荆轲刺秦王教学设计优秀

时间：2024-08-13 15:15:39 教学设计我要投稿

相关推荐

荆轲刺秦王教学设计优秀

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的荆轲刺秦王教学设计优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

荆轲刺秦王教学设计优秀

荆轲刺秦王教学设计优秀1

　　教学目标

　　1.掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。

　　2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　3.学习荆轲同情弱小和反抗*的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

　　学情分析

　　我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词

　　重点难点

　　1.理解文章内容并从中概括人物的性格特点。

　　2.学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

　　二、导入新课

　　在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。他是谁?为什么前人对他会做出各种评价?今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。

　　在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。

　　1.简介《战国策》

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年（前460-前220）。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏*、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的.地位。

　　2.了解背景

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　三、整体感知及字词解析：

　　（一）解题并梳理文章脉络

　　1.《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个?（“刺”）

　　2.本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握文章的脉络。

　　（一）刺之由：（“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”）——故事开端。

　　（二）刺之备：（“荆轲知太子不忍──终已不顾”）——故事发展。

　　（三）刺之时：（“既至秦──必得约契以报太子也”）——故事*。

　　（四）刺之果：（末段）——故事结局。

　　（二）刺之由

　　1.字词解析

　　①进兵北略地：向北

　　②则虽欲长侍足下：则，那么。虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。又如：《陈涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

　　③微太子言：如果没有。又如：《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归?”

　　④秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的语序是“秦王（以）千斤金，万家邑购之”

　　⑤诚能得樊将军首：果真。又如《陈涉世家》中：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”，也表示假设关系。

　　⑦樊将军以穷困来归丹：穷：走投无路；困，处境困窘。今义，贫穷。古今异义。

　　（三）刺之备

　　1.为行刺做了哪些准备?

　　“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。

　　2.字词解析

　　①皆为戮没：读wèi，被。

　　②樊将军仰天太息流涕：（古义）眼泪；（今义）鼻涕。

　　③而燕见陵之耻除矣：被

　　④将军岂有意乎：是否

　　⑤既已，无可奈何：事已至此

　　⑥太子迟之：以……为迟

　　⑦仆所以留者：……的原因

　　四、整体感知及字词解析

　　（一）易水送别

　　1.朗读文章第9段

　　要求读准字音，学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成hé，应读hè，解释应和。

　　2.字词解析

　　①太子及宾客知其事者：“者”，定语后置的标志

　　②皆白衣冠以送之：来，表目的

　　③既祖：已经

　　④又前而为歌曰：前，上前。为，wéi，作。

　　⑤发尽上指冠：向上

　　⑥于是荆轲就车而去：接近，登上

　　⑦终已不顾：回头

　　3.概括这段文字所写的内容。

　　指名学生回答，教师明确：易水送别

　　4.朗读时应读出怎样的感情?并中文中找到依据。

　　学生自由讨论。

　　明确：悲、壮

　　“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。

　　“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。

　　“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客?

　　正如“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”写观众的表情是为了突出*人技艺高超。

　　“就车而去，终已不顾”，只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。

　　5.有感情地诵读第9段

　　（二）厚遗蒙嘉

　　1.用自己的语言概括第11-13段内容。

　　厚遗蒙嘉

　　2.字词解析

　　①持千金之资币物：币，（古义）礼品，泛指用作礼物的玉帛等物；（今义）货币

　　②燕王诚振怖大王之威：确实

　　③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，状语后置，即“于庭拜送”。

　　④使使以闻大王：使，派。使，使者。

　　⑤乃朝服：穿上上朝的礼服。

　　（三）廷刺秦王

　　1.字词解析

　　①以次进：按照

　　②秦武阳色变振恐：脸色

　　③群臣怪之：感到奇怪

　　④前为谢曰：为，wèi，为之，替（秦武阳）。谢，谢罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色挠，长跪而谢之曰”。

　　⑤图穷而匕首见：穷，尽、完。见，通“现”，露。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”

　　⑥秦王还柱而走：跑

　　⑦箕踞以骂：箕，两脚张开，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示轻蔑对方。又如《醉翁亭记》中的：“有亭翼然临于泉上”。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。

　　2.第13段哪些字音重读?并简析原因。

　　学生稍作思考，点名回答。

　　明确：“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就*的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危急。

　　“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。

　　3.第14-16段要用什么样的语速读?

　　学生讨论思考。

　　明确：14、15段读荆轲的动作语速快，“取──奉──发──把──持──揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快，“惊──起──绝──拔──操──急”，慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢，个个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。

　　16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。

　　4.第17段哪些字音重读?并简析原因。

　　学生稍作思考，点名回答。

　　明确：“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。

　　（四）课后作业：试总结荆轲这一人物形象。

荆轲刺秦王教学设计优秀2

　　【教学目的】

　　１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　２、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。

　　３、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。

　　【教学设想】

　　本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟以人物形象分析的角度确定教学思路；这一文言文单元处于高一学期，所以应以培养学生整体感知，主动阅读习惯入手。因此，为调动学生的积极性，使学生主动参与学习，拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演。

　　【课前准备】

　　１、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。

　　２、将学生分成若干工作组：

　　⑴，编剧组：负责全文的改编工作，要将课文改编成剧本。

　　⑵，导演组：负责挑选演员及排练工作。

　　⑶，演员组：负责剧中人物的塑造。

　　⑷，服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。

　　⑸，评委组：负责评选出最佳演员以及对演出进行点评，旨在通过点评深化同学们对人物形象的认识。

　　３、第二课堂进行演出，全体学生观看。

　　【教学内容及步骤】

　　教学设想

　　１、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。

　　２、对课文相关问题（重点是人物形象）开展分组讨论活动。

　　教学步骤

　　一、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的情况，对难点进行点拨

　　１、解释以下粗的.字。

　　⑴，秦王必说见臣通“悦”

　　⑵，函封之名词作状语

　　⑶，进兵北略地掠夺

　　⑷，顷之未发，太子迟之意动

　　⑸，群臣怪之意动

　　⑹，卒超不意通“猝”

　　⑺，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送

　　２、解释以下句子：

　　⑴，秦王购之金千斤，邑万家（定语后置句）

　　⑵，皆为戮没（被动句）

　　⑶，燕国见陵之耻除矣（被动句）

　　⑷，太子及宾客知其事者（定语后置句）

　　⑸，群臣侍殿上者，不得持尺兵（定语后置句）

　　二、分四组讨论

　　第一组讨论内容：文章开头写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？

　　第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。

　　第三组讨论内容：本文成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么？

　　第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。

荆轲刺秦王教学设计优秀3

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。

　　（二）过程与方法

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。

　　1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。

　　2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。

　　3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。

　　4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。

　　5、在提示上展开评述或辩论。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神

　　2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

　　二、重点及难点

　　分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、教学过程

　　（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片）

　　这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。

　　《荆轲刺秦王》（幻灯片）

　　（二）提问：课文选自哪里？（战国策）

　　关于《战国策》的知识

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的.文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。（幻灯片，请一位同学读）

　　（三）重点段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。

　　课本剧表演：荆轲刺秦王一幕（三至五分钟）

　　2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？（在座同学稍微点评）

　　谢谢观众们真挚的发言。（老师对演员做简单的点评）然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。（这问题点出了当时的形势）

　　3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15，、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：（幻灯片）

　　（以下词句通过做练习方式学生自主完成）

　　实词

　　①持千金之资币物

　　币：（古义）礼品；（今义）货币

　　②群臣怪之

　　怪：以……为怪，意动用法。

　　③诸郎中执兵

　　郎中：（古义）宫廷的侍卫；（今义）称中医医生

　　④乃引其匕首提秦王

　　提：（古义）投击；（今义）拿着

　　⑤断其左股

　　股：（古义）大腿；（今义）量词

　　句式：

　　定语后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心词（群臣）+定语（侍殿上）+者，“者”字相当于结构助词“的”。）

　　省略句：

　　见燕使者（于）咸阳宫

　　4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。

　　明确：前，上前，名词作状语。（幻灯片）

　　定语后置句：太子及宾客知其事者。（幻灯片）

　　请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用？

　　明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。

　　（四）课文研究探讨（分组讨论）

　　1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。（幻灯片投影荆轲这个人物）

　　提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。

　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

　　精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

　　2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？（幻灯片投影刺杀场面）

　　小结：荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》（苏洵）有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

　　（五）作业：背诵“易水诀别”一段。

荆轲刺秦王教学设计优秀4

　　学习目标

　　1、了解文学常识《战国策》；

　　2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式；

　　3、用析读法分析人物性格。

　　教学过程

　　一、导课

　　传说中，在神马还不是浮云的年代，有两种人最寂寞。一种人是高居于庙堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼万岁的君王；另一种就是行走江湖，昼伏夜出，脸如严霜，眼若寒冰的刺客。那么我们今天的课堂，穿越历史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，当他遭遇了和他同样有名的刺客——荆轲后，这两位历史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，谱写出一段动人的'传说呢？

　　二、文学常识

　　《战国策》

　　回忆《战国策》相关知识。《战国策》是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷。属于先秦历史散文行列，以记叙为主。

　　三、正音

　　结合导学案学习准备第二题进行。（由学生回答）

　　四、分析全文脉络

　　由题目入手，看全文的中心事件是“刺”，围绕着刺字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果。分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。

　　五、重点学习文章的第一部分

　　1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句

　　2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语

　　如：进兵北略地，秦兵旦暮渡易水，（名词作状语）

　　虽欲长侍足下，岂可得哉，微太子言，诚能得樊将军首

　　秦王购之〔金（千斤），邑（万家）〕状语后置

　　金千斤，行而无信，樊将军以穷困来归丹伤长者之意，（古今异义）

　　臣乃得有以报太子，卒惶急无以击轲，固定搭配

　　秦王必说见臣，通假字

　　此时文意已经疏通

　　六、分析文章内容

　　问：文章第一段非常的短小，读起来却非常的有气势，为什么？

　　（即：分析6个动词的好处）

　　说明了秦军所向披靡，燕国形势岌岌可危，使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中，同时也奠定了主人公后面的悲剧命运。

　　七、利用析读法，分析人物在开端部分展现出来的部分性格

　　太子丹：急躁

　　荆轲：，讲信用（“微太子言，臣愿得谒之”此句体现他言必信，行必果的精神）

　　心思沉稳，虑事周密（行而无信，要樊头与督亢之地的地图），果敢（对应太子的“不忍”）

　　胸有成竹（臣乃得有以报太子）

　　八、小结：

　　这节课我们学习了故事的开端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，会把事情推向那种发展地步呢？欲知后事如何，且听下回分析。请同学们课下自行预习文章的第二部分——行刺准备！

　　板书设计

　　荆轲刺秦王

　　《战国策》

　　开端，行刺缘由（1-2）

　　发展，行刺准备（3-9）

　　高潮，行刺过程（10-17）

　　结局，行刺结果（18，）

　　太子丹：急躁

　　荆轲：讲信用；心思沉稳，虑事周密；果敢；胸有成竹

荆轲刺秦王教学设计优秀5

　　教学目标

　　1、学习从文本细节入手分析人物形象的方法，养成给课文做批注的习惯。

　　2、分析荆轲行动失败的原因，评价荆轲刺秦这一行为。

　　3、分析易水送别和廷刺秦王两个场景，学习场面描写的方法。

　　教学重点

　　分析、评价荆轲其人其事

　　教学难点

　　学习场面描写的方法

　　教学过程

　　一、导入

　　关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。为什么前人对他会做出这种评价？我们又该如何评价荆轲呢？让我们一起走进今天的课堂。

　　二、分析荆轲人物形象（荆轲是一个怎样的人？）

　　用圈点批注法，找出描写荆轲的.部分，分析批注荆轲的性格特点。

　　正面描写：

　　第二自然段计议刺秦言出必行的侠士精神、勇而多谋

　　第三自然段求取信物能言善辩

　　第八自然段怒斥太子刚烈（不能忍受不被信任的侮辱）侠者性格

　　第九自然段易水诀别慷慨赴难、视死如归

　　第十自然段计见秦王有谋、深谙世道

　　第十三自然段顾笑武阳镇定自若、聪明机智

　　第十四、十五自然段廷刺秦王冷静、沉着

　　第十七自然段倚柱笑骂视死如归

　　侧面描写（对比、衬托荆轲）：

　　秦武阳人不敢忤视、太子丹信任色变振恐

　　秦王狼狈不堪、目眩良久

　　太子丹浮躁多疑、谋事不周

　　三、荆轲刺秦，前文描述得那么轻而易举，为何最后却失败了？文中有没有伏笔？

　　1、分析荆轲与太子丹的矛盾

　　计议刺秦迟之、疑其改悔

　　（行而无信）（有所待）明知准备不够充分，却冒险一试

　　2、分析荆轲自身

　　武艺不精（侠士、说客，非武夫为何延迟行动有所待）

　　四、评价荆轲刺秦

　　对荆轲刺秦，历来仁者见仁，智者见智

　　苏洵说：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”

　　朱熹说：“轲匹夫之勇，其事无足言。”

　　司马迁说：轲“不欺其志，名垂后世。”

　　你怎么看？

　　五、文中有两处场面描写非常成功，试分析其成功之处。

　　1、易水送别

　　（1）点面结合荆轲（重点突出）、高渐离、太子、宾客

　　（2）条理清晰时间顺序

　　（3）结合写景风萧萧兮易水寒

　　（4）音乐描写变徵之声、慷慨羽声（渲染）

　　2、廷刺秦王

　　（1）语言、神态、表情描写

　　（2）对比衬托

　　（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程

　　（4）用语简炼、传神

　　六、作业

　　发挥想象，用自己的话描述易水诀别的情景。

荆轲刺秦王教学设计优秀6

　　教学目标：

　　1.过程与方法：

　　了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文&141；分角色朗读，体会人物性格

　　2.知识与能力：

　　整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释

　　从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物

　　3.情感与态度：

　　如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　重点难点：

　　1.重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

　　2.难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　教学方法：朗读法、提问法、讨论法

　　课时安排：三课时

　　第3课时

　　三维目标：

　　知识与能力

　　1.多种方式诵读课文

　　2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质

　　3.辨证看待荆轲这一形象

　　教学重点：分析人物形象

　　教学难点：辨证看待荆轲这一形象

　　教学方法：朗读法、提问法、讨论法

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行?【板书】

　　朗读读准

　　点读读懂（圈点重要词语，解决掉）

　　美读读出个性

　　析读读出深度（品味鉴赏）

　　（1）朗读

　　淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）

　　樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（jū）

　　（2）点读

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的*的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　（3）美读

　　2.前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何

　　樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之

　　秦之遇将军，可谓深矣

　　可以解燕国之患

　　樊於期偏袒扼腕而进

　　愿大王少假借之，使毕使于前

　　重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性

　　3.很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】

　　今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗?》

　　我们或许会说这不是很简单的问题吗?可是还真的有人有不同的观点好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来

　　二、分析荆轲的`形象和描写手法

　　问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人?找出典型的有表现力的句子

　　1.引导学生说，再归纳，如

　　“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深

　　“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈

　　荆轲*蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密

　　咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变

　　“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇

　　还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智

　　荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”

　　再如重点段落品读：

　　樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?

　　（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）

　　在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的?

　　对话

　　请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身?

　　（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿）

　　易水诀别：看出荆轲是什么样的形象?（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段

　　“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的?

　　（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）

　　秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象?

　　（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）

　　在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象?（主要是一系列动作的描写）

　　荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明

　　2.总结荆轲的形象：有智有勇有义

　　三、如何看待荆轲这一形象?（荆轲是英雄吗?）

　　专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢?荆轲是英雄吗?

　　（一）让学生各抒己见

　　（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：

　　1.他爱国吗?这是首先判定的标准结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢?

　　2.有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的《英雄》他告诉我们，英雄可以不止一个

　　3.他的行为符合当时的社会潮流吗?符合，六国皆欲杀秦

　　那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么?侠义英雄（秦王：时势英雄）

　　附板书：

　　荆轲?英雄?描写手法

　　智谋、深沉语言描写

　　动作描写

　　悲壮神态描写

　　环境描写

　　有勇有谋对比衬托

　　侠义英雄：智、勇、义

　　四、总结

　　上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练

　　五、作业

　　写一段文字，鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右

荆轲刺秦王教学设计优秀7

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　二、过程和方法

　　1、课前认真预习，反复诵读课文；

　　2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；

　　三、情感态度与价值观

　　1、学习荆轲不畏强，勇敢坚忍的精神

　　2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学重点】

　　1、积累文言词语

　　2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

　　【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法

　　【课文分析】

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄--荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

　　【教学设想】

　　1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　【教学过程】

　　一、创设情境、导入新课

　　出示骆宾王的《易水送别》诗：

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事--荆轲刺秦王。(板书课题)

　　简介荆卿。

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的`高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍…以后，就是课文记叙的情况。

　　二、解题：

　　1、关于《战国策》

　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强、勇于斗争的行为。

　　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2、简介课文故事发生的背景：

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的"见陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反诸侯之地"；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

　　三、整体感知：

　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊于(wū)期夏无且(jū)

　　2、学生复述文章的故事情节。

　　提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

　　3、《荆轲刺秦王》的结构

　　第一部分--开端(从"秦将王翦破赵"到"愿足下更虑之")：行刺的缘起

　　第二部分--发展(从"荆轲知太子不忍"到"终已不顾")：行刺的准备

　　第三部分--高潮(从"既至秦"到"必得契约以报太子")：廷刺秦王

　　第四部分--结局(最后一段)：荆轲被斩

　　3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　四、课后思考：

　　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

　　2、荆轲刺秦王为什么失败了？

　　3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？

荆轲刺秦王教学设计优秀8

　　【学习目标】

　　1．熟读课文弄清字音，把握文章内容。

　　2．结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

　　【重点难点】

　　1．了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

　　2．掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

　　预习案

　　【知识链接】

　　1．《战国策》

　　2．背景介绍。

　　故事发生在战国末期公元前227年，即秦统一中国之前的六年。秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，统一六国大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的`大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，派他到秦国行刺，荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　【预习自测】

　　一、学生诵读课文，给下列加点字注音

　　王翦（）谒（）揕（）其胸切齿拊心（）

　　淬（）濡缕（）忤（）视徵（）

　　瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）

　　被八创（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏无且（）

　　二、速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？

　　三、研读第1-2节，完成下列问题

　　1．解释加点词语

　　（1）进兵北略地（2）旦暮渡易水

　　（3）长侍（4）微太子言

　　（5）谒（6）购之金千斤