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《泊船瓜舟》教学设计优秀

时间:2024-09-05 17:47:25 教学设计 我要投稿
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《泊船瓜舟》教学设计优秀

  作为一名教职工,编写教学设计是必不可少的,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编整理的《泊船瓜舟》教学设计优秀,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《泊船瓜舟》教学设计优秀

《泊船瓜舟》教学设计优秀1

  一、自主研究,确定学习目标。

  师:现在,我和同学们一起来学习宋代著名的诗人王安石写的一首古诗《泊船瓜洲》。请同学们想一想,我们怎么样来学习这首古诗?要完成哪些任务呢?

  生:要理古诗的意思。

  师:对。他确立了我们的第一个学习任务:理解诗意。还有补充吗?

  生:要知道写这首诗的背景。

  生:要知道作者的情况。

  师:还是理解。还有补充吗?

  生:我觉得还要熟读这首古诗。

  师:非常好!在理解之前应该先熟读!只有读好,才能理解。还有补充吗?

  生:还要把古诗背下来。

  师:大家同意吗?

  全班:同意。

  师:好,我们就初步定三个学习任务:熟读、理解、背诵。

  二、自主学习,理解课文内容。

  师:我们先完成第一个任务:熟读。分四人小组学习,一个一个地读,其他的听,看看有没有读错的地方。读错的马上帮他纠正。清楚了吗?

  生:清楚了。

  师:声音不要太大,能听清楚就好,开始。

  (学生分小组朗读,老师巡查、指导。)

  师:(充分朗读后)好,刚才在小组学习的时候,有没有得到其他同学的帮助?告诉老师。

  生:“京口”的“京”我先读成了jìng,张雨同学告诉我应该读jīng。

  师:很好,还有吗?

  生:“照”字应是翘舌音,我读成了平舌音,是小组的同学告诉我的。

  师:把这句诗读一下。

  生:(读)明月何时照我还。

  师:刚才小组学习时候,我还注意到:有些同学读得不是很流利,小组长就多给了这样同学一次机会,请他再读一遍,非常好!这就是合作学习的精神。现在敢读给大家听吗?

  全班:敢!

  师:请站起来朗读吧。

  (多名学生朗读古诗)

  师:很好,语音准确。有一个字要注意:一水间的“间”应该读第四声。有没有哪个小组集体读一读?

  (小组齐读诗句)

  师:非常好!(学生鼓掌。)这掌声是情不自禁的。

  师:好,看来我们第一个任务完成得不错。现在我们完成第二个任务:理解。请同学们看课后的注释,认真地看,认真地想。看看,每一句是什么意思,再连起来想这首诗歌是什么意思。如果有不会的,请打上个问号。

  (学生按要求学习,老师巡查指导。)

  师:现在先请同学们把不懂的问题提出来。

  生:“春风又绿江南岸”为什么不用“吹”而用“绿”呢?

  师:这是一个很有水平的问题。还有吗?

  生:“明月何时照我还”的“还”是什么意思?

  ……

  师:小组学习,讨论同学们提出的`不理解的问题。如果小组里的同学还是不能解决问题,你可以离开座位找 开始。

  (学生按要求合作学习、讨论,教师巡视,逐一到小组倾听、指导。)

  师:同学们讨论得很热烈,有的同学还把自己找到的资料拿到课堂上一起学习研究,很好!现在我要来考一考你们了。请把诗歌朗读一遍,老师请你们边读边思考一个问题:你读了这一首诗,知道了什么?知道一点就说一点。开始。

  全班:(有感情自由地朗读)

  师:知道些什么啊?

  生:我感受到了作者对家乡的思念之情。

  师:你是从哪里知道的?

  生:我从“明月何时照我还”这句诗,知道作者非常地想回到家乡。

  师:你能把诗句这个意思读出来吗?同学们听一听,看看他是不是很思念家乡,急切地要回去?

  (生有感情地朗读诗句)

  师:(面向同学们)读得如何?

  学生:一般。

  师:(微笑着)你可以再读。

  生:(读)

  师:怎么样啊?

  全班:有进步了。

  师:读出些意思了。我们好象看到了月光下诗人着急地想回到故乡。你们还知道什么?

  生:我从“京口瓜洲一水间”这句知道京口和瓜洲只隔着一条江,很近。

  师:我们想听你读这一句,能不能把很近的意思读出来?想想怎么读?要着重把哪些字突出来?

  (生读)

  师:还知道什么?

  生:我还知道作者停船靠岸的瓜洲和钟山只隔几重山。

  生:我知道冬天过去了,春天又来了,春风又吹绿了长江南岸的原野。师:冬去春又来了,“我”格外思念春风吹绿的家乡。现在我们再读这首诗,要把诗句所表达的意思读出来。

  三、自主探究,体会思想感情。

  师:我们刚才再一次读这首诗,有没有产生新的一些问题呢?

  生:既然京口和瓜洲相距这么近,和作者的家乡也只是隔着几重山,可是作者为什么不能回到家乡呢?

  师:好问题!王安石为什么这么想念家乡,为什么又不回去呢?你们课前搜集的关于这首诗的资料,有没有谈到这个问题的?

  全班:(纷纷看自己的资料)

  师:我补充一些资料给大家看,看完以后回答问题。(发放资料,每一个学生一张)

  全班:(阅读自己和老师发下来的资料)

  补充阅读资料:

  王安石(1021—1080)是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代,聪颖好学,年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色,是“唐宋八大家”之一。

  王安石做地方官时,曾向朝廷上万言书,提出变法主张,推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他,1069年调王安石任参政知事,第二年升任宰相。王安石任宰相期间,大刀阔斧地推行改革,并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革,遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后,他辞去了宰相的职务,回到了南京的家中,寄情于山水。

  一年后,皇帝又招王安石进京任宰相,他两次推辞而未获批准。这年春天,55岁的王安石从南京出发,上京赴任。有一天晚上,夜宿瓜洲江边,感时伤景,写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后,王安石再次被罢免,又回到了南京,过起了隐居生活。

  师:看完以上的材料,你又知道了什么?请告诉大家。

  生:我还知道王安石是唐宋八大家之一。

  生:我知道这首诗是作者赴任路上写的。

  生:王安石原来是不想赴任的,两次推辞皇帝都没批准。

  生:他之所以不肯赴这次去不知道会有什么样的结果。

  师:同学们理解得非常好!怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的,是一条充满艰辛和危险的路啊!所以,他担心,这一去呀,也不知什么时候才能回到自己的家乡。这首诗充满了忧愁和伤感。现在,我们再来读,感受就不一样了。

  全班:(很有感情地读)

  师:我们一起怀着忧伤的情感背诵这首诗。

  全班:(一起背诵)

  师:很好,我们的任务完成了没有?

  全班:完成了。

  师:我要特别表扬你们,你们是自己完成了学习任务。这节课就学习到这里,下课。

《泊船瓜舟》教学设计优秀2

  教学目的:

  1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,并能背诵、默写古诗。

  2、了解诗歌大意,感受诗人思念家乡的真挚感情。

  重难点:引导学生感受诗歌表达的思念家乡的真挚感情。

  教具:课件、录音

  教学过程:

  一、导入新课,整体把握。

  1、今天我们要学习一首新诗——《泊船瓜洲》,通过预习大家知道了这首诗的作者是谁?(北宋诗人王安石)

  2、简介王安石

  王安石是北宋杰出的政治家,也是一个知识渊博的学者,还是一位著名的诗人。宋神宗时,任宰相,推行新法,公务非常繁忙,经常东奔西走实行变革。

  这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

  3、释题

  从诗题中,你知道了什么?(学生自由回答,教师指点学生说说诗题的意思。)

  二、初读古诗,把握主旨

  1、王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢?读古诗三遍,注意读音。

  2、指名读诗,互相正音

  注:“间”应读“jiàn”。

  3、正音后齐读全诗,想想诗中哪一个字最能表达诗人想回家的这一念头。(“还”字;点明:“还”字就是回家的意思。)

  三、小组学习,扣住“还”字,披文入情,理解诗意。

  (在学生交流回答的基础上,教师适时点拨,并作必要的`讲解。)

  哪一小组读懂了哪句?

  教师相机指点:

  (一)学生交流一、二句。

  1、找出地名,(点击出示:京口、瓜洲、钟山)搞清三者位置。

  2、重点理解:“间”和“数”。

  京口和瓜洲一个在长江的南岸,一个在长江的北岸,被一条长江间隔开了,所以这儿应该读“jiàn”。例如:“间断”,还有“间隔、隔开”,在这儿就是“间隔”的意思。

  3、“钟山只隔数重山。”

  “数:几”;“只:说明离家近。”

  既然离家这样近,就应该回家去看看。(板书:离家近——应该还)

  4、指导朗读

  (二)交流三、四句

  1、提示“绿”字的解释。(吹绿、染绿)

  2、从“又”字你能知道什么,体会到诗人什么样的感情?

  (离家时间很久了,特别想回家去看看。)

  (引导学生合作板书:离家久——更该还)

  3、在第4句的解释时,引导学生尝试加上语气词“啊”,把作者强烈的思乡之情表达出来。

  (明月啊,你什么时候才能照着我回家呢?)

  4、引导学生独立板书:思家切——不能还。

  5、指导朗读

  6、深化:既然诗人已经靠家这么近了,他又这么渴望回家乡去,那他为什么不回去看看呢?

  (先让学生说,教师补充:因为诗人是宋代著名的政治家。他当时肩负宰相重任,正在全国上下进行一系列的改革。为了改革大计,为了国家大事,他是虽到家门却不能入门,因此内心发出了“明月何时照我还”的感慨,表达了他强烈的思乡之情。)

  四、创设情境,想象诗的意境。

  1、你觉得诗人吟这首诗,是在什么时候?什么地方看着哪儿吟诵的?

  (一个春天的夜晚,诗人站在船头或岸上向南眺望……)

  2、那么,在这月明之夜,诗人站在船头眺望着家乡的方向,都看到了什么?想到了什么?让我们闭上眼睛边听听音乐,边想一想,当一回诗人体会一下。(音乐《春江花月夜》)

  师引生入境:月明之夜,晚风徐徐,诗人走出船舱站在岸上眺望,只见对岸就是京口,离自己的家是这么的近,现在又是春天了,诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来:家乡的青山……绿水……田野……江岸……诗人望着圆圆的明月,眺望着家乡的方向,不禁想……

  3、如果你是诗人,你在想些什么?(扮演诗人说想到的)

  4、从中你体会到什么?

  五、品味“绿”字,咬文嚼字。

  1、介绍王安石炼字的故事。

  2、请你想象一下,王安石还用过哪些字,为什么最后用了这个“绿”字。

  (老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用:

  a、春风给江南带来了绿色;

  b、“绿”字还给人以鲜明的色彩感和剩机感;

  c、“绿”字和“还”字还有内在的联系,明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。)

  3、指导吟诵,教师小结。

  一个“绿”字,表达了眼前一片景,胸中无限情;一个“绿”字,使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字,使王安石改字成了千古佳话。所以,我们在写作时也要注意遣词用句。

  整首诗表达了诗人对家乡的强烈的思念之情。

  六、指导背诵

  最后让我们一起把这首思念家乡的古诗记在心里吧。

  七、作业

  1、吟诵古诗

  2、摘录表达诗人思念家乡的古诗词2——3首。阅读课上一起交流学习。

《泊船瓜舟》教学设计优秀3

  学习目标:

  1、有感情朗读、背诵课文。

  2、.运用查阅资料的方法自学,培养学生独立运用资料解决问题的学习能力。

  3、自选方法学习古诗,重点指导学生从理解字、词含义,再到体会整个句子的含义。

  4、培养学生热爱祖国语言文字的情感。

  一、导入

  1.认识课题。

  师:是一首与月有关的诗,大家首先一起来研究一下“泊”字。

  (教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义,选择正确的读音。齐读课题。)

  师:谁能根据课文解释说说“瓜洲”在什么地方?

  生:“瓜洲”位于长江北岸,现是扬州南面的一小镇。

  师:“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。谁能给大家介绍一下这首诗的背景资料或作者?

  生:王安石,北宋时期著名的政治家,文学家,诗人。

  生:……

  (教师可根据同学们的介绍做出适当补充)

  创作背景:

  此诗是诗人应召自江宁赴京任翰林学士,途经京口而作。在当时,诗人已年过半百,对政治早已心灰意冷,他已经经历了两次推行新法而被罢相的坎坷遭遇,此次的再次被起用为相,他曾两次辞官而未获准,因此只能勉强违心上任。上任后,他又多次请求解除宰相职务,终于在复出后第二年又被再度罢相。在这种际遇心境下,写出《泊船瓜洲》,难免字里行间贮满忧郁、伤感、消沉之情。

  2、正确、流利朗读诗歌

  师:介绍得真好,看得出我们的同学都在课前作了一番的努力了。请大家自由轻声读诗,注意读准字音。

  (学生自由试读)

  师: 那谁愿意试着准确、流利的朗诵这首诗吗?

  (具体指明学生朗读)请其他学生评价。

  3、读准以下字。

  京口瓜洲一水间(jiān jiàn),钟山只隔数(shù shǔ)重(zhòng chóng)山。

  春风又绿江南岸,明月何时照我还(hái huán)

  4、自由读古诗,或同桌互读。

  5、听录音,让学生注意录音中的重读与轻读

  让学生再次有激情地高声朗读

  二、背诵

  师:古诗琅琅上口,大家可以试着背背它。看看谁能背得又快又好。 (学生纷纷高声背诵,课堂书声朗朗)

  师:谁愿意试试背背这首诗?

  (四位同学同时站起来背诵)

  师:还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)

  师:(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会,大胆地站起来,老师和你们一起背。

  (余下的几位同学与老师一道背诵:《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。)

  三、想一想,议一议。

  1.交流收获,粗通诗意。

  师:通过诵读,大家一定读懂了不少的内容。不过要读出感情,还要理解诗中的含义。今天,你们打算用什么方法来理解这首诗呢?小组讨论一下。 (10分钟后全班交流汇报学习收获)

  (1)、结合图片,根据图片中的情境理解

  (2)、用字典查生字的解释

  (3)、抓住重点词,再根据词的意思补充句子理解诗。

  师:(肯定学生在理解词的基础上理解词)那么下面小组间按照自己的方法,试着理解诗句中的大概意思。

  (小组汇报学习情况。)

  2、深入推敲。

  (1)学习第一第二句

  师:下面请大家认真地再次默读这首诗,看看,在这首诗的第一第二句中你们能发现什么问题?。

  生:“一水间”是什么意思?

  生:为什么用“只隔”?

  ……

  板书:

  第一句:(京口瓜洲)一水间,△△△

  第二句:(钟山)只隔(数重山)。

  △△

  师:谁能给诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图?

  (学生上黑板试画图)

  ◎ 钟山

  △△△△

  ◎ 京口

  ~~~~~~~~~~~~~~~~

  ~~~~~~~~~~~~~~~~

  ◎ 瓜洲

  师:首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景,诗人站在瓜洲渡口,望着中间仅隔着一条江水南边岸上的“京口”。由此诗人想到离京口只隔着几层山的家乡。在交通不便的古代,一道江,数重山,可谓山高水远,为什么诗人却觉得只是“一水间”,“只隔”数重山呢?

  引导学生理解:实际距离——心理距离 —— 巨大的反差

  (正好说明诗人在途中,却心系家乡,恋乡之情跃然纸上。)

  (2)小组自学第三第四句,将不明白的地方和全班同学一起讨论。

  例如:

  生:请问老师,“还”是什么意思?

  师:老师提供资料让你们自己选择判断。

  (师根据学生提问点击课件,展示以下内容。

  a、 绿:吹绿了。

  b、 还:①指归还。②指的是返回。

  (学生对照诗句讨论后选择了第二种解释)

  师:还有什么弄不懂的字词吗?谁能按书上注释加上自己的理解来说说第三第四句诗的大意呢?

  (先同桌互说,再汇报说。)

  师:这首诗写出来后还流传着一个小故事,据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字,诗人在作诗过程中曾九过多次,最后定稿时才用了“绿”字。试想象,作者可能用过哪些字呢?

  生:可以用“到”字,吟作“春风又到江南岸。”

  生:可以用 “入”字。

  生:还可以用“来”。

  师:诗的第三句继续写景,点出了时令已经春天,描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢?

  生:“绿”字写出了江南岸的一片绿色,写出了颜色的美,表达诗人对家乡的热爱,衬托出诗人思念家乡的感情。

  师: “绿”是吹绿的'意思,是使动用法,用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次,从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”,诗人眺望已久,不觉皓月初上,诗人用疑问的句式,想象出一幅“明月”“照我还”的画面,进一步表现诗人思念家园的心情。

  3、体会诗的情感,简笔勾画。

  师:读到这儿,你知道诗人的写作目的了吗?

  生:这是一首写景抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

  师:诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢?

  生:“钟山只隔数重山”中的“只隔”,暗示诗人归心似箭的心情。

  生:“明月何时照我还。”

  生:“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。

  五、课外拓展:

  师:王安石这首诗体现了他浓浓的思乡之情,其实在许许多多的古诗中也体现了思乡之情,课后,大家分小组收集有关这方面主题的古诗,比一比,看他们有什么异同点。下节课我们来讨论讨论。

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