密州出猎教学设计

时间：2024-08-09 14:12:27 教学设计我要投稿

《江城子·密州出猎》教学设计推荐度：
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密州出猎教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的密州出猎教学设计，欢迎大家分享。

密州出猎教学设计

密州出猎教学设计1

　　一、教材分析

　　《江城子。密州出猎》是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮，忠心报国的英雄形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀，读来铿锵有力，威武豪迈。

　　二、教学目标：

　　知识与技能：

　　1了解作者及其代表作，有节奏、有感情地诵读四首词。

　　2、体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的`语言内涵。

　　3、把握作者在作品中蕴含的思想感情，体会作者的爱国思想。

　　过程与方法：

　　1、反复诵读，在诵读中品味词的意境美和语言美。

　　2、在了解词意的基础上，通过设疑、适时点拨，引导学生鉴赏关键词、句，结合时代背景、写作背景体会作者的情感。

　　情感态度价值观：培养热爱祖国传统文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　三、教学重、难点

　　理解作品的内容和作者的思想感情。学习对比阅读，体会四首词作的异同点。

　　四、教法和学法：

　　1、诵读法。诵读入文本，诵读涵咏体验文字包含的情味儿，诵读体悟词人愁绪的不同滋味儿，诵读感受词人不同的语言风格。学习诗歌中，诵读是涵咏、品析、体验、感悟的前提，诵读是输入，也是情感再现的手段。

　　2、对比品析法。对比解读，是解读这两首词愁因不同、愁滋味不同、愁的表现形式不同的有效方法，有比较才有鉴别。比较法，是发现事物不同的常用方法，更有利于教学目标的达成。

　　3、主观想象。诗歌往往是借助意象来营造意境的。《辞海》中说：“意境是文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。能使读者产生想象和联想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”

　　4、主问题引路。疑问能激发学生的探究兴趣。因此笔者用“头发为何而白”——“愁的原因一样吗”——“愁的滋味一样吗”——“愁的表现形式一样吗”来激发学生带着问题比读这两首词，同时用这样的问题链作为教学的主线。

　　五、教具准备

　　学生准备：课本

　　教师准备：多媒体课件

密州出猎教学设计2

　　教学目标：

　　初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点

　　初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情

　　教学重点：初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点

　　教学难点：初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、我们已经学习了柳永的《蝶恋花》、晏殊的《浣溪沙》、李之仪的《卜算子》、李清照的《如梦令》，你能概括这些词在语言风格和表现主题上的共性吗？

　　曲折委婉，情意绵长

　　2、当一种文学体裁发展到一定程度以至于缺乏新意时，它要么选择改变，要么只能接受消亡。当词的发展面对这一十字路口时，是哪一位文学家指明了词发展的道路呢？

　　补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”

　　3、苏轼“新”在哪里？“向上一路”是怎样的一路？今天我们学习苏轼的《江城子-密州出猎》，相信通过学习，你能从中找到答案

　　补充材料：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

　　二、豪放词的朗读方法

　　1、从标题来看，这首词在表现的内容方面，与之前柳永、晏殊等人的词有怎样的不同？标题中的“江城子”与“密州出猎”分别是什么？

　　不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。

　　2、自由朗读这首词，体会这首词在朗读的时候与之前所学的词在朗读方法上应有哪些不同？

　　音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概……

　　3、补充材料：俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七（即柳永）？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。

　　4、以小组朗读评比的形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点

　　三、感性体验苏轼的“狂”

　　1、在朗读苏轼这首词、体会“豪放”的风格特点时，应重点抓住词中哪一个字来体会苏轼当时的情怀？读出“狂”的感受。

　　2、这首词中苏轼的“狂”体现在哪些方面？结合朗读加深体会

　　“左牵黄，右擎苍”——对自己威风形象的得意之情

　　“锦帽貂裘，千骑卷平冈”——声势浩大

　　“卷”描绘出千骑席卷山林、人欢马叫、竞逐争奔的浩大声势。

　　“亲射虎，看孙郎”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——英雄气概

　　3、圈划文中能够突出体现苏轼的“狂”的字词，并通过朗读重读加以表现

　　“亲射虎”“看孙郎”“西北望，射天狼”等

　　四、理性分析苏轼的“狂”

　　1、苏轼为何而“狂”？（“狂”一般是由于有强烈的情感需要宣泄）

　　“老夫”“鬓微霜”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”

　　背景的补充：

　　当时，北宋王朝积贫积弱，国内外危机日益加深，辽和西夏不断侵扰，边患时有发生。苏轼虽因与王安石政见不同而被贬官，但仍关心国事，坚持抵御外侮的主张。

　　希望报效国家，以身许国而又不被朝廷信任，报国无门，年华空老。

　　2、当时的苏轼其实只有三十多岁，却自称“老夫”，你从他自称“老夫”体会到他当时怎样的境遇？

　　3、苏轼的“狂”是积极乐观的还是消极观的.？你怎么理解苏轼的这种“狂”？

　　“鬓微霜，又何妨？”——不服老

　　“何日遣冯唐”——对朝廷满怀希望

　　“会”挽雕弓如满月——对未来的确信

　　强调：反复朗读下片，尤其是体会“射天狼”上扬的语调

　　确有悲壮之气，强调其中的“壮”

　　更主要的是面对误解、怀疑、逆境、磨难的不屈服的乐观精神，这是苏轼精神人格的体现，是真正的豪放

　　后来苏轼跌跌撞撞从密州而徐州而湖州而黄州而登州而扬州而惠州直至海南，人生历程中不断被贬，却也能

　　潇潇洒洒，秉承“一点浩然气，千里快哉风。”的乐观、豁达。

　　有诗为证：

　　贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；

　　贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”；

　　贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。

　　正如他自己所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

　　3、朗读体会

　　四、苏轼对于宋词

　　1、重现补充材料：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”

　　2、通过这首词，你对豪放词有哪些认识？

　　内容多写建功立业，情感激昂高亢

　　3、苏轼对于词发展的转折性影响

　　（1）扩大词的表现功能，开拓词境，创豪放派风格

　　（2）以诗为词，在词中大量使用典故，丰富和发展了词的表现形式。

　　（3）提高了词的文学地位，破除“诗尊词卑”的观念。

　　（4）不拘泥于曲调音律，使词从音乐的附属品转变为独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。

密州出猎教学设计3

　　一、导入并介绍作者：

　　唐诗宋词是中国文学史上的两朵奇葩，说到宋词，我们不能不讲到苏东坡，讲苏东坡的词又不能不了解苏东坡为人品性：

　　苏轼少年时代就有两种个性两种特色。一种个性和特色是有儒家用世的志意——士以天下为己任。他这种用世的志意从他很小的时候就表现出来了，有一次读到《后汉书范滂传》，范滂少年时便怀澄清天下之志，后来受迫害遭遇灾难，他不逃避、不苟且逢迎、不委屈求全，宁可付上生命。苏轼范滂传的时候内心激动感发，就问他母亲，他日儿做范滂，你能做范滂的母亲吗?因为《范滂传》中记载，范滂为了理想要以生命为代价的时候，他跟母亲说，我是对不起母亲的，范滂说一个人要想有美好的品德节义，又想有富贵寿考，两者不能得全，我愿意你去完成你的理想。他另一面个性和特色是受道家思想的影响，他很小的时候读《庄子》，《庄子》中那种高远的、不受约束的、超远旷达的修养和想象故事有很多，苏轼曾感慨的说，我从前也有一些想法就是说不出来，今天看了《庄子》，《庄子》上所写的就是我想的。他从小就把儒道两家的美好品格和修养融会到自己的修养之中，这为他后来虽多次遭贬谪，但能以超然的态度处理，对于国家、对于人民的忠爱则始终执著没有改变打下了基础。你只要把他召回朝廷，该说的什么正直话，他还照说;贬官在外他为老百姓做了不少好事：在密州，救过旱灾;在徐州，救过黄河水灾;在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了苏堤;晚年被贬惠州，设法修建桥梁，解决了老百姓渡江渡海的困难。(我们这些人既然读了圣贤之书，虽是老且穷，但不管我们生命上有什么挫折困难，而我们所学的这些道理是贯彻在内心之中，充满于我们的骨髓之内的。就是在死生忧患之间，直须笑谈于死生之际。)

　　苏东坡开创了豪放词风，“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪壮，总在历代壮土耳边回响。今天我们要学的《江城子.密州出猎》就是他最早的一首豪放词。

　　有人对此词作了评论，说苏轼此词一反“诗庄词媚”的传统观念，“一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度”，意思说，词到苏轼，以“逸怀浩气”的豪放词，取代了五代以来专写儿女情长的婉约词，改变了一代词风，拓宽了词的境界，树起了词风词格的别一旗帜。

　　二、明确学习目标：

　　1、在朗读中感受诗人的郁闷、无奈和超脱的情怀

　　2、通过对典故的理解体悟诗人的雄心壮志。

　　三、朗读：

　　1、自由朗读

　　2、指名朗读并正音

　　3、集体朗读

　　四、请同学们结合注释试着意译全词：

　　讲重点词及典故的意思

　　六、词中一个“狂”字总括了全文内容，也总括了全文情感。

　　1、下面咱们就文中内容找写狂态的语句，体味那种狂情，找出来后就用“狂在……”说话。把握诗人的思想感情

　　示例：狂在“亲射虎，看孙郎”，学孙权骑马射虎，以逞自己的豪兴。

　　狂在“聊发小年狂”的雄心勃勃。

　　狂在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的气宇轩昂。

　　狂在“千骑卷平冈”的浩大声势。

　　狂在“倾城随太守“的受民拥戴的得意。

　　狂在又出猎联想到“西北望，射天狼”的杀敌报国、建功立业的雄心壮志。

　　狂在又出猎联想到“持节云中，何日遣冯唐?”的期望得到朝廷重用的宿愿。

　　2、齐读，读出他的.狂情。

　　七、拓展：

　　这首词感情纵横奔放，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，充满阳刚之美，成为历史弥珍的名篇。可是，无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫，苏轼受儒道两家的影响，既有豪放的一面，也有韶秀的一面。在这里，我们再读一篇苏轼写于密州的另一首词《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》：

　　十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

　　夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松岗。

　　1、自由朗读

　　2、指名读、齐读

　　3、完成练习

　　①、这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词，全词表现了词人对亡妻绵绵不尽的哀伤和思念的思想感情。

　　②、思考《江城子密州出猎》和《江城子乙卯正月二十日夜记梦》感情基调有何不同及分别用什么手法来表达感情的。

　　《密州出猎》和《记梦》，一个是气韵高旷，一个是声情凄婉，风格迥异。《密州出猎》主要运用了用典的表现手法。表示希望得到朝廷起用，委以边任，抗敌建功。《记梦》以“梦”的形式用虚实结合的方式来表现对忘妻的思念之情。

　　《密州出猎》突破“词为艳科”的藩篱，用小词写习武狩猎，将词从花间月下解放出来，走向更为广阔的天地。

　　苏轼《江城子记梦》境界开阔，感情纯真，品格高尚，读来使人耳目一新。用词来悼亡，是苏轼首创。在扩大词的题材，在丰富词的表现力方面，本篇应占有一定的地位。

　　结合对这两首词以及我们对苏轼人品的了解，最后我们用一句话来概括苏轼的形象。

　　他是一位有铮铮着铁骨绵绵情意的词人;

　　他是一位内柔外刚的人;

　　他是一位真正的男子汉;

　　他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体;

　　他是一位有血有肉的平常人。

密州出猎教学设计4

　　一、学情分析

　　《江城子·密州出猎》是九年级上册语文第25课《词五首》的其中一首词。初三的学生对词的内容理解已培养了初步的能力，但对表现手法这一知识点的赏析较为欠缺，所以本微课设计就是针对学生这一重点、难点进行教学。

　　二、教学目标

　　1、培养学生欣赏词的能力：欣赏词的音乐美、画面美、情感美。

　　2、感悟苏东坡豪放的`词风。

　　三、教学重点

　　理解本词通过引用典故、直抒胸臆这两种手法抒情言志。

　　四、教学难点

　　感悟苏东坡豪放的词风

　　五、教学方法

　　朗读——探究——品味——感悟

　　六、课型

　　新授课

　　七、教学过程

　　1、导入：

　　简介作者及写作背景

　　2、读词以入境

　　（1）听视频范读。

　　（2）学生自由读、齐读。

　　明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂

　　（3）整体感知本词上、下片的内容

　　3、品词以入味

　　（1）理解体味本词通过引用典故、直抒胸臆这两种手法抒情言志

　　（2）本词引用了哪些典故？分别表达了作者什么情感？

　　4、论词以识人

　　总结本词主旨，理解苏东坡豪放的词风。

　　八、板书设计

　　写作特点（表现手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放风格

　　1、亲射虎,看孙郎：少年狂气，意气奋发。

　　2、持节云中,何日遣冯唐：希望朝廷重用自己,报效国家。

　　3、西北望,射天狼：杀敌报国的豪情，建功立业的决心。

　　九、教学反思

　　《江城子﹒密州出猎》是一首用韵律抒写音乐美感的词，是一首用典故抒写深长意蕴的词，是一首用豪情抒写雄心壮志的词。本节微课紧紧围绕学生学习的重点、难点进行设计，通过朗读——探究——品味——感悟这些方法进行教学，收到了较好的效果。

　　这一节课的遗憾之处在于应再增设激发学生对诗词想象力的环节，体味作者如何让文字变得更生动，更好地体会作者的感情和词风。

密州出猎教学设计5

　　教学目标

一、知识与技能

　　1、了解词人的生活经历对其创作的影响，了解次的艺术风格和豪放词派。

　　2、训练朗读，培养学生的诵读能力。

　　二、过程与方法

　　1、培养学生欣赏词的能力。

　　2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。

　　三、情感态度和价值观

　　1、引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣，培养学生对古诗词的鉴赏能力。

　　2、跨越时空，和古人对话，理解古人的情思，学习他们那种为追求理想、报效国家而敢于献身的传统精神和求真求美的创作态度。

　　教学重点

　　品味词的节奏美、语言美、意境美。理解诗词中蕴含的'情感

　　教学难点

　　理解词人的创作风格。

　　教学方法

　　诵读法讨论法练习法质疑解疑法讲授法提问法

　　课前准备

　　查阅与本课相关资料，搜集与本课内容相关素材，紧扣教学目标制作体现教学流程的多媒体课件。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味"而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“·近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

　　（使用“学乐师生"APP拍照展示学生课下搜集的成果。在“授课”活动中展示。）

　　二、新课学习

　　（一）作者介绍、写作背景介绍（出示相关图片）

　　1、按照创作时间梳理初中三年苏轼的作品，明确学习目标。

　　（一）梳理作者作品（请学生在PPT 1。简介苏轼生平留白处填写）

　　明确：1071年，自请出京，任杭州通判。1074年调往密州任知州。次年冬天与同僚出城打猎，作《江城子·密州出猎》。1076年中秋作《水调歌头（明月几时有）》。

　　1079年因“乌台诗案"被贬为黄州团练副使。在此期间写下《卜算子黄州定慧院寓居作》初到黄州）《定风波（莫听穿林打叶声）》（1082）《记承天寺夜游》（1083）等名作。

　　写作背景介绍（多媒体展示）

　　有感情诵读课文，提高学生朗读、赏析词作的能力。

　　结合作者生活经历以及写作背景，从具体词句，体会诗人的豪情壮志。引导学生学习苏轼的乐观豁达的心态

　　教师强调：这是一首出猎词，是被公认的第一首豪放词。

　　（二）整体感知

　　1、教师范读，学生听读，注意把握字音、语气、节奏。请同学用一两个词语来谈谈听读感受。

　　2、学生练习朗读（大屏幕展示节奏划分），进一步感知全文。

　　（三）研读苏轼的《江城子》（出示全词）

　　1、请学生结合注释，疏通词句，理解诗意，题为此中的意蕴。

　　a、学生同桌间互相讨论，注意强调的字、词、句。请同学回答上片内容，教师补充：少年狂、卷、千骑、倾城、亲射虎，提示词人年龄。（出示《出猎图》）

　　b、请同学朗读上片。

　　c、请同学回答下片内容，后教师补充：胸胆、开张、持节、会、遣冯唐、射天狼，提示上下篇的联系为由“狂”而“豪"。

　　d、明确：词的上片描绘了热烈的出猎场面，下片抒发了豪放之情、报国之志。 e。学生齐读下片。

　　2、多媒体出示“典故”，请同学们思考它们的用意，明确：

　　a、亲射虎，看孙郎：出自《三国志》，词人的意思是他要想当年的孙权一样弯弓马前射虎，这突出展示了作者虽然年纪不小，但是仍有着少年狂气。

　　b、持节云中，何日遣冯唐：《史记》记载，汉文帝时采纳了冯唐的建议，派冯唐持节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，希望朝廷能重用自己。

　　c、西北望，射天狼：天狼星，《晋书》说是“主侵略"，这里借指西夏军队，苏轼借此表达自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的雄心壮志。

　　3讨、论探究，形象分析（多媒体出示讨论问题）

　　请同学讨论：

　　（1）苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？

　　（2）作者是如何塑造这个形象的？

　　（3）请用“读了____，我仿佛看到了一位____”的句式表达你对人物的理解。

　　教师明确：雄心勃勃、英武豪迈、保家卫国、弯弓劲射、征战沙场；上片写“狂"、下片写“豪”；例句“会挽雕弓如满月西北望，射天狼。——爱国报国"。

　　三、结论总结

　　这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。请学生在理解词义的基础上再次朗读这首词，更进一步感受诗词的魅力。

　　这是苏轼豪放词的开山之作，作者上阕写出猎之行，下阙抒报国之志。全词融叙事、描写、抒情为一体，表现了自己对国家的忠诚与热爱，正是这种情感使这首词显得壮美无比。豪放派的一个“狂”字贯穿全篇，在词中既有外在表现也有内在心情，让我们看到了一个虽然遭到贬谪却依然保持一种达观态度，有着一腔报国热情的英雄形象，整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。

　　四、对比阅读，读懂诗歌。

　　1 、初读诗歌，读准字音。

　　学生自由诵读之后个别展示，师生共同纠字正音。

　　2、解读诗歌，学生分组自读，完成表格练习，读清诗义。

　　3、学生完成后，各小组选派代表全班交流，完成表格填写。

　　4、再读诗歌，读出豪情壮志。（PPT4作品内容及诵读音频、配乐音频）

　　教师指导学生注意停连、重音，《江城子·密州出猎》用豪迈、高亢的语调，奔放的气势

　　读出雄心勃勃、英武豪迈、保家卫国、征战沙场的英雄形象，《定风波（莫听穿林打叶声）》读出洒脱奔放，超然独立的文人形象。

　　5、品读诗歌，读出写作方法。

　　学生小结写作方法：运用典故、以小见大等。

　　教师引导理解总结豪放词作的特点。

　　豪放派作品表达内容丰富，选取军情国事那样的重大题材入词，使词能像诗文一样地反映生活。它境界宏大，气势恢弘、不拘格律、汪洋恣意、崇尚直率。

　　五、作业布置

　　任选一种你喜欢的方式完成对本节课学习之词的个性化解读。

　　1、声情并茂诵古诗（录制配乐诵读视频）

　　2、深入浅出析古诗（写一段300字以上赏析文字）

　　3、独出心裁读诗人（写一段300字以上解读文字）

　　4、形神兼备绘古诗（给古诗配插图）

　　5、曲调婉转唱古诗（选自己喜欢的乐曲，配乐唱古诗）

　　板书设计

　　江城子密州出猎

　　苏轼

　　威武雄壮的出猎图豪放之词豪放不羁的英雄志爱国之心

密州出猎教学设计6

　　1、教学目标

　　1、多次诵读并结合注释，理解词的内容，进而体会作者情感。

　　2、体会词的风格，培养学生品味语言，鉴赏词的能力。

　　3、了解苏轼的生平，从而学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。

　　2、学情分析

　　九年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生平经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学习该词，主要是通过品味语言，体会作者情感。

　　3、重点难点

　　通过品味语言，和了解苏轼的生平，从而学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。

　　4、教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】《江城子密州出猎》

　　一、导入新课：

　　空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人者而”的达观。

　　中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的'豪放。

　　潇潇暮雨时,他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。

　　他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？

　　活动2【讲授】江城子密州出猎

　　二、出示学习目标：

　　三、读词，明词意：

　　1、听配乐朗读。

　　2、多种形式的读。

　　方法指引：基调到位，语速适中，感情充沛，内容明了。

　　四、品词，知词味：

　　方法指引：

　　1、词语的妙用：揣摩推敲词语的含义，分析其作用。

　　2、修辞的手法：分析语句所用的修辞手法及其作用。

　　3、段落的理解：了解文段内容。

　　（如：用一“狂”字统摄全篇，藉以抒写胸中雄健豪放的一腔磊落之气。

　　上片：

　　1、苏轼时年四十，正值盛年，不应言老，却自称“老夫”，又言“聊发”，与“少年”二字形成强烈的反差，形象地透视出内心郁积的情绪。

　　2、他左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，一身猎装，气宇轩昂，何等威武。

　　3、“千骑”指上千个骑马的人，“卷”指席卷，可见出猎人数之多，军容之武，速度之快，士气之高，威武雄壮的壮观场面。

　　4、全城的百姓倾城而出，来看他们爱戴的太守行猎，万人空巷，这是怎样一幅声势浩大的行猎图。

　　5、“亲射虎，看孙郎”借用典故，自喻孙权，虽年纪已老仍有少年狂气，意气奋发，老当益壮。

　　总：“老夫聊发少年狂”中的“狂”：狂在装备齐全，随从众多；狂在百姓倾城，观看狩猎；狂在自比孙郎，乘马射虎。写了出猎的盛况，勾勒了苏轼威武雄壮的英雄气概。

　　下片：“持节云中，何日遣冯唐”，借用典故，以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。

　　“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，借用典故，“天狼”指西北来进扰的西夏军队。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。

　　总：进一步写“狂”态。出猎之际，统统快快喝了一顿酒，酒意更浓，胆气更壮，尽管“老夫”老矣，鬓发斑白，又有什么关系。以“老”衬“狂”，更表现出作者壮心未已的英雄本色。苏轼出猎，联想到国事，联想到自己怀才不遇，壮志难酬的处境，不禁以西汉魏尚自况，希望朝廷能派遣冯唐一样的使臣，召自己回朝，得到朝廷的重用。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，“天狼”指进扰的西夏军队，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。苏轼在密州召集民众打猎，目的在于武装演习，期待朝廷能让他带兵征讨西夏，为国立功。

　　此片借出猎表达了自己的政治主张，抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。

　　总结：全词通篇纵情放笔，用典自然，挥洒自如，风格豪放。在人物描写上，既有正面描写，也有侧面渲染，把词中主人公的威武英姿和豪情壮志生动的刻画了出来。

　　（历史长河中，如他一样的爱国者也留下了一些不朽的诗篇。）

　　五、延词，积词库：

　　爱国名言：

　　报国之心，死而后已。——苏轼

　　天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武

　　以身殉国，何事不敢为？——岳飞

　　捐躯赴国难，誓死忽如归。——曹植

　　位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。——陆游

　　苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐

　　（茫茫诗坛词苑里，这些人物为我们展现了他们别样的风采，为何他们能够脱颖而出，又为何苏轼能够家喻户晓？为何苏轼能够为后人所敬仰？）

　　六、评价：

　　1、看视频。

　　2、总结：苏轼是北宋文坛上一颗耀眼的巨星，也是我国历史长河中罕见的奇才。他在宦海沉浮中始终保持淡泊的态度和超然物外的情怀

　　七、悟词，入其心

　　时下的我们，浮躁张扬，信仰缺失，是不是可以从苏东坡的坎坷人生中得到一点什么有益的启示？请以“苏轼，我想对你说 ”的句式说说你对他的理解。

　　同样面对仕途的打击，相较于苏东坡而言：柳宗元，太忧郁。白居易，太伤感。屈原，太悲壮。面对厄运，我们更乐于选择苏东坡的，潇洒飘逸、超拔洒脱、乐观开朗、豪情满怀。

　　（共勉：在人生中还有比成功和幸福更重要的东西,那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀! ----- 周国平）

　　八、阅词，嚼其情：

密州出猎教学设计7

　　一、导入并介绍作者：

　　唐诗宋词是中国文学史上的两朵奇葩，说到宋词，我们不能不讲到苏东坡，讲苏东坡的词又不能不了解苏东坡为人品性：

　　苏轼少年时代就有两种个性两种特色。一种个性和特色是有儒家用世的志意——士以天下为己任。他这种用世的志意从他很小的时候就表现出来了，有一次读到《后汉书范滂传》，范滂少年时便怀澄清天下之志，后来受迫害遭遇灾难，他不逃避、不苟且逢迎、不委屈求全，宁可付上生命。苏轼范滂传的时候内心激动感发，就问他母亲，他日儿做范滂，你能做范滂的母亲吗?因为《范滂传》中记载，范滂为了理想要以生命为代价的时候，他跟母亲说，我是对不起母亲的，范滂说一个人要想有美好的品德节义，又想有富贵寿考，两者不能得全，我愿意你去完成你的理想。他另一面个性和特色是受道家思想的影响，他很小的时候读《庄子》，《庄子》中那种高远的、不受约束的、超远旷达的修养和想象故事有很多，苏轼曾感慨的说，我从前也有一些想法就是说不出来，今天看了《庄子》，《庄子》上所写的就是我想的。他从小就把儒道两家的美好品格和修养融会到自己的修养之中，这为他后来虽多次遭贬谪，但能以超然的态度处理，对于国家、对于人民的忠爱则始终执著没有改变打下了基础。你只要把他召回朝廷，该说的什么正直话，他还照说;贬官在外他为老百姓做了不少好事：在密州，救过旱灾;在徐州，救过黄河水灾;在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了苏堤;晚年被贬惠州，设法修建桥梁，解决了老百姓渡江渡海的困难。(我们这些人既然读了圣贤之书，虽是老且穷，但不管我们生命上有什么挫折困难，而我们所学的这些道理是贯彻在内心之中，充满于我们的'骨髓之内的。就是在死生忧患之间，直须笑谈于死生之际。)

　　二、明确学习目标：

　　1、在朗读中感受诗人的郁闷、无奈和超脱的情怀

　　2、通过对典故的理解体悟诗人的雄心壮志。

　　三、朗读：

　　1、自由朗读

　　2、指名朗读并正音

　　3、集体朗读

　　四、请同学们结合注释试着意译全词：

　　讲重点词及典故的意思

　　五、词中一个“狂”字总括了全文内容，也总括了全文情感。

　　1、下面咱们就文中内容找写狂态的语句，体味那种狂情，找出来后就用“狂在……”说话。把握诗人的思想感情

　　示例：狂在“亲射虎，看孙郎”，学孙权骑马射虎，以逞自己的豪兴。

　　狂在“聊发小年狂”的雄心勃勃。

　　狂在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的气宇轩昂。

　　狂在“千骑卷平冈”的浩大声势。

　　狂在“倾城随太守“的受民拥戴的得意。

　　狂在又出猎联想到“西北望，射天狼”的杀敌报国、建功立业的雄心壮志。

　　狂在又出猎联想到“持节云中，何日遣冯唐?”的期望得到朝廷重用的宿愿。

　　2、齐读，读出他的狂情。

　　六、拓展：

　　这首词感情纵横奔放，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，充满阳刚之美，成为历史弥珍的名篇。可是，无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫，苏轼受儒道两家的影响，既有豪放的一面，也有韶秀的一面。

密州出猎教学设计8

　　教学目标：

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

　　教学重难点：

　　1、有感情的朗读、背诵全诗。

　　2、理解三个典故的含义。体会作者的感情。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　宋代苏轼也曾经组织了一次武装演习，不过他的目的却是提高民众保卫祖国的意识和能力，今天我们就一起了解这次演习的盛况和作者的感想。

　　二、检查预习

　　1、谁在哪里出猎？苏轼和他的同僚在密州出猎。

　　2、出猎的装束是怎样的？出猎的场面是怎样的？锦帽貂裘。千骑卷平冈。

　　3、这首词表达了怎样的思想感情呢？表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。

　　4、这首词的风格怎样呢？

　　豪放派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。

　　三、学法指导

　　请同学们读一读我们这节课的`学习方法。

　　学法指导：“三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。

　　四、读题

　　1、“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。

　　2、“密州出猎”这个题目告诉我们什么？出猎和出猎的地点：密州。

　　3、出城打猎，不同于一般的消遣式的打猎。

　　五、读作者

　　学法指导：“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物，走进经典世界。

　　1、作者是谁？苏轼。

　　2、你了解苏轼吗？学生自由回答、补充。

密州出猎教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。

　　2、过程和方法：学习多角度赏析词情。（重点）

　　3、情感态度与价值观：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）

　　二、教材分析：

　　《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。

　　三、学情分析：

　　八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生平经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学习该词，主要是学习多角度，体会作者情感。

　　四、重点难点：

　　本节重点：学习多角度赏析词情。

　　本节难点：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）

　　五、教学过程

　　1、导入新课：

　　空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的.超脱。他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？

　　2、学案反馈：

　　（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。

　　导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。下面请同学们齐读这首诗词。

　　朗读全诗

　　活动指导：

　　1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。

　　2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。

　　3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。

　　3、探究活动：

　　链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。

　　合作探究：

　　一、理解诗意

　　活动指导：

　　1、结合课下注释，自主理解词意。

　　2、存疑之处，组内讨论解决。

　　3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学习成果。

　　导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。

　　二：多角度鉴赏词情。

　　品读鉴赏本词，理解词所表达的感情？

　　温馨提示：

　　1、分析题目，理解词情。

　　2、、抓关键词语，理解词情。

　　3、从词中的景物或者典故，理解词情。

　　4、知人论世，理解词情。

　　5、通过想象画面，更加深入理解词情

　　6、注意诗的最后两句，词人往往卒章显志。

密州出猎教学设计10

　　教案背景

　　初三学生具备了一定的诗词鉴赏能力学生，只要抓住文中的三个典故及作者的行为和想法，再结合背景具体分析就很容易理解其中的情感。所以从朗诵、赏析、感悟出发，很容易达到教学目标。

　　教学课题

　　人民教育出版社九年级上册第六单元第25课《江城子密州出猎》

　　教材分析

　　1、本单元不管是从文章编排《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》《出师表》及《词五首》中的词（《望江南》《渔家傲秋思》《江城子密州出猎》《武陵春》《破阵子》），还是综合性学习“话说千古风流人物”，都以“古代杰出人物”为话题，让学生从他们身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，努力奋发向上。

　　2、本课核心是让学生感受到苏轼豁达的胸襟和立志报国的雄心壮志，让学生学会处理生活中的挫折与坎坷。

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、了解本词作者生平及相关的背景知识。

　　2、在反复诵读中，理解词意，体会词人的思想感情。

　　3、培养学生赏析能力，体会豪放词的特点。

　　过程与方法

　　1、通过朗读，加深对词的内容理解，准确把握情感。

　　2、以提问、合作、探究等形式赏析，理解作者的情感。

　　情感、态度、价值观

　　增强学生勇对挫折的勇气，培养爱国意识。

　　教学重点

　　1、朗读课文，体会豪放词的特点。

　　2、赏析词文，理解词的内容，准确把握文章思想情感。

　　教学难点

　　1、文中典故的含义。

　　2、深刻体味作品所蕴含的思想情感，理解词人的胸襟抱负。

　　教时安排

　　1课时

　　教前准备

　　学生：利用工具书，给生字词注音，查阅苏轼的有关资料。

　　教师：课件

　　教学内容及过程

　　一、导入新课

　　中华文化，源远流长，中国文学，无比璀璨。说起中国文学，不得不说古代文学；说起古代文学，不得不说唐诗宋词元曲；说起宋词，不得不说苏轼；说起苏轼，必说豪放词；说起豪放词，定说《江城子密州出猎》。因为他是公认的中国第一首豪放词。

　　二、作者及背景

　　苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。汉族，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。

　　背景：宋神宗熙宁四年（1071年），由于政见不合，苏轼连续上书反对王安石变法。见无效果，苏轼乃自请外任。先在杭州任通判，熙宁七年（1074年），又从杭州来到密州任知州。他虽在地方任官，却一直希望得到朝廷的重用，在中央任职，以便大用于世。

　　熙宁八年（1075年）冬，密州久旱，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境

　　密州知州苏轼到常山祭祀祈雨。回来的路上，与同官梅户曹在铁沟会猎，随后写了这首出猎词，抒发自己的志向。

　　三、课文朗读

　　1、学生看幻灯片，自由读课文。

　　要求：注意生字词，注意停顿，初步感知词的内容。（约两分钟）

　　2、教师范读

　　要求：学生用笔标注老师重读和拉长音的字，加深对课文情感的理解。

　　3、学生齐读

　　男生读（初步体会词的风格）

　　男女齐读（进一步感受词的气势）

　　4、诗词除了要抒情之外，还可吟唱，为了加强对词的内容的'理解，我们来听一下黄梅戏版的《密州出猎》。

　　四、词文赏析

　　（一）上阕赏析

　　1、再读上阕，讨论：你在上阕都看到怎样的画面，听到了些什么声音呢？

　　讨论并明确：看抓住锦帽貂裘，苍鹰、黄狗、千骑、倾城、太守射虎

　　听：狗吠，鹰啼，人声鼎沸，动物逃窜，众人围堵

　　2、用一句话来概括上阕内容？

　　明确：太守出猎的壮观场面。

　　3、在上阕中你看到一个怎样的太守，用一个字来概括。

　　明确：我看到了一个具有少年人豪情狂态的老夫，意气风发，精神抖擞，（40岁，自称老夫，颇有悱恻之意）。可用一个字来概括，即“狂”。

　　4、从哪几个方面可看出太守之“狂”？

　　明确：“狂”在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”“倾城随太守”

　　“亲射虎，看孙狼”。重点解释“千骑卷平冈”“亲射虎，看孙狼”。

　　5、试背上阕

　　（二）下阕赏析

　　1、齐读下阕

　　2、下阕那句话紧承上阕而写？

　　明确：酒酣胸胆尚开张。此句话紧承上阕“亲射虎，看孙狼。”而写，依然体现了作者心胸开阔，豪情万丈的情怀。“鬓微霜，又何妨！”便是很好注解。

　　3、在下阕中，作者连用两个典故，分别有何用意？

　　讨论并明确：用冯唐的典故，其实是以魏尚自比，希望朝廷能够派冯唐来赦免他的罪名，使他能想魏尚一样，有机会再被朝廷重用。那他做好准备了吗？当然，从“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”即可看出。这里作者再用典故“西北望，射天狼。”表达他要“雕弓”射向西北的西夏和辽，就是想要再次建功立业的强烈愿望。

　　4、用一句话概括下阕内容？

　　明确：抒发作者立志报国的强烈愿望。

　　5、在下阕中，你又看到怎样的一位太守，试用一个字来概括？

　　明确：我看到一位想要得到朝廷重用，为国家建功立业的太守。用一个字，可用“豪”（开张）。

　　6、试背下阕。

　　五、谈体会

　　示例：人不应被困难和挫折打倒，而应像苏轼一样，有凌云壮志。

　　教学反思

　　学习本文，给人的第一感觉就是苏轼的胸怀不是一般的豪迈了，因此读显得非常重要。所以我在教学设计中，采用读析并重的原则，在朗读中体会，在讨论中赏析，积极调动学生合作探究课文内容，通过生生互动，师生互动达到对课文准确理解。同时借助幻灯片辅助教学，效果比较理想。

　　为了此次参赛，我精心设计教案，积极从网络上搜索课文有关的资源，做好课件，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。

　　由于在讲课中，对上阕的分析过细致，导致下阕分析显得有点仓促，时间分配不够合理今后在教学中，要合理安排教学时间，切不可前松后紧。

密州出猎教学设计11

　　教学目的：

　　1、培养学生欣赏词的能力。

　　2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、导入

　　一首《水调歌头》牵动了多少人的情思，一句“但愿人长久，千里共婵娟”更是表达了天下多少离人的美好祝愿。这位北宋的苏轼又引起了多少后人的关注。我们中学语文课本中就接触到几篇与苏轼相关的文章。请作回忆。

　　《水调歌头》《涣溪纱》《核舟记》《记承天寺夜游》《荷》

　　二、温故知新，简介作者

　　苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一

　　与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏”

　　诗歌与黄庭坚并称“苏黄”书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”

　　词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”

　　三、文体小常识

　　是否问过自己何谓豪放，何谓婉约？（学生思考）

　　婉约派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。

　　豪放派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。

　　四、文本解析

　　（一）初读感知判断风格

　　1、轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。

　　2、组合作，交流疑难，理解词的大意

　　3、小组推选代表概述词意，可以合作完善。

　　4、在了解词意的基础上初步判定风格——豪放

　　5、以怎样的语气腔调读这种风格的作品？——豪迈奔放，高亢激昂

　　6、个别试读——听录音——齐读（注意读出高亢激昂，豪迈奔放）

　　（二）二读品析感受豪放

　　1、听同学们的朗读，老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。刚刚仅仅是了解大意，初步判断风格为豪放，现在细读课文找出判断的依据，作进一步的确认。请再读本文从内容上判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？——狂

　　2、狂在何处，采用什么手法写出这种狂？——狂在“老夫聊发少年狂”的豪情

　　狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿

　　狂在，“干骑卷平冈”的阵容

　　狂在，“为报倾城随太守”的场面

　　狂在“亲射虎，看孙狼”的气概

　　狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心

　　狂在“会挽雕弓如满月”的.忠心

　　狂在“西北望，射天狼”的雄心

　　典故：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感）

　　亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。

　　持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己

　　会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。

　　小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。这也确实是一首风格豪放的词篇。（中心主题）

　　（三）三读吟诵再现豪放

　　以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！（对照板书，尝试背诵）

　　五、拓展研读

　　1、这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。（读出豪情）

　　念奴娇赤壁怀古

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　　遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。

　　思考：如果说《密州出猎》豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词有表现在何处？——雄奇壮丽的景色、如画的江山、深邃无比的历史沉思，一切都雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，给人以撼魂荡魄的艺术力量。

　　2、词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。

　　就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词《江城子。乙卯正月二十日夜记梦》。一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。

　　3、一句话概括苏轼形象

　　（我心目中的苏轼）例如：

　　他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；

　　他是一位内柔外刚的人；

　　他是一位真正的男子汉；

　　他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体；

　　他是一位有血有肉的平常人。……

　　六、总结全文、布置作业

密州出猎教学设计12

　　一、一副对联，导入新课：

　　1、四川眉山三苏祠有这样一副对联：一门父子三词客，千古文章八大家。请问同学们这三苏指的是谁？

　　2、介绍苏轼，以及这首词的写作背景。

　　二、品读文题，粗知文意。

　　1、“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。

　　2、“密州出猎”这个题目告诉我们什么？

　　出猎和出猎的`地点：密州。

　　主要事件：出城打猎，它不同于一般的消遣式的打猎

　　同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？

　　苏轼和他的同僚在密州出猎。

　　三、初步诵读，体味词风。

　　1、听录音。

　　2、补充材料：近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作是一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。

　　3、齐读读出风格：豪放激昂。

　　四、条分缕析，感悟形象。

　　1、找词眼“狂”

　　2、学生小组讨论“狂”在哪里？

　　左牵黄，右擎苍。装备狂

　　千骑卷平冈倾城阵容狂

　　亲射虎，看孙郎举止狂

　　会挽雕弓如满月，西北望，射天狼抱负狂

　　注意：卷、两个典故的作用、苍、黄

　　边分析边强朗读体会情感

　　请同学起来个别再读，读出情感。

　　3、小结上下片主要内容。

　　4、重点分析“持节云中，何日遣冯唐”句，体会作者渴望建功立业的紧迫感以及壮志难酬的无奈和悲哀。

　　五、知人论世，拓展体悟

　　PPT：问汝平生功业，黄州惠州儋州。——《自题金山画像》

　　了解他的仕途坎坷。

　　苏轼贬谪期间的诗句和政绩

　　感悟她的乐观豁达、心系百姓。

　　六、小结：

　　老夫聊发少年狂，少年当逞少年强。

密州出猎教学设计13

　　一﹑导入新课

　　二﹑学习目标

　　1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。

　　2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。

　　3、名句积累与赏析。

　　三﹑评价任务

　　1.针对目标1，设计一个活动：借助手头资料，能说出作家作品及写作背景，理解这首词的内容。

　　2.针对目标2，设计一个活动：通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。

　　3.针对目标3，通过交流合作，学生能说出赏析名句的方法。

　　四﹑新课讲解

　　学习目标：

　　1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。理解这首词的内容。

　　2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。

　　3、名句积累与赏析。

　　教学活动：

　　自学指导一：

　　内容：《江城子》

　　方法：默读、独学、合作交流

　　时间：( )分钟

　　要求：请同学们结合手中资料及课下注释了解作者及写作背景。

　　自学检测一：

　　1、苏轼——(朝代)著名的_______、______家。字_____，号_________，眉州眉山人。南宋时追谥号_____。与父______、弟_____共享文名，合称“三苏”。为“唐宋八大家”之一。代表作有：___________________________________________;

　　2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。

　　3.背景简介：

　　苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。

　　自学指导二：

　　内容：《江城子》

　　方法：默读、独学、合作交流

　　时间：( )分钟

　　要求：1.听朗读，请同学们听清字音和节奏，体会其中的感情。2.请结合手中资料或课下注释，概括出词的大意。

　　自学检测二：

　　1.理解词意：(上)我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。为了报答全城的.人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎，犹如昔日的孙郎。

　　(下)我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。

　　2、上阕描绘的是怎样的内容?

　　你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗?

　　描绘出猎时的盛大场面。(狂)

　　(1)、狂在装备齐全，随从众多

　　(2)、狂在百姓倾城，观看狩猎

　　(3)、狂在自比孙郎，乘马射虎

　　3、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么?

　　阕写出猎的盛况，表现了他英武的身姿;进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。同时也为下阕抒情作了铺垫。

　　4、本词两部分分别表现了什么内容?

　　上片：记叙打猎的威武场面。

　　下片：抒发要报效国家的决心。

　　自学指导三：

　　内容：《江城子》

　　方法：默读、独学、合作交流

　　时间：( )分钟

　　要求：小组讨论，赏析名句。

　　自学检测三：(名句赏析)

　　1.鬓微霜，又何妨!

　　两鬓虽有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。

　　2.持节云中，何日遣冯唐?

　　运用典故，意在希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业。

　　3.会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　表达了自己杀敌报国的志向。

　　4.本词引用了哪些典故?分别表达了作者什么

　　情感?

　　A亲射虎,看孙郎：自喻孙权，突出展现了作者虽年纪已老，但是仍有着少年狂气。

　　B持节云中,何日遣冯唐：以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己

　　C西北望,射天狼：表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。

　　五﹑当堂训练

　　1、你能找出描写太守形象的句子吗?特点是什么?

　　“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘” —威风凛凛。

　　2、你能找出描写出猎队伍的句子吗?特点是什么?

　　“千骑卷平冈” ---威武雄壮,场面浩大

　　3、请你找出表现苏轼豪迈气概的句子。

　　“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”

　　4、表现词人心胸开阔，胆气豪壮的句子。

　　“酒酣胸胆尚开张”

　　5、表现太守年愈长而志弥坚的句子是哪句?

　　“鬓微霜，又何妨!”

　　6、表现作者希望得到朝廷重用的句子。

　　“持节云中，何日遣冯唐?”

　　7、表现作者要报效国家，建功立业的决心句子。

　　“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”

　　六﹑布置作业

　　1.默写背诵全词。

　　2.完成同步练习题。

　　七、教后反思

密州出猎教学设计14

　　教学目标：

　　初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点

　　初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情

　　教学重点：初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点

　　教学难点：初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情

　　教学流程：

　　一、导入

　　曲折委婉，情意绵长

　　补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”

　　3、苏轼“新”在哪里？“向上一路”是怎样的一路？今天我们学习苏轼的《江城子-密州出猎》，相信通过学习，你能从中找到答案

　　二、豪放词的朗读方法

　　1、从标题来看，这首词在表现的内容方面，与之前柳永、晏殊等人的词有怎样的不同？标题中的“江城子”与“密州出猎”分别是什么？

　　不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。

　　2、自由朗读这首词，体会这首词在朗读的时候与之前所学的词在朗读方法上应有哪些不同？

　　音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概……

　　4、以小组朗读评比的.形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点

　　三、感性体验苏轼的“狂”

　　1、在朗读苏轼这首词、体会“豪放”的风格特点时，应重点抓住词中哪一个字来体会苏轼当时的情怀？读出“狂”的感受。

　　2、这首词中苏轼的“狂”体现在哪些方面？结合朗读加深体会

　　“左牵黄，右擎苍”——对自己威风形象的得意之情

　　“锦帽貂裘，千骑卷平冈”——声势浩大

　　“卷”描绘出千骑席卷山林、人欢马叫、竞逐争奔的浩大声势。

　　“亲射虎，看孙郎”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——英雄气概

　　3、圈划文中能够突出体现苏轼的“狂”的字词，并通过朗读重读加以表现

　　“亲射虎”“看孙郎”“西北望，射天狼”等

　　四、理性分析苏轼的“狂”

　　1、苏轼为何而“狂”？（“狂”一般是由于有强烈的情感需要宣泄）

　　“老夫”“鬓微霜”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”

　　背景的补充：

　　希望报效国家，以身许国而又不被朝廷信任，报国无门，年华空老。

　　2、当时的苏轼其实只有三十多岁，却自称“老夫”，你从他自称“老夫”体会到他当时怎样的境遇？

　　3、苏轼的“狂”是积极乐观的还是消极观的？你怎么理解苏轼的这种“狂”？

　　“鬓微霜，又何妨？”——不服老

　　“何日遣冯唐”——对朝廷满怀希望

　　“会”挽雕弓如满月——对未来的确信

　　强调：反复朗读下片，尤其是体会“射天狼”上扬的语调

　　确有悲壮之气，强调其中的“壮”

　　更主要的是面对误解、怀疑、逆境、磨难的不屈服的乐观精神，这是苏轼精神人格的体现，是真正的豪放

　　后来苏轼跌跌撞撞从密州而徐州而湖州而黄州而登州而扬州而惠州直至海南，人生历程中不断被贬，却也能

　　潇潇洒洒，秉承“一点浩然气，千里快哉风。”的乐观、豁达。

　　有诗为证：

　　贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；

　　贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”；

　　贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。

　　正如他自己所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

　　3、朗读体会

　　四、苏轼对于宋词

　　1、重现补充材料：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”

　　2、通过这首词，你对豪放词有哪些认识？

　　内容多写建功立业，情感激昂高亢

　　3、苏轼对于词发展的转折性影响

　　（1）扩大词的表现功能，开拓词境，创豪放派风格

　　（2）以诗为词，在词中大量使用典故，丰富和发展了词的表现形式。

　　（3）提高了词的文学地位，破除“诗尊词卑”的观念。

　　（4）不拘泥于曲调音律，使词从音乐的附属品转变为独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。

密州出猎教学设计15

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读诵背全诗。

　　2、品味语言，体会诗的意境。

　　3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

　　教学重难点：

　　1、有感情的朗读诵背全诗。

　　2、品味语言，体会诗的意境。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、作者介绍

　　苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

　　三、整体感知

　　1、自由朗读

　　同学们自由的大声朗读。

　　2、听诗朗颂.

　　学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。

　　四、理解内容

　　补充注释与典故分析。

　　1、太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。

　　2、孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”

　　3、遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。

　　4、射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。

　　5、释词