障碍

　　1、提出学习要求

　　a、根据音节读准生字字音；

　　b、把课文读正确、读通顺；

　　c、不理解的词语联系上下文想一想。

　　2、学生可独立学，可同桌合作学；教师座间巡视，个别指导、答疑。

　　3、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实。

　　第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固；

　　第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；

　　第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

　　教师相机点拨：a、读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音)，“濒、厢”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“pín”，将“骤”读成“zòu”。b、通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。

　　（阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。）

　　四、巩固识字，指导书写

　　1、把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构

　　2、指导临写、范写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。

　　（在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的`笔顺，要求学生把字写端正，写美观。）

　　第二课时

一、研读重点，感悟人文情怀

　　1、细读课文，“看看文章表达了怎样的感情？你是从哪些语句体会到的？”

　　2、学生分组讨论。

　　（引导学生从关键词句中领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心；体会其在表情达意上的作用。）

　　3、全班总结。

　　a、感悟燕子面临的“麻烦”

　　师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

　　(l）汇报。

　　⑵ 指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡。”借以体会燕子所面临的艰难处境。

　　(3）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

　　b、感悟政府决策的伟大

　　师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？划出有关句子。

　　（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

　　（1）题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。

　　（2）“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。

　　(3）政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。

　　c、感悟居民奉献的爱心

　　师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？

　　(l）多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

　　(2）按照课文内容把句子补充完整。

　　(3）想想从横线上的词语读懂了什么。

　　（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）

　　(4）读句子，想象天气是那样寒冷，成百上千的居民却在焦急而又耐心地四处寻找燕子，这是多么鲜明的对比！

　　(5)感情朗读。

　　（让学生体会此处采用了对比的方式来增强表达效果。）

　　d、.感悟贝蒂付出的真情。

　　师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）

　　(l）想象贝蒂在哪儿发现了燕子？她是怎么做的？会说什么？用自己的话说一说。

　　（2）朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。（其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。）

　　（感悟层面由浅入深，层层推进，并且都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

　　二、续读课文，唤醒生命感触

　　1、体会送别的感人场面。

　　师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，由于政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？——同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。

　　（实现从感悟、积累到运用的语言训练。）

　　2、学生独立写话准备发言真情诵读。

　　3、与贝蒂关切交流（音乐《丹顶鹤的故事》轻轻响起）

　　师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的方向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

　　（学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。）

　　三、拓展交流，展示生活积累

　　师：同学们知道刚才听的歌曲叫什么名字吗？（师简要讲述这个故事）

　　1、你还知道类似的故事吗？

　　2、总结：我希望在座的每一位同学，都能像那个姑娘那样、像贝蒂那样爱护动物、爱护环境！

《燕子专列》教学设计5

　　课时目标：

　　1正确认读本课十九个生字，有感情的朗读课文。

　　2 理解“燕子专列”的意义，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的感情。

　　教学重、难点：

　　有感情的朗读课文

　　教具、学具：

　　课件

　　教学程序：

　　一导入：

　　1师板书课题；生书空课题，齐读课题。

　　2 师提出问题：读了这个课题，你有什么疑问？（生可能提出：“专列”是什么意思？“燕子专列”又是什么意思？）

　　二认读生字

　　1 师用课件出示生字和词语。

　　2 生看大屏幕。先读字再读词语，指名领读，齐读，男女生比赛读，开火车读。

　　三再读课文，理解课文内容。

　　1 师提出要求：同学们生字学的真好，我们把课文自己大声的读一编，老师要求同学们把字音读正确，做到不丢字，不多字，把课文读流利。（生自读课文）（师巡视）

　　2 师：请同学们边读边想，课文讲了一件什么事？（学生用自己的话说一说）

　　3 师：你从什么地方看出人们非常关爱燕子？

　　生关注第三段。找出关键的句子和词语。师指导学生从“立即、冒、顶、四处”这些词语感受到人们行动迅速，不怕严寒到处找燕子的情景。

　　4 师：你能体会到瑞士人们的心情是什么样的吗？（生自由发言）（师请学生读一读）

　　5 师：为什么把燕子装上火车运往南方呢？（生学习第一自然段）

　　6 师：是谁决定用火车把燕子运往南方呢？（生学习第二自然段）师指导学生从政府决定中体会到对燕子的重视和关爱。

　　7 生分段指名有感情的`朗读课文，组织两组，然后齐读。

　　四扩展训练

　　1 师：那一列充满爱心的燕子专列启动了，让我们为燕子送行吧，此时此刻你想对燕子说些什么呢？（生自由发言）

　　2 师总结：老师想对燕子说：“亲爱的燕子，愿你永远的翱翔在蔚蓝的天空，愿你的明天更美好。（师出示燕子在空中飞的课件）

《燕子专列》教学设计6

　　【教学目标】

　　有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、同学们，你平时最喜欢什么动物，为什么？学生交流。

　　老师也非常喜欢小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）

　　你对燕子有哪些了解呢？

　　２、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）

　　二、检查预习

　　１、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？

　　（出示词语）检查认读情况。

　　２、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后交流。

　　三、深入理解课文

　　１、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦？

　　⑴ （出示相关文字）大家自己读读这段话

　　⑵ 你体会到燕子遇到了什么麻烦？

　　⑶ 是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风呼啸，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。

　　⑷ 指名读。

　　２、当瑞士的人们知道这一情况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第３、４自然段，画出让你感动的地方。

　　３、读后交流，相机出示有关文字：

　　居民的表现：

　　⑴ 读读这句话，为什么这里会让你感动？

　　⑵ 这句话中的“料峭”这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里“料峭”的春寒，是怎样的春寒呢？

　　⑶ 大家想想，如果是平时我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？

　　你从这里体会到瑞士的居民们怎样？

　　⑷ 自己再体会着读读这句话。

　　⑸ 大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？

　　⑹ 这么多人此时的心情都是怎样的呢？

　　大家看，这么多人，都这么急切地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词（板书：纷纷）

　　⑺ 齐读。

　　贝蒂的`表现：

　　⑴ （出示有关文字）指名读。

　　⑵ 为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎）

　　⑶ （出现课文插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？在想什么？

　　⑷ 师生共同走进文本情境进行对话。

　　政府的表现：

　　⑴ 学生结合全文广泛交流；

　　⑵ 大家看，瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车，而且是怎样的列车？（板书：漂亮舒适）

　　⑶ 齐读最后一段。

　　⑷ 出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群幸福的小燕子，会说些什么呢？

　　四、总结全文，拓展升华

　　１、同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？

　　２、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创造了燕子专列，是爱，让我们人类和动物和谐相处。

　　３、其实，这样的感人故事还有很多。课下，请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。

　　【板书设计】

　　纷纷

　　燕子专列一点也不在乎爱

　　漂亮舒适

　　【教后反思】

　　深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

　　注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。

　　整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。

《燕子专列》教学设计7

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

　　教学重点：

　　认读生字，朗读课文

　　教学难点：

　　了解课文内容

　　课前准备

　　1生字卡片。

　　2课文插图的挂图或投影片。

　　3搜集有关燕子春来秋去的资料。

　　教学过程：

　　一、置境设疑，诱发阅读动机

　　1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

　　2.质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?（略停)相信同学们一定想知道答案吧。(通过设问句诱发学生的阅读动机。)

　　二、自读自悟

　　1、把课文读正确、流利。认读生字。

　　2、指名分自然段朗读课文，把课文读熟。边读边思考：课文主要讲了一件什么事？从中你体会到了什么？

　　3、分组讨论。

　　三、全班汇报交流

　　1、指名读课文，相机指导朗读。

　　2、指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。

　　3、交流。

　　(1)课文主要讲了一件什么事？

　　(2)人们为燕子做了什么？

　　政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；

　　人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

　　(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

　　四、抄写生字

　　1、自主记忆字形。提出难写的字。

　　2、指导书写。

　　3、学生抄写生字和生词。

　　专列欧洲瑞士舒适启程特殊

　　骤然跋涉政府踏雪救护载着

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容，体会人们对燕子浓浓的关爱之情。

　　2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。

　　教学重点：

　　通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学难点：

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。

　　课前准备：

　　多媒体（教学录像）、投影仪

　　教学过程

　　一、回顾课文内容。

　　1.用自己的话说说课文讲了一件什么事？

　　2.听写词语

　　专列欧洲瑞士舒适启程特殊

　　骤然跋涉政府踏雪救护载着

　　二、研读重点，感悟人文情怀

　　1.感悟燕子面临的“麻烦”

　　春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

　　(l)汇报。

　　⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的.艰难处境。

　　(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

　　2.感悟政府决策的伟大

　　正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?

　　（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

　　3.感悟居民奉献的爱心

　　居民知道了这个消息以后，表现怎样?

　　(l)多媒体出示句子:听到消息以后，居民们xxx走出家门，冒着xxxx的春寒，顶着xxxx的大雪，踏着冻得坚硬的山路，xxxx寻找冻僵的燕子。

　　(2)按照课文内容把句子补充完整。

　　(3)想想从横线上的词语读懂了什么。

　　（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大的爱心。）

　　(4)读句子，想象成百上千的居民焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人场面。

　　(5)感情朗读。

　　4.感悟贝蒂付出的真情

　　让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图)

　　(l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?

　　(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?

　　⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

　　5.有感情的读最后一段。

　　三、续读课文，唤醒生命感触

　　同学们，其实，在我们生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想听吗？（老师讲《丹顶鹤的故事》）你们想说些什么？

　　总结：是啊！我们的朋友都获救了，留下来的是一个令人感动的故事，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。

　　四、作业：

　　学了今天这节课，《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么？你想对她们说些什么？请用几句话写下来！

　　板书设计：

　　6、燕子专列

　　政府：派专列运送，呼吁

　　居民：纷纷冒着顶着踏着四处寻找爱

　　贝蒂：一个人十几只燕子

　　不顾自己脸冻得通红手冻得僵硬

《燕子专列》教学设计8

　　【学习目标】

　　１、正确、流利，有感情的朗读课文，了解课文主要内容。

　　２、感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟意识。

　　【学习重点】

　　通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。

　　【教学过程】

　　一、复习词语，创设情境

　　１、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。

　　２、出示：

　　气温骤降风雪不止长途跋涉饥寒交迫濒临死亡

　　３、师：请你自由读读这些词？说说你仿佛看到了什么？

　　二、攀疑入境，缘词解情

　　全班交流，教师抓住重点句子、关键语句，指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式：

　　１、（引入图，让生观察）师引：快速朗读课文，找到课文中描述这张照片的段落。齐读这段文字。

　　重点交流：（出示图片和句子）

　　她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

　　齐读。

　　说说贝蒂不在乎什么呀？

　　句式：贝蒂不在乎—— ，只在乎—— ！

　　过渡：小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？

　　听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　理解“严寒”：

　　谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？

　　理解“冒着、顶着、踏着”

　　（当学生说出“冒着、顶着、踏着”时出示上面句子，并把三个动词随机变色。）请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　理解“纷纷”：

　　很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。

　　理解：“四处寻找“：

　　都在哪些地方？在……在……（野外山谷）

　　在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的.老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。

　　三、换位体验，写中悟情

　　１、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。

　　有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

　　２、齐读。

　　３、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗？它们仿佛在说些什么呢？请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧！

　　４、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：“______________。”

　　５、学生自由写作，交流。

　　四、拓展文本，升华主旨

　　列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

　　１、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这个远方会是在哪儿呢？有了这么多人对小燕子的在乎，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。

　　２、结课。这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河中，人和动物不知演绎过多少这样感人的爱心故事。课文学到这儿就完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话——（齐读）“动物是人类的近亲。”所以我们要保护动物，保护动物就是保护我们人类自己。

《燕子专列》教学设计9

　　教学设想

　　《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。

　　首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。

　　其次，整堂课中，教师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说“小燕子，挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前，我请他们“飞过去”，“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时，我说“咱们的燕子会议就要开始了”。通过精心设计诸如此类的教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。

　　更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点拨使学生的体验更深入。

　　最后一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的机会。

　　《新课标》指出，要让学生通过诵读“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。由此，我抓住重点段落——第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。

　　2，师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。

　　教学过程

　　一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。

　　老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。(小燕子的不干胶)它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。(学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。)

　　这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列(齐读课题)

　　咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢?(回顾课文主要内容)

　　原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。

　　在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢?(政府、居民们、小贝蒂)

　　在这些人当中，你最想向谁致谢呢?(调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。)大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。

　　二、师生互动，深入体验

　　1、自读、体会。(第四自然段)

　　小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢?请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。

　　2、互动交流

　　交流“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话(哪个词)，大家就都来读、体会，教师相机点拨。

　　(1)根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到我们容易吗?学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。

　　(2)学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们?一天有多长?学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。

　　(3)“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将“一点也不在乎”读得轻慢，或者快速读。

　　小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。(配乐朗读第四自然段)

　　3、看图想象

　　(1)创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图(配乐)，瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了……风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧!(学生看图想象自己被救的经过)

　　(2)运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的?(生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。)(生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。)(生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的!”果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。)学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。

　　小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢?(政府、居民们)

　　三、合作学习，交流感受

　　1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。(第二、三自然段)

　　特别想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢(教室一二大组的座位);特别想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢(教室三四大组的座位)。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧!

　　燕子会议就要开始了，哪只小燕子来读读讨论话题?(多媒体出示)

　　车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开始小组合作学习，教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。

　　讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。

　　大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的?

　　特别提醒：先自己读，自己想，再到燕子小组里去交流。

　　2、交流为什么想向政府致谢。

　　先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢?(先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。)

　　第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：(生：是政府决定用火车把我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。)(生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列)(生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。)(生：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。)

　　针对学生谈到的“了不起”，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的'?在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：“气温骤降”“长途跋涉”(飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽)“饥寒交迫”(其中重点理解为什么“饥”)“濒临死亡”等。

　　如：可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。(生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。)你从哪知道的?(生读句子)“呼吁”仅仅指“通知”吗?还包含什么意思?(鼓励、动员、号召)指导朗读第三自然段第一句话。

　　有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人;瑞士政府呢，是“雪中送——专列”，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。(齐读第二自然段)

　　3、交流为什么想向居民们致谢。

　　在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢?请二号车厢的小燕子来说说吧。(汇报和交流方式同上)

　　(生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。)你从“四处”体会到什么?(生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。)你能用读来表达吗?(多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好“四处”)

　　(生：如果只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。)你从哪儿体会到有很多居民们来救我们?(生：居民们纷纷走出家门)我能从你的朗读中听出来吗?(指导读好“纷纷”)

　　小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子;许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了——燕子专列。(自己练读这句话)

　　还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会;如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。(学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很危险。居民们一点也不怕冷，很勇敢，很有爱心。)结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。

　　4、对比朗读第二、三自然段有关句子。

　　我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。(多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。)

　　四、真情告白——抒写爱心卡

　　当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗?(播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。)

　　小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧!(请一位小燕子读一读自己写的爱心卡)让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧!(学生上台将爱心卡贴在黑板上)先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。

　　请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗?(师读爱心卡)“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使!”(师贴爱心卡)

　　第二课时

　　教学流程

　　一、置境设疑，诱发阅读动机

　　1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

　　2.质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。

　　(通过设问句诱发学生的阅读动机。)

　　二、初读课文，整体感知内容

　　1.快速感知课文主要内容

　　师:请同学翻开课本第六课――燕子专列(教师相机板书课题)，让

　　我们边读边想，比比谁的答案最正确。

　　(学生快速扫瞄课文)

　　2.学生自由读课文后汇报

　　学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

　　(阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。)

　　三、再读课文，扫清阅读障碍

　　1.提出学习要求

　　师:请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。

　　多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。

　　2.学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑

　　3.等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固;第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

　　(阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)

　　四、研读重点，感悟人文情怀

　　1.感悟燕子面临的“麻烦”

　　师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

　　(l)汇报。

　　⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

　　(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

　　2.感悟政府决策的伟大

　　师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?

　　(引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。)

　　3.感悟居民奉献的爱心

　　师:居民知道了这个消息以后，表现怎样?

　　(l)多媒体出示句子:听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

　　(2)按照课文内容把句子补充完整。

　　(3)想想从横线上的词语读懂了什么。

　　(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)

　　(4)读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。

　　(5)感情朗读。

　　4.感悟贝蒂付出的真情

　　师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)

　　(l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?

　　(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?

　　⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

　　(感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)

　　五、续读课文，唤醒生命感触

　　1.体会送别的感人场面

　　师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。

　　学生独立写话――准备发言――真情诵读。

　　2.与贝蒂关切交流

　　师:列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

　　韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。

　　(教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。)

　　设计理念

　　《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

《燕子专列》教学设计10

　　教材分析：

　　《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。

　　教学重点：

　　是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学难点：

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　教学目标：

　　1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

　　2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文

　　学情分析：

　　《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”; “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。

　　教学准备：

　　学生准备：

　　1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

　　2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

　　教师准备：

　　多媒体课件、图片等。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：

　　出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。齐读。

　　燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。

　　二、新授

　　1.感悟燕子面临的处境。

　　(1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。

　　(2)学生交流。

　　(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。

　　出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

　　说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。

　　用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。

　　(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的'危险处境。

　　2、感悟政府决策的了不起

　　(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?

　　“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”

　　(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!

　　(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们

　　3、感悟瑞士人民的爱心。

　　句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

　　①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么?

　　料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒到底有多寒?从文中去找一找。

　　是呀，多么动人的一幕啊!看，在风雪中，在山路上，居民们——(齐读句子)。

　　②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。

　　③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)

　　你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?

　　你又似乎听到了什么?

　　是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话.

　　4.感悟贝蒂对燕子的真情。

　　(1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。

　　(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。

　　(3)展开想象补充句子：

　　小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎;

　　小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎;

　　小贝蒂不在乎，只在乎。

　　已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。

　　三、课外拓展

　　瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。

　　放课件：一个真实的故事

　　知道歌中讲的是什么事吗?

　　你知道人类关爱动物的事吗?

　　教学板书：

　　6 燕子专列

　　政府呼吁

　　居民寻找

　　贝蒂救护

　　教学反思：

　　我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

　　营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。

《燕子专列》教学设计11

　　一、课前演讲：

　　同学们，你们喜欢小动物吗?能不能说一个你们保护小动物的亲身经历。

　　二、导入：

　　1.这节课咱们再来学习一篇我们人类保护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。

　　2.专列是什么意思?(专门的列车)

　　3.看到课题你有哪些疑问?(燕子与专门的列车什么关系?等)

　　三、初读感知，读文识字。

　　1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗?我来考考大家。

　　(指名读3个，领读，同位互相读)

　　2.课文读了吗?找同学读课文。其他同学边思考课文讲了个什么故事?

　　四、研读课文，领会写法。

　　1.感悟燕子面临的处境。

　　(1)这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内到底遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文第二自然段画出相关的句子。

　　(1)学生交流。(指名读)

　　多媒体课件出示句子：

　　当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

　　(2)在这段描写中，从哪些词语看出燕子的处境很危险?(气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡、长途跋涉)

　　师：什么是气温骤降?天气这么冷，再加上找不到食物，燕子饥寒交迫长途跋涉怎么理解?看这是燕子迁徙的图片。

　　燕子一路上要飞越无数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。很多燕子因为飞的太远而死去。

　　师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢?(齐读)

　　读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷缩着，就要冻僵了)

　　女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经湿润了。小组之间再互相读一读。

　　2.感悟政府对燕子的关心保护。

　　(1)正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁首先做出行动?他是怎样做的?(指名读相关的句子)

　　政府却决定用专列送燕子回北方，这真是了不起的举动啊。为什么说政府很了不起?(燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、广播等新闻媒体......)

　　(2)为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子(在这句话中呼吁是什么意思?)

　　能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的?(写写交流)

　　(找两个学生背下)

　　3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。

　　(1)居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。

　　(指名读，出示。交流)

　　(2)在这句话中料峭是什么意思?非常寒冷。从哪能看出来?。下着雪，从插图中也能看出来。

　　当人们在严寒中到处寻找冻僵的燕子，能不能说说你的感受?

　　焦急的。担心。心痛。不畏严寒。

　　让我们通过朗读，把人们的这种焦急，担心，还有对燕子的关心之情表达出来吧。(齐读)

　　纷纷是什么意思?居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢?(年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的孩子他们都出来了)，老师和同学们再来一块再来读一读。

　　引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门女同学读

　　师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门男同学读

　　师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门齐读，是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的.春寒，顶着......救助燕子的身影。

　　4.感悟贝蒂对燕子的真情。

　　师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来寻找燕子。同学们找一找是在第几自然段?那请你把这一段读一读。

　　你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。

　　小贝蒂在干什么?

　　师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就......

　　师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样?(寒冷)

　　但他在乎吗?为什么?你感觉到什么?(她是多么珍爱手里的这个小生命啊!)

　　让我们再来齐读本段。

　　5.体会送别的感人场面。

　　正是因为这样，车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。(分角色朗读，老师读第一自然段，你们读最后一自然段)

　　五、扩展阅读。

　　六、拓展延伸，升华情感。

　　同学们像这样的故事还有很多很多，今天老师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。听歌曲《一个真实的故事》

　　七、推荐书目。

　　《燕子专列》教学反思

　　《燕子专列》讲的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的关爱，呼吁人们要保护动物。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学本课我通过查找资料，结合课文设计好本课的学案，目的是为了降低学生学习时的难度，为课堂教学顺利进行并达到理想效果，做好铺垫。

　　一、教学收获

　　1、从解题质疑入手设计学案

　　燕子专列这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的专列呢?为了解开疑惑，激发学生的学习兴趣，我设计铺垫练习：专列是什么意思?

　　2、从文中重点词语入手设计学案

　　首先出示文中重点词语作为本课的词语专列，以词语专列贯穿学习内容始终，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们献爱心的关系，感受这样写的表达的效果。词语专列如下：气温骤降风雪不止满天飞舞皑皑白雪长途跋涉疲劳饥寒交迫濒临死亡冒着严寒顶着大雪踏着山路四处寻找让学生用不同形式读词语专列的同时，师启发学生去发现这些词语的特点。这些词语可分成三类：第一类和天气有关，第二类和燕子有关，第三类和人的活动有关。

　　然后根据这三类词组开展教学活动。从文中分别找出这三类词语的有关句子读读，读后你体会到了什么?师启发写学生在品读第一类句子感悟到气候恶劣，天气很冷。品读第二类句子感悟到燕子遇险，在生与死的边缘。品读第三类句子感悟到人们的行动，不畏恶劣天气拯救燕子的品质。

　　3、从典型事例入手设计学案

　　在这些拯救燕子普通居民中，文中特别突出了有一个叫贝蒂的小女孩，她的哪些地方让你感动?你想对她说些什么?

　　铺垫练习。如用下面面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。可以任选一句或几句话练习说话

　　二、教学中的问题

　　备课时总觉得设计得很完美，但教学时还出现了不少问题，有些环节中的问题学生回答得并不完整。如从词语专列中发现词语的特点，学生答得不够准确，完全对的只有几个人。另外你想对贝蒂说些什么，由于前面的教学环节出现了问题，没有顺利解决问题，耽误了时间，没有来得及出示铺垫练习，结果也就没有达到目的。虽然课前布置了根据课后问题预习，学生预习不到位影响课堂教学的原因在于教师布置预习考虑不周到。如果教师把学案中的有些问题交给学生提前预习，那么学习中的障碍就会少一点，解决问题就会快一点。只有设计好预习导学，才能有备而无患。

《燕子专列》教学设计12

　　教学目的

　　1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢等词语，摘抄自己喜欢的句子。

　　2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学重点

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学难点

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　一、复习交流

　　1.背诵第一课《燕子》

　　师：活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。可是有一年春天，在瑞士小燕子差点就濒临死亡，是谁救了它们?(人类)

　　2.交流课前搜集的有关瑞士的资料

　　多媒体出示：瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。)

　　二、初读课文，检查生字词学习情况

　　1.自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。

　　2.教师检查认读情况，随机纠正错误读音。

　　3.以小组为单位，互相检查。

　　4.通过熟字带生字识字：区──欧、户──启、步──涉、相──厢。

　　5.归类结合

　　(1)把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都属于左右结构，启、疲、载都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。舒不要将予写成矛涉的右半部分步不要多写一点;注意载的笔顺。

　　(2)指导临写，注意结构比例。舒不要将予写成矛涉的右半部分步不要多写一点;注意载的笔顺。

　　三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述顺序

　　1.抽读、齐读、默读思考：

　　(1)课文写了一件什么事?

　　(2)联系课文内容说说题目的意思?(运送燕子的专用列车)

　　2.分组读文

　　(1)说说每个自然段讲的什么?

　　先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕。

　　(2)相机渗透：倒叙的方法，首尾呼应。

　　四、课堂作业

　　(1)写生字。

　　(2)抄生词。

　　五、自由读课文，提出不懂的问题，下节课交流解决

　　第二课时

　　一、学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题

　　二、教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情学习表达方法

　　(1)自读自悟课文

　　边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?

　　(2)细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。

　　A、是谁拯救了它们?

　　政府：读书第二自然段。

　　人们：读书第三自然段

　　一个小姑娘：读书第四自然段

　　B、通过这三个自然段的具体的描写，课文表达怎样的思想感情?(对燕子的关爱之情)

　　三、学生分组学习

　　(1)你从哪些语句体会到大家对燕子的关爱之情，请勾出来，再读一读。

　　(2)哪些描写最让你感动把它读出来与大家分享。

　　四、全班交流，教师抓住重点句子、关键语句，指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式

　　(1)课文中有一个学习伙伴的泡泡能够作出这个决定真了不起，引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。联系题目：反映了人们对于燕子的关爱──作为动物的燕子都能坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太微不足道了。

　　(2)出示：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。引导学生理解三个层面：一是字面意义进行延伸，比如纷纷，从字面上看指的是拯救燕子的人多了，四处指寻找燕子的范围广泛：二是透过字面意义感受深层的内涵，比如纷纷、四处反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等：三是说明表达效果，比如运用冒着、顶着、踏着这三个动词，能够较好的体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。

　　(3)在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。

　　(4)在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的客人，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。出示：一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。在这句话中，漂亮舒适、站满了、送行这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。

　　五、总结，升华体会

　　1.师述：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。

　　2.齐读课文最后一个自然段。

　　3.如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。

　　六、课堂训练

　　小练笔：我想对贝蒂说句话。(可以是对贝蒂行为的`赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。

　　三年级下册《燕子专列》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识欧、瑞等14个生字

　　2、通过联系上下文、借助自己的生活经验等方式理解纷纷、濒临、呼吁、长途跋涉等词语的意思。

　　3、培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。

　　教学重点：

　　理解重点词语的意思，体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。

　　教学难点：

　　体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　前置性学习提纲：

　　1、标：标出自然段序号。

　　2、划：边读边划出不认识的生字，借助课文下边的注音或查字典记住读音。

　　3、读：把课文读正确，读通顺。对课文中不懂的字词、语句、内容，质疑问难，并尽量想办法解决。(词语的意思记在书上。查阅的资料如果书上记不开，可写在纸上贴在书上。)

　　4、思：燕子处境艰难时，政府和人们是怎样做的?

　　5、积：积累好词、佳句，谈谈自己的体会等。

　　6、组：生字口头组2个词。

　　教学过程：

　　课前交流：

　　1、大家喜欢动物?说一说你喜欢什么动物?喜欢的原因?

　　2、老师也带来一位动物朋友：猜猜他是谁。

　　3、指导书写：燕上为廿像头，口像身体，北分两边为翅膀，四点底为尾巴(学生书空)

　　一、交流信息，检查预习

　　1、同学们，燕子是我们非常喜爱的一种动物，今天我们就来学习一篇与燕子有关的文章《燕子专列》。(板书课题，齐读课题)

　　2、你对燕子还有哪些了解?(交流益鸟，理解候鸟-根据气候变化而迁徙的鸟如：天鹅、大雁)

　　3、检查预习

　　(1)出示本课词语，指名朗读，齐读。(相机指导易错字音，教师随机白板板书：特殊、骤降、濒临)

　　(2)写字指导：

　　哪些生字难写易错?

　　重点指导：骤(图库调出田字格，教师书写并回放，学生在田字格中写正确、写美观)

　　二、理解课文内容，体会人物情感

　　(一)课题质疑贯

　　看到课题有何疑问?

　　教师梳理：既然燕子具有长途飞行的能力，那么为什么人们还用专列来运送呢?

　　(二)体会燕子处境的困难

　　1、自读课文，寻找答案

　　要求：读准字音，读通句子，一边读一边思考

　　2、指生汇报：燕子在瑞士遇到了麻烦

　　3、请你自己用心地读一读这段话，想一想燕子当时遇到了什么样的麻烦?

　　4、抓重点词语，理解处境艰难

　　(1)天气：气温骤降、风雪不止

　　首先结合字面意思理解，然后出示字典骤的2种解释作出正确选择，加深对气温骤降的理解

　　(2)自身：长途跋涉，找不到食物

　　理解长途跋涉通过分析跋涉的字型结合跋山涉水，体会燕子飞过高山、飞过大海、飞过城市、飞过乡村------

　　(3)重点理解饥寒交迫、濒临死亡

　　可爱的小燕子已经饥寒交迫、濒临死亡，你是什么心情?(伤心、难过、焦急、急切------)

　　5、指导朗读：是啊，燕子又冷又饿，而且非常疲劳，它们面临着即将死亡的危险。请你用心读读这段话，看谁能读出燕子当时的处境。(1)指生读，

　　(2)随机评价学生朗读，指导方法：重读突出重点词语，表达强烈内心感受。

　　(3)再读，读出真实情感

　　第二课时

　　一、导入：激发兴趣

　　二、回顾课文主要内容

　　三、合作探究：文中哪些地方体现了人们对燕子的关爱?画出有关语句，并把体会写在旁边

　　预设指导：

　　(一)体会政府的了不起

　　1、小燕子处境危险，我们着急，还有谁也着急?

　　(1)瑞士政府决定用火车把燕子送到温暖的地方，这就是燕子专列诞生的原因。

　　(2)了解瑞士吗?师生交流相关资料

　　(图库调出欧洲地图，指认瑞士位置、小而富、钟表闻名于世，了解瑞士气候尤其冬天阿尔卑斯山特别寒冷;十分爱护动物)

　　2、瑞士政府发出呼吁

　　(1)假如你就是爱心播报员，你会发出怎样的爱心呼吁?

　　(2)指生口述，相机评价(合格的、有爱心的、有感情的------)

　　(二)体会人们博大的爱心

　　在政府的呼吁下，人们是怎样做的?

　　1、自读第三自然段，画出最受感动的地方，简单谈谈自己体会

　　2、小组相互交流读书体会

　　3、指生汇报,集体评议

　　(1) 从冒着、顶着、踏着、四处寻找感受到人们对燕子的关爱

　　(居民不过凛冽的严寒、不顾天寒地冻、不顾山高路滑，体会博大爱心)

　　(2)是一个人这样吗?是纷纷。如果去掉纷纷会有什么不同的表达效果?

　　抓住纷纷体会：人多急切的心情-争先恐后

　　4、有感情朗读

　　(1)在你眼中瑞士居民是一群怎样的人?(善良、勇敢、有爱心、舍己为人------)

　　(2)瑞士人们的举动令人敬佩，带着感情读

　　(3)指生朗读，评价指导：重读读文章想画面

　　5、创设情境、配乐朗读

　　(1)在人群中(学生接读)

　　可能有年迈的老奶奶

　　可能有体弱的大叔

　　可能有年幼的孩子

　　(2)还有我们大家：齐读

　　(三)体会贝蒂的爱心

　　在爱心团队中还有一位我们的同龄人，她是小贝蒂。

　　1、贝蒂的哪些举动让你感动?结合重点词句谈体会

　　2、重点引导理解贝蒂是怎么做的，出示第四自然段。

　　(1)自由朗读

　　(2)贝蒂不在乎什么?那么贝蒂在乎什么?

　　(3)师生合作朗读

　　脸冻得通红，但她-------

　　手冻得僵硬，但她-------

　　脸冻得通红，手冻得僵硬，但她-------

　　(4)出示课文插图,配乐情境再现：想象她会怎么想，怎么说呢?你想对她说些什么?让我们把目光聚焦在小贝蒂身上吧!

　　(5)就让我们带着自己体会到的感情，深情地读读这个自然段吧。

　　(四)前后照应，升华主题

　　1、就这样，冻僵的燕子在瑞士人民博大的爱心救护下来到了温暖又舒适的空调列车，也就有了这样感人的一幕：出示(1、5自然段，其中第1段的最后一句话去掉)

　　(1)燕子专列就要开动，它带走的是什么?留下的又是什么?

　　(2)配乐齐读。

　　2、你觉得这是怎样的专列?给燕子专列起个名字

　　学生有的说，有的在白板板书---爱心号、贝蒂号、和谐号

　　四、课堂小结，拓展阅读

　　1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，同学们，这些都源于一个字---爱!!!

　　2、同学们，这样的故事真的很让人感动，其实在我们的生活当中，还是很多这样的故事。请你给大家讲述一个这样的故事。

　　老师带给大家一个真实的故事。学生受到情感陶冶

　　3、学生谈收获。

《燕子专列》教学设计13

　　一、教材分析

　　《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

　　二、设计理念

　　在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。

　　三、学情分析

　　三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。

　　四、课时安排

　　2课时。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。

　　二、教学重难点

　　1.教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。

　　三、教学过程

　　(一)揭示课题，提出问题

　　1.同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。

　　2.课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。

　　预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟;燕子的生活习性;燕子的外形特点等。

　　3.补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗?学生质疑：什么叫专列?燕子会飞，为什么还要用列车送?

　　【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。

　　(二)初读课文，教学字词

　　1.自由朗读课文，要求：

　　(1)借助拼音读准文中的新字。

　　(2)努力把课文读正确，圈出不理解的字词。

　　2.检查预习，认读词语。

　　舒适　启程　疲劳　料峭　覆盖　救护　车厢　濒临　死亡

　　欧洲　瑞士　特殊　长途跋涉　气温骤降

　　【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。

　　3.指导书写生字。

　　(1)学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

　　(2)重点指导书写“骤”和“涉”。

　　骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

　　涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

　　(3)学生练习书写，教师巡视指导。

　　【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。

　　(三)再读课文，读中感悟

　　1.再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送?

　　2.在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

　　3.全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。

　　4.将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。

　　引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，思考：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦?

　　交流：天气恶劣;非常疲劳;昆虫被冻死。

　　出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

　　(1)学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别;想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。

　　(2)体会“长途跋涉”。

　　课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。

　　(3)体会“饥寒交迫”。

　　燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样?此时此刻，你是什么心情?

　　随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。(个别读，齐读。)

　　4.瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。

　　5.再读句子，你觉得这是一个怎样的政府?课件出示有关瑞士政府课外资料。

　　【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

　　四、板书设计

　　燕子专列

　　天气恶劣　瑞士政府　专列接送　关爱

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读课文，积累文中优美词句。

　　2.体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　3.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　二、教学重难点

　　1.理解重点词句，读中感悟瑞士人民对燕子的关爱。

　　2.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　三、教学过程

　　(一)复习导入，扣词释文

　　1.分步出示下列三组词。

　　(1)气温骤降　风雪不止　满天飞舞　皑皑白雪。

　　(2)长途跋涉　疲劳　饥寒交迫　濒临死亡。

　　(3)冒着春寒　顶着大雪　踏着山路　四处寻找。

　　指名读，齐读。注意字正腔圆，声音洪亮，想一想每一组词语与什么有关。

　　2.用上其中几个词说说这篇课文讲了一件什么事。

　　3.是啊，当时的天气是如此恶劣，燕子的处境是如此艰难，让我们再次走进课文，体会下当时的情景。出示课文一二两段，齐读。

　　(二)细读第三段，析词品句

　　1.燕子的处境激起了同学们深深的同情，更激起了当地政府和居民的深切关注，他们是怎么做的呢?读读第三段，画出让你感动的句子，好好读一读，你感受到了什么?可以在旁边写写自己的体会。

　　2.根据学生回答，随机引导。

　　出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　(1)读着读着，哪些词语让你有话想说?

　　紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会，再进行朗读指导。

　　(2)同学们猜想下他们中间可能会有哪些人?(白发苍苍的老人，怀里抱孩子的妇女，小孩等。)

　　(3)引读提升：白发苍苍的老人听到这个消息，焦急万分，蹒跚地走出家门，生读：冒着——

　　一群孩子听到这个消息，心急如焚，甩下书包，走出家门，生读：冒着——此时居民们哪顾得上严寒与危险，他们纷纷走出家门，生读：冒着——

　　【设计意图】这里通过一个句子的两次巧妙的出示，引领学生的情感体验一步步走向高潮，天气越冷越能体现人们的爱心炽热。这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的`内容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。

　　(三)学习第四段，感受关爱

　　1.这群人中有个小女孩，名叫贝蒂。出示第四段，轻声读这段，读后哪句话让你特别感动?

　　2.交流，紧扣“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”这句话。

　　小贝蒂不在乎什么呀?预计学生回答：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬，不在乎寒冷。

　　那么她太在乎谁了?是燕子。

　　3.仔细看图，想想下，小贝蒂是在哪儿发现了燕子?她会怎么做?怎么说呢?

　　自己练习说，再指名说。指导学生从小贝蒂的动作、语言、心理活动，以及燕子的处境等方面进行想象，感悟小贝蒂付出的真情。

　　4.配上音乐，我们来一起感受小贝蒂对燕子的这份真情。配乐朗读。

　　【设计意图】这里通过析词品句“在乎什么?不在乎什么?”将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。“入境始于情”，让学生去品，去悟，去思，去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中沉淀，体会人与动物之间的美好感情。思想的碰撞，语言的磨砺，必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。

　　(四)延伸拓展，升华情感

　　1.多么感人的一幕啊，这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。引读最后一段。

　　2.选题写话：

　　(1)列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?

　　(2)贝蒂望着渐行渐远的列车，在心里默默地说……

　　(3)读完课文后，我感慨万千……

　　独立写话，全班交流。

　　【设计意图】学生独立写话——准备发言——真情诵读。让学生在思想的碰撞中、语言中的砥砺中，丰盈自己的心路历程。

　　3.是啊，燕子专列启程了，这燕子专列不仅载着的是一只只获救的燕子，它还载着什么呀?(出示：燕子专列载着——驶向远方。)

　　4.交流：人们的祝福、燕子的感激、关爱。

　　【设计意图】这是对文本深层次的理解和总结，把这份情感升华为人类与动物之间的友情，唤起学生对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。

　　5.播放人与动物和谐相处的画面，这些生动可爱的画面描述了人类与动物之间的友情，人类对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。

　　6.课件出示美丽的画面，还有许多保护环境广告语，齐读。

　　7.作业：

　　(1)试着写写保护环境的广告语。

　　(2)可以去看看《我的野生动物朋友》这本书。

　　四、板书设计

　　燕子专列

　　冒着　顶着　踏着　一点儿也不在乎

　　燕子专列载着——驶向远方

　　教学反思：

　　《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在本课教学中，我注重在读的时候让学生抓住文中关键的字、词、句，引导学生充分展开想象，融读、悟、说为一体，增加学生与文本接触的机会。注重重建学生的精神生活，赋予教育以及生活意义和生命价值。

《燕子专列》教学设计14

　　一、揭示课题，联系生活，初知人鸟之情

　　1、形象描述。为缩小学生与课文的距离，让他们尽快走进文本，新课开始，可这样引导：同学们，你喜欢燕子吗？（板书：燕子）能说说为什么喜欢吗？——引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识，从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述，初步了解人与燕子的情意，为阅读感悟课文奠定基础。

　　2、揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可这样引导：今天所学的《燕子专列》（板书：专列）写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题，你感到奇怪吗？为什么？（让学生充分发表意见，提出疑问：以往所说的“专列”都与人有关，怎么会有“燕子专列”？燕子要去哪里？是谁，在什么情况下为它们安排“专列”？）

　　二、初读课文，把握内容，感觉人鸟之情

　　1、自由朗读课文。先让学生自由朗读课文2~3遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通顺。

　　2、读中思考，整体把握。让学生轻声读课文，边读边思考：“燕子专列”是在什么情况下安排的？为让燕子登上专列，人们做了些什么？自己从中感受到什么？自读思考后指名回答，先一问一问地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感觉人鸟之情。

　　三、凭借描述，展开想象，感悟人鸟之情

　　引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面，深入体会作者所表达的思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言能力的有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感的聚焦点，引导想象画面，描述情境，感悟人鸟之情。

　　1、由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语，以“我来到__，看到__，听到__，我想__”的句式描述课文描写的情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飞舞，燕子横七竖八的惨不忍睹的画面，抒发自己内心的沉重、焦虑，感悟人们对燕子的怜悯之情，为下面的阅读想象奠定基础。

　　2、由政府的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”这是课文的承启句，既是上述凄惨画面的结果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，为学生提供了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜的燕子，相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻，电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢？你能想象叙述“呼吁”的内容吗？让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料，想象并叙述“呼吁”的内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子的真切关心。

　　3、由典型的人物感悟真切情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子，接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面，概括地写；后者是点，具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子，让学生想象描述：读了这段话，你眼前出现了怎样的.画面？抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景；抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗严寒，想方设法救燕子的情景；抓住“四处”，想象人们在田野里寻找，在小河边行走，在树林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此基础上，让学生充当某一角色，教师（也可让学生）以下列问题（可灵活设计）作现场采访，进一步体会人物情感：

　　①小朋友，春寒料峭，大雪纷飞，你也加入了救护燕子的行列，不怕寒冷吗？

　　②老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来救护燕子呢？

　　③小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢？

　　对孩子救护燕子的描述是课文的重点，切实感受其画面，是体会人鸟之情的主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎样的小女孩，令你感动的是什么？为什么感动？让学生说出看到的画面，说出自己感动的原因。在此基础上引导想象：同学们，如果你是小女孩救助的燕子，能告诉大家你是怎样获救的吗？让学生从小鸟的角度，具体想象叙述救助燕子的一个细节，如攀上陡崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助……从而在细节的想象描述中，感受孩子为救助燕子付出的辛苦，感悟她对燕子深深的爱。

　　四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情

　　课文结尾简单叙述了燕子与人们告别的情景，留有很大的拓展空间，为升华学生对人鸟情感的感悟，可引导学生依据结尾想象描述：

　　①同学们，经过紧张的抢救，一只只濒临死亡的燕子终于安全地来到了人们为它们安排的专列上。此时此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危难之中得到了人们的救护，现在就要与人们告别了，你心情怎样，想对人们说些什么？从燕子的角度，叙述对人们的衷心感激和依依惜别，表达自己在春天来临后重返故土，为人们服务的愿望；

　　②如果你参与了救助燕子的活动，看着一只只在空调列车上叽叽喳喳的燕子，你心情怎样？想对它们说些什么？从救助者的角度，叙述对燕子的依依不舍和良好祝愿，表达自己在春天来临后迎接燕子，与它们团聚的美好愿望。

《燕子专列》教学设计15

　　【课前思考】

　　我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟?

　　其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。

　　【学习目标】

　　在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。

　　【预设过程】

　　一、复习词语，创设情境

　　1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。

　　2、出示：

　　气温骤降

　　风雪不止

　　长途跋涉

　　饥寒交迫

　　濒临死亡