梯形面积的计算教学设计最新

【经典】梯形面积的计算教学设计最新

　　作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的梯形面积的计算教学设计最新，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教学内容：

　　九年义务教育六年小学制数学第九册第74—75页。

　　教学目标：

　　1、在理解的基础上掌握梯形面积的计算方法，能正确地计算梯形的面积。

　　2、通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生分析、综合、抽象、概括和运用转化的方法解决实际问题的能力。

　　3、渗透旋转和平移的思想，充分发挥学生的主观能动性，启发学生探索合作，让学生在实验中感受数学知识的内在美，体验创新的乐趣。

　　教学重点：

　　理解并掌握梯形面积公式的推导，会计算梯形的面积。

　　教学难点：

　　理解梯形面积公式的推导过程。

　　教具准备：

　　两个完全一样的梯形若干个。

　　学具准备：

　　各小组准备两个完全一样的梯形一对。

　　教学过程

　　一、复习导入：

　　出示已学过的平面图形，说出它们的面积公式并计算出它们的面积。

　　（学生回答，依次出现相应图形面积的计算公式）

　　提问：三角形的面积公式为什么是用底×高÷2？

　　2.教师设疑：出示一个梯形，想一想你能仿照求三角形面积的方法，把梯形也转化成已学过的图形，计算出它的面积吗？

　　二、教学新课：

　　（一）、引入课题：那我们也用两个完全一样的梯形来做实验，共同研究“梯形面积的计算” 。（板书课题：梯形面积的计算）

　　（二）、实验探究：

　　1.猜一猜：

　　①两个完全一样的梯形可能拼成什么图形？

　　②梯形的面积会跟梯形的什么有关呢？

　　2.小组合作实验，推导梯形面积的计算公式：

　　（1）教师谈话：利用手里的学具（标出上底、下底和高），仿照求三角形面积的方法试着推导出梯形面积的计算公式。

　　（2）思考：

　　①两个完全一样的梯形可以拼成已学过的什么图形？怎么拼？

　　②拼成的这个图形的面积跟梯形的面积有什么关系？

　　③你觉得梯形的面积可以怎样计算？

　　（3）小组合作，学生实验。

　　3.实验汇报。

　　4.引导学生看图并提问：这个梯形的面积可以怎样计算？

　　现在给你一个任意梯形，你都能求出它的面积吗？怎么求？为什么？

　　5.概括总结、归纳公式。

　　教师提问：

　　①为什么计算梯形的面积要用（上底＋下底）×高÷2？

　　②要求梯形的面积必须知道哪些条件？

　　三、练习：

　　（一）.基本练习：

　　（二）解决问题：

　　四、小结：

　　通过这节课的学习你有哪些收获？你能详细的说说梯形面积的推导过程吗？

　　五、巩固提高。

　　板书设计：

　　梯形面积的计算

　　梯形的面积=（上底＋下底）×高÷2）

　　s = (a+b)×h÷2

　　教学反思：

　　新的数学课程标准指出：教师不只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在与教师对教材的把握。《梯形面积的计算》一课，是在学生掌握了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。为了充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他们成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。

　　一、动手操作培养探索能力

　　在推导梯形面积计算公式时，安排了两次操作活动。首先让学生用两个完全一样的梯形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后引导学生思考讨论：梯形与你拼成的平行四边形有什么联系？引导学生发现每个梯形的面积是拼成平行四边形面积的一半，然后再让学生用一个梯形，想办法把它转化成已学过的图形来推导梯形的面积公式。通过两次实践活动，学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。

　　二、发散验证培养解决问题的能力

　　在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，以说促思，开启学生思维的“闸门”，对学生的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。在此基础上让学生理一理，归纳出梯形面积的计算方法。通过“拼、移”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题的能力。

　　在本课教学中，我比较注重培养学生的推理、操作探究及自主学习的能力。学生在动手操作以及推理归纳的学习过程中，多种感观参与学习，既理解、掌握了梯形的有关知识，同时又培养了学生获取知识的能力。

　　但也存在一些不足之处，例如：在推导验证的过程中，学生表达得不够清晰，对于推导的过程理解得还不够透彻。如果让他们充分地操作体会，时间又不允许。如何解决这样的矛盾，也是我需要反思的问题。

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