《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

时间：2024-08-22 12:04:39 教学设计我要投稿

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计精品[15篇]

　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计精品[15篇]

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1

　　教学目标

　　知识与技能

　　（1）了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　（2）掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。

　　（3）学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。

　　过程与方法

　　（1）通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。

　　（2）以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。

　　情感、态度与价值观

　　（1）理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。

　　（2）培养学生正确观察、善于思考的习惯。

　　教学重点

　　掌握文言字词，翻译全文。理清文章逻辑脉络。

　　教学难点

　　理清文章逻辑关系，形成行文的层次意识

　　教学方法：朗读、质疑、讨论

　　教具准备：多媒体、课件

　　教学时数：二教时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课

　　一个宰相因为臭美照镜子而使得国家从此富强，你相信吗？今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就讲了邹忌因为臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我们先读文章，了解文章的主要内容。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，疏通语言障碍；

　　2、听读：音频朗读，掌握节奏；

　　3、带读课文，熟悉课文大意；

　　4、齐读课文，检查朗读效果。

　　三、多媒体显示字音：

　　1、作者作品介绍：

　　①关于《战国策》

　　《战国策》又称《国事》《国策》，是一部历史散文总集，其体列为国别体，由西汉刘向编订，反映战国时期策士谋臣的言论和谋略。全书分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山共12策。刘向(约前77-前6)，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。著有《新序》、《说苑》、《列女传》等，还修订整理了《战国策》《楚辞》等。他所撰《别录》，为我国最早的目录学著作。

　　②背景资料：

　　春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背是国家政权能否巩固的决定因素。失去民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取得到“士”的支持。“邹忌讽齐王纳谏”的故事，于史无考。

　　2、注音

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　四、课文翻译

　　1、原文

　　邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦曰，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　2、译文

　　邹忌身高八尺多，体形容貌美丽。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照着镜子，对他的妻子说：“我跟城北的徐公谁漂亮？”他的.妻子说：“您漂亮极了，徐公哪里比得上你呀！”原来城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌自己信不过，就又问他的妾说：“我跟徐公谁漂亮？”妾说：“徐公哪里比得上您呢！”第二天，有位客人从外边来，邹忌跟他坐着聊天，问他道：“我和徐公谁漂亮？”客人说：“徐公不如你漂亮啊。”又过了一天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己认为不如他漂亮；再照着镜子看自己，更觉得相差太远。晚上躺在床上反复考虑这件事，终于明白了：“我的妻子赞美我，是因为偏爱我；妾赞美我，是因为害怕我；客人赞美我，是想要向我求点什么。”

　　于是，邹忌上朝延去见威王，说：“我确实知道我不如徐公漂亮。可是，的我妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都说我比徐公漂亮。如今齐国的国土方圆一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待从没有不偏爱大王的，朝廷上的臣子没有不害怕大王的，全国的人没有不想求得大王的（恩遇）的：由此看来，您受的蒙蔽一定非常厉害的。”

　　威王说：“好！”于是就下了一道命令：“各级大小官员和老百姓能够当面指责我的过错的，得头等奖赏；书面规劝我的，得二等奖赏；能够在公共场所评论（我的过错）让我听到的，得三等奖赏。”命令刚下达，许多大臣都来进言规劝，官门口和院子里象个闹市；几个月后，偶而才有人进言规劝；一年以后，有人即使想规劝，也没有什么说的了。

　　燕国、赵国、韩国、魏国、听说了这件事，都到齐国来朝拜。这就是人们说的“在朝延上征服了别国。”

　　第二教时

　　复习导入新课

　　五、文言常识

　　1、通假字

　　邹忌修八尺有余（“有”同“又”，用在整数与零数之间）。

　　孰视之（同“熟”，仔细）

　　2、一词多义

　　朝服衣冠（早晨）入朝见威王（朝廷）皆朝于齐（朝见）时时间进（间或，偶尔）又何间焉（参与）吾妻之美我者（以……为美）徐公不若君之美也（漂亮好看）宫妇左右莫不私王（偏爱）不宜偏私（私情）

　　3、词性活用

　　(1)朝服衣冠（早晨，名词作状语）。

　　(2)吾妻之美我者，私我也（认为……美，形容词意动用法；偏爱，形容词作动词）。

　　(3)能面刺寡人之过者（当面，名词作状语）。

　　(4)受上赏（头等的，方位名词作形容词）。

　　(5)闻寡人之耳者（使……听到，动词使动用法。）

　　4、词的古今异

　　（1）邹忌讽齐王纳谏（古义：讽谏，用暗示、比喻之类方法，委婉规劝；今义：委婉的言辞或指责（规劝））

　　（2）修八尺有余（古义：长，高；今义：修理）

　　（3）今齐地方千里（古义：土地方圆；今义：某一地域）

　　（4）能谤讥于市朝（古义：公开指责、议论；今义：恶意攻击别人，说别人坏话）

　　（5）宫妇左右莫不私王（古义：偏爱；今义：私情）

　　5、句式

　　ⅰ、固定句式：

　　（1）我孰与城北徐公美？（2）吾与徐公孰美？

　　-----其中（1）是（2）的倒装

　　ⅱ、倒装句（宾语前置）

　　忌不自信------在否定句中，代词作动词宾语，前置。

　　ⅲ、倒装句（状语后置）

　　能谤讥于市朝——能于市朝谤讥

　　此所谓战胜于朝廷——此所谓于朝廷战胜

　　ⅳ、判断句

　　城北徐公，齐国之美丽者也。“-----者也”表示判断

　　ⅴ、省略句

　　与坐谈-----（邹忌）与（客）坐谈。

　　ⅵ、被动句

　　王之蔽甚矣-----(被动句)

　　六、课文分析

　　（一）理清脉络，了解大意

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

　　明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　5、讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　（二）重点问题：“三分”思想与逻辑关联

　　1、文中哪些地方体现了“三”的思想？

　　邹忌三问美、亲朋三答美、邹忌三反思、归纳三原因、劝谏王三蔽、齐王三行赏、成效三阶段

　　2、其中最重要的是哪一项“三”？

　　劝谏王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向

　　3、理清各项之间的逻辑关系，归纳邹忌讽谏的方法。

　　劝谏前的三问、三答、三反思、三归因是步步推进指向齐王的三蔽的，劝谏后的三行赏、三阶段是齐王认为“三蔽”的劝谏的“善”的结果。

　　齐王的“三蔽”是文章的中心，把文章贯穿了起来，即使邹忌实际上经历的是两问或者四问五问，为了有针对性地劝谏齐王的“三蔽”，他也会改为“三问”

　　4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三阶段，作用各不相同，分别分析文中各处作者从三个方面写的好处

　　结构更清晰，层次更鲜明，角度更多样，想象更丰富。

　　5、明确：不是要求写文章刻意追求凑成“三”，而是从本文的对“三”的归纳中形成写文章的层次意识。

　　七、拓展延伸

　　1、请尝试用类比推理的方法解决问题：

　　情景一.你乘车时，有一个空座，只见一位老人赶紧让自己的孙子坐下，自己背着孙子的书包，手握扶手，摇摇晃晃，很难暂稳，还满脸幸福的望着孙子，而孙子却心安理得的坐在座位上。请你们用类比的方法告诉老人，他这样溺爱还是不好的。

　　情景二.你的好朋友小美非常爱美，每天都要化妆，而且自我感觉非常漂亮。你如何告诉她，自然纯朴才是最美的。

　　2.联系现实生活,谈谈你从本文中受到的启发。

　　八、作业

　　1、翻译全文。抄一遍翻译一遍。

　　2、背诵课文。

　　板书设计：

　　邹忌讽齐王纳谏------联想

　　妻私我→→宫妇左右私王

　　妾畏我→→朝廷之臣畏王

　　客有求→→四境之内有求于王

　　李南祥

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2

　　一、教材分析：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

　　《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

　　二、学情分析：

　　. 初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。

　　文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

　　三、设计理念与思路

　　本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创

　　设能引导学生主动参与的`教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

　　四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：

　　【知识与能力】：

　　1、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　2、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。

　　【过程与方法】：

　　1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。

　　2、朗读，互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。

　　【情感态度和价值观】：

　　1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

　　2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。

　　五、完成以上教学目标，计划使用两课时

　　1、第一课时教学重点、难点

　　（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

　　（3）、朗读中通过重读、停顿及语调变化突出叙事重点。

　　2、第二课时教学重点、难点：

　　（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。

　　（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。

　　（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。

　　下面我着重说说第一课时的教学设计。

　　六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：

　　1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。

　　2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

　　3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。

　　七、教学过程：

　　1、课前准备：

　　老师：准备导学案，引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。

　　学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

　　（设计意图：设计导学案是为了使学生有更扎实的语言积累，充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。）

　　2、课堂教学过程：

　　（一）导入新课：

　　这是一个动荡剧变的时代，谋臣策士是这个时代的宠儿，他们凭借着自己的智谋与才识登堂入室，出谋划策、巧思妙喻、奔走游说，影响着各国的盛衰及历史的走向。

　　感谢那些史学家们，为我们记述了那些精彩的历史故事，展现出那些智者的精神风貌，也给予了我们丰富的人生智慧。今天就通过学习《邹忌讽齐王纳谏》来领略一下一位忠臣智士的智慧。

　　（设计意图：学生曾经学习过《唐雎不如使命》，因而对战国及《战国策》已有了解，老师的激情导入意在唤起学生对相关知识的回忆，使他们对学习内容产生亲切感，激发了学生学习本课的兴趣，同时也明确了学习的重点。）

　　（二）品读分析第一部分：

　　一读——学生朗读课文，正确流畅。

　　1、学生活动：把握字音、停顿、整体感知内容大意。

　　结合导学案，扫清字词障碍

　　2、老师活动：引导学生及时总结文言词句积累及答题方法。

　　（设计意图：文言文学习要“文言并重”，所以，这是不可缺少的一个环节。学生课前完成了导学案，可大大提高课堂效率。而课堂上的文言词语教学中我针对初三学生的需要，更侧重于对答题技巧做出有针对性的指导。）

　　二读——理解文意。

　　学生活动：老师、男、女生分角色朗读课文，分析人物说话时的不同语气及感情。

　　1、文章第一自然段写邹忌与徐公，妻、妾、客都肯定了邹忌比徐公美，但他们说话的语气明显不同，试着分析他们的语气及从中表现出的不同的感情。

　　2、老师活动：指导学生朗读课文。

　　要求学生画出“三问”及“三答”，读一读，将看似相仿的句子读出不同，突出叙事的重点来。

　　三问：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“吾与徐公孰美”

　　学生朗读体会，讨论分析，老师点拨：人称变化体现出他问妻应该读得亲切自然，问妾则是简洁中透出了威严，问客语气平缓，显得生疏谨慎。

　　三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”

　　妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏爱”之情,所以，重在强调“你”，且不加思考，非常肯定。

　　妾：肯定，顺从——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾处于畏惧心理，不需要思考，急于表明态度，所以重读突出观点的“何能”。

　　客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，没有特别重的音，均速。

　　老师总结：从文字上看，语言很相近，但读出来就有了不同的情感，突出了叙事的重点，读出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。

　　（设计意图：这部分要突出诵读。文言文的教学，诵读极为重要。妻、妾、客的回答，虽然都是赞扬，但语气明显不同，体现出他们不同的情感，也彰显出作品语言的魅力。因此，要通过诵读，揣摩字句，比较、分析，通晓文意，体会作品的语言特色。）

　　三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。

　　三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。

　　老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。

　　（设计意图：这一次的读，是对上面分析、指导效果的一个反馈，也使学生在“看出门道”之后有一个加深理解与体会的过程。）

　　（三）阅读第二部分

　　1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？

　　学生活动：自主探究，具体分析邹忌的劝谏技巧。

　　类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。

　　学生朗读，体会与叙事的文字读法的不同，“叙”看似平和却要读出起伏，“议”则重在读出排比句的气势来。

　　2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。

　　保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。

　　3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝说的技巧。

　　学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝说的技巧。

　　（设计意图：以学生的自主探究为主。教师及时创设问题情境，补充比较阅读的资料，把预设性问题和生成性问题相结合，引导学生不仅要认识到“委婉规劝”的好处，更要学习“委婉劝说”的技巧。）

　　（四）课堂回顾：

　　这节课，你学到了什么？

　　学生从文言词汇、课文内容、劝说方法等方面进行回顾。

　　（设计意图：培养学生自主学习，学习中主动思考、及时总结的好习惯。）

　　（五）布置作业：

　　1、背诵第一二段，预习第三段。

　　2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。

　　（设计意图：因为是初三学生，所以设计中不仅考虑要拓展学生的阅读量，而且要培养学生研究试题，把握学习重点的意识。）

　　八、板书设计：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策）

　　邹忌比美： —— 三问、三答 —— 三思

　　悟理：直言不易

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计3

　　教学目标

　　1、掌握文中重点文言词语的意义，整体把握文章内容。分析人物形象，理解文中设喻说理和类比推理的方法。

　　2、通过朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。

　　3、认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。

　　教学重点

　　1、反复诵读领悟文章的写作特色和劝谏技巧。

　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

　　教学难点

　　1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　课时安排 :2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语：

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。

　　战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题

　　1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡(kūn)不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、提供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的.一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　四、引导学生有目的地朗读课文。

　　(一)初读课文，读准字音。

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜

　　期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　(二)再读课文，理解文意。

　　1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

　　第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。

　　第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。

　　第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　2、三读课文：理清结构层次

　　第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。

　　第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。

　　第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。(可逐段讲解)

　　六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

　　第二课时

　　一、检查学生课后学习情况。

　　(一)理解词语在文中的意思

　　1.邹忌讽齐王纳谏(讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。)

　　2.能谤讥于市朝(谤：公开地指责，没有贬义;讥：微言讽刺。注意区别：诽，背地里议

　　论、嘀咕)

　　3.能面刺寡人之过者(面刺：指责)

　　4.期年之后(期年：满一年)

　　(二)词类活用：

　　1、朝服衣冠(朝，名词作状语;服，名词作动词)

　　2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

　　(三)一词多义

　　1、修

　　a.乃重修岳阳楼(兴建，建造)

　　b.外结好孙权，内修政理(整治)

　　c.邹忌修八尺有余(长，高)

　　2、朝

　　a.相如每朝时常称病《史记廉颇蔺相如列传》(上朝)

　　b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策邹忌讽齐王纳谏》(朝拜)

　　c.于是入朝见威王《战国策邹忌讽齐王纳谏》(朝廷)

　　d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》(早晨 (zhāo) )

　　(四)古今异义

　　1、今齐地方千里(古义：土地方圆。今义：某一区域，空间的一部分等。)

　　2、宫妇左右莫不私王。(古义：偏爱。今义：自私。)

　　(五)句式

　　1、城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句)

　　2、忌不自信(宾语前置)

　　3、旦日，客从外来，与坐谈。(省略句)

　　4、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

　　5、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)

　　6、王之蔽甚矣(被动句)

　　(六)注意一个成语

　　门庭若市：形容来者之多。(注意与“门可罗雀”区别)

　　二、分析课文

　　1、面对妻、妾、客的不同程度的赞美，邹忌从“不自信”到“暮寝而思之”，反映出他怎样的品质?

　　不盲目轻信，对别人的褒奖能理智判断、冷静思考，能正视自己。(围绕“有自知之明，善于思考”)

　　2、针对邹忌“我孰与城北徐公美?”的问题，妻、妾、客的回答有什么异同?试结合具体的语句分析说明不同在哪里?

　　相同点：赞扬邹忌比徐公美;

　　不同点：妻子热情赞扬邹忌，反映了妻的偏爱(如“君美甚，徐公何能及君也!”);妾在家中的地位卑微，因为怕，回答比较敷衍(如“徐公何能及君也”);客因为他的主要目的是有事相求，所以回答用了一个陈述句，比妾的反问句，语气更轻(如：“徐公不若君之美也”)

　　3、邹忌认为“王之蔽甚矣”的原因是什么?请用自己的话简要概括。

　　因为齐王身边的人阿谀奉承(私王、畏王、有求于王)，不可能听到真实的情况。

　　4、邹忌是怎样说服齐王的?

　　一是以切身经历设喻,指出妻,妾,客美我的不同原因是私臣,畏臣,有求于臣. 二是把家事同国事类比.拿齐王的地位同自己做比较,指出”宫妇左右……有求于王”最后得出”王之蔽甚矣”的结论，使齐王接受纳谏.)

　　5、“今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。”在表达上的有什么作用?

　　使用排比句，营造了一种步步逼近的语势，一环扣一环，给人以无可辩驳的感觉，有力地论证了中心论点。(从语势与论证关系上谈即可)

　　6、“王曰‘善’。”请你结合文意品析“善”字的表达作用。

　　一是说明邹忌艺术的进谏,起到了良好的效果. 二是说明齐威王善于纳谏

　　7、齐威王下令后，进谏者由“门庭若市”到“时时而渐进”，再到“无可进者”，这种变化说明了什么?

　　齐王纳谏后，朝政的弊端越来越少。(或齐王纳谏后，需要改进的地方越来越少。)

　　8、“此所谓战胜于朝廷”中的“此”指代什么?“战胜于朝廷”的意思是什么?

　　“此”指代“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”这种情况。“战胜于朝廷”是指内政修明，不必用兵就能使别的国家畏服。

　　9、俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。本文中的邹忌的忠言并不逆耳，齐威王痛快地接受了你怎样看待这一问题?

　　劝诫别人要看对象，有人适合听顺耳之言，有人则非逆耳之言不起作用，但在多数情况下，我们一定要讲究劝诫方式。既然是给别人提建议或意见，又希望被别人接受，最好选择一种让人愉快的方式，因而忠言未必逆耳。

　　10、请简要分析文中两个人物的形象特点。

　　邹忌：

　　(1)能保持清醒的头脑，发现问题并分析思索;

　　(2)在政治上有除弊革新的责任感，敢于坚持真理;

　　(3)善于运用能启发人、使人容易接受的方式，摆事实，讲道理，说服对方。

　　齐威王：心胸宽阔，气度宏大，知错能改的贤明君主。有革除弊端、改良政治的迫切愿望和巨大的决心。

　　11、本文在刻画人物形象上采取了哪些方法?运用这些方法有什么好处?

　　(1)细节描写、对话描写、心理描写。

　　(2)有力地表现了人物的内心世界和性格特点。

　　品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高。

　　(一)、学生分角色朗诵课文，品味人物精彩对话。

　　请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。

　　要求：仔细揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗诵。

　　教师指导：给予不同人物语气提示。

　　邹忌三问妻、妾、客三答

　　一问：充满自信、沾沾自喜妻答：自然、肯定、赞美

　　二问：严肃、疑虑、急切妾答：肯定、讨好、畏惧

　　三问：不好意思、试探客答：平淡、敷衍、恭维

　　邹忌劝说齐王：诚恳、忧虑、恭敬

　　齐王下令纳谏：急切、真诚、诚恳

　　教师小结：这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。

　　(二)、再读课文，品味邹忌的劝谏技巧。

　　思考：为什么邹忌劝谏齐王能取得成功?

　　引导学生从以下几个方面探究：

　　a)把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。

　　b)用诚恳、担忧的语气读一读这些句子。

　　c)想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的?邹忌在劝说齐王时是不是单刀直入?他先说什么?为什么要这样?邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗

　　小结：邹忌的劝谏技巧：

　　1.以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。

　　2.类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。

　　3.设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。

　　4.语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。

　　三、理解文章的写作特色。

　　小结：这篇文章篇幅短小，采用了奇特的三叠排比的结构形式;文章结构紧凑，详略得当，祥得具体生动，略得余味无穷;语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果;语言形象，对话动作栩栩如生。很值得大家在写作中借鉴。

　　四、拓展延伸。

　　1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今天的人际交往有什么启示?

　　在现代社会中，推荐自己、了解别人非常重要，而这些又离不开口语表达能力。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝说别人时要注意方式，言语要把握分寸，态度要礼貌诚恳、不卑不亢，这也是人际交往的基本原则。

　　2、写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。

　　话题一：劝谏父母不要抽烟。

　　话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。

　　话题三：讽谏同学不要迷恋网吧。

　　五、总结。

　　同学们，邹忌的巧妙讽谏，齐王的虚怀若谷，一定给你留下了深刻的印象吧?这篇文章精巧的结构，朴实的语言，鲜明的人物也让你赞叹。希望同学们认真领会邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确认识自己，与他人友好相处!

　　板书：

　　21邹忌讽齐王纳谏

　　邹忌：妻妾客

　　私畏求讽

　　齐王：宫妇左右朝廷之臣四境之内蔽甚设喻(委婉)

　　三赏————广开言路

　　纳三变————政治修明谏

　　四国朝齐——国家强盛

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学生结合注解，自行翻译课文，提高学生阅读浅显的文言文的能力。

　　2、培养学生上网查阅专题性资料的能力。

　　3、培养学生根据课文内容自编剧本，自行导演的能力。

　　4、帮助学生体味本文劝谏的语言艺术，分析人物性格及学会从日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　第一课时：准备课

　　一、反复朗读课文，读准字音句读，确定学习目标，围绕学习目标分解学习任务。

　　二、任务分解，学生根据自己的特点，兴趣爱好，组成学习小组。

　　（1）文学常识专项组

　　（2）课文翻译及重点字词解释组

　　（3）剧本改编和表演组

　　（4）人物形象及对劝谏艺术分析组

　　三、学生上网及查阅图书，编写剧本和演练。

　　第二课时：展示学习成果，交流探究。

　　一、文学常识专项组

　　该组学生向同学介绍《战国策》及邹忌和齐威王后，老师作适当的补充。

　　二、课文翻译及重点字词解释组

　　该组学生合作以段为单位，一人读一人翻译。老师补充：

　　（1）对“讽”“谏”“刺”“谤”用比较分析。

　　（2）词类活用：“服”“私”“美”等作分析。

　　（3）对实词的`注释：“孰”“私”“间”“期”“信”“进”“方”“窥”等。

　　（4）特殊句式：选择句“吾孰与徐公美”。省略句“与坐谈”。宾语前置句：“忌不自信”

　　三、剧本改编和表演组

　　该组学生上台把第一课时排练的节目呈现给同学们，穿越了时空，把人物内心世界惟妙惟肖的表现出来。

　　四、人物形象及对劝谏艺术分析组

　　（1）对剧本改编和表演组的节目作点评：如趣味性，灵活性，生动性，创新性等。老师要肯定学生的同时也作分析。

　　（2）对劝谏艺术分析要从以下几方面着手：

　　①邹忌与妻、妄、客对话的中心内容是什么？

　　②妻、妄、客是怎样回答的？

　　③邹忌从比美中悟出了什么道理？

　　④文章写邹忌与徐公比美及自省的目的何在？

　　⑤这里运用什么样的说理手法？有什么好处？

　　⑥标题是“邹忌讽齐王纳谏”重点是讽齐王，为什么还要写齐王纳谏后的结果？

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计5

　　教学目的：

　　1、弄清全文结构。

　　2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。

　　3、弄清全文的中心（道理）。

　　重点难点：

　　理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。

　　教学手段：引导式

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、导语。

　　2、复述文章大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。

　　二、课文分析

　　1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？

　　妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。

　　2、徐公美于邹忌，那么他的'妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？

　　被蒙蔽了。

　　3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？

　　齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。

　　结论：齐王受蔽更甚。

　　4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？

　　不是，他是想让齐王纳谏。

　　5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什么效果？

　　课文第三、四段。

　　6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？

　　设喻说理。

　　7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？

　　邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。

　　齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。

　　三、小结

　　这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的劝谏，并取得了巨大成功。那么通过学习这篇文章我们得到了什么样的启发？（1、不要被一些表面现象迷惑2、善于听取别人的意见3、采用设喻说理方法规劝别人）。

　　四、作业

　　以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。

　　板书：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策》

　　邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐

　　妻私宫妇左右①不要被一些表面现象迷惑

　　妾畏朝廷之臣设喻说理启发：②善于听取别人的意见

　　客有求四境之内③采用设喻说理方法规劝别人

　　受蔽受蔽（更甚）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计6

　　学习目标

　　1、掌握重点句式、实词、虚词意义和用法

　　2、理解文章内容，把握人物形象

　　教学重难点

　　掌握重点句式、实词、虚词

　　学习内容与过程

　　《邹忌讽齐王纳谏》练习

　　一、实词过关

　　1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修，___________，昳丽，__________。

　　2、朝服衣冠，窥镜，服，__________，窥，__________

　　3、我熟与城北徐公美？熟，__________

　　4、吾妻之美我者，私我也，私，__________

　　5、王之蔽甚矣：蔽

　　6、面刺寡人之过者：刺__________

　　7、谤讥于市朝：谤讥：_______________，市朝：__________，

　　8、闻寡人之耳者：闻__________

　　9、时时而间进，期年之后：间__________，期年__________

　　10、朝于齐：朝__________

　　二、虚词一览

　　而：邹忌修八尺有余，而形貌佚丽而__________暮寝而思之而__________时时而间进窥镜而自视，而__________

　　之：臣之妾畏臣，闻寡人之耳者，齐国之美丽者也之__________吾妻之美我者之__________王之蔽甚矣之__________徐公不若君之美也之__________问之客曰之__________由此观之之__________燕赵韩魏闻之之__________

　　以：自以为不如。以__________皆以美于徐公以__________

　　于：臣之客欲的求于臣，于__________皆以美于徐公，于_________此所谓战胜于朝庭于__________皆朝于齐于__________

　　三、重点句子翻译

　　1、邹忌修八尺有余，而形貌佚丽

　　2、吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也。

　　3、令初下，群臣进谏，门庭若市，数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。

　　四、篇章理解

　　1、内容概括：文章生动地记叙了_________________的故事，讽，讽喻；谏，指批评意见。

　　2、结构：第一部分（1段）：_________________________________

　　第二部分（2段）_______________________________________

　　第三部分（3、4）_______________________________________

　　3、语言特点

　　三人回答邹忌的话，内容相同，语气明显不同。

　　妻：因偏爱，表示一种十分肯定，__________口气

　　妾：低微的地位，卑怯，__________心理

　　客：不用强烈的反问，平淡的肯定，应酬,逢迎的态度

　　五、体验延伸：本文的劝说方式有何特点？对我们今天的'人际交往有何启示？

　　基础知识练习：

　　一、给下面的字词注音：

　　昳()丽、朝()服衣冠()、窥()镜

　　期()年、朝()于齐、间()进

　　二、解释：

　　(一)解释下列实词：

　　邹忌讽齐王纳谏（）臣诚知不如徐公美（）邹忌修八尺有余（）能谤讥于市朝()能面刺寡人之过者（）期年之后（）朝廷之臣莫不畏王()

　　（二）词类活用：(意义和用法)

　　1、朝服衣冠

　　2、吾妻之美我者，私我也

　　3、能面刺寡人之过者

　　4、闻寡人之耳者

　　（三）一词多义

　　1、朝A..燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐()B.于是入朝见威王()C.朝服衣冠()

　　2、孰a.我与城北徐公孰美()b.孰视之，自以为不如()

　　(四)古今异义

　　1、今齐地方千里(古义：)(今义：)

　　2、宫妇左右莫不私王。(古义：)(今义：)

　　3、明日，徐公来。(古义：)（今义：)

　　(五)句式，指出下列句子的句式并翻译：

　　1、城北徐公，齐国之美丽者也。（句式：）

　　2、忌不自信（句式：）

　　3、旦日，客从外来，与坐谈。（句式：）

　　4、我孰与城北徐公美（句式：）

　　5、此所谓战胜于朝廷（句式：）

　　6、王之蔽甚矣（句式：）

　　（六）注意一个成语门庭若市：()，写出一个反义词。()

　　（七）对人物形象的分析

　　邹忌：齐威王：

　　阅读下列文字，回答问题。《赵王问威后》

　　齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问舍本而问末者耶？”乃进而问之曰：“齐有处士曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣。是助王养其民也，何以至今不业也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏寡，恤孤独，振困穷，补不足。是助王息其民者也，何以至今不业也？北宫之女婴儿子无恙耶？彻其环瑱，至老不嫁，以养父母。是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝也？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎？是其为人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯。此率民而出于无用者，何为至今不杀乎？”

　　5.下列各句词的解释，错误的一项：（）

　　A.岁亦无恙耶？岁：收成

　　B.哀鳏寡哀：怜悯

　　C.振困穷振：救济

　　D.是助王息其民也息：停止

　　6.下列划线字用法与其他三句不一样的一项是：

　　A.而先问岁与民

　　B.无衣者亦衣

　　C.何以王齐国

　　D.子万民乎

　　7.下列对文意的理解叙述，正确的一项是：

　　A.威后问齐使，先问齐国的百姓，后问齐国的君主表现了赵威后的民本思想。

　　B.威后认为钟离子是能帮助齐君使齐国百姓都有孝心的人。

　　C.威后认为婴儿子是能帮助国君扶贫的人。

　　D.威后认为子仲是帮助齐君“养其民”的人。

　　8.翻译下列两句话。

　　①民亦无恙耶。

　　②苟无民，何以有君？

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计7

　　教学重点：

　　1、积累常见文言实词和虚词的用法。

　　2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

　　3、通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学难点：

　　人物的思想感情。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教学导入：

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

　　二、《战国策》介绍

　　《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。

　　三、自读课文

　　要求：读准字音，读准停顿。

　　四、阅读分析课文第一段

　　1、“徐公何能及君也”中的“及”与“虽悔之，亦无及己”的“及”是否相同？

　　答：不同。前者是赶得上的意思，后者是来得及的意思。

　　2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若还有哪些用法？

　　答：“若”是如、比得上的意思；与前文的“及”意思相同。“若”的用法还有：①你（若毒之乎）②如果（若业为吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。

　　3、“自以为不如”中“以为”的用法与现代汉语相同吗？

　　答：相同。都是认为的意思。

　　4、段中“美”有几种用法？

　　答：两种。“吾妻之美我者，私我也”是意动用法，认为美的意思，前面的都是美丽、潇洒的意思。

　　5、吾孰与城北徐公美”中“孰”是何意思？

　　答：“孰”的意思是“谁”；“公之视廉将军孰与秦王”中的“孰”就是这个意思，他的用法还有：①哪、哪里（孰知赋敛之毒，有甚于是者乎）②仔细（唯大王与群臣孰计议之）③同“熟”（徐公来，孰视之）。

　　6、这一段开头写邹忌的外貌起何作用？

　　答：其作用是引出后文关于“美”的讨论。结合后文也可以表现邹忌的谦虚之意。

　　7、邹忌的妻子、小妾、客人为什么都说邹忌比城北徐公美丽呢？

　　答：因为他们或偏爱邹忌，或畏惧邹忌，或有求于邹忌，都怀有私心。

　　8、邹忌与徐公比美而自认不如，这使他产生了什么想法？

　　答：他懂得了人们之所以夸耀他是因为他们各有私心。

　　小结：本段写邹忌通过询问别人，自己与徐公谁更美丽而反思，识破恭维之词。为下文进谏作准备。

　　五、联系实际叙述一件生活小事，谈谈你的感想。

　　略，学生发挥，让学生去感悟生活。

　　六、布置作业：

　　1、背诵课文。

　　2、自译课文第一段。

　　第二课时

　　一、复习第一堂课内容（抽查翻译情况）。

　　二、阅读分析第二段：

　　1、“于是入朝见威王”中“于是”与现代汉语是否相同？

　　答：相同，表承接。

　　2、“今齐地方千里”中“地方”的意思和现代汉语是否相同？

　　答：不同。这里是土地方圆的意思，现代汉语是“中央”一词的相对的意义。

　　3、“由此观之”的“之”作何理解？

　　答：助词，无意义。

　　4、邹忌是怎样分析“王之敝”的？

　　答：他采用类比推理，由平凡小事推到治国之道，由自己推及齐威王，由妻子推到宫妇，由小妾推到朝廷之臣，由来客推到四境之内的百姓。这种逻辑性强的推理，说服力强，浅显易懂，表明邹忌不光是一个有自知之明的人，也是一个善于纳谏的人。

　　5、能采用类比推理的方法阐明一个道理吗？

　　略，主要训练学生的推理能力。

　　小结：这一段写邹忌采用类比推理法进谏，表现了邹忌对齐王的忠诚尽责。

　　三、分析阅读第三段：

　　1、本段中三个“下”字，各应怎样理解？

　　答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的'意思。“下”的用法还有：①向下（敏而好学，不耻下问）②下面（屠乃奔倚其下，弛担持刀）③落下（甫下数子，客已得先手）④拍（但闻屏障中抚尺一下）⑤下车（下视其辙，登轼而望之）⑥攻下（皆下之）。

　　2、本段中两个“上”的意思应怎样理解？

　　答：“受上赏”的“上”是上等的意思；“上书”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法还有：①上面（越王勾践栖于会稽之上）②皇上（上以无隐，益重之）③天上（上下天光，一碧万顷）。

　　3、“时时而间进”中“间”的意思是什么？它还有哪些用法？

　　答：“问”的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：①夹杂（中间力拉崩倒之声）②参与（肉食者谋之，汝何间焉）③一会儿（扁鹊见蔡桓公，居有间）④时间（奉命于危难之间）。

　　4、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。

　　答：“门庭若市”，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。

　　5、邹忌劝谏齐王成功了吗？

　　答：成功了。

　　6、齐王是否发扬了邹忌的“自省”精神？他是怎样做的？

　　答：齐王发扬了邹忌的“自省”精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。

　　小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。

　　四、阅读最后一段：

　　1、“皆朝于齐”的“朝”是什么意思？前文中的三个“朝”字又如何讲解？

　　答：这个“朝”是朝见的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，读zhāo；“于是入朝见威王”的“朝”和“能谤讥于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。

　　2、齐威王纳谏取得了怎样的效果？

　　答：取得了“战胜于朝廷”的效果。

　　小结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。

　　五、布置作业：

　　1、练习一、二、三。

　　2、完成补充练习：同步训练。

　　附：板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　妻私我→ 宫妇左右私王

　　妾畏我→ 朝廷之臣畏王

　　客有求→ 四境之内有求于王

　　（联想）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计8

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及课文特点

　　本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。

　　《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

　　（二）教学目标

　　根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：

　　知识目标：

　　①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。

　　②了解《战国策》的有关知识

　　能力目标

　　①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。

　　②培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。

　　方法目标

　　学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。

　　情感、态度、价值观目标

　　①体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。

　　（三）教学重点

　　理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。

　　（四）教学难点

　　体会邹忌进谏的技巧

　　二、说教法

　　依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。

　　（一）、朗读法

　　用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。

　　（二）、讨论点拨法

　　从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。

　　（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法

　　针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。

　　三、说学法

　　新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。

　　四、说教学设想

　　根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。

　　本课安排两课时。

　　第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。

　　第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。

　　下面是第二课时的教学过程

　　五、说教学过程

　　第一步：引用典故，复习导入

　　（一）、激情导入

　　同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？

　　齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”

　　齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。

　　（设计意图：引用“一鸣惊人”的`成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）

　　第二步：自主研习，整体感知

　　（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）

　　在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

　　（二）课文中的“比”

　　①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）

　　②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

　　③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）

　　（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）

　　第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移

　　①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。

　　②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？

　　③总结，补充相关资料对比分析人物形象。

　　④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

　　⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。

　　（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）

　　（三）赠记名言，师生共勉

　　“以铜为镜，可以正衣冠”

　　“以人为镜，可以明得失”

　　“以史为镜，可以知兴亡”

　　（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）

　　（四）课堂小结，布置作业

　　①小结知识要点

　　②背诵课文

　　③课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术

　　（设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。）

　　六、板书设计

　　妻

　　私：偏爱赞扬

　　三问

　　三答

　　妾

　　畏：卑微畏怯

　　三赏

　　三变

　　客

　　有求：逢迎敷衍

　　三比①类比，喻比（以“家事”比“国事”）

　　②详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略）

　　③侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计9

　　教学目的

　　1.认识齐威王纳谏除蔽的积极意义;

　　2.了解讽谏(讽喻)的方法;

　　3.学习对话技巧和详略安排;

　　4.掌握文学常识和文言知识。

　　课时安排

　　一课时。

　　课型设计

　　自学辅导法

　　教学过程

　　一、自学定向

　　俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。(板书课题)

　　二、自读查疑

　　1.运用工具书，默读课文，疏通文意;

　　2.齐读课文，然后复述大意，概括文章思想;

　　3.完成课后练习一、二。

　　三、讨论释疑：

　　1.齐读段一："比美"离题否?有何作用?

　　《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。

　　2.段一中的"三问三答"写法上有何变化?这样写有什么好处(表现了人物间的什么关系)?

　　提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

　　(板书：妻→私：偏爱赞扬

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍)

　　3、(齐读段二)私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏?

　　4.(齐读段三、四)从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽?(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?何以见得?)

　　延伸迁移

　　(齐读课文，思考以下问题)

　　1."王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说? 提示：善揣摩国君的.心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。

　　2.一"善"、一"朝"，省略了哪些内容? 提示：哪些意见，如何来朝。

　　3.这个故事于今有何积极意义? 提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

　　4.如何看待《战国策》?

　　提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计10

　　一、教材分析：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

　　二、学情分析：

　　初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。

　　三、设计理念与思路

　　本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

　　四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：

　　【知识与能力】：

　　1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。

　　2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　【过程与方法】：

　　1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。

　　2、朗读，互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。

　　【情感态度和价值观】：

　　1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

　　2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。

　　五、完成以上教学目标，计划使用两课时

　　1、第一课时教学重点、难点

　　（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

　　（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。

　　2、第二课时教学重点、难点：

　　（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。

　　（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。

　　（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。

　　下面我着重说说第一课时的教学设计。

　　六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：

　　2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的`“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

　　3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。

　　七、教学过程：

　　1、课前准备：

　　老师：引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。

　　学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

　　（设计意图：充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。）

　　2、课堂教学过程：

　　（一）导入新课：

　　上课！好同学们我们今天来学习《邹忌讽齐王纳谏》这课，你们来读一遍题目，老师把题目写到黑板上，这篇课文是你们预习过的，我来问一下，谁知道题目中的“讽”是什么意思？学生答：“讽”指讽谏，下对上用暗示、委婉、曲折的语言劝谏。非常好，这个题目中有几个动词？学生答：有两个，一个是：“讽”，一个是：“纳”。好，那么我们根据题目来推测一下本文主要讲了几个故事？学生答：有两个，一个是：邹忌劝谏，一个是：齐王纳谏。好，非常好，补齐主谓宾，再来一次。邹忌劝谏齐王，齐王采纳邹忌的建议。我们再来试一下，看文章哪几段是劝谏的内容，哪几段是纳谏的内容。学生答：1、2段是劝谏的内容，第3段是纳谏的内容。我们今天先来学习劝谏的内容。

　　（二）品读分析第一部分：

　　一读——学生朗读课文，正确流畅。

　　1、学生活动：把握字音、正确流畅的朗读课文，整体感知内容大意。

　　二读——理解文意。

　　学生活动：学生自己品读，男女生分角色朗读课文，以及老师点拨等方式，分析人物说话时的不同语气及感情。

　　1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美，问了三个人分别是妻、妾、客，同样的问题“吾与徐公孰美？”，三个人都肯定了邹忌比徐公美。邹忌提问之前还自信满满，得到肯定答案以后，反而认为自己确实没有徐公美。借助朗读分析他们的语气及从中表现出的不同的感情，来探究其中的奥秘。

　　2、老师活动：指导学生朗读课文。

　　妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）

　　妾：肯定，顺从——畏（畏怯）

　　客：平淡，敷衍——求（逢迎）

　　有了这种描述，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。

　　三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。

　　三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。

　　老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。

　　（三）阅读第二部分

　　1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？

　　学生活动：自主探究，具体分析邹忌的劝谏技巧。

　　类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。

　　2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。

　　保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。

　　3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝说的技巧。

　　学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝说的技巧。

　　不用批评与指责,充分尊重被劝说者，使之受到启发，明白道理，从而愉快地接受意见。

　　（四）课堂训练

　　老师活动：在班级组织的“亲近书信，传承文化”为主题的语文综合性活动中，班委会发出欣赏名人书信、用书信交流彼此心境和生活的倡议。可你同桌对此不感兴趣，仍热衷于打电话、玩微信，你怎么劝说他呢？

　　学生活动：运用所学知识，完成练习。

　　（五）巩固基础知识：

　　通过本课习题，积累本课所涉及的文言实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字以及文言句式。通过积累文言字词，培养学生古文的阅读理解能力。

　　（六）布置作业：

　　1、背诵第一二段，预习第三段。

　　2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。

　　（六）板书设计：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策）

　　邹忌比美： —— 三问、三答 —— 三思

　　邹忌讽谏：

　　自己（受蔽）——王（蔽甚）

　　委婉劝谏（类比）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计11

　　教学目标

　　1、学习文言知识

　　①、理解重点词语:修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、朝等。

　　②、学习文言句式: ……孰与……？宾语前置，壮语后置。

　　③、理清课文的思路和结构,学会类比说理的方法。

　　2、背诵全文

　　3、领悟课文的现实意义

　　教学设想

　　在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学充分发挥他们的主体性，老师的讲授应讲清楚重难点，分析好思想内涵，但不能占用太多时间，应以练为主。多媒体设计:利用多媒体将有关的词句知识问题、练习、补充资料适时展示给学生以节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率.

　　课型和课时

　　自读课，两课时

　　教学方法

　　1、诵读法。2、讨论法。 3、练习法。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　多媒体展示:

　　召公谏厉王止谤

　　厉王虐，国人谤王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则

　　杀之。国人莫敢言，道路以目。

　　王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”

　　召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为

　　川者决之使导；为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至於列士献诗；瞽献曲；史献书；师

　　箴；瞍赋；蒙诵；百工谏；庶人传语；近臣尽规；亲戚补察；瞽史教诲；耆艾修之；而後王

　　斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，犹土之有山川也，财用於是乎出；犹其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善败於是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者也。夫民虑之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其与能几何？”

　　王弗听，於是国人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

　　问题:厉王为什么会被“流於彘”?

　　明确:周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来镇压人民的批评，他不听召公的劝谏，结果被人民放逐，遭到灭亡的下场。我们今天要学习的选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的是贤臣邹忌讽喻明君齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。

　　二、解题

　　邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。

　　齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。

　　邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。

　　三、研习课文

　　1、多媒体播放录音

　　2、学生自行反复朗读课文

　　要求：

　　①、至少诵读两遍。

　　②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

　　A、给下列加点字注音

　　a、形貌昳丽（yì） b、时时而间进（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī）

　　e皆朝于齐（cháo）

　　B、解释加点词的意思

　　a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。

　　e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。f、宫妇左右莫不私王。

　　C、翻译下列句子

　　a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。

　　3、学生分角色朗读课文

　　要求：

　　读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

　　4、分析课文

　　讨论下列问题：

　　①、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？

　　明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，

　　主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”；②、“窥镜而自视，又弗如远甚”；③、“暮寝而思之”。由此可知：“王之

　　蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？

　　②、邹忌讽谏齐王的方式是什么？

　　明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。

　　③、邹忌讽齐王的效果怎样？

　　明确：邹忌“讽”齐王的`目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。

　　小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。

　　5、指导学生背诵课文

　　①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。

　　②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。

　　四、达标检测

　　填空：

　　在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计12

　　一、导入：

　　唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

　　教学目标

　　1.结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意；

　　2.学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质；

　　3.背诵全文。

　　教学重点

　　1.通过自主、合作的学习方式疏通文意；

　　2.以问题探究的方式分析人物形象；

　　3.领悟文中蕴含的道理；

　　4.文言字词的理解、积累。

　　课前预习

　　借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学内容

　　一、整体感知

　　1.朗读全文（检查以下读音是否正确）

　　昳间

　　2.文意疏通

　　A.以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的.地方请其他同学指出、纠正）

　　B.教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词）

　　3.将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟准备）抽2—3名学生讲述，检查学生对课文基本内容的理解。同时训练学生的口头表达能力。）板书

　　4.指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基本成诵。（可加深对文章的理解）

　　二、品味探究

　　1.邹忌为什么要向齐王进谏？

　　明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。

　　2.突出了邹忌什么性格特点？

　　明确：实事求是，善于思考，勤于政事。

　　3.邹忌进谏成功的原因在哪里？

　　明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。

　　4.这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？

　　明确：邹忌──善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王──重贤明理。

　　5.邹忌进谏的结果怎样？

　　明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。

　　小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。

　　三、拓展迁移

　　1.学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。）

　　自己独立思考后再全班交流。

　　2.你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？

　　3.古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励）

　　1、初读课文，读准字音：

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年

　　朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　2、再读课文，理解词句：

　　⑴理解词语在文中的意思：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　(讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。)

　　能谤讥于市朝

　　(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义;讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)

　　能面刺寡人之过者(指责)

　　上书谏寡人者(信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章)

　　期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)

　　⑵词类活用：

　　朝服衣冠

　　(朝，名词作状语;服，名词作动词)

　　吾妻之美我者，私我也

　　(美，形容词意动用法)

　　能面刺寡人之过者

　　(面，名词作状语)

　　闻寡人之耳者

　　(闻，动词使动用法)

　　⑶一词多义：

　　修：

　　①乃重修岳阳楼(兴建，建造)

　　②外结好孙权，内修政理(整治)

　　③邹忌修八尺有余(长，高)

　　朝：

　　①燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

　　②于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

　　③朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)

　　孰：

　　①我与城北徐公孰美代词，谁

　　②孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。

　　诚：

　　①臣诚知不如徐公美(确实，的确)

　　②此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

　　⑷古今异义：

　　今齐地方千里(古义，土地方圆;今义，地点。)

　　宫妇左右莫不私王。(古义，国君旁边的近臣;今义，方位名词。)

　　明日，徐公来。(古义，第二天;今义，今天的下一天。)

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计13

　　教学目标

　　1。认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3。理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。

　　4。提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　5。背诵全文。

　　教学重点

　　1。理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。

　　2。归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。

　　教学难点

　　反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　教具准备

　　录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　★第一课时

　　[教学要点]1。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

　　2。反复朗读课文，疏通文意，理清思路。

　　[教学步骤]

　　导语

　　唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　（放录音，学生整体感知课文）

　　[自学指导]

　　一、提供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

　　《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

　　战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　二、解题

　　标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、阅读课文，理解文意

　　（一）初读课文，读准字音

　　（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）

　　（二）再读课文，读准句读，理解文章

　　第一自然段

　　诵读指导

　　（学生齐读）

　　此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　（指名一学生读第一自然段）

　　文意简析

　　提问：此段所写的主要内容是什么？

　　明确：三问三答

　　提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。

　　明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。

　　第二自然段

　　诵读指导：

　　本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

　　（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。

　　文意简析：

　　提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。

　　明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。

　　第三、四自然段

　　诵读指导：

　　（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。

　　（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。

　　文意简析：

　　提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？

　　明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。

　　（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　三问

　　缘起三答

　　邹忌进谏内容三比

　　结果三赏

　　三变

　　（三）三读课文，鉴赏品味

　　（学生结合板书，齐读课文，理解思路）

　　小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受蔽”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。

　　这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的`三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。

　　（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）

　　四、布置作业

　　1。背诵全文。

　　2。完成课后练习第三题。

　　★第二课时

　　[教学要点]1。反复朗读课文，引导学生质疑解难。

　　2。梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的意义和用法。

　　[教学步骤]一、检查复习

　　1。请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽窥镜孰弗如远甚暮寝期年谤讥

　　2。提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？

　　明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。

　　3。提问：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”出自谁之口？

　　明确：出自齐威王之口。

　　4。提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？

　　明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”相比，使齐威王欣然接受讽谏。

　　5。检查背诵情况（略）

　　二、反复阅读课文，引导学生质疑解难

　　学生提问：“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？

　　明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

　　例如：“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。

　　学生提问：“忌不自信”句应如何理解？

　　明确：“忌不自信”句应译为：邹忌不相信自己。“信”当作“相信”讲，是动词，“自”指“自己”是名词，作“信”的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句出处类型

　　沛公何在？《史记·项羽本纪》疑问句中，疑问代词作宾语前置

　　彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置

　　宋何罪之有《墨子·公输》 “之”助词，宾语提前的标志

　　唯奕秋之为听《孟子·告子上》加“之为”将宾语提前

　　唯余马首是瞻《冯婉贞》构成“唯……是……”格式的宾语前置

　　提问：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”应如何理解？

　　明确：“美”原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。

　　意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。

　　例如：“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”（《师说》）句中的名词“师”带了宾语“郯子、苌弘、师襄、老聃”，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

　　三、梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的义项

　　（检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　1。朝

　　例句出处意义

　　相如每朝时常称病《史记·廉颇蔺相如列传》上朝

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

　　于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

　　朝拜而不道，夕斥之矣《封建论》早晨（zhaō）

　　2。孰

　　例句出处意义

　　百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？《三国志·隆中对》代词，“谁”

　　孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？《钴姆潭溪小丘记》代词“什么”

　　唯大王与群臣孰计议之《史记·廉颇蔺相如列传》同“熟”“仔细”

　　3。诚

　　例句出处意义

　　帝感其诚《列子·愚公移山》诚心、诚意

　　此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

　　今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴·赤壁之战》表假设，如果、果真

　　4。方

　　例句出处意义

　　今齐地方千里，百二十城《战国策·邹忌讽齐王钠谏》方圆

　　有朋自远方来，不亦乐乎？《论语》地方

　　方其破荆州，下江陵…… 《资治通鉴·赤壁之战》当……时候

　　守门卒方熟寐《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》正

　　伐山取材，方有人见之《梦溪笔谈·雁荡山》才

　　5。善

　　例句出处意义

　　君子生非异也，善假于物也《荀子·劝学》善于

　　国人称善焉《吕氏春秋·去私》好

　　素善留侯张良《史记·项羽列传》友好

　　足下以为善汉王，欲建万世之业《史记·淮阴侯列传》亲密

　　6。间

　　例句出处意义

　　少间，帘内掷一纸出《聊斋志异·促织》时间

　　安得广厦千万间杜甫：《茅屋为秋风所破歌》量词

　　至京口，得间奔真州文天祥：《〈指南录〉后序》机会

　　谗人间之，可谓穷矣《史记·屈原列传》挑拨离间

　　肉食者谋之，又何间焉《左传·曹刿论战》参与

　　中间力拉崩倒之声……百千齐作《口技》夹杂

　　予在患难中，间以诗记所遭《〈指南录〉后序》间或

　　附：4句～7句的“间”读jiàn。

　　（背诵全文，增加积淀）

　　四、布置作业

　　1。反复背诵课文

　　2。巩固所归纳的字词知识

　　[板书设计]

　　[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计14

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能、

　　要求全体同学积累重要文言实词，基础较好同学要求能够翻译词类活用、特殊句；提高学生的表达能力和阅读能力。

　　2、过程与方法、

　　通过分组讨论和小老师的“教”来疏通文言词意；通过学生的各种阅读练习，要求全体同学能够正确朗读；基础较好同学掌握诵读要领，读出文言特点及韵味，逐步形成习惯。

　　3、情感态度与价值观

　　体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　4、重难点分析：

　　在文言学习上，已经有了初中学习的基础，因此学习本文存在的知识方面的障碍不大，但是结合中职学生特点和单元要求，我们确定文言诵读为本课时的重点和难点。通过对文言实词的学习和各种朗诵突出重点，同时对文言实词的学习也是对难点的突破。

　　二、教学策略分析：

　　综合上述各项因素，为了尽量落实“为了每位学生的有效发展”这一教育理念，真正体现学生的学习主体地位，根据“学习金字塔”理论，我采用以下教学方法：

　　1、课前提供学案，布置学生预习，鼓励学生在教师提供材料基础上自行通过课文注解、翻阅有关资料等方法，对课文重要实词进行初步的学习，扫除生字障碍，要求达到基本会读。

　　2、任务驱动教学法

　　第一教学模块：在预习的基础上，学生分组学习，组长充当小教师的角色，按照学案步骤，进行小组内讨论教学。如有学习疑惑，让先学会的学生教学习困难生，根据学习金字塔理论，这种“学后教”针对教的同学事后记忆率高达90%以上，大大增强施教同学的学习效益，也符合因材施教的教育规律。教师将在这一过程中充分发扬教学民主，发挥学生的主动性，尊重学生，以学生为主体施教。

　　3、朗读法

　　第二教学模块：用以读带讲的方式，既是让学生在朗读中感知课文，同时教师在这一过程中要不断修正学生对知识把握的偏颇之处，以及启发学生对文本的正确理解。通过朗读（小组内体验式朗读、指明朗读，师生点评指导朗读，录音示范朗读、分角色朗读），即让学生展示第一学习模块的成果，同时加深大家对课文的理解。

　　新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，故而本课时的学生学法重点着重放在讨论、合作、学生教、朗读体验上。

　　三、教学过程

　　课前准备：学生对照《邹忌讽齐王纳谏》导学案（详见附件）事先预习

　　正式铃声响后，我以任务驱动法导入新课，通过幻灯片明确了本课时学习目的：

　　a、通过学生自主合作探究，积累重要文言实词；

　　b、通过学生阅读训练来提高学生的阅读能力。

　　（一）、自主合作探究阶段

　　简单的导入新课后，就直接进入学生自主合作探究阶段：分小组学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案。

　　按照我们课前的分组，全班同学分为6个学习小组，先由各组组长带领大家共同学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案，解决其中问题1——6。

　　此时他们的讨论，或坐、或站。结果，学习情况因各组组长和具体搭配成员不同而呈现差异：有的小组成员水平差异不大，他们就能积极开展讨论，甚至出现争论；而课代表那组因为小组内成员语文成绩普遍较差，结果就出现组长在教大家做题目的现象。这时候的我只是巡视各小组学习，时而指导他们开展讨论，充其量是个“剧务”“导演”，有时纯粹就是个“观众”。

　　在这一阶段，因为考虑学习进度的问题，我曾在12分钟、15分钟两次想打断学生的学习，结果都因大部分同学的'反对而只能任其继续。

　　（二）、互助“释疑”阶段

　　眼看着时间过半，亦有部分小组渐渐地停了下来，于是我让大家进入“释疑”阶段。这一阶段主要是当小组的力量确实无法解决问题时，向其他小组寻求帮助，或教师组织大家讨论，必要时给予适当的点拨。

　　在这一环节，为了激发各小组的学习兴趣，提高学生提问质量，我们引入比赛机制，设立“最佳学习提问奖”和“最佳释疑奖”，分别奖给提最有价值问题的小组和回答问题最完美的小组。

　　这一过程让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，而我还是始终抱着学生能解决的教师决不多说，学生不能解决的，教师要引导、启发学生说。

　　最终我们共用了8分钟来解决大家学习中的困难。

　　（三）、“检测”反馈阶段

　　结束了释疑阶段，我大声说：“大家还有什么问题，”当全班同学异口同声地大声回答说“没有”时，我们共同进入了这节课的第三阶段“检测”阶段。

　　为了了解大家学习掌握情况，我课前围绕导学案出了一份《学案学习检测》来检查学习效果，同时为了提高教学效率，借助多媒体幻灯机显示。

　　这一检测结果真如我所期望的，远远好于平时我教文言文时，逐字逐句地解释翻译时的效果。除了个别虚词还有部分学生还是无法掌握外，课文内的重要实词绝大部分同学都能脱离课文注释来解答。此时，一节课已经过去了35分钟。

　　第二学习模块：

　　1、自由朗读：

　　学生大声自由朗读，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。之后每位成员在小组内体验式朗读一个自然段，大家互评。

　　2、指名朗读：

　　这样可以让教师了解到学生把握文章的程度，同时指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法。朗读的要求必须得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师和其他同学予以纠正，做到共同提高。

　　教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏、语调等方面的问题给以纠正。

　　教师指明第一位学生读完第一段，发现该同学误读“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想当然地读成“吾妻/之美/我者，私我也”。断句出现偏差，这时我以读带讲，以讲促读。此时下课的铃声想起。

　　于是我布置了这节课中没有完成的朗读任务——熟读课文，以及预设的作业

　　——改编本文为课本剧，下一课时进行表演展示。

　　很显然，这节课的教学计划没有全部完成，按照我的教学设想，接下来还有听录音示范朗读和分角色朗读两个环节。

　　板书：（在检测中体现）

　　邹忌讽齐王纳谏

　　私

　　美（蔽）

　　畏求

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15

　　教学目的

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的有关知识。

　　教学重点

　　1、重点字词、句式。

　　2、《战国策》的有关知识。

　　3、设喻说理和类比推理。

　　教学设想

　　可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。

　　教学课时

　　两课时。

　　教学步骤和内容

　　第一课时。

　　一、导入：

　　由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。

　　二、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。

　　《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

　　三、转入对文段的学习。

　　学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　①孰：通“熟”，仔细。

　　私：偏爱。

　　朝服衣冠：zháo：朝见。

　　②词类活用：

　　A名作状：朝服衣冠，，暮寝而思之。

　　B名作动：朝服衣冠：穿戴。

　　C形容词意动用法：美我者：以……为美。

　　③古今异义词：

　　尺：古；约合现在的23.1厘米。

　　今：约33.3厘米。

　　窥：古：照。

　　今：偷偷地看。

　　寝：古：躺而不睡。

　　今：睡觉。

　　地方：古：土地方圆。

　　今：地点、处所。

　　④句式：

　　1、我孰与城北徐公美：

　　孰：谁，哪个

　　孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”

　　2、判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4、否定句宾语前置：忌，不自信

　　5、被动句：王之蔽甚矣

　　6、省略句：与坐谈

　　四、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。

　　五、课堂分析

　　师：（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都说邹忌美于徐公。

　　师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。

　　妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

　　客：用陈述句，语气更平淡。

　　师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？

　　生：——徐公。

　　师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？

　　师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？

　　生：——邹忌比美的事。

　　师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的'情况呢？——有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。

　　师：（8）好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢？

　　生：是并且受蔽更甚。

　　那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。

　　师：（9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理：根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。

　　师：（10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？

　　生：——不是，他是想说齐王须纳谏。

　　师：（11）好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢？

　　生：——有

　　师：（12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。）

　　六、朗读前两段。

　　第二课时

　　一、以提问课后思考题的形式复习上一节课的内容。（也可以先朗读全文）

　　二、转入对文段的学习。

　　学习三、四段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　面刺：当面指责

　　谤讥：古今异义词古：指责，劝谏，中性词；今：诽谤，讥讽，贬义词

　　闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。

　　时时而间进：间或断断续续地

　　其年：满一年。

　　朝于齐：朝见

　　介宾后置句：战胜于朝廷。