树和喜鹊优秀教学设计

时间：2024-08-10 17:19:44 教学设计我要投稿

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树和喜鹊优秀教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的树和喜鹊优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。

树和喜鹊优秀教学设计

树和喜鹊优秀教学设计1

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、写田字格里的4个生字，做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”

　　2、正确认读11个生字。

　　3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法：

　　1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

　　2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。

　　3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。

　　情感、态度与价值观：

　　1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

　　2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

　　教学设计：

　　师生活动

　　设计意图

　　一、故事导入，了解课文内容。

　　1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。

　　2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。

　　3、教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。

　　4、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

　　5、板书课题，齐读课题。

　　二、自读课文，识记生字。

　　1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

　　2、反复读课文，重点识记不认识的字。

　　3、出示生字卡片，检查学生对生字的.认读情况。

　　（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

　　（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

　　三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

　　1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

　　2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

　　3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。

　　4、重点引导学生理解下列语句。

　　（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？

　　（2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

　　（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

　　四、书写生字，巩固生字。

　　1、书写

　　（1）学生自己书写。

　　（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。

　　（3）教师根据情况具体指导

　　2、通过编故事，复习、巩固生字。

　　学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。

　　五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流。

　　六、作业：扩展阅读

　　学生在课下搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜欢怎么玩？

　　这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。

　　根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。

　　这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的基础上达到通顺、流畅。

　　让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

　　尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。

　　理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。

　　相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。

　　这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学的生字，又培养了学生的想象能力。

　　从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

树和喜鹊优秀教学设计2

　　教材分析

　　课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

　　教学目标

　　1.借助拼音能正确、流利地朗读课文。

　　2.认识偏旁子字旁和倒八，能正确读“窝”等9个生字。

　　3.学习联系上下文了解词义的方法，了解“孤单”的意思。

　　4.能正确读写7个生字，按照书写要求规范书写。

　　5.培养学生互助友爱的精神和合作意识。

　　教学重点

　　1.能正确朗读课文。

　　2.能正确认读“窝”等会认读的字。

　　教学难点

　　了解课文内容，感悟朋友之间深厚的友谊。

　　课前准备

　　1.教学辅助课件。(教师)

　　2.课堂表演准备(学生)

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谜语导入

　　头黑肚白尾巴长，

　　传说娶妻忘了娘，

　　其实它受人喜爱，

　　因为常来报吉祥。

　　学生猜谜语，教师板书课题《树和喜鹊》

　　展示喜鹊的.图片，让学生通过照片认识这种鸟。

　　二、初读课文

　　1.借助拼音读课文，学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，圈出课文中的二类字

　　2.出示课本中的12个二类字，要求学生读准字音（学生开火车读），去掉拼音会读含有二类字的词语（指名学生读）着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

　　3.读一读，连一连。学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准（指名学生连线）

　　三、在读课文

　　1.教师泛读课文，读出停顿、读出感情，提示学生体会各段朗读要求。

　　1.根据以上所学生字通读全文。

　　2.标出课文的自然段。

　　3.指导学生朗读时注意“一”在不同地方的声调

　　学生开火车每人朗读一段，其他同学仔细听，找出他人错误的地方并指正。

　　四、学习课文第一、二段

　　1.指名学生读第一、二自然段，思考：童话故事的开头告诉了我们什么事？

　　学生回答，老师在黑板上板书：一棵树、一只喜鹊

　　2.句子训练：___只有_______。（不会的学生可以根据图片展示的内容来完成。）

　　3.学生表演：老师创设情境（从前只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，有一天......）指名两位学生上讲台表演。

　　（1）提问：同学们看了两位的表演，觉得是一个高兴的故事吗？(学生：不是)

　　（2）是伤感的吗?（是的）

　　（3）出示图片：让学生体会一只喜鹊和一群喜鹊的区别及感受

　　（4）在读本段，读出孤独地感受。

　　4.句子训练:_____也_______。

　　五、指导“单”“居”。

　　2.引导学生观察：“单”是上下结构的字，书写时注意第一二笔分别写在中竖线的两边，最后一笔竖写在中竖线上。“居”是半包围结构，注意书写第三笔撇要写的长一些。

　　3.师范写，生书空笔顺。

　　4.学生课本上描红

　　5.学生给“单”和“居”组词

　　七、课堂小结

　　今天同学们读了一个童话故事，这个故事有一个孤独的序幕，那是一棵树和一只喜鹊的伤感画面。

　　八、作业设计

　　1.回家该家长续说《一棵树和一只喜鹊》的故事

　　2.家庭作业上书写“单”和“居”两个生字，并组词

　　九、板书设计

　　6.树和喜鹊

　　一棵树

　　一只喜鹊}孤独

树和喜鹊优秀教学设计3

　　第一课时

　　教学目标：

　　1 、认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐” 9个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、居” 2个生字。

　　2 、借助语文书泡泡语，学习“联系上下文了解词语意思”的方法。

　　3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准“一”的变调。

　　4 、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

　　教学重点：

　　认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐” 9个生字和子字旁、倒八两个偏旁；会写“单、居” 2个生字。

　　教学难点：

　　用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、领居”等词语的意思；结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

　　教学过程：

　　一、猜谜导入，引出主人公

　　（一）猜谜导入，引出喜鹊

　　师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。

　　出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。

　　生预设：喜鹊。

　　师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？

　　生预设：1。喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2。喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。

　　（二）揭示课题

　　出示喜鹊近景图。

　　教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美好的、动听的故事，今天它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今天的故事吧——《树和喜鹊》。

　　生齐读课题。

　　二、整体感知，学习字词

　　（一）听录音，初步感知

　　今天老师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，赶紧把读书姿势做好，跟着小喜鹊走进它的故事中吧。

　　（二）自读课文，学习生字词

　　过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来小朋友自己读课文。

　　1。出示自学要求

　　①标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。

　　②把生字宝宝读给同桌听一听，如果他都读对了，给他打颗五角星，如果还有不会的，请你当小老师教教他。

　　③自由读课文，注意把生字宝宝读准，把句子读通顺。

　　2。各种形式读词语

　　过渡：刚刚老师听小朋友们读给同桌听，都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是都认识生字宝宝了，它把生字宝宝都藏在词语中了，我们来认识一下。

　　开火车读，齐读。

　　出示词语，提示多音字。

　　① “只”，表示量词的时候读第一声，其他时候读第二声。

　　② “种”，表示动词时读第四声。

　　③ “乐”，表示开心，读“l è ” 。

　　3。读句子，感受树和喜鹊生活的变化。

　　过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。

　　出示三个句子，学生齐读。

　　①树很孤单，喜鹊也很孤单。

　　②树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

　　③树很快乐，喜鹊也很快乐。

　　师：这三句话就是课文的2 、 4 、 6自然段，可别小看这三句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！

　　从前——树很孤单，喜鹊也很孤单。

　　慢慢地——树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

　　到了最后呀——树很快乐，喜鹊也很快乐。（师引读，生接读）

　　师小结：在小喜鹊的监督下，我们成功地攻破了字词，现在再让我们回到课文中，把故事读给喜鹊先生听，好吗？

　　生齐读课文。

　　三、学习课文1 、 2自然段

　　（一）学习“孤单”

　　出示第2自然段。

　　过渡：在一开始的时候，这个故事并不那么愉快，树很孤单，喜鹊也很孤单。谁能来读一读课文的第二自然段？

　　指生读，引出生字词语“孤单” 。

　　师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了，非常棒。但是我们光会读准它们还不够，还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在它们两中了，你能发现他们吗？

　　生预设：“孤”里有个子字旁。

　　教师引导：“单”的偏旁就在它的`头顶，像个倒写的“八”，所以也叫“倒八” 。那么，孤单是什么意思呢？谁能来说说，你什么时候，会觉得自己是孤单的呀？

　　生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。

　　师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢，让我们回到第一自然段中去找找吧！现在，请小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语告诉了我们树和喜鹊的孤单。

　　（二）回到第一自然段中理解“孤单” 。

　　生预设1：我从“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”中了解到了孤单的意思，他们都是一个的，所以很孤单。

　　出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

　　师：请你再来读一读，注意要把“一”字读准。

　　师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？

　　指生读，师范读，体会孤单。

　　（三）学习“窝”字

　　师：这里有个字宝宝，我们来认识一下——窝，它是什么偏旁？

　　生预设：穴宝盖。

　　出示穴宝盖的象形字。

　　师：穴宝盖表示的是洞穴，是最开始小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫做“窝” 。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫做“鸡窝”，那小狗的家——（狗窝），老鼠的家——（鼠窝），蜜蜂的家——（蜂窝），蚂蚁的家——（蚁窝）。

　　（四）体会“只有”

　　师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢？

　　生预设2：“只有” 。

　　出示课文第一自然段。

　　师：现在老师变了一个魔术，谁发现了？

　　出示：

　　从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

　　从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

　　生预设：第一句是“只有”，第二句是“有” 。

　　师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句呢？

　　生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来更加的孤单，更可怜。

　　师：是呀，如果你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？

　　如果你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？

　　如果你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？

　　生自由说话。

　　师：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀，让我们把1 、 2自然段再一起读一读，好吗？

　　四、巩固词语，指导写字

　　（一）课间操巩固字词：

　　一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。

　　许多树，许多窝，互做邻居真快乐。

　　天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

　　天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

　　（一）游戏巩固字词

　　小鸟读准字词飞回鸟窝。

　　（二）指导写“单” 、 “居”

　　1。单

　　①师强调重点笔画，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖压竖中线。

　　②强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖

　　③师范写，生书空临摹。

　　④生描红写一个。

　　⑤全班交流评议，反馈后修改。

　　2。居

　　①师强调半包围结构，尸字头上要小，撇要长，“古”的横在尸字头外面。

　　②强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。

　　③师范写，生书空临摹。

　　④生描红写一个。

　　④全班交流评议，反馈后修改。

树和喜鹊优秀教学设计4

　　【知识与技能】

　　1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。

　　2、会正确认读本课要求认读的12个生字。

　　【过程与方法】

　　3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【情感、态度与价值观】

　　4、联系实际生活理解“孤单”的意思。

　　教学重点：会正确、规范书写本课生字，认读本课生词，了解课文内容。

　　教学难点：在了解课文的基础上，联系实际生活理解“孤单”的意思。

　　教法：根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词、随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。

　　学法：引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。

　　教学准备：多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们喜欢才谜语吗？今天老师给大家猜一个有关鸟的谜语，看谁猜的快。（课件出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人人见了都爱它喜鹊）

　　1、板书课题，学生用小手指在空中跟着老师一起写。

　　初读课文，学习生字词

　　2、老师先泛读课文一遍，学生注意老师的发音，圈出文中的生字词。

　　课件出示学习要求：

　　1、自由试读课文，圈出本课的12个生字、新词，多读几遍，读准字音。

　　2、学生以开火车的方式读生子，看谁读的好。

　　3、在这12个字中找出三个多音字，我们一起来组词。 4检查生字认读情况。

　　5、找出文中的反义词，一起来读一读。

　　二、熟读课文，了解内容

　　1、自由读课文，标出自然段。

　　2、提出问题:文中的树和喜鹊为什么感觉孤单，说说孤单是什么意思。

　　读了课文谁来说说这篇课文讲了什么故事呢？

　　3、大家一起用孤单这个词语造句，看谁说的好。

　　三、指导书写

　　1、课件出示本节课需要会写的六个生字：单、招、呼、居、快、乐。

　　2、仔细观察这几个字有什么共同之处。

　　3、教师范写，学生跟写。

　　4、评价学生的写字情况，展示优秀作品。

　　四、总结学习，布置作业

　　1、课件出示本课的生字词，指名读、开火车读。

　　2、借助板书，说说课文主要讲了谁和谁的故事。

　　3、熟读课文。

　　4、抄写生字。

　　【板书展示】

　　树和喜鹊

　　居招呼

　　单快乐

　　【教学反思】

　　《树和喜鹊》是一篇简单易懂的课文，课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。

　　开课伊始，我以学生最感兴趣的谜语入手，让他们具有学习本课的欲望，同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识，从而让学生迅速走进课文，接下来我以范读的形式读课文，让学生自己去勾画生字词，帮助他们认识新字词，接下来让他们自由去朗读，本节课的重点就是扫描课文中的生字词，让学生能流利的朗读课文，应该先扫描生字词障碍，再让他们去朗读，通过反复的朗读和各种形式的读，让学生顺利过了字词关，学生认识了生字词后朗读起来就有很打信心了。

　　在朗读课文时，重点指导多音字的读音，通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。

　　在指导写字时，扎住字的结构和重点笔画去观察，通过示范写，学生书空，描红、临写等不同的方法，培养学生的写字习惯，让学生从小写好字。

　　教材解析：

　　《树和喜鹊》这篇课文用生动的语句和细腻的文笔描写了树和喜鹊由孤单到快乐的经历。告诉我们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。课文内容简单，结构清晰，学生学习比较容易。

　　学生分析：

　　一年级学生正慢慢适应集体学习的生活，在班集体这个社会群体中，他们要学会沟通交流，学会交朋友。这片课文让学生在感受树和喜鹊又孤单到快乐的变化中，体会和朋友在一起的快乐。

　　教学目标：

　　1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，认识偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

　　重点难点：

　　重点：逐步积累识字方法，掌握哦写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观地写好生字。

　　难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。能准确表达自己的见解，锻炼语言表达的能力。

　　教学准备：多媒体课件，生字卡片；自制的树、鸟窝以及喜鹊图片。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，认识偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。

　　2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、激趣导入、引出课题

　　同学们，我们玩个《谁是谁家》的接龙游戏，

　　师：“蓝天是谁的家？

　　生：白云的家。

　　师：大海是谁的家？

　　生：小船的'家。

　　师：大地是谁的家？

　　生：小草的家。

　　师：大树是谁的家？”

　　生：小鸟的家。

　　是的，树是小鸟的家。今天我们就来学习一篇童话故事《树和喜鹊》板书。讲解“喜”字和“鹊”字以及“喜鹊”的来历。帮助学生加深印象。

　　二、自读课文、识记生字。

　　1、教师提出自读课文要求：

　　（1）自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，借助拼音读准字音。

　　（2）把生词读给同桌听，比一比谁读得好。

　　（3）再读课文，把课文读通顺。

　　2、检查生字的认读情况。

　　课件出示带生字的重点句子。（此处需要教师提供句子）

　　（1）读句子。

　　（2）读句子中的生字。

　　（3）去掉生字的读音再读。

　　（4）出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。

　　①提醒学生了解“孤”和“单”的偏旁。

　　②“只”“种”和“乐”都是多音字，可以简单地让学生了解它们的两种读音，教师出示句子：鸟窝里只（zhǐ）有一只（zhī）喜鹊；

　　果园里种（zhòng）了很多种（zhǒng）果树；

　　音乐（yuè）课上，同学们都很快乐（lè）地歌唱。

　　③“孤单”“快乐”“邻居”这三个词语可以一起认读记忆。

　　3、学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，教师适时给予引导、点拨。

　　三、朗读课文、领悟情景。

　　1、再读课文，挑选自己最喜欢的方式读一读。

　　2、读了课文，你能说说树和喜鹊在感情上有什么变化吗？

　　3、你有好朋友吗？你和他（她）在一起快乐吗？说说你和他（她）在一起的故事。

　　四、学习生字，指导书写。

　　1、课件出示要求会写的生字，读一读。

　　2、仔细观察每个字在田字格中的位置。

　　（1）教师范写，学生观察笔顺。

　　（2）学生仿写，教师巡视指导。

　　3、口头给生字组词。

　　4、学生练写生字。

　　指导书写时，教师强调书写的注意点和书写的正确姿势。

　　5、展示部分学生作品，师生共同评价书写情况，教师及时给予指导和鼓励。

　　板书设计

　　只窝孤单都邻居呼静乐

　　邻居

　　孤单————快乐

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、了解课文内容并从中体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐多的情绪变化。

　　2、领悟课文主旨，感受邻居和朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

　　教学过程一、检测生字。

　　1、上节课我们交乐很多生字朋友，不知道同学们还能叫出他们的名字吗？

　　2、出示生字卡片认读生字，并给生字找朋友。

　　3、开火车认读生字，看哪列火车开得快，开得稳。

　　4、先给生字宝宝找朋友，组成词语再连线：

　　快邻招孤从后安安叽叽

　　乐单来前呼喳喳静静

　　二、学习第1、2自然段

　　1、教师利用课件播放一张图片，同学们看到乐什么？（一棵树、一只喜鹊）

　　2、如果你是这棵树的话，你会有什么感觉？（孤单）

　　3、如果你是这只喜鹊的话，你会有什么感觉？（孤单）

　　4、你知道“孤单”是什么意思吗？教师可以让学生根据语境理解词义，让学生造句。

　　5、树和喜鹊的心情师怎样的？（难过、伤心、孤独）

　　6、你能用伤心的语气朗读第1、2自然段吗？

　　（指名读，教师范读，男女生比赛读）

　　7、你有过这样的经历吗？当时你的心情是怎样的？这个时候你最想怎么办？（找人来陪）

　　三、学习3——6自然段

　　1、看到树和喜鹊这么孤单，那么后来人们怎么做的呢？如果是你，你想怎样帮助树和喜鹊呢？（指名说）

　　2、那么人们是怎样做的呢？指名朗读第3自然段。

　　3、思考“好多好多”是什么意思。教师将自制的许多喜鹊、鸟窝和树拿出来，让学生亲自贴在黑板上，感受“好多好多”的意思。

　　4、教师也可以借助图片让同学们感受“好多好多的树”这个场景。

　　5、现在树有了邻居，喜鹊也有了朋友，他们的心情有什么变化呢？让我们一起来学习第5自然段吧。（指名读）

　　6、你觉得喜鹊的心情怎么样？从哪些词语可以看出来？（叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来）晚上他们又是怎样睡觉的呢？（安安静静）找几名同学说说AABB式词语。

　　7、听、喜鹊们正在叽叽喳喳，你知道他们在说什么呢？（小组交流，并说一说）喜鹊和树的心情怎么样呢？（树和快乐，喜鹊也很快乐）喜鹊和树为你什么会变快乐，你有过这样的经历吗？说一说。

　　8、你会用“……也……”来说一句话吗？

　　9、请你带着快乐的语气朗读第3——6自然段。

　　四、课堂小结

　　1、学完这个故事，你明白了什么道理？

　　2、树和喜鹊的情绪有什么变化？在朗读的过程中，体会情绪的变化。

　　五、课外扩展

　　1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、把自己的小伙伴的故事写在练习本上，读给大家听。

　　板书设计

　　一颗树：树很孤单喜鹊也很孤单

　　好多好多的树：树很快乐喜鹊也很快乐

树和喜鹊优秀教学设计5

　　【教学目标】

　　1.认识12个生字，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，正确书写“快乐”一词。

　　2.发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”的句式说话。

　　3.体会树和喜鹊的心情，有感情地朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、谜语激趣，揭示课题

　　（一）猜一猜

　　老师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的？

　　（二）认一认

　　认识喜鹊：小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。多漂亮的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧。

　　（三）读一读

　　今天我们就来学习一篇特别有意思的课文，看老师写课题。读课题。

　　二、初读文本，整体感知

　　（一）初次读文，要求读正确

　　1.课文到底讲了一个什么故事呢？请小朋友认认真真地读一遍课文，把课文读正确。读完后给自然段标上序号。

　　2.指名逐段读文，扫清字词障碍。

　　（1）检查读第一自然段。

　　①强调并纠正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。

　　②教学“窝”。

　　记字形：你是怎么记住“窝”字的？

　　明字理：你发现藏在这个字里的小秘密了吗？（上面的“穴”表示意思，下面的“呙”表示读音）

　　析字义：“窝”是很多小动物的家，鸡的家叫，狗的家叫，老鼠的家叫，蚂蚁的家叫，鸟的家叫。让我们一起再来读准这五个词。

　　（2）检查读第二至第六自然段，强调并纠正“孤单”“每棵树”“每个鸟窝”“邻居”“招呼”“快乐”的读音。

　　（3）复读词语：一起来读准这些词语。

　　（二）再读读文，要求读通顺

　　请小朋友再读一遍课文，记得要把课文读通顺。

　　（三）提取信息，了解学习起点

　　读了几遍课文，请你说说对这个故事你知道了什么。

　　【设计意图：此环节的设计，是为了培养学生从文本中获取信息的能力，同时也帮助教师了解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。】

　　三、研读文本，学习语言

　　（一）学习第一自然段

　　1.故事引入，整体读句子。

　　故事就这样开始了。从前，这里只有――（生：一棵树），树上只有――（生：一个鸟窝），鸟窝里只有――（生：一只喜鹊）。请小朋友自己读读这句话。

　　2.教学“只有”。

　　（1）了解词义：除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了“只有”。

　　（2）读词巩固：出示词卡“只有”，读词。

　　【设计意图：“只有”一词的意思比较抽象，很难用准确的语言进行表述。教师凭借文本具体的语言环境，通过教师与学生的对话，帮助学生潜移默化地了解该词的意思。】

　　3.指导朗读。

　　谁能读好这句话？

　　（二）学习第二自然段

　　1.师生接读，整体读句。

　　只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说――（生：树很孤单）。

　　只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说――（生：喜鹊很孤单）。

　　出示：

　　2.教学“孤单”。

　　（1）创设情境，师生对话。

　　小树小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？

　　喜鹊喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？

　　（2）出示词语，体会词义。

　　是啊，他们都很孤单。出示词卡“孤单”，读词。

　　（3）教学生字“孤”。

　　①记字形。谁有办法记住这个字？

　　②明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。

　　③再读“孤”。

　　3.复现词语，指导朗读。

　　孩子没有父母很――（生：孤单）。树和喜鹊没有朋友也很――（生：孤单）。你能读出他们的孤单吗？指导有感情的朗读。

　　4.合并句子，明确结构。

　　（1）提出任务：谁能把这两句话合成一句话？（合适的方法都要认可）

　　预设：树和喜鹊都很孤单。

　　树和喜鹊一样孤单。

　　树很孤单，喜鹊也很孤单。

　　（2）指向文本：看看课文中用了哪种方法？（出示：树很孤单，喜鹊也很孤单）一起读。

　　（3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。

　　（4）指导朗读：再读这句话，读出他们的'孤单。

　　【设计意图：句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，而要深入解析句子的内在结构，帮助学生建立完整句和规范句的概念。教师将这个长句分解为“树很孤单”“喜鹊很孤单”两个短句，帮助学生在读懂句意的基础上明确了构句部件。引导学生将两个短句连成一句话，并鼓励学生用多种连句方法，是为了帮助学生理清句子的结构关系，学习规范地运用句子。】

　　（三）学习第三自然段

　　1.整体读句：“后来，一切都变了。”赶紧读读，想想树和喜鹊有什么变化。

　　2.教学“好多好多”。

　　（1）师生交流：从前这里只有一棵树，现在――

　　（2）聚焦词语：你是怎么知道的？认读“好多好多”。

　　（3）再次交流：从前这里只有一只喜鹊，现在――

　　（4）复现词语：你是怎么知道的？复读“好多好多”。

　　3.引导过渡，练习句式

　　树和喜鹊那么多，我们还能换种说法呢。

　　出示：

　　【设计意图：通过第二自然段“……也……”句式的学习，学生对该句式已有初步的了解。这个环节旨在引导学生对“……也……”句式进行巩固练习，加深对句子结构形式的认识，巩固对该句式的掌握。】

　　4.复现词语，指导朗读。