《自相矛盾》教学设计

时间：2024-08-26 16:26:29 教学设计我要投稿

《自相矛盾》教学设计

　　作为一名教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的《自相矛盾》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《自相矛盾》教学设计

《自相矛盾》教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识目标：认识“吾，弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写矛、盾等4个字。

　　2、能力目标：

　　①正确流利地朗读课文。背诵课文。

　　②能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

　　③能说出“其人弗能应也”的原因。

　　3、情感态度与价值观：懂得说话要实事求是，不要言过其实。

　　教学重难点：

　　重点：能说出“其人弗能应也”的原因。

　　难点：用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一，凝聚了中华民族最宝贵的人文化精髓。你都积累了哪些寓言故事？请同学们根据图片猜寓言故事。你能告诉我，寓言故事有哪些特点吗？

　　生：篇幅短小，通过故事告诉我们一个深刻的道理。

　　像这样富含哲理，充满思辨的寓言故事还有很多，我们今天就要来一起学习寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充满智慧的思辨哲学。

　　你们认识这两种兵器吗？它们分别有什么特点和作用呢？

　　生：矛锋利，用以攻击；盾坚固，用以防御。

　　师：矛的.作用是攻击，盾的作用是防御，它们的作用完全相反。请同学们互相交流对课文题目的理解，并用自己的话说说：“自相矛盾”的意思。

　　生：比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致

　　师：这篇文言文选自哪里？

　　生：《韩非子·难一》

　　师：你是从哪里知道的？

　　生：借助注释。

　　师：看来借助注释有利于我们学懂文言文，你还能想到什么方法？

　　联系上下文，借助插图，反复朗读…现在就让我们先来读读这篇文言文，大家自由朗读，注意读准字音。请你来读一读，这几句怎么读呢？

　　阅读古诗文最具风雅，且文言文语言精炼，朗读很注重韵味和节奏，请婷老师范读，同学们边听边划分节奏。

　　师：你们划分正确吗？现在我请同学们互相读给同桌听，请同桌注意听，看他读得对不对。来，请你读一读。除了读通句子外，我们还要学会把握文意现在请同学们选择自己喜欢的方法再读课文，并说说对课文大意的理解。

　　让我们穿越时空，来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。同学们，让我们聚焦这边，读：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”你怎么理解这句话？商贩是怎么夸耀自己的矛和盾的？为什么商贩要这样夸耀自己的矛和盾呢？谁愿意扮演这位商贩，尝试把自己的矛和盾推销出去？楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，见其称盾之坚无敌，又闻其夸矛之利第一，你们中最善于思考，最具智慧的谁不禁问道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我们班善于思考的孩子有这么多！听了楚人的夸赞，你有什么疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的这一番话，经过推敲，你会问道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告诉我你有话要说，可见你一定是个思维缜密的孩子，所以你不禁问道：“以子之矛陷子之盾，何如？来，你来理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾没被矛刺破，那么…这一问，让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢？：其人弗能应也。

　　好一个弗能应也，再看看文中插图，我们仿佛看到了这位叫卖者此时此刻大的尴尬和窘态，你最想用哪个成语来形容他呢？？哑口无言、目瞪口呆、无言以对、无地自容、面红耳赤、张口结舌……现在，你能用自己的话说说其人弗能应也的原因吗？所以这篇文言文告诉我们什么道理？（说话做事要实事求是，不要言过其实），相信同学们的生活中也遇到过这样自相矛盾的事，请同学们看屏幕：上课铃响了，全班同学基本上全部到齐了…自相矛盾在哪儿？所以，我们说话做事一定要实事求是，不要言过其实，否则就不能自圆其说。面对此情此景，作者也和我们一样，不禁发出这样的议论，：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。看来作者也认为：我们说话做事一定要实事求是，不要言过其实。

　　请你也试着讲述这个故事。想象当时叫卖的场景，楚人与围观者的神态语言，动作。把故事讲得更吸引人。

　　学习了文言文，我们还要尝试背诵，来，同学们，我们试着通过图片提示挑战背诵。这样的寓言故事还有很多，比如：韩非子里记载的滥竽充数，郑人买履等，课下一定要多看看，学故事，明道理哦！

　　教学反思：

　　本课教学设计连贯，学生回答问题积极，安排讲故事提高了学生的兴趣，激发了学生的能力。不过，上课时还应落实字词教学，提高效果。

《自相矛盾》教学设计2

　　一、激趣导入

　　1、同学们一定很喜欢看寓言故事，寓言就是通过一个故事来说明一个深刻的道理，老师给大家带来一组图片，我们一起来猜一猜他们是哪些寓言故事，并说一说他们的寓意、。（守株待兔，拔苗助长，亡羊补牢）同学们说的都很准确，今天我们再来共同学习一个寓言故事《自相矛盾》

　　2、板书课题，指导书写矛盾二字。

　　3、课件出示矛盾图片，明确矛是古代用来进攻的武器。盾是古代作战时用于防守的武器。

　　4、那你知道自相矛盾的意思吗？（比喻自己言行前后抵触）

　　二、初读课文，

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出句中的停顿，读准节奏。

　　2、解决难读的字音，强调多音字夫

　　3、指名读，出示节奏划分。齐读，师生配合读，自由读。

　　三、借助注释，理解文意

　　1、引导学生回顾理解文言文大义方法

　　借助注释，联系上下文，查阅资料，反复朗读、……

　　2、再次默读课文，用文言文大意方法、尝试理解课文意思，并对不理解的`地方进行标注。

　　3、小组合作交流

　　4、小组汇报

　　汇报要求：汇报时按照课文顺序进行汇报，一共五句，一句一句进行汇报，先汇报重点词语的意思，点名理解词语的方法，再说整句话意思。

　　汇报时解决课后习题、第二题。

　　四、指导书写，布置作业

　　指导书写誉和吾两个生字，都是上下结构。

《自相矛盾》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会本课十一个生字新词，认读四个字

　　2、正确、流利朗读课文

　　3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理

　　4、演一演这则故事

　　教学重点、难点：

　　1、重点是了解寓言故事的内容

　　2、难点是感悟寓言包含的道理

　　教学过程：

　　导入：

　　出示：矛和盾都是古代打仗的.兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）

　　一、自读课文

　　这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了

　　二、进一步理解课文

　　解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。

　　三、演一演，加深记忆

　　四、明道理

　　这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

《自相矛盾》教学设计4

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。

　　4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　【教学重、难点】

　　理解故事的寓意。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习成语，引入新课，揭示课题。

　　1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。

　　师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。

　　2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）

　　二、精讲课文。

　　1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。

　　2、那谁愿意来读读课文？

　　3、这个故事讲的是一件什么事情？

　　（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的`结果。）

　　（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）

　　在这个故事中，是什么“戳”什么？

　　（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

　　（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）

　　3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的

　　（盾---坚固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接着又夸自己的

　　（矛----锐利得很-----什么盾---都能戳穿）。

　　（1）谁来读读这位楚国人的话。

　　（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.

　　（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？

　　对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？

　　（他说话前后不一致，相互抵触）

　　4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

　　（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.

　　（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.

　　（3）你是一位老人，年轻人……，________________________.

　　5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？

　　（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）

　　（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？

　　在围观者的反问中，那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

　　（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？

　　(5)拓展思维练习:如果试的话,会有什么的结果?

　　如果矛戳穿了盾,说明盾不______,这跟他说的哪一句话相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不________,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾________________.

　　四、课本剧小表演。

　　五、联系生活，明道理。

　　1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？

　　说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。

　　2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗?如果有，给你带来了怎样的后果？

　　六、拓展作业：

　　看看下列句子有无自相矛盾的地方？

　　1、我肯定李琳大概是生病了。

　　2、我估计他今天一定不会来参加会议了。

　　3、昨天，下了一夜大雨。

　　4、广场上到处是五颜六色的红旗。

　　5、我国的艺术珍品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

　　6、我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。

　　七、质疑提问。

　　八、作业布置:

　　1、把这个故事讲给家人听。

　　2、课外阅读2—3个成语故事。

《自相矛盾》教学设计5

　　教材分析：

　　《自相矛盾》选自《韩非子·难一》是一篇精读课文，同时也是一篇寓言故事，以文言文的形式出现，是源于生活而又高于生活的艺术创造。在先秦诸子百家著作中，经常采用寓言阐明道理，本节课一方面希望学生能读懂寓言故事的内容，感悟语言的寓意，同时希望能为以后的古文学习打下基础。

　　学情分析

　　1.学生情况分析：对于文言文，学生虽然不是第一次接触，但是学习起来还是有一定难度的。

　　2.学生认知发展分析：我希望通过注释、插图及故事表演让学生理解故事的内容。

　　3.学生认知障碍点：因为文言文在教学及生活中都较少出现，学生认知起来也较为困难，如何让学生把课文读通、读懂、读出其中的寓意是教学的重难点。

　　教学目标

　　1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，试着背诵课文。

　　3.凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　4.能用自己的话讲述这个故事

　　教学重难点

　　知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的话讲述这个故事。

　　教学过程

　　一、视频导入，激发兴趣

　　1.通过播放广告视频，让学生发现问题，从而引出生活中的例子，引出课题,并板书课题（指导书写：矛的`笔画是，横撇、点、横勾、竖钩、撇。盾的部首是“厂”）

　　二、初读课文,学习字词

　　1.提出读书要求：自由朗读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读,难度的句子多读几遍。

　　2.讲解生字词。

　　3.指名读，教师指导正音。

　　4.听范读，划分节奏。

　　5.全班齐读，再次感受文言文魅力。

　　三、小组合作，深入探究

　　1.回顾学习文言文方法。

　　2.自由朗读课文。

　　3.出示小组合作要求。

　　4.小组讨论答疑。

　　5.分别指导朗读（读出夸耀的语气）。

　　6.分角色对话，试着背诵。

　　四、总结全文，拓展延伸

　　1.学习这篇文章，你受到了什么启发？

　　这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。告诉我们：说话办事要实事求是，不能自相矛盾。

　　2．推荐阅读《韩非子》

　　板书设计

　　自相矛盾

　　（莫能陷）盾←矛（无不陷）

　　实事求是

《自相矛盾》教学设计6

　　教材简析：

　　这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生。

　　教学重点：

　　１．曲折有致的故事情节。

　　２．生动鲜明的人物形象。

　　教学过程：

　　一．导入：

　　１．找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。

　　２．从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二．学习课文曲折有致的故事情节。

　　１．生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　２．师生讨论，明确：

　　第一回合是墨子使公输理屈词穷；第二回合是墨子使楚王理??屈词穷；第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，??促使楚王放弃攻宋。

　　３．师生分角色朗读第一回合，讨论：

　　⑴当墨子请公输杀人时，公输作何表示？

　　⑵而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么？

　　⑶这场辩论的结果如何？

　　⑷公输真的“服”了吗？你能揣测他此时的'心理活动吗？

　　４．学生分角色朗读第二回合，讨论：

　　⑴墨子给楚王讲故事，有什么目的？

　　⑵楚王是如何评价故事中人的？

　　⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的？

　　⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗？揣测楚王此时的心理活动。

　　５．生自读第三回合，讨论：

　　⑴在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果？

　　⑵而模拟攻守的结果又是什么？

　　⑶公输真的就此罢休了吗？

　　⑷墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢？

　　６．教师总结：故事跌宕起伏，引人入胜；文章由此而具有曲折有致的情节美。

　　三．把握墨子的形象。

　　１．墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。

　　２．要求学生结合课文评述此种技巧。

　　３．这反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的辩才。

　　４．在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有??杀身之险时，他有什么反应？－－“沉静”、“从从容容”、“镇静”。（以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》）

　　５．这又反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的胆识。

　　６．教师总结：

　　墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的作家、思想家；文章由此而具有生动鲜明的形象美。

《自相矛盾》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学习生字词，认识“戳”，理解“夸口”、“哑口无言”并造句。

　　2、读懂课文，感悟寓意。

　　3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、通过以前的学习，我们已经学会了许多成语。今天，我来考一考大家，看谁的成语积累最丰富。

　　2、成语积累练习，男女分组抢答：含有数字“一、二、三……十、百、千、万”的成语。

　　3、在你所学过的成语中，你觉得哪一个成语最好玩，最有意思？说一说。

　　4、看来大家掌握的成语真多。现在，我们就来学习一个来自寓言故事中的成语故事，叫《自相矛盾》。板书课题，齐读。

　　二、学习课文。

　　1、课文中有一个生字比较难写，请大家看老师板书：戳chuo。指导读准音，认清形。（第一声，左上羽的变形，左下住多一横，右边是它的部首戈。）谁来用它组词？戳穿，戳破。动作演示“戳穿”。

　　2、那么，《自相矛盾》中，是什么戳什么呢？请大家先来看一段视频。放动画。

　　3、打开书，自由朗读，然后检查，正音。

　　4、我发现有一个词，在那个楚国人说话前两次出现，那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的.话，理解并造句。他两次分别夸什么的呢？指名答。（板书矛：天下第一。盾：举世无双。）

　　5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾，你听出了什么？听出矛盾来啦。指名说。

　　6、是啊，旁观的人也听出来了，有个人听不下去了，问了楚国人一个问题：用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？幻灯出示句子：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。指导读出感情。

　　7、“张口结舌”是什么意思？用换词法理解并造句。那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

　　8、出示思考题：

　　ａ、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢？

　　ｂ、你还想对这位楚国人说些什么？

　　学生讨论、回答，揭示寓意，幻灯出示，齐读。（比喻言语、行动前后互相对立，不能自圆其说，自己打自己的嘴巴。）也就是说，无论做什么事，都要讲诚信，因为诚信是做人的根本。

　　三、拓展练笔

　　１、小练笔：在生活中，自相矛盾的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗？结合自己的体验，写一篇小练笔：读《自相矛盾》有感写完后，老师进行评点。

　　２、作业：

　　自学另外两则寓言。

　　生字词各写两遍。

《自相矛盾》教学设计8

　　教学目标

　　1、自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

　　7、能用自己的话讲述这个故事。

　　教学重点

　　理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点

　　理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

　　教学课时

　　2课时

　　教学准备

　　课件

　　教学流程

　　（第一课时）

　　一、创设情境，激情导入

　　1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。

　　【出示课件2】

　　寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

　　2、引导交流：说说自己了解的寓言故事。（《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。）

　　3、导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。

　　4、理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子8226；难一》。）

　　5、简介作者【出示课件3】

　　韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。

　　6、谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。

　　7、教师范读课文。

　　设计意图：

　　引导学生了解什么是寓言的基础上，告诉学生学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中

　　二、初读课文，解决字词

　　1、学生自读课文，要求：

　　（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。

　　2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3、了解文言文。

　　【出示课件4】文言文的简单演变

　　【出示课件5】文言文与白话文的简单区别

　　4、检查学习效果，相机指导。【出示课件6】

　　（1）楚人：楚国人。

　　（2）鬻（yù）：卖。

　　（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。

　　（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。

　　（5）利：锋利。

　　（6）以：用。

　　（7）弗：不。

　　（8）应：回答。

　　（9）夫：放在句首，表示将发议论。

　　三、再读感知，交流学法

　　1、学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4、教师总结：借助注释读懂古文。

　　（1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。

　　（2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的方法。

　　四、指导朗读

　　1．【出示课件7】

　　楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。

　　2、学生练习朗读。

　　3、小组学生互读互听，互相评议。

　　4、教师范读。

　　5、指名多个学生朗读，师生评议。

　　设计意图：

　　指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。

　　五、课堂总结，布置背诵【出示课件8】

　　1、这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。

　　2、请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。

　　第二课时

　　一、复习检查，导入新课

　　1、指名多个学生朗读课文，师生评议。

　　2、谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《自相矛盾》。

　　设计意图：

　　检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。

　　二、再读课文，了解内容

　　1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。

　　【出示课件2】

　　（1）一边读一边看插图；

　　（2）对照注释，揣摩句意；

　　（3）小组合作，质疑问难，共同讨论。

　　2、小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。

　　3、小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。

　　【出示课件3】（古文及逐句翻译）

　　4、指名请同学连起来说一说。

　　5、互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。

　　【出示课件4】

　　（1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

　　（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。

　　（3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。

　　（4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。

　　（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。

　　（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。

　　6、小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。

　　故事范例：

　　古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。

　　那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。

　　他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的`盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。

　　正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。

　　从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。

　　三、深读感悟，拓展交流

　　（一）深入感悟。

　　1、同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大家读读课文？

　　2、指名读课文，正音。

　　3、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）

　　4、读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

　　5、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。）

　　6、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）

　　7、指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

　　8、【出示课件5】在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（因为他的话前后矛盾。）

　　9、那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）

　　（二）深入理解，探究寓意。

　　1、互相交流，深入理解。

　　（1）再读课文，试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。

　　（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

　　（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出示课件6】：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。（板书：结果——其人弗能应也。）

　　2、现场表演，理解寓意。

　　（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

　　（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。

　　（3）指名小组现场表演，师生评议。

　　（4）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？

　　世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。【出示课件7】（板书：道理——说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　你身上有过自相矛盾的现象吗？如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？（学生自愿举手发言。）

　　四、课堂总结，布置作业

　　1、这个成语出自于《韩非子》，以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。

　　在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

　　2、作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学互相交流。

　　板书设计

　　自相矛盾

　　1、起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”

　　2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　3、结局——其人弗能应也。）

　　4、道理——说话办事必须实事求是，前后一致。

《自相矛盾》教学设计9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。

　　初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。

　　3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

　　教学重、难点：体会成语故事的寓意

　　教学准备：课件自相矛盾

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、积累成语，揭示课题。

　　成语是我们中华民族的灿烂文化，简单的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）

　　1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。

　　（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。）

　　自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如

　　自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是

　　自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自相矛盾

　　2、齐读成语。

　　3、今天，我们就来学习“自相矛盾”这则成语。

　　板书课题：自相矛盾

　　二、初读《自相矛盾》，了解课文

　　1、请大家自由读课文，注意读准字音。（幻灯片）

　　2、同桌互读，把每个句子读通顺。（幻灯片）

　　3、出示：楚国卖矛盾戳穿（幻灯片）

　　夸口锐利坚固张口结舌

　　对这些字的记忆和运用你有什么好方法或建议。

　　4、试一试：（）盾（）矛锐利的（）（幻灯片）

　　5、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）

　　三、理解课文内容：

　　（一）、品读夸口话，理解矛盾之缘由

　　1、齐读全文

　　2、师：推销自己的产品，要尽可能展示产品的优点，本文商人卖什么产品？他是怎么推销的？

　　理解“夸口”

　　板书：我的矛我的盾

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　3、师：你了解矛和盾吗？（幻灯片）结合图简介矛与盾，在战争中，它们有什么作用？（矛：长矛，古代用于攻击对手的的盾；盾：盾牌，古代用于挡住别人矛的进攻。）

　　4、你这个小商人是怎样宣传他的矛与盾的呢？（抽生读）

　　5、小组竟读：

　　（1）你觉得他的话有问题吗？

　　（2）为了突出矛的锐利，盾的坚固，他把矛与盾与谁比？

　　（3）一般人买矛与盾都是成对购买，用来防守别人的矛与盾

　　（幻灯片）他知道商品要打广告才能卖出去，他聪明，但他夸_________________，他不明智，所以，当有人围观的人问他________________，那个楚国人____________，那个人的表现是？这是什么描写？

　　出示: 那个楚国人____________,回答不出来了。

　　（4）你认为，这个商人错在哪里？

　　（夸大事实，前后抵触，考虑不周）

　　（5）这个人的.矛锐利，盾坚固，如此好的商品不卖出去，实在可惜，让我们来帮帮他修改广告词。

　　小组讨论一下

　　7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？

　　说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？

　　四、初识古文，激发兴趣。

　　1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

　　韩非子简介

　　韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

　　让我们来看看原文是怎样写的：

　　楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

　　2、练读原文

　　3、对比读现代文。

　　4、看着原文复述课文。

　　五、教师总结。

《自相矛盾》教学设计10

　　一、联系图片，问题质疑，导入新课

　　1、图片导入：

　　ppt出示意矛和盾的图片，提问学生根据图片辨别长矛与盾牌

　　了解长矛矛尖锐利盾牌盾身坚固的基本特征

　　2、问题导入：

　　如果拿锐利的矛去刺坚固的盾会发生什么呢？

　　可这个问题却让楚人“弗能应也”这是为什么呢，让我们走入文本一探究竟。

　　二、多种方法，了解意思，读出节奏

　　1、自由朗读，读准字音

　　重点指导鬻字的读音，吾的`读音，弗的读音和夫的读音

　　2、联系读音，导入方法

　　（1）提问，夫为什么要读第二声？引导学生关注注释，夫的含义

　　总结，了解文言的意思，有助于我们读准字音，从而为读出节奏奠定基础，

　　（2）联系已经学习过的文言文中零散的方法和五下第二单元中阅读古典名著中的系统性方法，归纳总结了解文言文意思的相关方法。

　　联系注释

　　联系插图

　　组词比较

　　联系上下文

　　查阅工具书

　　适当调换句子中的顺序

　　3、运用方法，自主理解，尝试断句

　　（1）学生尝试用不同的方法，去理解文言文的意思，（时间预留要充沛）

　　（2）理解

　　楚人有鬻盾与矛者

　　（3）理解

　　誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

　　又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

　　（4）理解

　　或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？

　　其人弗能应也。

　　（5）理解

　　夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　根据意思，自主断句，非固定停顿，言之有理即可。

　　理解完意思，尝试根据意思，自主朗读，提示朗读中读好停顿，声断气连的读

　　三、多元朗读，巩固成果，尝试深入。

　　1、带着理解，其读文言文，强化成果，尝试读出韵律

　　2、去掉标点，再读文言文，自主断句，深化文言理解

　　3、挖掉句子，再度文言文，尝试记忆，打下背诵基础

　　4、角色扮演，分读文言文，读出语气，感受文言趣味。

《自相矛盾》教学设计11

　　教学目标：

　　1. 能正确流利地朗读古文，背诵古文。

　　2. 学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。

　　3.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。

　　教学重难点：

　　1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。

　　2.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。

　　教学方法：

　　自主合作，讨论探究

　　教具准备：

　　多媒体课件等

　　教学过程：

　　一．激情导入：

　　1.同学们，你们都看过哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、画龙点睛······）同学们的课外阅读可真丰富呢！今天，让我们一起再来学习一篇新的成语故事《自相矛盾》来看一看说的又是什么故吧。

　　2.板书课题，你知道“自相矛盾”是什么意思吗？你有哪些理解的方法呢？（查字典）

　　教师补充：联系上下文、看插图、组词法、结合注释。

　　二．一读古文，读通读顺。

　　1.出示自读要求：

　　（1）放声朗读古文，读准字音，自学生字词。

　　（2）读通顺，会断句。

　　2.学生自学，教师巡视辅导。

　　3.检查自学情况。

　　（1）交流生字，重点指导“弗”的读音，“誉”的写法。

　　（2）指名朗读，教师相机指导。

　　（3）教师范读，学生练读。

　　（4）采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。

　　三．二读古文，理解文意。

　　1. 大屏出示自读要求：

　　(1）默读古文，用上所学方法理解“坚”“利”“誉”等词的意思。

　　(2）结合注释，用自己的话说说文句的意思。

　　2. 学生自学，教师巡视辅导。

　　3. 小组交流，取长补短

　　4. 全班交流，引导提升。

　　前两句：

　　(1）引导学生理解“鬻”“陷”等词的意思。

　　(2）楚人夸耀时，语气和动作会是怎样的？看插图想象并读出洋洋得意。

　　(3）他夸耀的时候，心理会想些什么呢？（如果让别人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能卖个好价钱。）

　　(4）指名说说前两句的含义，教师相机评价。

　　预设：楚国有一个卖矛和盾的人，夸赞他的盾是世界上最坚硬的盾，任何东西都不会刺破它；我的矛是世界上最锋利的矛，能刺破任何东西。

　　后两句：

　　(1）指名交流“或”“夫”等词的意思。

　　(2）引导学生理解后两句诗的意思。

　　预设：有的人说，用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？这个楚人不知道说什么好。不会被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同时存在的。

　　(3）有人发出这样的疑问时，这个楚人会是什么反应？（目瞪口呆、不知所措、面红耳赤······）

　　(4）那个楚人问什么“弗能应也”？（不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立）

　　(5）不可同世而立的`是哪两种事物？为什么？（矛和盾，过分夸大矛和盾的作用，言过其实，所说的话向后相抵。这也就是我们文章的题目：自相矛盾）

　　5. 同桌互说这个故事，加上人物的动作、语言、神态，看谁说得更有意思。

　　三．三读古文，体会道理。

　　1. 同学们，理解了古文的含义，现在请同学们再读古文，细细体会，思考：这个语言告诉我们一个什么道理？

　　2. 学生自读并体会。

　　3. 同桌交流收获。

　　4. 全班交流。

　　指名交流，教师相机指导：这件事情告诉我们做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾。

　　5.你身边是否发生过自相矛盾的事情呢？说一说。

　　5. 再读古文，采用不同的形式朗读，熟读成诵。

　　6. 练习背诵。

　　五．小结。

　　这节课，学习了《自相矛盾》这篇古文，通过看插图、联系上下文、结合注释等方法，理解了古文的含义，也明白了做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾的道理。希望同学们做事要实事求是，不故弄玄虚，做个诚实的人。

　　六．作业

　　1.背诵这篇古文。

　　2.搜集你喜欢的其他成语故事，课后交流。

　　七．板书

　　自相矛盾

　　无不陷之盾物莫不能陷也

　　坚不可同世而立利

《自相矛盾》教学设计12

　　一：导入

　　平时你们看到我叫我什么啊？（老师、丁老师对不对）哎，我长得那么漂亮，（美丽、漂亮的丁老师）小嘴巴真甜，这样今天你们一个机会来给我当当老师好不好？（好）我来说两句话，你们听听看。听完之后评一评。

　　1.小朋友们，今天的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。（是的）

　　2.哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。你来说。

　　呀，丁老师今天怎么了，怎么前面说的和后面说的不一致，前后矛盾，这就是——自相矛盾。（出示词卡）

　　3.谁来读？你来，你再来，我们一起来！

　　先来看个视频，矛和盾是什么呢？

　　二、初读课文

　　1.看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。你听得很仔细。这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊？——长的，上面是——尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分--尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡-水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用——盾来保护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊？——要，为什么？所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的真好！今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。

　　2.古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特别注意节奏和韵味，现在看好书，听老师读.

　　3.怎么样，自己想试试吗？现在请小朋友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。第二遍和离你最近的小伙伴一起读一读。

　　4.小朋友，快去数一数有几句话？老师请五位小朋友来读！

　　学生评价。俗话说，一回生啊两回熟，现在我再请五位小朋友来读一读。这次明显比上次有进步！

　　5.轻轻地把书本放下！

　　三、理解课文

　　1.老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学习小古文，比如：查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：

　　读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话？

　　2.楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。

　　3.谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾？你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊（出示词卡）！谁连起来读一读？（出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。）誉王天瑞。

　　4.谁再来夸夸他的矛？（出示：又誉其矛曰：吾矛之利，于物无不陷也）。把他的心里都读出来了！我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利——于物无不陷也。

　　5.谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？

　　预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。我|我的。联系学过的知识，很棒！

　　坚：坚固，给他组组词。新的学习方法出现了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词？我们就把这种学习方法命名为：倪展翼组词法。

　　利：锋利、锐利，也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。

　　物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：——随便你用什么东西都不能戳穿它。你来读，你的盾很坚固，你的盾的质量很好！

　　于物无不陷也：随便什么盾都能戳的穿。就是所有的.的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锋利，很厉害的一只矛。

　　6.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意？你来，你再来。我们一起来！（齐读）

　　7.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如？”) 旁边的人听出了破绽。

　　8.这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊？——菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是——有的人。

　　9.（1）假如你是一位孩子，你会说：叔叔，（2）假如你是一位中年人，你会说：hey,兄弟，（3）假如你是一位老人：年轻人：（老练有成）

　　10.那个人的反应是什么啊？（出示：其人弗能应也）

　　嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是——张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？（尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。）大家积累的词语可真多！老师这里还有几个成语呢！看！（哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。）

　　11.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　老师引读:不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可以同时存在的。

　　12.现在请小朋友们再去读一读小古文、读一读下面的白话文。等会我们来玩个游戏。

　　13.玩穿越：接下来我们要玩个游戏，叫穿越时空。丁老师邀请两个人来玩，谁来？好，缪思涵，嗖的一下，现在我们的缪思涵小朋友穿越到三千多年前的楚国，你说的话我们都听不懂，我要给她找个翻译。谁来？好，钱萧羽你来。缪思涵读一句，你就翻译一句，明白吗？

　　评价：这个古人读书很有味道，摇头晃脑，我让你穿越回来吧！现在你是现代人，谁来演古人？好，开始！

　　四、活学活用

　　1.楚国人的买卖还能做下去吗？谁来告诉他错在什麽地方了？说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是（自相矛盾）。

　　2.这是《自相矛盾》的小诗，自己读读看？

　　这诗歌有意思吧！谁来说一个你觉得有意思的地方？

　　3.我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告）对呀，前后说的不一致就是自相矛盾！

　　五五

　　五、熟读成诵

　　1.老师给出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先试试看?

　　根据填空背的很流利！

　　2.老师奖励你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢？自己试试看！（请两个小朋友来背）

　　3.真厉害，这也难不倒你们！现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白？谁来做楚人？谁来当当小朋友路人甲？中年大叔路人乙好，老者路人丙？开始！

《自相矛盾》教学设计13

　　【教材简析】

　　《自相矛盾》是小学三年级语文上册第三单元里面的一则成语故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一致，不能互相抵触，自相矛盾，言过其实。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能理解课文内容，知道成语自相矛盾的意思。

　　4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解成语含义的过程中受到启发教育。

　　【教学重点】

　　1、弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。

　　2、强调朗读和复述训练。

　　【教学难点】

　　明白成语故事中包含着的深刻道理。

　　【教学准备】

　　教学课件、生字卡片。

　　【教学流程】

　　一、故设矛盾，导入新课

　　1．用“自相矛盾”的导入语导入新课，引起学生的思考。

　　师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。生：“全部”和“大部分”两个词矛盾。

　　师：噢！说错了。我重新说一句，今天天气真好，是个布满阴云的晴天。

　　师：又出问题了？

　　生指出错误

　　师：“矛”是什么东西？“盾”是什么呢？

　　生：古代的兵器，防身用的盾牌。

　　2、理解“自相矛盾”的意思。

　　师：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。

　　3、让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。

　　师：其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。

　　生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”

　　这就是前后矛盾。

　　生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字——————“不准乱涂乱画”。

　　4、自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢？“自

　　相矛盾”出自《韩非子》，今天我们就来“寻根”——————学习《自相矛盾》这个成语故事。

　　【设计意图】对于“自相矛盾”是怎么回事，学生其实并不陌生，以前做过“前后矛盾”的改病句练习，生活中也常能听到、看到“自相矛盾”的情况。教学中，把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始，把课文的学习当作“寻根”来处理，符合“教学基于学生现有发展水平”的基本要求。教师以“自相矛盾”的导入语引出教学内容，引起了学生的思考，教学因此便有了一个“良好的.开端”，这是教学走向成功的关键一步。

　　二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。

　　1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。

　　2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　3、指名读文，进行反馈。

　　4、学习生字词。

　　①读词：矛、盾、卖、夸、怎、夸口、围观、张口结舌、自相矛盾

　　②演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。

　　③让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，并进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。

　　④通过选择，让学生联系上下文理解“张口结舌”的含义。

　　【设计意图】“以读代讲”，不仅有助于理解课文内容，更重要的是激发学生学习的积极性，或月亮课堂气氛，培养学生的自主学习性。

　　三、扣住“夸口”，理解内容

　　1、拆分“夸”字，引出楚国人说的“大话”。

　　师：“夸口”是什么意思？

　　生：夸奖自己。

　　师：“夸”字上面是什么字？

　　生：是“大”字。

　　师：“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢？

　　生：他说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”还说来一句：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”

　　2、理解楚国人说的第一句大话。

　　师：现在我们来把句子变一变，加上一组关联词说一说。

　　生：我的盾坚固得很，无论什么矛，都戳不穿它。

　　师：现在我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。

　　生：他说，他的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

　　师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。

　　生：我的盾非常坚固，随你用什么矛都戳不穿它。

　　生：我的盾太坚固了，对你用什么矛都戳不穿它。

　　3、理解楚国人说的第二句大话。

　　师：模仿第一句，学生自学。

　　【设计意图】楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，缺一不可。句子的意思并不难懂，教学的重点因此放在对句义的强化上面。为达到这个目的，先让学生“读”句子，通过指名读、齐读等方式让学生读熟句子，读出“夸大”的语气，初步感知句义。在此基础上，让学生“变”句子，通过“三变”句子，进一步强化对两个句子的理解。这个过程采用了“拆字法”，从“夸”中拆出“大”字，帮助学生理解“夸口”的意思，并按照“大”的要求，读出“夸大”的语气，由此切入教学，收到了良好的教学效果。

　　四、提出问题，引发思考

　　1、再次拆字，思考楚国人吃的“亏”。

　　师：说大话好不好？

　　生：不好。

　　师：“夸”的下面是什么字？

　　生：“亏”字。

　　师：“亏”字可组什么词？

　　生：吃亏亏损

　　师：说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。细读课文，想想楚国人吃了什么亏？

　　生：当人们问他“用你的矛来戳你的盾，会怎么样”时，他张口结舌，回答不出来了。

　　2、深入理解课文，思考：楚国人为什么会吃“亏”。

　　师：那个楚国人刚才会说得不得了，现在一下子没话说了。我们把周围的人的问题画出来，并试着回答他的问题。

　　生：因为用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。生：可能盾好好的，可矛戳坏了。

　　【设计意图】承接上一部分的教学，这里再次利用“夸”字，从“夸”字中拆分出“亏”字，利用“亏”字引出“吃亏”的意思，进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题，让学生思考本文的学习重点——————楚国人为什么会“吃亏”？学生回答了这个问题，就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。

　　五、替写反思，提升认识

　　1、替写反思：那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。他会怎样写呢？我们来帮他写一写。

　　生：看来我不应该说大话，让人笑话了，一样东西都没有卖掉。如果今天只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。

　　生：我应该谦虚一点才对呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？

　　生：今天我真是太丢脸了，我怎么可以这样说大话呢？说了一句还好，第二句再说，就自相矛盾了。

　　生：我以后说话可得小心点，先想好了再说，不能说满口话，要注意前后语句不能矛盾，不然会闹出笑话的。

　　生：早知如此，我就不该这样说话了，本想夸耀一下，让自己的生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊！

　　2、我们从这个故事中明白了什么，我们应该怎样做呢？出示：读了这个故事，我妈知道了，说话和做事不能前后抵制，要前后一致。

　　【设计意图】学习这个故事，必须让学生明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步：这里借用“写反思”的形式，激发学生的思考意识和写作欲望。在这个过程中，教师要注意倾听学生的发言，注意点拨引导，把学生引导到思想的深处。楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，不可能同时成立。

　　六、布置作业

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能够复述课文。

　　2、认真完成《习字册》。

　　3、完成课后作业——见作业与板书设计。

《自相矛盾》教学设计14

　　一、导入

　　1。小朋友们，今天的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。（是的）

　　2。哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。你来说。

　　3。谁来读？你来，你再来，我们一起来！

　　先来看个视频，矛和盾是什么呢？

　　二、初读课文

　　1。看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。你听得很仔细。这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊？——长的，上面是——尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分——尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡—水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用——盾来保护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊？——要，为什么？所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的.真好！今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。

　　2。古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特别注意节奏和韵味，现在看好书，听老师读。

　　3。怎么样，自己想试试吗？现在请小朋友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。第二遍和离你最近的小伙伴一起读一读。

　　4。小朋友，快去数一数有几句话？老师请五位小朋友来读！

　　5。轻轻地把书本放下！

　　三、理解课文

　　1。老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学习小古文，比如：查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话？

　　2。楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。

　　3。谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾？你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊（出示词卡）！谁连起来读一读？（出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。）誉王天瑞。

　　4。谁再来夸夸他的矛？（出示：又誉其矛曰：吾矛之利，於物无不陷也）。把他的心里都读出来了！我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物无不陷也。

　　5。谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？

　　预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。

　　利：锋利、锐利，也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。

　　物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：——随便你用什么东西都不能戳穿它。你来读，你的盾很坚固，你的盾的质量很好！

　　於物无不陷也：随便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锋利，很厉害的一只矛。

　　6。谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意？你来，你再来。我们一起来！（齐读）

　　7。楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？（出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如？”）旁边的人听出了破绽。

　　8。这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊？——菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是——有的人。

　　9。（1）假如你是一位孩子，你会说：叔叔，

　　（2）假如你是一位中年人，你会说：hey，兄弟，

　　（3）假如你是一位老人：年轻人：（老练有成）

　　10。那个人的反应是什么啊？（出示：其人弗能应也）

　　11。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　老师引读：不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可以同时存在的。

　　四、活学活用

　　1。楚国人的买卖还能做下去吗？谁来告诉他错在什麽地方了？说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是（自相矛盾）。

　　2。这是《自相矛盾》的小诗，自己读读看？

　　这诗歌有意思吧！谁来说一个你觉得有意思的地方？

　　3。我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告）对呀，前后说的不一致就是自相矛盾！

　　五、熟读成诵

　　1。老师给出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先试试看？

　　2。老师奖励你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢？自己试试看！（请两个小朋友来背）

　　3。真厉害，这也难不倒你们！现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白？谁来做楚人？谁来当当小朋友路人甲？中年大叔路人乙好，老者路人丙？开始！

《自相矛盾》教学设计15

　　教学目标：

　　1、认识“吾、弗”等两个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等四个字。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思。

　　4、会背诵课文。

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　　一、释题导入，激发兴趣

　　1、边解释“矛”“盾”边板书课题，学生跟着书空。

　　2、介绍《自相矛盾》的故事选自《韩非子·难一》，指导“难”的读音。介绍选文“自相矛盾”的前后文，也即写作背景介绍。

　　“自相矛盾”故事的背景介绍：舜在历山一带进行管理，纠正了当地的败坏的风气，百姓种田、打渔、制陶时都相互礼让，孔子称舜有“圣人之德化也。”韩非子反驳说，此时是被称做“圣人”的尧在做天子，天下应该是没有坏风气的，舜能去纠正败坏的风气，说明尧也有过失。认为舜贤，就是否定尧的.明察；认为尧圣，就是否认舜的德化；不可能两者都对。

　　韩非子用“自相矛盾”这个故事，论证尧的明察和舜的德化不可能同时存在，就像矛和盾不可能同时存在一样。

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　　二、初读课文，了解大意

　　（一）读正确、读流利

　　1、根据课文注音，结合注释，读准字音、读准节奏。

　　2、同桌互读检测，字音是否读准，节奏是否读对。

　　3、全班分享交流字音和节奏。教师巡视时发现一些学生在读准节奏上遇到困难，教师针对学生的问题，在黑板上边讲解边划准节奏。

　　4、学生根据黑板上的画好的节奏自读课文，同桌互读课文，男女生对读课文，师生对读课文。

　　（二）读懂课文

　　1、结合注释，回忆学小古文的方法，“单字成词”“连蒙带猜”，猜读课文的意思。

　　2、小组分享哪里读懂了，哪里还有疑问。

　　3、教师在巡视的过程中发现，“以子之矛攻子之盾，何如？”和“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”这两句话，部分同学理解有困难。