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温度教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的温度教学设计，希望对大家有所帮助。
温度教学设计1
一、课题引入：
请同学们将双手伸出来，手心朝下，摸桌子面（有什么感觉？）；然后将手收回口袋（有什么感觉？）——冷（暧）热现象是常见的物理现象，然而人类对物体的冷热程度的感觉是不准确、不可靠的，为了准确地测量物体的冷热程度，我们需要——温度计。
二、课题学习
1、示标、明题
将教学目标具体化为三个问题：
（1）你见过哪些“热胀冷缩”现象？（温度计的构造、原理与“转化法”）
（2）你会读这些温度：1℃、0.1℃、-5℃吗？其中的`“℃”或“C”表示什么含义？你能介绍一下它们的来历吗？（摄氏温度的规定、读数和记忆常见温度值）
（3）你能测量一下桌上杯中水的温度吗？温度计使用前应注意什么？（温度计的使用）
2、问题准备
自读课本，查找或讨论以下概念：温度、热胀冷缩、量程、分度值。并指出它们在课本中的位置。
抽查提问，
3、问题解决
出示“自学指导”
学生解决、学生评价、教师总结、拓展。
4、动动手
让学生动手测量杯中水的温度
5、拓一拓
温度计外了这种实验室用温度计外，还有体温计和寒暑表。尤其是体温计有自己独特的结构和使用方法，请同学们回家后与父母一起来探讨和学习。
三、当堂训练
完成“当堂作业纸”
板书设计
（一）温度计
1、你见过哪些“热胀冷缩”现象？（温度计的构造、原理与“转化法”）
2、你会读这些温度：1℃、0.1℃、-5℃吗？（摄氏温度的规定、读数和记忆常见温度值）
3、你能测量一下桌上杯中水的温度吗？（温度计的使用------使用前、使用中）
温度教学设计2
教学内容：
苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》第一课《冷热与温度》第二课时。
教材分析：
《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课中的内容，在第一课时，主要让学生理解了使用温度计测量温度的必要性，以及利用温度计测量水温的正确方法；第二课时研究的是一杯水热水变凉的动态变化过程，一杯热水变凉是一个很常见的现象，但学生却很少去研究其中的科学道理。本节课目的就是引导学生对这一常见的现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中规律，培养学生的探究能力和科学素养。
学生分析：
学生在三年级（上册）科学课已学过温度的测量方法和记录方法，因此只要提醒学生，学生应该都会说得出来，学生也应该对热水变凉这一问题非常感兴趣，因为这个现象是司空见惯的，但平时没有真正的去观察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他们来研究，学生学习热情很高。
教学理念：
《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
科学探究应与学生的实际生活相联系，尽量研究学生生活中的食物和现象。只有这样，才能激发起学生探究的欲望，学生才会真正感觉到：科学就在我们的身边。
教学目标：
过程与方法：
1、能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律
知识与技能：
1、能正确使用温度计测量水温。
2、知道在热水变凉的过程中，温度的下降是先快后慢的。
情感、态度与价值观：
1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。
2、认识到生活中常见的现象也蕴含着科学道理。
3、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重点：
能够连续测量热水的降温过程并分时段记录数据。
教学难点：
通过分析数据，发现热水温度下降的规律。
教学准备：
温度计，塑料杯，方座支架，记录单，电子秒表，热水
教学过程：
一、设置情境，导入新课
1、设置情境，教师在上课铃声响之前喝一口水。
提问：有没有同学想要喝水呢？
2、（教师给学生倒一杯热水）
谈话：老师请你喝这一杯水吧？
为什么这杯水不能喝呢？怎样才能喝到这一杯水呢？
3、谈话：我们知道，一杯热水放久了，就会变成凉水，也就是说：热水的温度会下降。（板书：热水降温）
【设计意图】
本课的导入我希望能够尽量随意一点，与学生的距离更近一点，与学生的生活更近一点，让学生感觉到就好像在聊天一样。科学探究要与学生的生活相联系，这样才能更好的激发学生探究热情。
二、揭示探究内容，作出猜测。
1、师：那么，热水降温的过程是怎样的呢？热水的温度逐渐下降的时候，是不是有什么规律呢？
2、学生提出各种猜想：
（1）温度会一点一点下降（即温度会均匀下降）
（2）温度下降一会儿快，一会儿慢（即温度下降没有规律）
（3）温度下降会先快后慢
（4）温度下降会先慢后快
（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导，并板书学生的四种猜想。）
3、师：热水变凉可能会出现这样几种情况，那么事实到底是怎样的呢？同学们想不想知道？（想）那么今天我们就来研究热水降温的奥秘。
【设计意图】
预测也是科学探究过程中非常重要的一个环节，在揭示了探究内容之后引导学生对其作出猜测，可以让学生对所要探究的内容作一定的思考，能够培养学生的科学思维能力和预判能力。
三、探究热水降温的规律。
1、师：同学们，你们想用什么方法进行研究呢？（做实验）实验应该怎样来做呢？请同学们小组讨论。
学生讨论，设计实验方案，教师巡视指导。
2、指名学生汇报。回答不完整的请其他同学补充，通过交流，明确试验步骤：
A：准备一杯热水。
B：将温度计放入水中。
C：每隔一定的时间观察水温，并记录下来。
3、提问：同学们需要哪些材料呢？
指名学生回答，通过交流，明确：需要一杯热水，温度计，秒表，记录单、方座支架。
4、师：在实验之前，还有什么需要注意的地方吗？
学生讨论，指名汇报，引导学生明确注意事项：
A：在测量时温度计始终不能从水中取出来。
B：在测量时小组里面要注意分工合作。
C：记录时间、观察度数一定要非常准确。
D：在实验时要注意安全，避免被热水烫伤。.
5、分发实验材料，学生分小组开展实验，记录实验数据。教师巡视指导。
【设计意图】面对这样一个研究内容，学生们会显得非常兴奋，会想要迫不及待地开展实验。省教研员卢新祁老师说过：科学课要安静一点，再安静一点。因为过于兴奋往往是科学探究的“敌人”，科学探究更加需要冷静观察和思考。在此，我努力调动学生的思维，不断地让他们思考：你准备怎样探究？分哪几个步骤？需要哪些材料？探究的`时候要注意些什么？等等。让学生在不断的思辨中，了解探究方案，明确方法，最后才开展探究实验，这样就能够保证探究活动更加合理，更加有效。
四、分析实验数据，得出结论。
1、提问：哪一组同学愿意上台来，汇报一下你们的实验数据吗？
指名一到三组学生代表上台汇报实验数据。
2、提问：其他小组有不一样的情况吗？
3、提问：现在，同学们觉得在热水降温的过程中，是不是有什么规律呢？
指名学生回答。
3、教师：为了更好地分析数据，得出结论，我们还可以把这些数据绘制成一张曲线图，看老师首先来画一下。
教师示范，绘制曲线图。
4、学生分小组绘制曲线图，并粘贴到黑板上，教师巡视指导。
5、师：从曲线图当中，你们觉得热水降温有什么规律？
指名学生回答，可请其他同学补充，明确：热水降温的时候，温度的下降是先快后慢的。
【设计意图】
学生们很喜欢科学课，因为可以做很多实验，但其实，实验后的分析和思考更加重要。科学探究要动手，但更加要动脑。如果没有理性的分析和思考，而只有热热闹闹的探究活动，这样的科学课是不全面的。在此，我提供了两种方法：统计表和曲线图，让学生仔细对得到的数据进行分析整理，最终形成最后的结论。
五、课堂小结，拓展研究。
1、提问：通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？
学生课内交流：我们知道了生活中有科学；我们研究了热水变凉的现象，发现热水变凉是有规律的；我们的猜想需要数据来验证它们的准确性。
2、谈话：刚才老师给一位同学到了一杯水，他不敢喝，那么现在这杯水能不能喝了？（可以喝了）
（请一位同学喝这一杯水）
3、提问：这杯水的温度是否还会下降呢？水温到最后到底会下降到多少度呢？请同学们猜一猜。
学生猜测。
师：那么，事实到底是怎样的呢？下一次我们再来研究好吗？。
【设计意图】
通过这一节课的学习，同学感觉自己收获了很多，他们已经从日常从不注意的地方发现了一些科学道理。但最后我又抛出了这一个问题：热水的温度到最后会变成多少度？学生的兴趣马上又被激发出来了，这样就为下次的探究打下了一个很好的基础。也让学生意识到：我们的身边到处都有科学。
温度教学设计3
设计意图：
利用学生熟悉的“天气预报”情境导入，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，也激发起学生大胆探索的兴趣。在熟悉的情境中，感受负数产生的必要性，为下节课的内容奠定基础。在练习中，创设一些生活情境，在解决问题的过程中学会了正负数的读写与比较，拓展学生的思维，让学生领悟数学的应用价值。通过了解“你知道吗”的内容，使学生受到爱祖国、爱科学的教育。
教学目标：
1、在熟悉的生活情境中，了解天气预报中零下温度的表示方法，会比较温度的高低。
2、初步了解负数的意义，知道0既不是正数，也不是负数。
3、初步感受数学与生活的密切联系。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、你喜欢听天气预报吗？为什么？那你知道温度可以怎么表示(一般用℃)如23度该怎么表示,请两生上黑板写。(写出课题)
2、我们课堂上也来了一位天气预报播音员，她请你当记录员，把她报的各个城市的气温用自己喜欢的记录下来。
二、探究新知.
●学习负数
1、结合中国地图,多媒体播报天气预报。(体现南北气温的差异)
播音员：xx年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。
学生记录。
2、小组内交流自己的记录方式。师选择几个典型的交流，请学生说说想法。师对各种表示零下温度的方法都给予一定的表扬。
3、同学们的表示方法，听课的老师和同学都能看懂，可是别的人能看懂吗？要有个规范的写法。
4、自学书本p84的内容。
5、学后汇报，该如何表示0下温度？提问：—8℃，前面的符号叫什么？该怎么读？表示什么意思？
请学生在作业纸中进行修改，汇报。
●学习正数
零下的温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示。老师告诉大家，零上的温度还有另一种表示方法，每个数前面加个“+”，读正x℃。一般情况下，正号可省略，也可以不读。但零下的.温度必须加“—”。
●讨论：
1、0是正数还是负数？
2、以前我们学的0表示什么也没有，那这里的0度是不是没有温度？
三、巩固练习。
1、看温度计表示温度。
(1)学习看温度计。
(2)根据画面和温度计，让学生在作业纸2(1)中表示。
(3)反馈。
2、看图回答问题。
出示部分地图：大连—4℃，上海5℃，烟台0℃，北京—9℃，宁波9℃
提问：①上海与宁波，哪个城市温度高？相差()度。
②大连与北京，哪个城市温度低？相差()度。
③上海与北京，哪个城市温度高？相差()度。反馈：你是怎么想的？
⑵把下列温度从低到高排起来
6℃23℃—2℃0℃—12℃
⑶变式练习。
青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青岛高9度，福州()℃。
四、自学“你知道吗？”
师：刚才，以温度为例，学习了正负数，知道了，如果以0度为分界线，零上的温度用正数表示，零下温度用负数表示。知道最早用负数的是哪个国家吗？
(1)出示课本第87页“你知道吗？”自学。
(2)指名说一说通过自学知道了什么，有什么体会？
通过交流使学生受到爱祖国、爱科学的教育。
五、拓展。
1、小调查，老师前两天从网络上了解到部分城市的气温。出示调查表格：
哈尔滨
西安
杭州
拉萨
香港
台北
最低气温
—9℃
7℃
9℃
—3℃
21℃
19℃
最高气温
1℃
15℃
13℃
16℃
25℃
23℃
2、除了这种办法外，你还可以采用什么调查方法？
3、课外作业：请你调查这些城市明天的气温？
哈尔滨
西安
杭州
拉萨
香港
台北
最低气温
最高气温
思考：(1)哪个城市的气温最高，哪个城市的气温最低，分别是多少？
(2)把各个城市的最低气温从低到高排列出来。
(3)在中国地图上找一找这6个城市的位置，想一想城市的地理位置与温度有什么关系。
六、课堂小结。
谈谈这节课的收获。
板书：
温度
21℃
正数15℃+
5℃
0既不是正数，也不是负数
温度
—2℃
负数—8℃—
—15℃
作业纸
1、写一写。
昆明
海口
长沙
西安
天津
长春
哈尔滨
2、练一练。
(1)()、()、()、()
(2)按要求把相应的城市圈出来，再填空。
①上海与宁波，哪个城市温度高？相差()度。
②大连与北京，哪个城市温度低？相差()度。
③上海与北京，哪个城市温度高？相差()度。
(3)把下列温度从低到高排起来
6℃23℃—2℃0℃—12℃
(4)青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青岛高9度，福州()℃。
温度教学设计4
教学目标
1．知识与技能。
①理解温度的概念；
③了解生活环境中常见温度值；
③会用温度计测量温度。
2．过程和方法。
①通过观察和实验了解温度计的结构；
③通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度和价值观。
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点
温度计的使用方法。
教学难点
使用温度计易错之处。
教学教具
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。
教学过程
一、从生活现象创设问题情境引入新课
看一看：教师播放与温度有关的图片。
教师根据图片提问：你们是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服为什么被晒干？樟脑丸放久了为什么会变小？
教师板书：第四章物态变化
二、想想做做
1．温度。
想一想①：冬天和夏天的感觉有什么不同？
（学生回答）
想一想③：冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？
（学生回答）
师生总结温度概念。教师板书：第一节温度计
2．温度计。
想一想，议一议：①如何判断两杯水温度的高低？②哪种方法更准确？
（学生讨论回答，教师板书）
做一做：用手感觉冷、热、温水，得出凭感觉判断温度是不可靠的'。
想一想：③生活中还有哪些类似的例子？
（学生回答）
师生总结：使用温度计测量较准确。
三、想想议议
1．问一问：你想了解有关温度计的什么知识？
（学生提问，教师板书）
2．原理。教师演示自制温度计，引导学生回答利用液体热胀冷缩的性质制成（板书）
想一想，议一议：为了更准确地测量温度，温度计应怎样改装？（学生讨论回答）
3．看一看、说一说：温度计的构造。
（学生观察实物并回答）
4．想一想、读一读。
教师引导学生了解温度的表示方法、单位、符号、读法，然后练习读数。
5．看一看、比一比。
教师引导学生观察并回答三种温度计的不同，同时进行量程、分度值的教学。
6．做一做，议一议。
学生测量热水温度并上台演示，师生总结正确使用温度计的方法。
（多媒体演示）
正确方法
（1）看清量程和分度值，并估测。
（2）玻璃泡不能位
于容器底及侧壁，必须全部浸没在液体中。
（3）要等温度计的示数稳定后再读数。
（4）读数时温度计不能离开被测液体。
（5）读数时眼睛要平视（以上各点均配有图片）
错误方法（图片略）。
7．做一做，议一议（体温计的使用）：
学生演示游戏（两人），学生评价并说出理由同时进行体温计构造的教学。
四、教师投影与自然界中的一些温度有关图片并引导学生看课本第71页表格。
五、小结
学生谈一谈本课的收获，教师归纳。
六、动手动脑学物理
1．课内：课本第741页第2题。
2．课外：第741页第3、4题
温度教学设计5
一、教学目标
1.知道温度计的构造、原理及摄氏温标的规定，会正确使用温度计测量温度;
2.通过观察了解温度计的结构;通过学习活动，掌握温度计的使用方法;
3.通过温度计的学习，培养学习兴趣和对科学的求知欲望，并乐于探索生活中的自然现象和物理学道理。
二、教学重、难点
【重点】温度计的构造、原理，摄氏温度。
【难点】体温计的构造及用法。
三、教学过程
环节1 1 ：导入新课
【】出示一杯冷水、一杯热水。提出问题：如何分辨一杯冷水、一杯热水?
【学生】用手感受冷热分辨温度高低。
【教师】继续提出问题：现在有一杯温水继续用刚才的手感受冷热一样吗?
【学生】感受到相同的一杯温水，手却感觉不同的冷热。
【教师】指出我们的感官可以感受冷热，但往往不准确，此时我们需要用准确的仪器来表示温度的.冷热，这种仪器就是我们这节课学习的内容——温度计。
环节2 2 ：认识仪器
【教师】提问：温度计是测量温度的仪器，那么温度计是如何测量温度的呢?接下来老师给大家制作了一个简易的温度计，老师把这个温度计先放入热水中，再放冷水中，大家仔细观察细玻璃管中红色液体的液面变化。同学观察到热水中时液面上升了，冷水中时液面又下降了。
【教师】总结，液体有热胀冷缩的性质，因此利用这个性质制作了温度计。
【教师】教师给学生发放温度计，进行观察。
【学生】观察温度计构造，说出温度计的刻度和玻璃泡中是什么液体。
【教师】由刻度引出温度的单位摄氏度，并介绍1摄氏度的划分。教会摄氏度的写法和读法，并设置提
问考一考大家自然界中常见的温度;由玻璃泡中液体的分类介绍几种不同的温度计。
环节3 3 ：使用仪器
【教师】我们已经认识了温度计，那么我们该如何利用温度计测量温度呢?设置比赛活动，参考课本操作，看看谁操作最准确。
【学生】自主操作，测量一杯温水的温度
【教师】强调规范。使用前估测被测物的温度，选合适的量程;使用时温度计与液体充分接触，不接触杯壁或杯底;读数时要等液面稳定后读数，且读数时不能离开被测物，视线应与液面相平。
环节4 4 ：巩固提高
【教师】生活中常见的温度计是体温计，大家仔细观察体温计，体温计和温度计有没有不同之处?
【学生】体温计玻璃泡后有个小口，刻度很密集，且医生看体温计都是离开人体读数的。
【教师】体温计可以离开被测物读数这与体温计构造息息相关，玻璃泡后的小口称为缩口，它可以防止液体回流，体温计测量温度后就可以离开被测物了，但使用前需要甩一甩把液体甩下去，才能测量准确;体温计量程为35℃~42℃，分度值是0.1℃，所以刻度会比较密集。
环节5 5 ：小结作业
提出问题：同学们通过这节课你们学到了什么?并且回去利用体温计测量一下自己的温度并准确读数。
五、板书设计
温度计
一、原理及构造
二、正确使用
使用前、使用时、读数时
三、体温计
温度教学设计6
一、教学内容：北师大版第七册数学P86~87的内容及练一练
二、教学目标：
1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个以下温度的高低。
三、教学重点、难点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
四、课前准备：
1、组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。
2、让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。
五、教学预案：
（一）创设情景，谈话引入
同学们，我们已经学过一些数，例如：为了表示物体的个数，产生了1、2、3、4……，为了表示没有，引入了数“0”，这些都是自然数。今天我们来学习一种新的数――生活中的负数。当然有关负数的很多知识留待我们以后慢慢学，今天我们先来研究一下温度。昨天老师布置同学们收集全国各大城市的温度，今天我们就来学习关于“温度”的数学知识（板书课题）
（二）探索新知
1、引入负数：谁能说一说你的调查方法与调查结果？
2、学生收集的温度情况。（可以从看天气预报，看报纸，上网查询，发现各城市的气温有高有低……）
3、大家用了不同的'方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。那么零下12℃还可以写成―12℃。谁还有类似的发现？
4、学生自由，举出一些这样的例子
5、谁能说一说―12℃代表什么意思？
6、指名回答，通过交流，引导学生认识：―12℃表示零下12度，或者表示比0度还低12度。―12℃是一个负数，这节课我们就来探讨生活中的负数，零下温度的表示方法。
（三）学习温度的读法和表示方法
1、把学生记录的温度进行简单交流，并抽出2组数据与零度进行比较，从中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度还要低2℃的一些知识。
2、教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。
（四）试一试：
指导学生完成第84页的“试一试”。先让学生认真观察图，请会看温度计的同学介绍怎样从温度计上看温度，教师提醒学生注意表示0℃的刻度线，让学生进一步明确零度以下的温度可以用负数来表示。组织大家读出温度计上显示的温度，再写出来，增加一些直观的认识。同时让学生明确：本题的每个图中“℃”这一竖列的数表示的是摄氏气温，接着让学生独立完成本题，组织学生进行核对。
（五）练一练：
1、第1题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较 。如：2℃和5℃的比较，1℃ 和0℃的比较，0℃和零下2℃的比较，零下2℃和零下5℃的比较等。练习时，先让学生独立判断，并在此基础上组织学生进行全班交流。
2、第2题，先让学生独立完成，再组织学生交流。本题答案如下：（1）上海与天津，上海的温度高。即：5℃>―2℃
（2）天津与青岛，青岛的温度高。即：0℃>―2℃
（3）长春与天津，长春的温度低。即：―8℃
（4）5℃>0℃>―2℃>―8℃
全班交流时,让学生说一说每小题是怎么比较的。
（六）小调查：
首先鼓励学生选择某种调查方法获取数据，然后，组织大家讨论从数据中获得了哪些，并在地图找出这些信息的对应地理位置，能从地理位置上认识各地气温的特点。
（七）课堂总结：
这节课你学到了什么？有什么感想？
温度教学设计7
教材分析：
《温度与温度计》是浙教版九年义务教育六年制小学科学三年级下册中的内容。教材由三个活动组成，
活动一：观察温度计。先以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。
活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。
活动三：正确读出自己手中温度计的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
学情分析：
学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打好基础
教学目标：
科学概念：
1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。过程与方法：
1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。 2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。
情感、态度、价值观：从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，并理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点：
常用液体温度计的主要构造。教学难点：零下温度的识读。教具准备：实验室温度计、课件。
教学安排：
1课时
教学过程：
一．图片导入实验感知教师直接揭示课题后：
1．由二张图片让学生说出感受，引出温度概念。媒体出示：物体的冷热程度叫温度。（课件）
2．让学生感受到只凭感觉判断温度是不可靠的基础上，提出有一种工具可以准确地知道物体的冷热程度——温度计。（课件）
二．引导观察认识结构
出示实验室温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。
1．两人一组进行观察。媒体出示：仔细观察后，你获得了哪些信息？2．师生交流。根据学生回答，出示课件进行讲解，了解温度计的结构。教师要着重讲清：
(1)温度计上“C”的意义:表示摄氏温度，其单位是摄氏度，用符号“℃”表示，同时板书。
(2)刻度的由来及温度计上的每一个小刻度所表示的摄氏度数。
教师要点及温度计是由物体的热胀冷缩的原理制成的知识点及温度计的最高温度和最低温度。
三．课件模拟学会读写
教师出示课件模拟温度计（FLASH）
1．根据指示刻度读数、写数。据课件模型中的显示提问学生。教师适时板书。
2．展示学生信息掌握、反馈。
3．纠正、巩固学生的反馈信息。四．了解种类正确使用
课件出示各种各样的温度计，然后说明温度计的使用方法是不一样的，导入玻璃温度计的使用方法。
1．读一读当前手中温度计刻度读数。
2．学生交流读数情况
3．教师质疑并一起回顾学生的使用情况。（课件）
4．提出使用规范。（课件）
5.再读手中温度计读数，同桌检查是否符合使用规范。
五．适时反馈巩固提高
评测练习：
1，物体的冷热程度叫（）通常用（）来表示，2物体的温度可以用（）来测量。
3，温度计主要是由（），（），（）三部分
4，36摄氏度写作（）
5，温度表示物体（）程度的物理量6，常用的温度计是利用（）的性质。
六．总结揭秘拓展延伸
1．总结。
学了这一课，同学们有哪些收获？（抽4生回答，教师适时总结：认识了温度计的构造、学会了温度计的`读法与写法、掌握了温度读数时的规范等。同时表扬表现出色的
2拓展：课外做一个简易温度计。
教学反思：
《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的《温度计》一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。
利用课件形式教学摄氏温度的读写时，提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。比较形象和直观，学生掌握得较好。
在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。反思本课的教学，还是有许多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，部分同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来。教师重预设，轻生成。
温度教学设计8
对于家庭中的暖气，我们都想知道其正常的供热的温度。因为我们家里如果暖气不热的时候，很可能就是由于供水的温度不足导致的。所以很多朋友在判定暖气是否达到要求的时候，也是采取的测量供回水的温度。那么这种方法到底可不可行呢？家居杂坛以下面的问题为例来给大家解答供热测量供水和回水温度的问题。
供热标准采用测试进水温度和回水温度，是否可行？
供热的标准采用测量进水温度和回水温度是否可行，家居杂坛给出到个人观点就是供热标准如果采取测量供水温度和回水温度是完全可行的。为什么这么说呢？因为我们常规测量的是室内的温度，而室内温度一般是由供水温度和回水温度的情况所决定。所以个人认为是可行的。具体原因如以下四点。
①：室内温度的高低取决于室内散发热量的多少。其实从另一个方面就是说，室内温度的高低也取决于我们供回水温度的温度差。例如，我们家里的供水的温度是45℃，回水温度达到了38甚至40℃。那么这时候的`温差就比较小了，在10℃以内，说明它的供回水的温差是符合要求的，散热量基本上合格。
②：暖气系统在设计的时候都是依据一定的供水温度和回水温度而进行设计的。对于暖气系统的设计，我们首先要计算的是室内所需要的热负荷。而热负荷计算的很大一部分都是取决于供回水的温差，也就是供水温度减去回水温度，这之间的差就是温度差。温度差在一定程度上就决定了室内的散热量，所以我们这样测量也是有依据的。
③：因为现阶段的商品房都是按照标准要求设计和建造的。目前有一个最关键的因素，就是节能的措施，所谓的节能措施就是指商品房的墙体按照节能要求做保温，门窗全部选择节能的门窗，这样就可以基本上锁定了我们墙体以及门窗的导热系数，也基本上确定了其散热量。
④：测量供水温度和回水温度的方法，也是比较简单，可以轻易的实现。例如，我们要购买一把简单的红外测温枪，把测温枪对着供水的管道进行测量，就可以测出供水的温度。这时在测温枪上就会明确地显示供水的温度，对于测量回水，同样也可以进行测量。
注意事项：
①、测量进水温度和回水温度来判定供热的标准，必须是我们的房屋是按照节能的要求进行建造的。也就是墙体以及门窗的保温隔热是符合要求的。
②、我们室内的地暖的设计和安装同样也要符合要求。也就是根据供水和回水温度来确定的是内地暖或者是暖气片的数量。
③、室内的暖气系统是按照设计的要求进行安装的。这里主要就包含了供回水的管道的管径，以及暖气片的数量，或者是地采暖盘管的间距以及回路的数量等等。
供回水温度正常时，室温不符合要求的原因有哪些？
如果我们在测量时发现家里的供回水温度都是符合要求的。例如，设计的供回水温度分别是55℃，45℃。而此时我们测出来的温度是供水温度达到了接近55℃，回水温度达到了45℃以上，那么说明供回水温度都没有问题。那么此时如果室内温度还是上不去，那么问题应该就出现在以下三个方面。
①：室内的暖气系统设计或安装不符合要求。这里最主要的一点就是，供回水的管径过小或者是室内的暖气片数量不足。如果是地采暖的话，就可能是地采暖的盘管的间距过大或者是地盘管的回路数过少。这些都会导致散热量不够。
②：室内在装修的时候，地面铺装层严重影响了地采暖的散热，这一点主要是针对家里安装的地暖而言的。因为地暖是铺在地面以下，通过地面向上散发热量的。如果我们在地面上铺的瓷砖结合层很厚，就可能会导致散热量不足。所以地面装饰层一般要控制在50毫米以内，这里要包含瓷砖的厚度。
③：房子的保温不符合要求。这点主要是对于一些自建房而言，对于商品房现在都是基本符合要求的。这里最主要是关注我们墙体的保温措施，还有就是门窗的保温措施。如果我们室内墙体和门窗保温不合格，那么即使供回水温度是符合要求的，那么此时散发的热量也是不够的。因为很多的热量通过墙体或者是门窗散发到室外失去了，导致室内温度一直上不去。
结束语
关于现阶段测量室内供暖是否达标的最常用的方法还是测量室内的温度，因为测量室内的温度是最直观，最可靠的一种方法。我们要就是保证室内温度符合要求。但是如果我们去测量供暖的供水和回水的温度，其实也是可行的。但是大家一定要保证三点，就是我们的保温要符合要求，室内暖气系统的安装也要按照设计要求进行安装。而且在装修的时候不应该不允许影响散热情况。这样才能够准确的实现室内的升温。
常用温度计的使用方法：使用前：观察它的量程，判断是否适合待测物体的温度；并认清温度计的分度值，以便准确读数。使用时：温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁；温度计玻璃泡浸入被测液体中稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数；读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。水热实验的温度和要求。
温度教学设计9
一、教学目标：
1、科学知识：让学生学习使用温度计测量物体的基本方法，掌握操作的基本要领。
2、过程方法：让学生经历使用温度计测量不同物体和不同地点的温度的过程，提高学生的实际操作能力和观察、记录能力。
3、情感态度价值观：激发学生对气温的关注，感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
二、教学重难点：
教学重点：用温度计测量不同物体的温度。
教学难点：使用温度计测量沙子的温度。
三、教学准备：
冷水、热水、干沙、湿沙及相应盛器，棒式温度计，挂壁式气温计，自制地温计。
四、教学过程：
（一）、实验导入新课。
1、出示一包方便面，用热水瓶泡面，结果没泡软。提问：这是这么回事？
2、谈话：请大家估算一下，这热水瓶里的水的温度是多少？
3、学生推测回答。
4、揭示课题：那么，这杯水的温度到底是多少，我们怎样才能知道？让我们一起来测量一下吧——（板书课题）测量物体的温度
（二）、测量水的温度。
1、怎样测量水的温度？测量时要注意什么？
2、学生讨论。
3、师归纳，并示范测量方法。特别提醒：一定要注意视线与温度计液面持平。
4、学生测量水的温度。
（1）出示表格，让学生测量并记录。（提示学生注意安全）
水温的测量记录热水瓶里的热水温度烫手的热水的温度温水的温度自来水的温度通过测量我们发现了：
（2）汇报交流。
（三）、测量空气的温度。
1、提问：不同地点的空气温度一样吗？
2、学生分组，按照表格进行测量记录。
不同地点空气温度的测量记录教室窗门口阳光下（高度——脚背处）教室角落里阳光下（高度——膝盖处）室外走廊里阳光下（高度——腰部处）室外树荫下阳光下（高度——头顶处）通过测量我们发现了：
3、不同地方的同学汇报自己记录的温度。
4、学生讨论测量的.结果，引导学生从数据中发现问题。
5、地点不同，空气的温度不尽相同，我们平时所说的气温应该怎样测量呢？
（四）、测量沙子的温度。
1、沙子与液体的水、气体的空气不同。怎样测量沙子的温度呢？
2、学生测量沙子的温度
（五）、总结。
学生描述测量物体温度的方法。
（六）、课堂延伸
如果隔相同的时间（2分钟）测量一次水的温度，温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律？
温度教学设计10
教材分析
本课是学生在生活中或多或少对冷热现象有一定的认识的基础上进行的，然而这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。科学测量排斥错觉，故而，本课将学生装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。
学情分析
本课主要教学内容有三个部分：
第一：认识温度计的作用。教材首先按排了一个经典实验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请学生就这个现象做出自己的解释，学生将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能准确判断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导学生懂得物体的.冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。
第二：学习使用温度计测量水温。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。为使学生牢固掌握温度计的用法，教材还安排学生测量前面三杯水的温度，使学生在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。
第三：探究热水的降温规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而学生可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图 、分析数据，引导学生发现热水降温先快后慢的规律，从而激发学生去探究生活中的科学问题。实验结束后，还要求学生通过讨论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。
教学目标
1．知道用温度可以准确测量出物体的温度。
2．能正确使用温度计测量水温。
3．能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
4．能根据记录的数据概括热水变凉的规律。
5．能耐心、细致地观察和记录
教学重点和难点
重点：学会测量水温的方法。
难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。
温度教学设计11
【教学目标】
1、体验实验研究的基本过程。
2、尝试根据假设设计对比实验。
3、提高观察和分析的能力。
【重点难点】
活动重点：通过实验“温度对蒜苗生长的影响”让学生体验实验研究的`基本过程。
活动难点：尝试设计实验方案
【活动准备】
1、发芽大蒜的图片。
2、大蒜、盘子、温度计、量尺、标签纸、笔、装有水的容器等。
【教学过程】
一、创设情境，提出假设
1、教师出示发芽大蒜的图片，学生观看
2、教师提问：同学们吃过蒜苗吗？知道蒜苗是从何而来的吗？知道大蒜通常在什么情况下会发芽吗？
3、同学们结合生活经验提出假设并说明依据。
二、设计实验方案
1、学生讨论实验方案的构成要素师生总结实验方案的要素：实验材料、实验环境（包括实验组和对照组）、实验过程和方法。
教师板书：实验步骤
2、学生确定实验方案学生以小组为单位交流实验方案的具体内容，并加以完善，教师巡视指导，学生养成严谨的探究态度。
三、开展实验教师组织学生根据确定的实验方案开展实验，学生观察、比较，记录两组蒜苗的生长情况。
四、整理、分析实验数据
1、学生整理实验所得数据，教师指导学生根据温度和蒜苗长度的数值，将实验结果绘制成图。
2、小组分析蒜苗的生长数据。
3、得出实验结论。
4、小组汇报交流。
温度教学设计12
一、教学目标：
1、科学知识：认识各种各样的温度计并知道它的制造设计的原理和用途。
2、过程方法：经历认识温度计、使用温度计的过程，掌握使用温度计测量温度的一些技能。
3、情感态度价值观：激发学生对温度计的关注，并尝试着把学到的知识运用到生活实践中去。
二、教学重难点：
教学重点：温度计温度的认、读和写。
教学难点：准确使用温度计。
三、教学准备：
温水、冷水、热水各一杯，各种温度计（体温计、高温计、棒式温度计、挂壁式温度计，数字温度计），自制的液体热胀冷缩演示仪，自制的放大的温度计模型。
四、教学过程：
（一）实验导入课题
1、请两位学生先后上台，分别把两只手的食指放入冰水和热水中片刻，然后再同时浸入温水中。实验后让他俩说说两只手对温水的感觉。
2、提问：从刚才两位同学的实验及感受，你有什么发现？能得出什么结论？
3、小结：刚才两位同学对浸在热水中的手指感觉温水凉，浸在冰水中的手指感觉温水暖和，这说明我们凭感觉是不能精确知道这三杯水冷热程度，要想科学而精确地测量物体冷热程度，就要用测量仪器——温度计。
板书课题：温度和温度计
（二）学会使用温度计
1、观察温度计
①各小组仔细观察温度计（体温计、棒式温度计、壁挂式温度计），它们的构造、刻度、标记、数字。
②互相交流，用自己的语言描述温度计的各个组成部分及其作用。
③小结：温度是物体冷热的程度，温度单位—“摄氏度”（℃），温度计一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、数字等几部分组成。
2、探究温度计的`原理
①观察比较液体热胀冷缩演示仪和温度计有什么相同之处。
②实验：用手心握住温度计的玻璃泡，发现了什么？然后再把它放入冷水中，又发现了什么？这是什么原因？
③讨论温度计是根据什么原理制成的。
3、讲解温度的读和写
（1）介绍怎样读温度计的温度和℃的读法。
（2）用温度计的模型练习读数。
（3）介绍温度的写法
①“摄氏度”单位用℃表示。
②读数写在前，单位在后，零摄氏度以下的温度在数前面“-”号表示。
（4）练习：师口授，学生听写。
4、正确读出温度计指示的温度
（1）实验：请三个学生从不同的角度（从上向下看、从下往上看、视线与温度计持平）看同一支温度计的室内温度，然后读出温度。
（2）引导学生选择哪个角度观察温度计上的读数作为测得的温度。
（3）小组分别读各自温度计的读数，并说说应该怎样手持温度计，怎样读出读数。
（4）小组间互相评价哪些读得正确，哪些不正确，为什么？
（5）教师示范，并概括出正确认、读温度计的方法。一定要注意：视线与温度计液面持平。
（三）总结。
通过学习你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？
（四）课后延伸：
1、收集各种温度计的资料，并了解其作用。
2、预测并观察明天的气温是多少度。
温度教学设计13
教学内容：
北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》
教学目标：
1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个零下温度的高低。
教学重点、难点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
教学过程：
组织课前互动：
同学们，张老师第一次和我们班的同学一起学习，谁愿意来介绍一下自己，说说自己有什么优点？（学生介绍）
有这么多优秀的同学，看来我们班级一定是一个非常优秀的班级了。老师好希望和大家一起上这节数学课。你们准备好了吗？好，那我们上课吧。
一、创设情景，揭示课题
刚才那么多同学介绍了自己，说了自己的'优点，你知道张老师的优点是什么吗？告诉你，张老师的天气预报播的最好，特像中央电视台的主持人，你相信吗？不信啊？那我就播一段你听听，但是请你边听边用你自己喜欢的方式,或者是那知道的方式，将新闻中的数据记录在课前老师发给你的那张纸上，看谁的记录方式最简单、最清楚……（播新闻，播音员：20xx年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。今天的天气预报就为您播报到这。学生记录）
张老师播的怎么样？天气预报天天播，看来温度很重要，那这节课我们就一起来研究一下“温度”（板书课题）
二、探究新知
（一）感受引入正负号的必要性，自主合作探究总结零下温度的表示方法
请同学们把你记录数据的方法和你的小组同学交流一下，选出你们小组认为最合理、最简单、最清楚的方法，介绍给大家。（学生汇报）
选出“+、-”的方法，你们想的真好，和数学家想的一样。
（二）会读温度，及温度的相关知识。
你知道怎样读这些温度吗？（学生会就学生说）
（1）“℃”这个符号，我们读作“摄氏度”
（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃
（3）师：每组桌面上都有一张图片，谁愿意也学学“天气预报”播音员，来播一下天气预报？（指名一生上台表演）其他同学仔细听，你能从播报的温度中发现了什么？（学生边听边思考，汇报）
（三）会使用温度计表示生活中的温度
在生活中我们用什么来测量温度呢？——（温度计）
（1）认识温度计
出示：温度计，(学生拿出温度计，每小组一个)从温度计上你知道些什么，又观察到了什么，和大家一起交流交流？（学生介绍，老师补充
1、0刻度线是红色标出的;
2、上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。
3、 0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。
4、一个小格表示一度。
5、有一个℃的符号）
温度教学设计14
一、教材分析：
1、教学内容：北师大版第七册数学P87~88的内容及练一练
2、(1.《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元生活中的负数中的第一课，《温度》教学设计。它是学生认识万以内的数、小数、分数以及体会万、亿等大数的实际意义基础上进行教学的。由于每天气温的变化是与日常生活紧密联系的。因此，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，并初步理解负数的意义。教学时，应从学生实际经验出发，引导学生通过观察，自主地进行探究，体验两个相反意义量之间的关系。
2借助温度情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，体会相反意义的量。温度的变化是学生能体验到的事情，以温度为载体，可以帮助学生更好地体验两个相反意义的量的关系，通过冷热之间差异的比较，帮助学生理解正负数的意义。所以，教师要充分利用温度作为负数引入的"原型"理解负数的意义。教学中可以首先让学生记录前一天各地气温，课上要鼓励学生用自己的方式表示"零下"。在学生有了自己对"零下"的思考后，再让学生在温度计的模型上找对应的温度，并对不同的温度进行观察、比较，加深对正负数意义的理解。
二、设计理念：
1.创设教学情境，生动呈现教学素材。
"教学是艺术"，信息技术整合各种学习资源，辅助数学课堂教学，为创设生动活泼的教学情境起到了极大的推动作用。设计教学活动时，科学选用教材中"天气预报、、比赛记录表、"等教学资源，发挥信息技术的强大功能，巧妙地创设了智力问答的教学情境引导同学们在生动的教学情境中兴致勃勃地感受、了解正负数产生的背景及其在生活中的广泛应用，教学设计合理、科学、灵活、趣味性强，同时极大地激发、调动了学生的学习热情和积极性。
2.尝试游戏性学习。
游戏性学习是小学课堂教学最有效的方法，教学中,改变传统的指定学生解决问题的教学反馈方式，采用播报天气、拨温度游戏性反馈教学方式，引导同学们愉快、兴趣盎然地汇报自己的认识、体会以及解决问题的方法，教学中兼顾每位学生，公平、合理，趣味性强。
3、回归生活，拓展应用。
"生活中除了课本所讲的，还有哪些地方可以用到正数和负数呢?"一石激起千层浪，孩子们似乎打开了"话匣子"，热烈地交流起来，他们的视角扩展到了生活的方方面面。有的说："家庭的收入可以用正数表示，支出用负数表示"；还有的说"比赛时得分可以用正数、失分用负数"。…
三、教学目标：
知识目标：通过收集信息，让学生在熟悉的生活情境中理解正负数的表示方法。感受引入负数的必要性，并会正确读写，会比较两个零下温度的高低。
思维能力目标：在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察比较能力，自主探究能力和合作交流能力。
情感态度与价值观：通过创设各种生活情景，让学生体会数学与生活紧密联系，激发学生积极主动性和兴趣。
四、教学重点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
五、教学难点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
3.让学生经历调查气温活动的过程中，从中积累感性知识，并通过讨论、交流把感性知识升华为理性认识，教案《《温度》教学设计》。
六、教学手段：
1、教学方法：看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、测一测，激发学生的学习兴趣，引导学生由对"活动的兴趣"发展为"数学的志趣"。"联系生活体验感悟"的教学方法，使学生体会到数学源于生活，还要还原于生活。
2、学习方法：自主探究法、观察、归纳、总结、方法。实践操作法自主探究，动手实践，合作交流，敢于创新。让学生自己探索零下温度的表示方法和意义。另外，教给学生养成愿意与人合作，交流的学习习惯。
3、①教学准备：课件，温度计
②学具准备：调查的各大城市的温度
七、媒体说明：恰当先进的教学手段对一节课的成功起着十分重要的作用。本节课我利用多媒体的声，光，色，图的配合，给学生营造了一个诗一般的意境，使学生产生身临其境之感，引起学生情感上的共鸣。有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，使学生乐学，爱学。
八、教学时间：40分钟
九、教学过程
(一)创设情景，谈话引入
同学们，我们已经学过一些数，例如：为了表示物体的个数，产生了1、2、3、4…，为了表示没有，引入了数"0"，这些都是自然数。今天我们来学习一种新的数--生活中的负数。当然有关负数的很多知识留待我们以后慢慢学，今天我们先来研究一下温度。昨天老师布置同学们收集全国各大城市的温度，今天我们就来学习关于"温度"的数学知识(板书课题)
(二)探索新知
1、引入负数：谁能说一说你的调查方法与调查结果?
2、学生汇报收集的温度情况。(可以从看天气预报，看报纸，上网查询，发现各城市的气温有高有低…
3、大家用了不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。那么零下12℃还可以写成-12℃。谁还有类似的发现?
4、学生自由发言，举出一些这样的例子
5、谁能说一说-12℃代表什么意思?
6、指名回答，通过交流，引导学生认识：-12℃表示零下12度，或者表示比0度还低12度。-12℃是一个负数，这节课我们就来探讨生活中的负数，零下温度的表示方法。
(三)学习温度的读法和表示方法
1、把学生记录的温度进行简单交流，并抽出2组数据与零度进行比较，从中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度还要低2℃的一些知识。
2、教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。
(四)试一试：
指导学生完成第84页的"试一试"。先让学生认真观察图，请会看温度计的同学介绍怎样从温度计上看温度，教师提醒学生注意表示0℃的刻度线，让学生进一步明确零度以下的温度可以用负数来表示。组织大家读出温度计上显示的温度，再写出来，增加一些直观的认识。同时让学生明确：本题的每个图中"℃"这一竖列的'数表示的是摄氏气温，接着让学生独立完成本题，组织学生进行核对。
(五)练一练：
1、第1题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较。如：2℃和5℃的比较，1℃和0℃的比较，0℃和零下2℃的比较，零下2℃和零下5℃的比较等。练习时，先让学生独立判断，并在此基础上组织学生进行全班交流。
2、第2题，先让学生独立完成，再组织学生交流。本题答案如下：(1)上海与天津，上海的温度高。即：5℃-2℃
2)天津与青岛，青岛的温度高。即：0℃-2℃
3)长春与天津，长春的温度低。即：-8℃-2℃
45℃0℃-2℃-8℃
全班交流时,让学生说一说每小题是怎么比较的。
(六)小调查：
首先鼓励学生选择某种调查方法获取数据，然后，组织大家讨论从数据中获得了哪些信息，并在地图找出这些信息的对应地理位置，能从地理位置上认识各地气温的特点。
(七)课堂总结：
这节课你学到了什么?有什么感想?
十、板书设计：
温度
-12℃表示：零下12℃。或：比0℃还要低12℃
读作：零下12摄氏度。或：负12摄氏度
十一、课后评议：存在问题：1、在看温度计的刻度时应点评是从向上或向下看。2、区分零下、0、零上。3、坐在后面的个别学生看不清电视屏幕。
十二、教学反思：
1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。
在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。
在突破本课难点--比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具--温度计来帮助学生理解温度的高低。
在我和学生一同认识了测量温度的工具--温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比较温度高低的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，有的对温度高低的判断有了比较抽象的想法。
2、注重学生的实践操作活动
"活动是认识的基础，智慧从动作开始。"好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。
温度教学设计15
设计理念：
本节课是〈〈生活中的负数〉〉第一课时，主要是让学生了解零下温度的表示方法，会比较两个零下温度的大小，因此在设计教学时，我主要是紧扣学生的生活实际，让学生体会数学知识与生活的紧密联系，从生活情景中学数学知识，又应用于生活中;而且通过一系列的数学活动如看一看，说一说，猜一猜，做一做等让学生在动中学，乐中学，激发学习的兴趣和主动性。
教学内容：北师大版教科书第84~85页内容
三维目标：
1.让学生明白负数在生活中的应用;了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写;会比较两个零下温度的高低。
2.在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察`比较的能力，自主探究能力和合作交流的能力。
3.通过创设各种生活情景让学生体会数学与生活紧密联系，积极创设情境激发学习的积极主动性和兴趣。
重点难点：零下温度的表示方法及比较，会正确看`读出温度计的数据
教具学具：课件，温度计
教学过程：
一`激趣引新
看动画课件，引出课题
二`探究新知
同学们会看天气预报吗？让我们一起来看下面的天气预报图
1.课件出示，让学生看一幅天气预报图
(1)从这幅图中你了解到哪些信息？
(2)指名当天气预报员
(3)师生共同探讨，引出负数的读写法，引导学生理解—12~3℃的意思，课件出示正数，负数的概念
(4)练习：让学生说出另外几个温度的意思
2.小结。
3.认识温度计。
(1)猜今天的室温，引出温度计
(2)认识温度计的组成部分，引出0℃的定义。
(3)做实验：测量水温，让学生学会使用温度计
各小组分发实验工具：一杯热水，一杯冷水，一把温度计
请同学们先用手指头摸摸热水，再摸摸冷水，说说你有什么感觉？
那么着两杯水究竟是多少℃呢？请同学们动手用温度计测一测
谁来说说你们的测量结果？在测量过程中你们发现了什么？
对，真聪明！我们都知道冰水让人感到很冷，在我国的北方冬天的气温比这更冷。你们想去感受一下吗？
老师就带着同学们去参观哈尔滨的冰雪节，感受零下温度。
看完后闭上眼睛回想，再说说有什么感受？
4.从生活中找零下温度
5.看四季图，比较温度大小(课件出示)
三`全课小结
四.布置作业
《温度》教学实录
教学过程：
一、激趣引新
师：同学们老师很高兴能和你们在一起学习，下面就请同学们一起欣赏一段动画片。
(师生共同看动画课件)
师：这位小朋友为什么会冷得直发抖？
生：因为这位小朋友把气温理解错了，他不会看天气预报。
师：对，因为他不会看天气预报，不了解温度，这节课我们就一起来学习和温度有关的知识。
(板书课题)
二、探究新知
师：那同学们会看天气预报吗？
生：会！
师：请看——(课件出示天气预报图)
师：请同学们仔细观察，你看到了什么？和小组成员说一说，呆会儿老师也请同学们来当天气预报员。
(生小组交流)
师：哪位同学来当第一个天气预报员？
生：北京的气温是-2~5℃。
师：声音响亮，是个不错的的播音员，但如果能在前面加上“各位观众，北京今天的气温是……”那就更完整了，请你再说一遍，好吗？
生：各位观众，北京今天的气温是-2~5℃。
师：嗯，这次更好了！哪位同学来说说从这位天气预报员的播报中，你知道了什么？
生：我知道了北京的气温是-2~5℃。
师：你能再说说，气温是用哪个符号来表示？读作什么？
生：用℃，读作摄氏度。
师：你知道得真多！对对温度就是用℃来表示，读作摄氏度。
(板书，生读一遍)
师：2℃读怎么读？
生：读作2摄氏度。(全班读)
师：会读，那会写吗？谁想来说说，写的时候应注意什么？
生：应先写字母，再左上角写一个小小的°
师：说的真好！(全班练习)
师：谁还想再来说说，你还知道了什么？
生：我知道了北京很冷，气温达到-2℃。
师：你能告诉同学们，你是从哪里知道-2℃很冷呢？
生：从书本上知道的。
师：你懂得课前预习，真是个认真学习的孩子，让我们一起来看看课本是怎么说的？
(生看书)
师：现在哪位同学想来告诉同学们从书本中你又明白了什么？
生：我还知道了-2℃比零℃低2℃，读作零下2℃或负2℃。
师：学得真认真！我们知道了零下温度可以用(-)表示，读作……
(全班齐读后，练习写一遍)
师：还有谁想再来说的？
生：我还知道了-2~5℃表示最低温度是-2℃，或高温度是5℃。
师：真是个善于动脑筋的孩子！那你们知道最低温度和最高温度谁排在前，谁排在后？
生：最低温度在前，最高温度在后。
师：哈尔滨的气温是……(-12~-10℃)最低温度是……最高温度是……
谁还想也来当个天气预报员呢？
(……)
师：同学们，现在你想告诉教师听了这么多优秀的天气预报员的预报，你知道了什么？
生：我知道了温度用℃表示，读作摄氏度。
生：我知道了-2℃表示零℃还低2℃，读作零下2℃或负2℃。
生：我知道了-2~5℃表示最低温度是-2℃，最高温度是5℃。
2、认识温度计
师：同学们，今天早晨出门时被风一吹，你的第一感觉是什么？
生：冷！
师：你们猜猜，今天的气温会是多少呢？
生：20℃
生：16℃
师：如何才能知道哪位同学猜的最准确呢？
生：看温度计。
师：同学会看温度计吗？(会)请像老师这样把温度计拿在手中，仔细观察，从这把温度计上可以看到了什么？
生：我看到了一条红色的线。
师：这条红线我们把它叫作水银指示柱。
生：我看到一格一格的刻度。
师：我们把它们叫做温度刻度。你能再仔细看看，这些刻度是从哪个数开始排列的？
生：从0℃
师：反应真快，人们把水结成冰时的温度确定为0℃。
(课件出示)生读
师：谁再来说说，你还看到了什么？
生：看到了℃这个符号！
师：那你知道一小格代表多少℃吗？
生：1℃。
师：真聪明！请坐。谁能又对又快地读出今天的室温？
生：18℃。
师：你能说说你是怎么知道的？
生：因为这条水银指示柱升到0℃上面的18格，读作18℃。
师：真是个细心的孩子！对，看的时候应从0℃往上看，今天的室温正是……(全班齐读)
师：请同学们再看这把温度计(学具)比较一下，你发现它们有什么不一样的？
生：它除了有℃外，还有℉。
师：℉指的是温度的另一种表示方法华氏温度，我们不常用，所以今天我们先不研究它。
生：这把温度计除了有零上温度，还有零下温度。
师：观察真仔细！零下温度应从……(0℃)往下看！
师：谁能把今天的气温在这把温度计表示出来？
(指名演示，其他学生在学具上操作)
和他一样的请举手，真不错！老师相信你们一定会出色地完成下面的练习。
(教师在投影仪下演示)
35℃0℃-10℃-20℃15℃
生读出温度
师：生活中还有许多种温度计，请看(课件出示)。
3、用温度计
师：现在同学们已经会看温度计了，那会用吗？老师这边有一杯热水，一杯冷水，哪位同学上来把手伸入杯中摸一摸？请班长为代表。(生上来用手摸水温)
师：能说说你的感受吗？
生：一杯水很冷，一杯水是热的。
师：对，这是一杯冰水和一杯热水。请你猜猜这两杯水的温度是多少呢？(热水8℃，冰水0℃)你能用温度计测一测这两杯水，看你是否猜对了吗？
(学生演示，师指导操作方法)
师：同学们也想试一试吗？下面我们就一起来做实验。(对着演示的学生)剩下的任务请回到座位上和小组成员一起完成好吗？但实验前老师还要先提几点要求。
(课件出示)生读
师：现在请各组操作员上台领实验工具。
(生操作)
师：现在哪组的汇报员先上来汇报你们的实验结果。
(请两名上台汇报)
师：这两位汇报员汇报的温度不一样，也许其它小组测量的温度还是不一样，这是因为这两杯水的`温度是不断地在发生变化的，但我们可以发现有一个规律是相同的。谁知道是什么规律？
生：测热水时水银柱上升，测冰水时水银柱下降。
师：脑筋动得真快！
4、感受零下温度
师：同学们，冰水已经让我们感到很冷，但我国北方的冬天，气温比这更冷，想去感受一下吗？老师就带同学们去参观哈尔滨的冰雪节。
(课件出示，生看)
师：请同学闭上眼睛把刚才的那些冰雕景色重新回想一遍，谁来谈谈你有什么感受？
生：哈尔滨的天气很冷。可能连眼泪流下来都冻得冰。
生：出门时要穿很厚的棉衣，不然会被冻坏，但是风景也很美。
师：是啊，北方的冬天虽然很冷，但也很美。在我们东山气温不可能达到零下温度，但我们在哪里可以感受到？
生：电冰箱的急冻室里。
生：冻库里面。
师：真是善于留心周围事物的孩子们。
5、温度大小的比较
师：在这节课里，老师领略了同学们的风采，你们各个都是好样的，老师就请同学们一起来欣赏几张美丽的相片。
(课件出示，师指着图，生读出温度)
师：老师想考考哪位同学是最聪明的？请问-5℃和-2℃谁的温度低？
(课件出示)-5℃○-20℃
生：-5℃>-20℃
师：你能说说你是怎么知道的？老师就将这个问题留给同学们课后去完成，看谁反应最快想出的办法是最多最好的，下节课来告诉老师，好吗？
三、全课小结
师：同学们元旦节快到了，老师打算在国内找个好玩的景点去旅游，请同学们用今天所学的知识帮老师出出主意，好吗？(课件出示天气预报图)
生：我建议老师去哈尔滨，那里很美，但很冷，老师要带棉衣。
生：我建议老师去海口，因为那里气温比较暖和。
师：也许同学们还有很多建议想告诉老师，但由于时间关系，下课后再对老师说好吗？看到同学们学习得这么认真，老师想请同学们回家后用温度计测量室内和室外的温度，相信你们一定会完成得很好的，这节课就上到这边，谢谢同学们！
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