5以内的减法教学设计

5以内的减法教学设计

　　作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的5以内的减法教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

5以内的减法教学设计1

　　一、教学目标

　　1、掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

　　2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

　　3、培养学生的计算能力和动手操作能力。

　　4、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

　　二、教学内容

　　教科书第68页。

　　三、教具、学具准备

　　小棒、实物玩具、卡片、投影等。

　　四、教学过程

　　（一）复习准备

　　（出示口算卡片）

　　11—5＝ 36—4＝ 29—3＝

　　16—8＝ 12—4＝ 13—6＝

　　（二）情境导入

　　师：同学们，你们喜欢玩具吗?老师带来—些玩具，大家看看(出示实物玩具，并贴好商品价格。)

　　洋娃娃(45元) 玩具小熊(6元) 恐龙模型(5元)

　　绒毛小兔(3元) 电动狗(24元) 玩具汽车(36元)

　　老师想了解一下，你们要是有—些零花钱想买这样的玩具，你想买什么?(学生自由回答。)

　　（三）探索新知

　　1、引导学生从问题情境中抽象减法算式。

　　师：小明只有8元钱，他可以买些什么？

　　生1：可以买玩具小熊。

　　生2：可以买恐龙模型。

　　生3：可以买绒毛小兔。

　　生4：还可以买一个恐龙模型和一个绒毛小兔。

　　师：可他想买一辆单价是36元的玩具汽车，还要攒多少元？

　　要解决这个问题，你知道怎样列算式吗?

　　根据学生回答，教师板书：36—8＝

　　2、引导学生动手操作、探索计算方法。

　　（1）教师指导学生摆小棒。

　　师：算式36—8和前面所学习的36—4、29—3等算式相比较，有什么不同？

　　生：36—4、29一3等算式计算时都能直接在个位上减，而36—8，被减数的`个位上的数不够减。

　　师：不够减怎么办呢?同学们用小棒摆一摆，想想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。(教师巡视。)

　　（2）引导学生交流摆小棒的方法。

　　师：谁来跟大家说说摆小棒的方法。学生在投影上展示并说算法。

　　算法一：从10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10—8＝2，26+2＝28

　　算法二：从30里拿出2和6合成8，30—2＝28

　　算法三：8—6＝2，30—2＝28。

　　算法四：把36根小棒分成20各和16根，16—8＝8，20+8＝28。

　　算法五：从30根里拿出8根还剩22根，22+6＝28。

　　结合学生的回答，师板书：36—8＝28

　　教师：在计算时，有很多的算法，只要你选择自己喜欢的方法，算的又对又快就可以了。（指题）这样的减法算式就是我们今天学习的两位数减一位数。板书：两位数减一位数

　　（四）练习反馈

　　1、基本练习：（出示卡片）学生读题说得数，其中指定两题说出自己的算法。

　　32—5＝ 46—9＝ 57—8＝ 40—5＝

　　2、实际应用：请同学们再次观察这些玩具，小明只有8元钱，如果想买一个价钱是45元的娃娃，还要攒多少元呢？学生列式计算，指名说说自己是怎样算的。

　　3、游戏：摘苹果。

　　秋天到了，苹果熟了，同学们到果园里摘苹果，树下放着三个筐，筐上分别写着73、56、48。同学们把带有算式的苹果，算出结果，然后摘下放到响应的筐里，每个小组里讨论出结果后派一名代表上前。

　　4、应用体验：借乒乓球。

　　学校开展乒乓球比赛，老师有一盆乒乓球，一共46个，同学们可以借球进行练习。每组同学共同商量各派一名代表，借几个，要算出剩几个？并列出算式。

　　根据学生活动情况教师板书算式。

　　如46—3＝43 43—6＝37

　　37—5＝32 32—4＝28…

　　（五）小结

　　这节课你学会了什么知识？课上自己表现如何？哪位同学表现较好，好在哪儿？

5以内的减法教学设计2

　　教学目标：

　　１、使学生能结合具体情境进行加、减法估算，并说明估算的思路。

　　2、培养学生的估算意识和能力，培养数感，体会算法多样化的思想。

　　教学重点：

　　学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。

　　教学难点：

　　探究加减法估算的方法，初步形成估算的技能。

　　学情分析:

　　虽然在1年级教学中,已经进行了有关“多一些”“少一些”的估计的初步渗透,但是在本课时教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法已经达到了比较熟练的程度。因此,当面对现实的估算问题时,学生首先就会调用精确计算的经验来解决问题。另外,学生在这之前没有接触过“近似数”,同时还未形成“整十数相加比较简便”的.认识,这也影响了学生对估算方法的理解和运用。

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入新课

　　小朋友去过超市吗？我们在买东西时有时并不需要算的很精确，你只需要算出一个大概的数就可以了。

　　[设计意图]：让学生明确学习的目标。

　　二、合作探究

　　1、教学例4。

　　想一想，说一说，在我们日常生活中有哪些情况不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了？

　　（1）、出示主题图。妈妈带了100元钱够不够，需要精确计算吗？

　　（2）、学生运用自己的方法进行估算，并交流。学生汇报估算方法。观察、比较这些估算方法，再交流发现。学生汇报，归纳。

　　（3）、精确计算一下这三样东西一共要花多少钱，还剩多少钱，来检验一下自己的估算结果是否合理。教师巡视、指导。指名汇报。检验以后学生汇报想法。

　　2、完成P31页做一做。仔细看图，理解题意，然后交流估算方法。

　　[设计意图]：使学生体会到解决同一问题可有不同的方法。提高估算意识和能力，增加数感，体会算法多样化的思想。

　　三、巩固练习，检验效果

　　1、完成P32练习六第1题。学生讨论完成。学生汇报，并说明是怎样进行判断。

　　2、完成练习六第2题。看图理解题意，思考解题方法。学生汇报，并说明估算方法。

　　3、完成练习六第3题。教师指导学生交流汇报。

　　[设计意图]：通过练习，帮助学生进一步提高加减法估算的能力。

　　四、课堂总结：

　　通过今天的学习，我们又学会了什么？学生汇报，教师引导梳理。

　　五、随堂练习

5以内的减法教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识目标：使学生进一步理解减法的意义，会读减法算式，弄懂计算过程，理清思路。

　　2、能力目标：培养学生的观察能力和动手操作能力。

　　3、思想目标：培养学生团结友爱、学会倾听别人说话，合作学习的良好习惯。

　　教学重点：进一步认识减法的意义，正确读减法算式，弄懂计算过程。

　　教学难点：利用数的分解组成，正确地计算5以内的减法。

　　教学准备：小圆片、小棒、小黑板。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、拍手接力游戏 。

　　2、看图说图意，并列式计算。

　　3、复习5以内数的组成。

　　二、新授：

　　1、（小黑板）出示画图：树上有5只鸟，飞走了一只。根据这幅图，你能提什么问题呢？

　　2、那么你怎么列式呢？先和小组里的小朋友说一说，再指名回答，请学生上来板书列式。

　　3、小组内交流：5－1得几？你是怎么算的？和组里的.小朋友交流，每个小朋友都说自己的想法，是怎样得出结果的。

　　4、汇报情况：指名小老师上来教大家计算的过程（提倡算法多样化，教师可以有意识请想法不同的学生上来说一说）

　　5、抽象出计算过程：引导学生如果不看图，不数手指，你会计算5－1得几吗？（引导学生用数的组成知识来计算）

　　6、用小圆片摆出用减法算的图，让学生在小组内用类似的方法学习。并汇报学习结果，能完整地说出计算过程。

　　7、同桌让一人任意说出一个减法式子，学生先和同桌交流计算过程，然后指名你认为你同桌方法好的介绍给大家听。

　　三、练习：

　　1、P26做一做第1、2题

　　学生先说想法，或先动手摆一摆再写答案。

　　2、P27练习三第7、8题。

　　四、小结：今天学习了什么呀？你还有什么不明白的地方吗？说出来让大家来帮助你。你能说出在生活中遇到的这类问题吗？

5以内的减法教学设计4

　　教学目标：

　　学生能够理解5以内数的减法的概念；学生能够掌握5以内数的减法的运算方法；学生能够运用5以内数的减法解决实际问题。

　　教学重点：

　　5以内数的减法的概念；5以内数的'减法的运算方法。

　　教学难点：

　　5以内数的减法的运算方法。

　　教学过程：

　　Step 1 引入新知识

　　1. 教师出示5个小球，让学生数一数。

　　2. 教师再拿走1个小球，让学生数一数剩下几个。

　　3. 教师问学生，这是什么运算？学生回答减法。

　　4. 教师引导学生总结5以内数的减法的概念。

　　Step 2 讲解运算方法

　　1. 教师出示5个小球，让学生数一数。

　　2. 教师再拿走1个小球，让学生数一数剩下几个，引导学生说出减法的算式：4-1=3。

　　3. 教师再出示5个小球，让学生数一数。

　　4. 教师再拿走2个小球，让学生数一数剩下几个，引导学生说出减法的算式：5-2=3。

　　5. 教师出示几个类似的例子，让学生掌握5以内数的减法的运算方法。

　　Step 3 练习

　　1. 教师出示几个题目，让学生自己完成。

　　2. 教师让学生两两配对，互相出题，互相答题。

　　3. 教师出示一些实际问题，让学生运用5以内数的减法解决。

　　Step 4 总结归纳

　　教师与学生一起总结5以内数的减法的概念和运算方法。

　　Step 5 作业布置

　　布置一些练习题，让学生巩固所学知识。

　　教学反思：

　　通过本次教学，学生能够理解5以内数的减法的概念，掌握5以内数的减法的运算方法，运用5以内数的减法解决实际问题。但是，教学中有些学生对减法的概念理解不够深入，需要更多的练习和巩固。同时，教师需要更多的引导和帮助学生解决实际问题，提高学生的实际运用能力。

5以内的减法教学设计5

　　活动名称

　　幼儿园大班数学活动――5以内减法

　　活动目标

　　1．通过按图意找减法算式题配对的活动，使幼儿理解减法的意义及减法算式题所表示的意思，并学习5以内减法算式题的较迅速的口算能力。

　　2．培养幼儿的观察、比较、语言表达及积极思维能力。

　　活动准备

　　1．喝饮料卡、车到站卡、开窗卡及5以内减法算式题卡若干。

　　2．贴有数字1～4的邮箱各一个，有一道5以内加法算式题的“信”若干。

　　3．每人一份写有减法算式题涂色用的动物图及蜡笔若干。

　　活动过程

　　1．看图找算式题配对并讲述算式题所表达的意思

　　(1)教师出示喝饮料卡和车到站卡，请幼儿在桌上寻找可以与图片做朋友的算式题卡。

　　1)读一读找到的卡片上的算式题。

　　2)讲讲算式题所表达的图片的意思。

　　小结：我们看懂了图片的意思，找到了可以和它做朋友的算式题，知道要从原有的饮料里去掉喝掉的几杯，从原来乘车的人里去掉下车的人。要算算还剩下多少时，都可以用减法算式题表示并算出结果。

　　3)想一想，在我们周围关于吃的、用的、玩的、发生的事中是否也能用3-1=2或5-2=3来表示。

　　(2)出示开窗卡，请幼儿仔细看看、想想，在这一张图片中能找出哪些不同的减法算式题来表示图片的意思?

　　小结：有的图片只能表示一种意思，也就只能找一道算式题来和它做朋友；有的图片能表示几种意思，那就可以找几道不同的算式题和它做朋友。以后看图片要更仔细，尽量把能和它做朋友的算式题全部找出来。

　　2．玩送信的游戏

　　(1)出示游戏材料――4个邮箱和许多信，让幼儿观察、思考、讨论游戏玩法规则。

　　(2)请幼儿以小组为单位分别打开4个信箱，按游戏规则检查“信”都送对了吗?

　　3．算算涂涂

　　出示5以内减法算式题卡，算算减法算式题，按答数涂色。答数是1的涂自己喜欢的'颜色，答数不是1的不能涂色。

　　步骤三：自由编题。

　　教师不提供任何编题的条件，让幼儿完全根据自己的生活经验和知识编题。这也是幼儿非常喜欢的编题形式，同时，自编应用题能唤起幼儿头脑中有关加减情景的表象，起到幼儿掌握加减运算由具体过渡到抽象的中介和桥梁作用，从而促进幼儿抽象能力的提高。

5以内的减法教学设计6

　　一、背景

　　5以内减法是学生学习减法意义的开始，也是今后进一步学习加减法的基础，起着承前启后的作用。省编义务教材的编写意图是这样的：当学生看图列出算式5—2后，老师问：5—2=？怎样算？然后师生根据前面所学的数的组成的知识，5可以分成2和3，得出5—2=3。相对来说，由于省却了课堂讨论和多次指名的时间，所以课堂练习的时间多了，再经过不同层次的口算练习，达到正确口算的教学目的。但学生在计算时是按老师的方法完成运算，老师向学生提供只有一种可能或一种答案，一题一解，拉着学生按单一的思路进行算法的探索，长期这样训练则容易导致思维僵化，严重束缚了学生的思维，不利于学生思维的发展和创新能力的培养。人教版教材关于5以内减法的教学是另一种形式，当学生列出算式5—2后，老师引导学生得出倒数法，5的组成知识和数数法，虽比省编的教学思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。

　　以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为基础的新编数学教材，教材重视问题的探索性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的不唯一性，这些都十分有利于培养学生的创新意识及创新能力。

　　二、案例

　　“5以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了５以内的加法的基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５以内减法计算。从整体上说，课文没有给出具体详细的算法，教师可以引入自己喜爱的方法，学生也可以发展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进行例题教学的：

　　当学生看图列出算式5—2后，我问5—2等于几？

　　学生齐说：5—2等于3

　　我又问：你是怎样算的？让学生先独立思考，尝试解决问题，学生准备后，再进行小组讨论交流。

　　学生小组讨论（课堂气氛活跃起来，出现了以下算法），再派代表回答：

　　甲：看图数数1，2，3

　　乙：倒数法：4，3

　　丙：因为5比2大3，所以5—2=3

　　丁：因为2+3=5，所以5—2=3

　　戊：因为5可以分成2和3，所以5—2=3

　　己：5—3=2，所以5—2=3

　　（看，学生的算法是如此多样，有几种连我备课时都没有想到的。）

　　然后，老师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把5以内减法全说出来，并看板书说说发现的规律，最后进行不同层次的练习，达到正确口算５以内减法的教学目的。

　　但是，这样教学，最后练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合游戏：帮小鸽子找家（看算式找得数）。对于新课的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能达到比较熟练的程度，大多数学生会正确口算但不熟练，个别学困生有时还出现算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问肯定要到课后去补，要给学生“开小灶”。而学生由于当堂知识没有当堂消化，做起作业来，也肯定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小灶”，引起恶性循环。

　　三、反思

　　上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的.算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。

　　虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确实有很大的帮助，但是我又觉得如果每节课化太多的时间侧重于思维品质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的基础知识会不会扎实，基本技能有没有掌握，那么学生应该会做的题目不会做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素质教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想？他们会认为学校没有发挥优势，所以我一直在想如何把素质教育和应试教育有机地结合，充分地取长补短？

　　我认为：

　　首先，应该端正认识，明确素质教育和应试教育并不是完全对立，不可调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。

　　再者，在平时备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在具体的教育过程中，以培养、发展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习的自由度，使学生对知识有一个主动获取，主动发展的内化过程，积极形成一种“问题情境－－－－—建立模型－－－－—解释与应用”的教学模型，即老师创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境……。，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地发展。

　　例如，在学习20以内的退位减法时，书中创设了购物的情境，我让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店有15支铅笔，售出9支，还有几支？学生探究算法，有的用破十法，先算15—10，再算5+1；有的用连减法：把9分成5和4，先算15—5，再算10—4；也有把15分成10和5，先算10—9，再算5+1；也有想加算减，还有一根一根地数数法等，方法多样化，人人动脑参与学习过程。接着我出示同类问题，让学生把这种算法应用到同类问题中，学生真正成为了学习的主人，达到了学思结合。

　　再次，以教材为主线，充分吸取教材的优点，如追求基础知识扎实，基本技能牢固等，撇开它们有时教学思路单一、死板的缺点，所以平时备课时，根据需要把教材的内容补充进去，新授时灵活采用教学方法，新授之后努力提高课堂练习密度，深度与广度。有时，根据内容需要，再上一节练习课，以达到巩固熟练的目的；有时，新课的知识点较多，学生掌握有些困难，就分两教时教学。

　　或许同仁们会有更好的办好，我只想以自己亲身经历的案例，以期抛砖引玉。

5以内的减法教学设计7

　　内容；

　　讲例1—例3，处理第20页至21页

　　目标；

　　1认识减号和减法算式：

　　2探索减法的算法

　　3养成看图的习惯，能提出数学问题，并会解答

　　重难点；

　　从连动性的三副图中提出减法问题的算理

　　教具准备；

　　例1多媒体课件；送信卡片；找朋友卡片

　　教学过程

　　一前提测评；5分

　　小朋友，前面我们学习了5以内的数，想一想，还会数吗？

　　1从0数到5

　　2倒数呢

　　3听师拍了几下

　　4师说数，生拍

　　5对口令，找5的`对子数

　　二引入（2分）；请看；这有几支铅笔？（5支）送给小朋友3支，还剩几支？会算吗？这节课我们就一齐来探索5以内的减法。比一比，看谁这节棵听讲最专心，举手最积极，回答音最亮

　　三新课达标20分

　　（一）学例1

　　1请看大屏幕：从图中你看到了什么？

　　2哪副是第一副？你是怎么知道的？什么记号？

　　3你能看着这两幅图提个数学问题吗？

　　4用算式表示：3—1=2

　　5认识减号—表示从3里面减去1个还剩2个

　　6读算式；领读，齐读，男生读，女生读，指名读

　　（二）学例2

　　1齐读算式5—2=

　　2算式表示什么？

　　3四人一组拿出小棒动手摆一摆

　　4交流；5—2=3

　　5想一想除了摆小棒还可以怎么算？

　　6汇报用数数的方法，还可以用分成

　　7看算式摆小棒5—1=5—4=

　　8口算4—3=3—2=4—1=

　　（三）学例3

　　1师指导生在田字格里书写算式，先描在算，比一比看谁写得最规范，最标准

　　2评比

　　3听算5—3=4—2=3—2=

　　四课间放松11分一二拍拍手

　　三四点点头

　　五六甩甩背

　　七八跺跺脚

　　九十我坐直

　　五达标训练8分

　　1填在书上书第22页

　　2找朋友游戏（师那得数找算式）

　　3送信游戏（邮筒上写得数站在前，听口令，拿着信封上写着算式的学生上前投信。其余学生说；小小邮递员

　　真是不简单

　　送信快又准

　　人人都称赞

　　4夺红旗比赛男女生各五名

　　六布置作业3分

　　口算；5—4=4—3=3—2=2—1=5—3=4—2=5—1=

　　七全课总结1分

　　通过这节课的学习，你学到了什么，有什么收获？

5以内的减法教学设计8

　　一、教学内容：

　　减法的认识，完成相应的“做一做”及第27页的第5—6题。

　　二、教学目标：

　　1、使学生经历与同伴交流5以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算5以内减法。

　　2、使学生初步体会生活中许多问题可用减法计算，进一步理解减法的含义，感受与同伴交流想法的乐趣。

　　3、培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯，培养学生动手操作和语言表达能力，提高学生参与数学活动的意识和兴趣。

　　三、教学重难点：

　　知道减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法

　　四、教学准备：

　　教师：课件、实物投影仪。

　　学生：5个花片、5根小棒等。

　　五、教学过程：

　　1、复习旧知

　　2、按顺序填数

　　1（）3（）5

　　3、听算式，说得数（或写得数）

　　2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1

　　4、昨天我们学习了加法，有还谁记得，加法表示什么？（把两部分合起来）

　　2、探究新知

　　1、引导观察，感知减法的含义

　　2、通过反复演示课件，让学生认真观察，同桌之间互相说图意，然后全班交流。

　　（桌子上放着3只纸鹤，有一个小朋友拿走了一只）

　　师：像这样，从3只里面去掉一只也就是从一个数里面去掉一部分或减掉一部分，要用减法计算。

　　3、学习减法算式

　　师：3只纸鹤可以用数字几表示？板书：3

　　拿走了一只，是从几只里面拿走的？（从3只里面拿走的）

　　拿走一只可以用数字几表示？板书：1

　　师：像这样拿走了、去掉了、或者是吃了、坏了等都要用减法计算。

　　板书：3-1=

　　师：3-1等于几？你是怎样想的？把你的'想法说给大家听，还有没有不同的想法？请你说一说。

　　全班齐读算式：3减1等于2

　　4、发散联想

　　教师引导启发，让学生说一说生活中其他能用3-1表示的事物来。

　　3、巩固发展，学会学习

　　1、电脑演示第25页的第2幅图和第26页上面的一幅图，分别让学生认真观察。

　　（1）请多个同学说图意

　　（2）根据图意列算式

　　2、先画一画，再说算式（第25页“做一做”）

　　教师先分步骤讲解第1幅图

　　（1）先画三朵花，问学生：这是几朵花，可以用数字几来表示？

　　板书：3

　　（2）再用虚线圈2朵花。

　　师：谁知道是什么意思？请你猜一猜。

　　生：虚线表示去掉的意思

　　（3）用虚线圈表示去掉的意思。

　　师：去掉了要用什么方法计算？生：减法

　　（4）师：去掉的2朵是从几朵里面去掉的？去掉的2朵可以用数字几表示？

　　生：从3朵花里面去掉2朵，去掉的2朵用数字“2”表示。

　　板书：2

　　(5)师：谁能够根据图意列出算式？

　　板书：3—2=1

　　师：你们能够根据刚才所讲的，把后面的两幅图的图意说一说，并列出算式吗？试一试。（同桌合作完成）

　　3、学生独立完成第26页的“做一做”，然后集体进行评价

　　4、完成P27第5题

　　（1）4人小组每个人说图意，对说得不好的同学要给予帮助和鼓励。

　　（2）说完图意后，再每个小朋友独立写出算式

　　小组内由小组长组织大家进行评价，说一说每个人写出的算式是不是符合题意，不对的又错在什么地方，应该怎样改正。

　　5、P27：每个小朋友拿出5朵小花，根据题目摆一摆，再说出得数。

　　4、小结

　　师：今天你们学会了什么？

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