《爬天都峰》教学设计

时间：2024-08-27 17:03:35 教学设计我要投稿

(优秀)《爬天都峰》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《爬天都峰》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

(优秀)《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计1

　　学习目标

　　认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　课前准备

　　生字卡片。

　　教学挂图。

　　收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　第一课时

　　创设情景，揭题导入

　　初步了解天都峰及“鲫鱼背”

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

　　初读课文，认字学词

　　自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

　　教师用多媒体课件检查识字。

　　出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

　　去掉拼音读词语。

　　去掉词语读生字。

　　小组为单位，轮流认读生字

　　推选读得好的同学当小老师，领读生字词

　　读通课文，初步感悟

　　指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

　　分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

　　仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　识记字形，指导书写

　　认读要求写的11个字，并分别组词。

　　与熟字比较，识记字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　辫──辩、辨：三个字的.左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　练习书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　巩固生字

　　朗读课文，检查生字认读情况。

　　听写词语，每个词语读两遍。

　　朗读感悟

　　读读想想。

　　课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

　　朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

　　读读说说。

　　让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。

　　学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　读读写写。

　　读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

　　抄写优美的段落。

　　读读问问。

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　读读议议。

　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

　　“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　角色朗读

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　拓展活动

　　教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　提示综合性学习

　　最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。

《爬天都峰》教学设计2

　　教学目标：

　　1、

　　2、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

　　3、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

　　4、积累语言，背诵课文第2自然段。

　　教学方法：问题引导，阅读课文。教学过程：

　　一、板书课题，

　　1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

　　2、齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：

　　（1）天都峰在什么地方？什么样子？（2）和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？（3）爬上去了吗？怎样爬的？（4）爬天都峰时遇到了什么事？ ???? ???? 二．带着问题，阅读课文：要求：

　　1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

　　2、思考提出的问题，在文中勾画下来。

　　3、学习小组交流。

　　此过程学生至少要自读课文3-4遍。

　　三、讨论学生提出问题，阅读课文。

　　（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

　　（二）阅读课文第2自然段：

　　1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？

　　2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤

　　3、指导学生读出天都峰的高与陡。

　　（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的`语气，符合人物年龄身份。

　　（四）阅读课文第6自然段：

　　1、理解“奋力”一词

　　2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

　　（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

　　（六）阅读课文8-10自然段：

　　1.读文思考：老爷爷为什么有勇气能够爬上天都峰？我为什么又能爬上天都峰？用爸爸的话怎么说啊？

　　2.理解词语：居然鼓舞\汲取力量

　　3.指导学生有感情朗读课文。

　　四、认读生字，指导书写；写字课本书写，在田字格中书写。

　　五、摘抄课文第2自然段，诵读积累。

　　六、作业：本课配套练习册。

《爬天都峰》教学设计3

　　《爬天都峰》说课

　　一、教材简介（课件）

　　今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话。

　　二、教学设计举要（课件）

　　课标对3—4年级阶段的学生要求能够正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我根据本课的重难点，拟定了以下教学设计

　　（一）借助课件体会“险峻”。感情朗读，熟读成诵（课件）

　　1．板书：天都峰，（课件）。简介：天都峰位于黄山东南，海拔1810米。古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。此峰险峭雄奇，气势博大，在黄山群峰中，最为雄伟壮丽。有民谣说：“不上天都峰，等于一场空。”意为游黄山而不登天都，等于虚此一行。

　　2、板书：爬（课件）提问：“爬”还可以换成什么词？（课件）作者问什么要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字？

　　这里从研究文题中的“爬”字入手，引导学生去阅读课文，抓住天都峰的特点，3、（课件）围绕问题，先自主探究，再合作交流。①天都峰有哪些特点？②它给作者的第一印象是什么？

　　学生围绕问题，边读边想，再通过小组讨论，弄清楚天都峰的险一是高（课件），高，高得如上青天，二是陡（课件）。陡，陡得似直上直下。再通过反复的有感情朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。（课件）为学习下文写爬天都峰作好准备。

　　4．在熟读课文的基础上，引导学生抓住关键词，背诵课文（课件），进行语言积累。

　　（二）角色朗读，学习对话，体会一老一小的不怕困难、互相鼓励（课件）

　　我”和老爷爷的两次对话可以引导学生分角色朗读。

　　（课件）第一次，一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。提问：（课件）1、联系上下文，想一想两个人在互相询问之前都想了什么？2、老爷爷在决定之时在想什么？让学生展开丰富的联想补充两个人心理活动。这样才能更深刻的理解课文，从而把分角色对话部分读好。

　　（课件）第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会“我”登山的.艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。

　　再引导学生想象老爷爷是怎样攀登的？

　　朗读对话时，要先抓住“居然”的意思，体会小朋友的言行对老人起到的鼓舞作用。朗读时还要着力让学生从两个“谢谢”中体会两个人的激动的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力的。

　　最后从爸爸的话中分析他们能爬上天都峰的原因。原因有两个，一是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。二是他们个人的奋斗和努力。这是《爬天都峰》这篇课文给人的重要启示。

《爬天都峰》教学设计4

　　教学要求

　　1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

　　3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

　　2.读懂课文结尾的一句话。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教学时间

　　3课时。

　　教学准备

　　1.生字卡片。

　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话

　　今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。

　　(一)老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。

　　(二)看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。

　　二、学习新课

　　(一)借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。

　　(二)指名读书，订正读音。

　　《天都峰》读dū不读dōu，“假”“似”是多音字，在课文中应该读“jià”、“sì”。

　　(三)认读本课的生字词，读准字音。

　　出示字词卡片认读：

　　暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用

　　终于辫子鼓舞决心居然

　　(四)再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。

　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

　　汲取：吸取。

　　5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。

　　三、巩固练习

　　1.读书。

　　2.读词语。

　　3.预习生字的字形。

　　第二课时

　　一、谈话

　　这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。

　　二、学习新课

　　(一)学习第1自然段。

　　1.指名读书。

　　2.说说读后你知道了什么?(知道了爬天都峰的时间：是暑假;知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸;还知道了干什么去：爬天都峰。)

　　3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。)

　　(二)学习第2自然段。

　　1.齐读第2自然段。

　　2.说说第2自然段一共写了几句话。(3句)

　　3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。

　　4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何?学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤?(学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。)

　　5.体会两个语气词的作用。(“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。)

　　6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡?(作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。

　　7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

　　8.让学生说说第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)

　　(三)学习第3～9自然段。

　　1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇?他们是怎样爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么?

　　2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。(在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。)这位老爷爷的年纪怎么样?从哪儿知道的?(老爷爷的年纪是大的'，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。)

　　3.解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。(课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。)③处理课后思考·练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我(奋力)向峰顶爬去。(括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。)(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(终于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。)

　　4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的?

　　5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么?老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。(对话的内容是相互道谢。)⑤他们为什么要相互道谢。

　　6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。(表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。)

　　7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢?

　　8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在(居然)爬上来了!”(“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。)

　　(四)学习最后一个自然段。

　　1.找出爸爸说的话。

　　2.理解词语：汲取、吸取。

　　3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

　　三、总结

　　(一)指名读课题回答通过课题你知道了什么?不知道什么?补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。

　　(二)学习这篇课文你懂得了什么道理?

　　(三)看板书总结课文记叙的顺序。

　　(四)有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　第三课时

　　一、复习

　　(一)检查读书。

　　(二)读生字卡片。

　　二、学习新课，处理生字的字形

　　(一)“暑”字注意是“曰”字头。

　　(二)“假”字右上是“”，不要写成“几”。

　　(三)“似”字的最后一笔是点。

　　(四)“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。

　　(五)“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。

　　三、指导书写

　　注意字的间架结构，写工整、正确。

　　四、处理课后作业

　　(一)读句子，再用带点的词语各说一句话。(见书。)

　　(二)指导学生造句。

　　终于——

　　纪念——

　　鼓舞——

《爬天都峰》教学设计5

　　教学难点：理解课后最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、设疑激趣，通读全文，整体感知。

　　1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深入理解课文。

　　（师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。或从读题中发现错误。

　　2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？（生答）就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”,齐读课题。

　　那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

　　二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。

　　1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。出示图片。在你脑海中出现了吗？

　　2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中仔细体会。

　　（1）师：天都峰给你留下了什么印象？▲ “高”——板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。——创设情境，指导再读——生练读。

　　▲ “陡”——板书。你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能体现它的陡呢？——演示法或举例体会“挂”——能把你的感受读出来吗？——指生读，评。

　　▲ “我”的心理感受怎样？（板书：犹豫）

　　（2）齐读。谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。

　　3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。！（板书：终于）

　　师：从开始的犹豫到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？

　　---小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？（出示）

　　三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。

　　1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题（1）把你感悟最深的句段，画一画，仔细读一读。（巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。）

　　（2）小组交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具体说一说你为什么这样认为？——汇报。

　　2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？（以下随学生回答的顺序出现-跟着学生的思路走）

　　（一）体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

　　生答，师：其它小组同意他们的意见吗？——板书：鼓舞。

　　谁能具体说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？

　　●爬山前（第一次）对话：（生具体答）追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小互相说了什么？指一桌来读。

　　屏幕出示：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　“对，咱们一起爬吧！”

　　自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？-你是从哪个词体会到的？

　　▲“也”（屏：变色）——能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。

　　还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？

　　▲“对”（屏：变色）——下定决心。怎么读？（坚定些）——指名读，评—齐读。

　　●这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？

　　生读“我”爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！

　　（二）启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。

　　1．通过刚才的对话，我们知道，“我”是受老爷爷的.鼓舞才有勇气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

　　（1）生读老爷爷的话。（屏幕出示）换词法理解“居然”

　　（2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？

　　师：在小朋友的爬山鼓励下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。

　　●2. 屏幕出示：第二次对话。现在老师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发现？（师提示）

　　回答：（1）都有“勇气”。（变色）这勇气”体现在哪里？

　　（2）他们的第二次对话其实是在？-互相道谢。追问：他们为什么要互相道谢呢？现在你知道了吗？板书：互相（鼓舞）

　　3．师指导读第二次对话：这一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们激动兴奋的心情读出来吗？指一桌读，评（导读）—同桌练读--全班师生共同分角色朗读

　　●看到“我”和老爷爷互相道谢，爸爸说了什么呢？

　　（1）指名读爸爸的话（屏幕出示）

　　（2）自己默读一遍，体会一下。“汲取”是什么意思？“这一老一小真有意思”有什么意思？现在你知道爸爸为什么这么说了吗？

　　（三）个人的奋斗和努力。（爬山的艰难）

　　过渡：有了互相鼓舞，有了决心，这一老一小就一定能爬上天都峰么？谁能具体说说？

　　（1）“我”是怎么努力的？你能读出来吗？

　　生读6.7段——你有什么感受？（爬山艰难）你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。

　　（2）▲“奋力”是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。

　　▲想象一下“攀着铁链”“手脚并用”是什么样的？（可以做做动作）我为什么要这样做呢？

　　师：多危险，多艰难啊！该怎么读？

　　指名读，评。

　　▲句末的省略号让你想到了什么？

　　（3）体会用词：下面老师接着读，请同学们仔细听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶”

　　问：发现了什么？▲少念了个“终于”。——没有它不行吗？请你自己对比着读一读（屏幕出示两句话），体会一下。——指生答。——这个终于用得多好啊！这句话该怎么读？（前面艰难，重而慢；后面高兴，轻而快）谁来试试？——评读——谁能用“终于”说一句话？

　　（4）齐读这两段。

　　师：文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。

　　四．总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。

　　1、开始你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？现在大家明白了吗？那么，看着老师的板书，谁能总结一下？

　　2、师：课文最后爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克服重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！（屏幕出示，齐读）

　　3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？）

　　五．拓展活动。课文结束了，可故事还没有完、

　　教师引导：（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？

《爬天都峰》教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。

　　2、了解大意，理清课文的叙述顺序。

　　3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。

　　2、理清课文的叙述顺序。

　　教学难点：

　　理清课文的叙述顺序。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学课时：

　　第一课时。

　　教学过程：

　　一、联系实际，谈话导入。

　　同学们，你们登过黄旗山吗？（课件出现“登黄旗山”）（部分学生答：登过）

　　谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、高兴……）（再出现“登：踩、脚向下用力”）

　　而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。

　　天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　今天，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请自由读课文，注意要把字音读准，句子读通。

　　2、学习生字词。

　　（1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）

　　A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。

　　B藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵）

　　（2）学习10个会写的生字。（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居）

　　A请自由地读一读。

　　B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍”

　　C请男女读词语：峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。

　　D重点指导写：勇、辫。（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫）

　　3、再读课文。

　　小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。

　　三、学习第二自然段，体会天都峰的天险。

　　1、谁来读读你画的句子？（生：）

　　出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　再看看笔陡的'石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡）

　　2、品读重点句子。（描写天都峰又高又陡的句子）

　　（1）品读“高”的句子。（看图）

　　啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个学生、齐读）

　　（2）品读“陡”的句子。（想象画面）

　　A这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。

　　B请问你刚才看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“似乎”）似乎可以换成哪个词？（生：好像）

　　C实验（出示链子）：如果这是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的（展示“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、发抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。

　　（3）全班读重点句子

　　师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读——

　　师：实在太危险了，我怕得大叫起来，请读——

　　3、面对天险（板书），小妹妹有信心爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？

　　四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。

　　1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。

　　2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。）

　　3、展示对话：

　　老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　A个别演读。

　　B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？

　　4、交流想法。

　　（生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍]，我怎么会不能了……）

　　小结：就这样，他们在心里都树立信心，还决定一起爬上去。（板书：树立信心）

　　5、男女分角色读对话，师读旁白。

　　这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这有趣的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好准备……

　　五、总结。

　　最后，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有）

　　下一节课，我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：战胜天险）

《爬天都峰》教学设计7

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　二、教学重点：

　　理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

　　三、教学对象分析：

　　学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。

　　四、教学策略及教法设计：

　　情境教学和媒体资源播放

　　五、教具准备

　　教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

　　六、教学流程

　　一）资料交流，导入新课

　　（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

　　1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

　　2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

　　二）自学课文，合作学习生字

　　1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

　　2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

　　3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

　　4、了解学生感知课文内容的'情况，质疑问难。

　　（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

　　（2）你有什么不明白的地方？

　　三、精读自悟，边读边想

　　（一）学习课文一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

　　（1）划出文中相关的句子

　　（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

　　6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

　　7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）

　　四、布置作业

　　1、抄写生字。

　　2、朗读课文。

　　板书：

　　爬天都峰

　　在云彩上面

　　天都峰爬得上去吗

　　挂下来

　　发颤

《爬天都峰》教学设计8

　　滕红梅

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，理解天都峰“高”和“陡”的特点。

　　2、理解是什么力量使老爷爷和小妹妹爬上天都峰的。

　　3、教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　教学重点难点：

　　1、理解天都峰“高”和“陡”的特点。

　　2、理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。

　　3、准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

　　教学过程：

　　课前积累：学生说说课余生活。

　　一、引入课题

　　师：今天，我们继续学习《爬天都峰》

　　二、学习天都峰的“高”、“陡”

　　师：上节课，我们初读了课文，同学们都说不知道什么是“发颤”。这个词在哪个段落呢？谁来读一读这一段？

　　（生齐读第2自然段。）

　　1、读了这段你知道了什么？你从哪儿看出天都峰很高、很陡呢？

　　2、引导学生抓住以下词句理解：

　　（1）高：“抬头望”---说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。“啊”、“哩”表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。

　　“我”爬得上去吗？”——这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。

　　（2）陡：结合插图帮助学生理解“从天上挂下来”

　　3、突破疑难：发颤

　　你觉得“发颤”是什么意思？小作者因为什么而“发颤”？

　　4、这时，小女孩会想什么？

　　三、理解他们“为什么会爬上天都峰”。

　　师：这么高、这么陡的`天都峰，真是让人鼓不起勇气往上爬！但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。是什么力量使他们爬上天都峰的呢？请你们自由读课文的第8至10自然段。思考：是什么力量使小妹妹爬上天都峰？

　　（生自由读，师巡视检查。）

　　1、小妹妹为什么能爬上天都峰

　　（1）指名学生读小妹妹的话。

　　（2）是什么力量使小妹妹能爬上天都峰的呢？（班内交流讨论）

　　a明确：老爷爷的勇气鼓舞了他。

　　b交流：什么样的老爷爷

　　c看到白发苍苍的老爷爷也来爬山，小妹妹说了什么？她是怎么想的？d受到鼓舞的小妹妹，是怎样奋力向上爬的？

　　（突出：一会？?一会、攀着铁链、手脚并用）

　　指导朗读

　　e理解“终于”

　　师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同？

　　那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。

　　2、老爷爷为什么能爬上天都峰

　　师：小妹妹是受到老爷爷精神的鼓舞，才下定决心要爬天都峰的。那么又是什么力量使老爷爷爬上天都峰的呢？

　　课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们带着这些问题一边读，一边想。

　　出示思考题：

　　（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？

　　（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？

　　（3）后来，他是怎样爬上天都峰的？）（生默读，师巡视、指导。）

　　小组交流汇报（理解“居然”）

　　四、总结本课的教育意义

　　1、师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。

　　这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的？

　　2、生活中你有没有从别人身上汲取力量的例子？

　　3、学了本课，你有什么收获？

　　五、教师总结

　　1、在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

　　2、分角色朗读课文

《爬天都峰》教学设计9

　　1、教材分析

　　《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的依次写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的志气和自信念，在与人相处过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。

　　2、教学目标

　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。

　　4.了解课文的写作依次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

　　3、教学重点

　　把握课文的'主要内容，了解课文的写作依次。

　　4、教学难点

　　1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

　　2.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服的道理。

　　5、教学过程

　　第一课时

　　一、简介天都峰，导入新课

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

　　老师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、初读课文，读通读顺

　　（1）自由读课文，出示自读要求

　　①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。

　　（2）老师巡察，相机指导。

　　（3）出示词语，生读生评。

　　石级

　　铁链

　　好像

　　发颤

　　奋力

　　攀着

　　辫子

　　笑呵呵

　　鼓舞

　　志气

　　吸取

　　（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

　　级

　　链

　　颤

　　攀

　　猴

　　念

　　辫

　　呵

　　相

　　（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。

　　三、再读课文，整体感知

　　（1）快速阅读课文，思索课文主要写了一件什么事？

　　在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。

　　（2）想一想课文的叙述依次，画出文中表示这个依次的词句

　　老师投影出示：

《爬天都峰》教学设计10

　　【教学目标】 １、会认６个生字，会写１１个生字，正确读写１２个词语。

　　２、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。

　　３、抄写课文第二自然段。

　　【教学重点】

　　理解“我”爬天都峰的过程。

　　【教学难点】

　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

　　【教学准备】

　　１、搜集有关黄山的文字、图片资料。

　　２、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。

　　３、会读课文，会思考课文后问题。

　　【教学过程】

　　一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。

　　二、检查识字１、出示生字卡片让学生认读生字。

　　２、考一考字形：

　　鱼＋即口＋可爪＋巴尸＋古

　　大＋田口＋自

　　３、猜一猜：

　　大手抓住双木树杈（攀）

　　一点一回头，一日一日一页树（颤）

　　４、比较组词

　　陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣

　　钓──钩耍──要装──妆冒──昌

　　拢──扰

　　６、注意区别多音字：似形式多样对字词进行检测。

　　三、检查初读初读课文后，你知道了什么？

　　１、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　板书：爬天都峰

　　２、课文叙述顺序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清顺序

　　四、理解最后一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

　　说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“汲取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。

　　引发思考：

　　１、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？

　　２、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的？

　　先领悟结果，再回头再探原因。

　　五、学习第一段至最后一段 １、探究为什么爬？

　　⑴ 假日游览黄山。

　　⑵ 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。

　　２、探究天都峰的“高”“陡”。

　　⑴ 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　⑵ 陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。

　　读一读想一想天都峰的“险”。

　　３、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）

　　４、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

　　５、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

　　为什么互相询问？为什么做出这样的决定？

　　理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

　　六、引导思考 对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的.原因和互相道谢的原因。

　　七、总结收获 １、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

　　２、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。学习学好对话，让学生明白描写的作用。

　　【板书设计】

　　爬天都峰

　　我老爷爷

　　爬？发颤！下不了决心

　　“您也来爬？” “你也来爬？”

　　“我看您……才” “要不是你，我还”

　　谢谢您谢谢你

　　汲取

　　终于居然

　　力量

《爬天都峰》教学设计11

　　教学目标

　　1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、仰、似、勇”等11个生字；正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。

　　2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。

　　3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。

　　4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。

　　课前准备

　　师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。

　　课时安排

　　2课时

　　教学流程与设计意图

　　第一课时

　　一、交流热身

　　（一）师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。

　　1、学生互相交流。

　　2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。

　　（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。

　　（三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，那今天我们要学习的课文《爬天都峰》（相机板书课题）里的内容和我们看到的内容会不会相同呢？

　　设计意图

　　通过搜集文字图片资料，培养学生根据需要搜集整理信息的能力，交流实践，丰富他们对天都峰的了解和认识，为学习课文奠定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在交流中相互补充，培养合作精神。

　　二、读题质疑

　　（一）学生读课题。

　　（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。

　　1、谁？怎样爬天都峰？

　　2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？

　　（三）梳理疑问。

　　谁爬天都峰？怎样爬天都峰？课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同？

　　设计意图

　　读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了；由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。

　　三、循疑读书。

　　（一）带着疑问初读课文。

　　（二）自由读课文，画出生字词，拼一拼，读一读。

　　（三）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。

　　设计意图

　　遵循小学生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步认识，对内容有大概了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题《爬天都峰》有所感悟。

　　（四）再读课文。

　　1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。

　　（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。

　　（2）指导观察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。

　　2、整体感知。

　　（1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。

　　3、以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）

　　设计意图

　　在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础；用新的句式整体感知课文内容；尝试着把厚书读簿；给先写什么，接着写什么，最后写什么的思路，了解文本叙述顺序，积淀为整体感知经验，积沙成土，形成语文心智。

　　（五）三读课文。

　　1、分组接力读，看那个组读得好。

　　2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。

　　3、课件出示第二自然段句子。

　　（1）学生齐读第二自然段。

　　（2）根据第二自然段文字描述，把天都峰画下来。

　　（3）看着画作尝试背课文。

　　四、小结启思。

　　这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，用把文字内容还原为图画的办法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。

　　设计意图

　　通过三读课文，把读落到实处。通过重点读第二自然段，把读引向深入。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培养语感和理解能力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。

　　五、练习

　　1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。

　　2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。

　　设计意图

　　趁热打铁，巩固积累。具有弹性的识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展，有所进步。

　　第二课时

　　一、温故引新。

　　（一）课件出示第二自然段句子。

　　1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。

　　2、背诵展示。

　　设计意图

　　“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。

　　（二）品句子，丰富语感。

　　1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。

　　2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。

　　3、概括段意。

　　（1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。

　　（2）引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。

　　4、积累内化。

　　（1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。

　　（2）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。

　　设计意图

　　从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的.层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。

　　二、由新深入

　　（一）小结过渡

　　通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。

　　（二）深入研读

　　1、学生自由朗读3至7自然段。

　　2、汇报感受

　　3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。

　　4、思维导航

　　（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？

　　（2）“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。

　　5、品读想象

　　（1）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？

　　课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”

　　抓住“一会儿……一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿……一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。

　　抓住“像小猴子一样……”展开想象，“我”还可能像什么？

　　（2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”

　　抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。

　　（三）小结过渡

　　“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？

　　设计意图

　　阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿……一会儿……”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。

　　（四）探究升华

　　1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。

　　2、学生汇报。

　　（这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）

　　3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

　　“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

　　4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。

　　5、汇报读对话体会。

　　6、预设2：思维导航

　　（1）这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？

　　要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。

　　（2）他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？

　　要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。

　　设计意图

　　继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。

　　（五）升华拓展

　　1、带着感情齐读课文第10自然段。

　　2、思维导航

　　（1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方？

　　（2）回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。

　　（3）回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。

　　（4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。

　　要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。

　　3、例说从别人身上受到鼓励的故事。

　　4、学生自由发言，说实例，谈体会。

　　设计意图

　　通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。

　　三、教师相机小结，布置练习。

　　（一）、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。

　　（二）练习。

　　1、根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。

　　2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。

　　设计意图

　　把阅读和放飞想象，发展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。

《爬天都峰》教学设计12

　　【目的】

　　通过学生对课文的朗读，感悟培养学生的边读边想的阅读能力和懂得怎样从别人身上汲取力量。

　　【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】

　　能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力。

　　【学习目标】

　　１、认识６个生字，学会书写其中的１１个生字。能正确读写笔陡、石级、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。

　　２、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　３、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

　　４、学习养成多读多想的读书方法。

　　【能力训练】培养学生阅读感悟能力、合作探究能力。

　　【用于课堂的教学资源】

　　【课堂设施需求】

　　投影仪、电脑平台

　　【教学策略】

　　课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的'课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上汲取力量。

　　【课程设计】

　　１、以旧导新，扣题引入：

　　师生共同回忆学过的《黄山奇石》，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？

　　板书：天都峰

　　这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

　　２、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文：

　　自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确）。教师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要注意字型特点和字义的联系。“假”要注意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要注意读准字音。

　　３、边读边想，读中感悟：

　　文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　４、深入读议：

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　５、教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑：

　　“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。通过讨论让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　６、分角色朗读：

　　【拓展内容】

　　１、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。

　　２、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。

　　【构建模式】

　　这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了学生的阅读内容、增强了直观感受。课后拓展注重了课内课外想结合。

《爬天都峰》教学设计13

　　设计意图

　　课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。

　　学习目标

　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点

　　本篇课文的.教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。

　　教学难点

　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、创设情境，激趣生情

　　1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

　　2、师生交流有关天都峰的所查找资料。

　　（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。

　　以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。）

　　3、课件出示天都峰图片，师生共吟关于天都峰的诗句：

　　⑴何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云

　　⑵任他五岳归来客，一见天都也叫奇

　　二、朗读课文，初识生字

　　1、初读课文，读准字音

　　⑴轻声读课文，侧重读准字音，不认识的字自己想办法解决。

　　⑵同桌互读互查，把生字读正确。

　　⑶画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

　　2、检查自学情况。

　　⑴检查读音。

　　陡（dǒu）决（jué）

　　前鼻音：攀（pān）颤（chàn）链（liàn）

　　后鼻音：勇（yǒng）

　　（2）字形难点。

　　颤：左右结构。第十三笔是“—”。

　　（3）理解词语。

　　笔陡：可以联系学过的反义词：笔直

　　犹豫：拿不定主意。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

　　居然：表示出乎意料。

　　本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）

　　三、识记字形，指导书写

　　1、认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2、与熟字比较，识记字形

　　峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　爬——注意“爪”字旁的捺要长一些，“巴”字要小些。

　　3、练习书写。教师巡视，个别指导。

　　四、读通课文，初步感悟

　　1、自由读课文，给课文标上段序，仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　2、根据朗读处理信息。

　　⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爷爷、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爷⑸天都峰位于安徽省黄山⑹天都峰位于山东省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

　　知识桶垃圾桶

　　第二课时

　　一、读课文，整理课文小诗

　　1、自由读课文，整理课文小诗

　　（）天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。

　　（）假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。

　　（）老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。

　　（）鲫鱼背前来留念，互相鼓舞力量大，胜利只属勇敢者！

　　（）望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。

　　2、集体连读这首诗，想想哪节诗写了“我”和老爷爷登山的过程？并找出有关段落读读。

　　二、学习课文第六、七自然段。（老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。）

　　1、提问：“我”是怎么爬天都峰？划出动作的词语。

　　（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）

　　2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去。

　　（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。）

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。

　　从“终于”这个词你体会到什么？（历尽艰辛，遇到了很多困难。同时有了胜利的喜悦。）

　　3、朗读第六、七段，体会爬山时的奋力和成功的喜悦。

　　三、抓住爬山前后两次对话，体会不同人物的心情变化。

　　小组合作分块学习：

　　㈠学习课文一、二自然段。（假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。）

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、指名读，齐读。

　　3、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

　　4、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。

　　㈡学习课文第三、四、五自然段。（望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。）

　　1、自读这部分内容，划出老爷爷和“我”的对话。

　　2、出示句子：

　　小朋友，你也来爬天都峰？

　　老爷爷，您也来爬天都峰？

　　3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

　　学生分组讨论。

　　集体汇报、小结。

　　（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）

　　4、分角色有感情朗读对话。（读出一老一小既怀疑又敬佩的语气。）

　　㈢学习课文第八、九、十自然段。

　　1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

　　（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？

　　（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”

　　（3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？

　　（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

　　2、你从他们的话中体会出什么？

　　（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）

　　3、分角色有感情地朗读对话。（读出爬山后的激动心情。）

　　4、爸爸为什么说这一老一小真有意思？

　　因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。

　　5、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

　　6、你从爸爸的话中体会出什么？

　　四、拓展练习

　　1、启发感受：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　2、教师小结：在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

《爬天都峰》教学设计14

　　《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。是一篇阅读训练的好材料，同时，借助现代信息技术，可以全方位，多角度的展示景区风貌，再现我和老爷爷对话，相互鼓励的过程，为学生搭建一个兴趣盎然的学习平台。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培养学生热爱大自然，保护自然环境。我确定了以下教学目标和教学过程：

　　知识与能力：1、会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。

　　过程与方法：分角色朗读课文。让学生在朗读中体会、理解老爷爷和爸爸说的话。

　　态度情感价值观：把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

　　学法上，我采用的是激趣导入、直奔主题、读中感悟、读后扩展的方法。

　　首先使用多媒体学件创设情景，激趣导入，在整体感知课文，理清脉络，面对天都峰天险──树立信心、鼓起勇气──勇于攀登，战胜天险。……最后在语文实践活动中向课外扩展。

　　结合教学设计，我的网页式课堂学件也紧扣整个教学流程，我设计了以下几大板块：资源宝库、阅读欣赏、难点解析、网络练兵和课外交流。这几大板块既是这一节课的教学过程的浓缩，同时也是我的语文课堂与信息技术整合的一种理念体现。那就是：自主、合作、探究、和谐、愉快、发展。

　　现在我就本课第二课时说说我的教学设想：

　　一、创设情景，激趣导入

　　天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为雄伟壮丽的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对五彩池有直观的印象，真实的感受就是我碰到的第一个难题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我的第一个环节就是“资源宝库”。在这里，学生可以自由点击浏览黄山风景区和天都峰。储蓄欣赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习兴趣，为接下来的语言文字学习做好铺垫。

　　激趣导入之后，应该让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不可少的。读后让学生自己交流初读情况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。既读懂爸爸最后说的话，：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　二、整体感知，导读体会

　　在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的雄伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。

　　所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培养良好的语感。

　　三、合作交流，突破重（难）点

　　我就来和学生一起探讨一个很重要的问题：这样的池水是怎样形成的。显然这个问题不光是读书就能够解决的。语文课也是一门实践性很强的学科，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的能力也是我们语文课应该担负的责任。因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组讨论，小组长应该发挥作用，总结、归纳大家的观点、意见，指派有谁来发言。这个时候，学生的主体地位得以充分体现，作为老师，我只是提供了这么一个机会，打开了一扇窗户。

　　难点解析：这个板块内容相当丰富，它主要包括三个方面的内容：

　　1、预先从互联网上或其他途径收集来的资料：

　　互联网包罗万象，什么问题都可以找到答案，但是语文课上学生碰到了难题如果都到互联网上去搜索，一来耽误时间，冲淡教学；二来恐怕学生还没有这个能力。这些预先准备的资料都是从众多资源中精选出来的，可以省却许多麻烦。

　　2、送给学生一部网络字典：

　　点击这个网址，输入自己想查询的字、词，按下回车，应有尽有，多么快捷。虽然手边有《新华字典》可以用，但是网上有更好的、更先进的，我们有什么理由不用呢？（可以当场演示察找一个词语）更重要的是给学生一种思想：信息网络已经深入我们生活的方方面面，当你碰到难题的时候不妨借助网络解决你的.难题。

　　3、链接网址：

　　如果老师提供的以上帮助使那些善于钻研的学生仍不能满足，那么还有第三个法宝。那就是链接网址。那么你可以点击这些网址，到更为专业的网站去了解更多的知识。当然，作为老师我也会提醒，这个锦囊最好是下课后自己再去打开，慢慢琢摩。

　　四、延伸拓展，自主实践

　　这个时候可以鼓励大家动手把你心中的天都峰画一画。可以画一画这里沿途的风景，可以画一画游览的顺序，老师提供给你一个小画板。同样有五彩的颜色，同样颜色可深可浅。你想怎样表现都行，赶紧动手吧！让学生使用画板画出心中的天都峰。课后可以打印出来，做一个专题展览。学习的成果延伸到课外，多有意思！语文实践活动也应该注重学生全面发展的培养。

　　（可根据实际情况改换成填空题、选择题等）

　　五、课外交流

　　一篇好的课文，一堂好的语文课过后。不管是老师还是学生都会受益匪浅，都会回头来品味、思索。这里，我提供给学生另一个交流的平台：学生论坛。这是一个完全平等的、开放的平台。课后，还有什么困惑没有解开，还有那些想法课堂上没有时间去说，还有那些好的想法没有跟老师、同学交流，甚至是认为老师在课堂上有什么说的不妥的地方，都可以在这里发表出来。这里没有批评，这里只有平等，只有交流。共同的问题大家一起讨论，不同的问题相互借鉴。网络为我们的教学提出了这么好的解决方案，作为教育工作者，我们怎能视而不见呢？

　　以上是我就《爬天都峰》一课，结合语文课与信息技术整合说了些自己的设想和做法。想法不尽全面，设计也不尽科学。但我的设计意图是让我们的语文教学在保留优良传统的同时，注进新鲜的血液，跟上时代的脉搏。让我们的学生学得更加轻松，使他们在学习语文的同时，也把他们培养成一个初步掌握现代信息技术的现代人。为他们的未来发展奠定更好的基础。