《捅马蜂窝》教学设计优秀

时间：2024-08-21 09:24:35 教学设计我要投稿

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《捅马蜂窝》教学设计优秀

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的《捅马蜂窝》教学设计优秀，仅供参考，欢迎大家阅读。

《捅马蜂窝》教学设计优秀

《捅马蜂窝》教学设计优秀1

　　教材分析：

　　本文作者冯骥才，本文真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。

　　“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者把儿时的小事写得一波三折。每一次转折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。本文内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。

　　2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。

　　3.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

　　4.朗读课文。练习概括课文主要内容。

　　过程与方法：

　　1.通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感变化。

　　2.品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。

　　情感、态度与价值观：

　　在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动物如何相处的思考。

　　重难点分析：

　　l本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受作者的写作方法。

　　l了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生探究主题，引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。

　　课前准备：

　　1.查找有关马蜂的知识。 2.多媒体课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，了解马蜂。

　　（一）交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。

　　（二）在学生交流的基础上，教师归纳，并课件出示关于马蜂的介绍资料。

　　（三）今天让我们一起走进作家冯冀才的童年生活，和他一起体会“捅马蜂窝”。

　　（四）板书课题、齐读课题。

　　（五）播放课文录音。

　　二、初读课文，整体感知课文的内容。

　　（一）初读课文，借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思考课文写了一件什么事？

　　（二）出示生字、容易读错的词语，检查读音，相机正音。

　　（三）同桌分自然段互读课文，要求互相正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。

　　（四）课文写了一件什么事？

　　（五）还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。

　　三、再读课文，理清文章脉络。

　　（一）快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？

　　教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。

　　（二）师生交流。

　　全文共21自然段，可分为三个部分。

　　第一部分（1－9自然段）：写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。

　　学生交流（课件出示）

　　原因：奶奶的叨念和好奇心。

　　经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

　　结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

　　第二部分（10－19自然段）：写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。

　　第三部分（20－21自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何伤害旁人的事。

　　第二课时

　　一、回忆内容巩固认知。

　　回忆课文内容，这篇文章主要讲了

　　一件什么事？

　　二、牵出情线，初步感悟

　　（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变化，自由读文，画出描写作者感情变化的句子，写批注。

　　（二）指名读作者感情变化的句子。（课件出示）

　　（三）说一说作者的情感变化。老师适时板书：好奇、胆怯、愧疚、期望

　　过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇”

　　三、品味词句，深入领悟。

　　（一）激情朗读，体会“好奇”

　　1.课件出示第一次情感变化的句子，学生读。

　　2.马蜂窝是什么样子？读文填空：

　　这里，（）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。

　　3.对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。

　　4.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？

　　●爷爷：捅不得，会蜇死人的。

　　●奶奶：生气请人来捅（）

　　●妹妹：害怕

　　●我：有趣、渴望、（课件出示）

　　5.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？

　　语言训练（课件出示）：

　　因为，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣！

　　6.想一想，文中的.“我”是一个怎样的男孩子？

　　归纳梳理学生的随机发言：淘气、好奇心极强、喜欢探险。

　　7.体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！”

　　8.引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备：

　　（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，自己也是全副武装，并配备了武器，最后还和妹妹有了约定。

　　（2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节。

　　过渡：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“胆怯”有关的句子。

　　（二）想象朗读，体会“胆怯”。

　　1.认真读读课文的第8自然段，看看人物内心是怎样变化的？

　　（1）归纳梳理：迟疑--好奇--惊呆

　　（2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。

　　（3）揣摩心理，合理想象说话。（课件出示）

　　我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯，我想。

　　2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。

　　（1）课件出示：

　　●当我的竿头触到……关在门外。我心想。

　　●我一回头，……使我惊呆了，我心想：。

　　（2）交流。

　　第一句：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的紧张。

　　抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。

　　第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？

　　●我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。

　　●我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

　　3.结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。

　　4.捅马蜂窝的结果怎样？

　　（三）读中感悟，体会“愧疚”。

　　1.这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！

　　2.因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）

　　3.朗读、感悟。

　　（四）情景设置，体会“期盼”。

　　1.字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示）

　　盼望希望渴望失望

　　那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来。

　　转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。空空又是一年，我心中（）极了。第三年，风和日丽之时，我（）它们能回来。

　　2.过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”

　　（1）课件出示句子：

　　于是，……再不做一件伤害旁人的事。

　　（2）思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论。

　　小结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。

　　三、与文本对话，触摸心灵。

　　（一）结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的变化谈一谈自己的体会。

　　（二）学了课文，你想说些什么？

　　（三）想一想，演一演：（课件出示）

　　1.听了爷爷的话之后，“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。

　　2.“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。

　　四、与生活对话，联系现实。

　　（一）你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？

　　（二）你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗？

　　五、作业。

　　假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）。

《捅马蜂窝》教学设计优秀2

　　教学目标：

　　1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。

　　2、感悟文本，体会课文内涵。

　　教学过程：

　　一、复习引入，导入新课

　　1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？

　　2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。

　　设计意图：教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

　　二、品读重点，深入感悟。

　　1、出示提纲，明确重点。

　　默读课文，用笔画出文中比较精彩的部分，在旁边写下你的感受。

　　2、品读感悟，美读升华。

　　（一）细读1—7段，了解捅马蜂窝的经过

　　（1）自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？

　　（2）集体交流反馈：

　　马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

　　（3）相机重点引导：

　　A、作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

　　B、从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的。欲望）

　　C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6—7段）

　　①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

　　②、指名反馈：

　　捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……）

　　③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。

　　④、指名反馈句子，相机出示：

　　A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

　　自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。

　　（从动词中传神地透露出“我”准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。）

　　B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

　　引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

　　（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）

　　指导朗读，想像、感悟。

　　C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

　　品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

　　指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

　　感情朗读，体会感悟。

　　⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

　　4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。

　　设计意图：叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

　　（二）研读8—11段，了解马蜂的特性。

　　（1）轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。

　　（2）齐读课文第11段，思考：

　　A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？

　　B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的`心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

　　①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

　　②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

　　C、再次读文，更深度理解：

　　“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

　　引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。

　　设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

　　（三）精读第12段，感悟文本内涵

　　（1）默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？

　　（2）集体交流，教师引导：

　　作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

　　设计意图：培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

　　（四）入情入境，体会作者情感变化

　　速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。

　　引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。

　　设计意图：本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。

　　3、立足教材，拓展延伸。

　　（1）文中还有哪些不理解的问题？

　　（2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？

　　引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

　　设计意图：教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。

　　三、多元训练，读写结合。

　　1、写一则50—100字的学文读后感。

　　2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写）

　　设计意图：读写结合，以达阅读之真正目的。

　　板书设计

　　准备细致周密

　　要善待生命

　　5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事

　　为他人着想

　　结果挨蜇盼归

《捅马蜂窝》教学设计优秀3

　　教学目标：

　　1、熟读课文，说出文章的主要内容，体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。

　　2、在体会文中人物的感情基础上朗读课文。

　　重点难点：

　　掌握“我”捅马蜂窝前后的情感变化。

　　教学过程：

　　一、介绍作家

　　师：今天，老师要给同学们介绍一位我国作家——冯骥才。

　　媒体出示：冯骥才当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。

　　二、初知课文

　　1、板书课题

　　师：作家冯骥才童年时候也是一个非常淘气的孩子。一看课题，我们就知道课文写了作家小时候捅马蜂窝的事情。

　　2、默读课文

　　边读边思：

　　①课文那几节写了捅马蜂窝的经过？

　　②捅马蜂窝前、捅马蜂窝时、捅马蜂窝后的情绪有什么变化？划出有关的句子

　　三、讨论交流

　　1、学习1~3节

　　体验朗读爷爷、奶奶的话。

　　奶奶：怨恨爷爷：无奈

　　2、学习4~6节