《泥人张》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《泥人张》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《泥人张》教学设计1
【教学目标】
1、学习创造性复述故事，理清故事情节，全面深入把握文章内容。
2、学习运用对比手法分析人物形象。
3、学习多种写作手法的综合运用。
4、读懂文意，树立保护文化的意识，培养热爱祖国文化的情感。
【教学重点】
1、理清故事情节，全面深入把握文章内容。
2、品味幽默传神、极富表现力的语言，理解人物形象。
3、学习多种写作手法的综合运用。
【教学难点】
4、读懂文意，树立保护民族文化的意识，培养热爱祖国文化的情感。
【教学方法、手段】
多媒体
自主合作、探究
【课时安排】
一课时
【课前预习】
1、冯骥才小传
冯骥才，1942年生，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。主要作品有《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》《一百个人的十年》等。作品多次在国内外获奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。现任中国文联副主席，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长，中国民间文艺家协会主席，国际民间艺术组织(iov)副主席等职。
2、了解泥人张
张长林(1826—1906)，字明山，天津“泥人张”艺术的创始人。自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技。他只须和人对面坐谈，抟土于手，不动声色，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且栩栩如生须眉俗动。
“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于《水浒》《红楼梦》《三国演义》等古典文学名著。所塑小说诗歌文学作品不仅形似，而且以形写神，达到神形兼具的境地。
“泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经久远，不燥不裂，栩栩如生，在国际上享有盛誉。
近年来“泥人张”彩塑积极地推动国际间文化艺术的友好交流，成为中外交往的桥梁。
3、欣赏泥塑艺术
屏幕展示一组图片
4、识记字词
阔绰（chuò）撂（liào）高的怵（chù）
抠（kōu）戳（chuō）估（gù）衣模（mú）子
横冲直撞：形容乱冲乱闯。
大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。
【课内探究】
活动一：讲故事理情节
请同学们自读课文，想象角色置换，穿越回到咸丰年间的天庆馆，当一回“撂高的”，以他的眼光看人物，用他的口吻述说当时发生的这个故事。
要求：
1、突出重点，准确体现原文的中心和重点；
2、条理清楚，交代清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果；
3、可以不受原文的束缚，有的地方可以详述，有的地方可以扩展，有的地方可以变序、变表达的形式，必要时可加入个人的想象。通过删节、充实、调整，使故事紧凑、生动。
4、人物语言可适当运用拟声造型手段，做到“言如其人”，还要把握好语速、节奏的变化，并适当运用表情、手势、姿态辅助表达。
温馨小提示：尽量从原文中摘录相关的语句表述。
创造性复述方法指导：
第一步，理清原文的六要素。
原文的六要素：
时间：一个下雨天
地点：天庆馆
人物：泥人张（中心人物）海张五伙计吃客
起因：泥人张无视海张五
经过：泥人张智斗海张五
第一回合：海张五取乐泥人张──泥人张用鞋底的泥捏出了海张五头像。
第二回合：海张五侮辱泥人张的手艺──泥人张贱卖海张五。
结果：海张五贵买了所有的泥人，连同模子。
第二步，摘取原文中的关键词句，用自己的语言进行加工整合，对六要素进行补充完善，适当加入个人的想象。
活动二：作对比识人物
请同学们完成下面的表格，对比分析泥人张和海张五两个人物形象。
项目
泥人张
海张五
外貌
语言
动作
本事
计谋
结局
归纳总结：
泥人张：不动声色、沉稳内敛、清高自爱、不畏权贵，利用一手捏泥人的绝活以其人之道还治其人之身，后发制人、一招制敌。人品奇、手艺奇、计谋奇，实不愧“奇人”之称谓也！
海张五：飞扬跋扈、狂妄嚣张、色厉内荏、愚蠢可笑。寻衅滋事，而又无计可施。人品俗、无手艺，计谋差，实为一“赖人”也！
活动三：明手法，长知识
人物形象塑造得生动传神、栩栩如生，很大程度上得益于多种写作手法的恰当运用。
除去对比手法，本文还运用了哪些写作手法？
归纳总结：
本文主要运用的写作手法：
对比手法细节描写
场景设置以小见大
伏笔照应悬念设置
侧面表现留白艺术
写作手法举例：
伏笔照应
1、下雨天与泥人张从鞋底抠下一块泥巴相照应。
2、两处肖像描写相照应。
3、第十段中“贱卖都没人要”与后面他自己花大价钱买泥人相照应。
4、泥人张常去的地方有两处，一处是饭馆天庆馆，与后面故事发生的地方在天庆馆相照应。
悬念设置
1、第一段中“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，他的手艺到底有多高超，为下文设置了悬念。
2、第五段最后“全然没把海张五当个人物。”不把海张五当个人物，会有什么后果，设置了悬念。
3、第七段中人们的猜测：“一个泥团砍过去？”吸引读者继续读下去，设置了悬念。
4、第十一段中“但天津卫的事没有这样完的----”下面的故事到底如何，设置了悬念。
侧面表现手法
1、第三段中通过店小二的话侧面表现出海张五飞扬跋扈，不可一世的形象。
2、第四段中通过众食客的反应写出了海张五远近闻名，不凡的`身份。
3、第十段中，“海张五隔着两丈远就看出捏的是他”从侧面写出了泥人张技艺的高超绝伦。
留白艺术
1、十一段和十二段之间省去了：泥人张当晚回家怎样刻制泥模，怎样送给工厂，怎样给杂货摊，怎样写“贱卖海张五”等。
2 、十三段和十四段之间省去了海张五看到贱卖海张五的泥人后是如何的愤怒，如何派人去买，如何定价钱等。
3、整篇文章省去了对泥人张的外貌和语言描写。
活动四：悟文心树意识
文章结尾说：“泥人是没了，可‘贱卖海张五’这事却传了一百多年，直到今儿。”这传了一百多年的究竟是什么呢？
根据对文意的理解，请同学们用一句话进行概括：
师：传承技艺、传承精神，正如冯骥才先生一再强调的：
（屏展）抢救中国民间文化的目的，不是为了保存某种形式，而是为了中国在全球化进程中保留下她的那些美好的情感与精神。
师：作者为俗世奇人立传的目的只有一个，那就是：传承我们独特的民族文化，传承深深植根于民族文化的民族精神！
师：因为这些散落在民间的文化艺术携带着历史的、文化的气息，凝聚着先人的智慧。它们是历史文化的积淀，是一方水土一方人的独特精神创造和历史记录，是我们和祖国文化联系的血脉。没有继承和积淀的民族是没有根的民族！
正如冯老所说：（屏幕展示）
如果文化消失了，民族也就没了！——冯骥才
师：为了抢救、保护民间文化遗产，已是古稀之年的冯骥才先生从上世纪九十年代开始就一直致力于民间文化的保护工作。他不顾年老体衰，奔走呼号，卖画筹资，为抢救民间文化尽心竭力。正是在他的努力下，天津老城的估衣街才得以保存下来。冯先生用实际行动告诉我们：保护民族文化，传承民族文化是每一个人的事！
结束语：（屏展，师生齐读）
保护民族文化，传承民族文化是每一个人的事！
只有我们每个人都关心和爱惜前人给我们留下的这些财富，我们民族的精神和独特的审美、独特的气质、独特的传统，才能传承下去。我们需要共同努力！
《泥人张》教学设计2
（一）指导思想与理论依据
本文是一篇自读课文，故事生动，教学中采用学生自主活动与合作研讨的方式，调动学生学习的积极性和主动性，依据文本，紧靠课文，集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句丰富的意蕴。
（二）教学背景
1．学生情况分析：
本课的学习对象是初二年级普通班学生，我作为他们的语文老师同时也是班主任，因此经过近两年的学习，已有一定的语文基础和分析问题、解决问题的能力，以及感情基础。班内男生较多，虽有学语文的积极性，但由于基础薄厚不一，认知水平良萎不齐，课堂上较为依赖教师的引导，对紧靠文本获取、加工、处理信息的能力不强。
2．教学方式与教学手段：
采用开放式的教学模式，以学生参与为主，体现学生发展为本的现代教育观，教师启发点拨的教学策略，通过及时评价激励和改进学生的学习，利用多媒体辅助教学，增强动感和直观性，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
（三）教学目标
1．知识技能目标：
（1）掌握重点词语，熟读课文；
（2）通过多个教学环节的设计，训练学生听、说、读、写的能力；
（3）了解民间文化，了解作家语言风格、写作特色；
2．过程和方法目标：
（1）了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点；
（2）学习人物速写的方法。
3．情感态度目标：
（1）开阔视野，了解民间艺人的高超技艺，培养热爱祖国传统文化的感情；
（2）启发学生既自食其力又要符合时代潮流的人生观和价值观。
（四）教学内容：
1．重点：了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点。
2．难点：
（1）学习曲折有致安排情节的方法；
（2）引导学生品味关键语句。
3．课时安排：一课时
（五）教学设计如下：
教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图
导入以本单元民俗话题导入新课。
展示学生部分作品以及泥人实物。电脑演示
展示实物作业中做过相关材料的.学生展示作品。以直观的学生活动成果及实物导入，活跃课堂气氛，激发学习热情。
复习文学常识以填空题形式重温本课课文作者冯骥才。教师出示白版填空题提问学生回答或集体回答复习相关文学常识，形成知识体系。
明确重点字词读音出示重点词语，明确读音。电脑出示加点词语，板书重要读音。朗读词语检查并巩固基础知识。
朗读课文，准备复述课文故事。范读、指名朗读全文，并提示准备复述课文故事。
朗读后出示复述要点。范读、指名朗读全文。
提示复述要点。朗读课文；思考文章思路；复述课文故事。训练朗读能力；体会文章一波三折的叙事特点；复述课文，训练表达能力。
整体感知由课题“奇”入手，概括奇人特色。提问“奇”在何处？
板书“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整体感知课文要点，训练概括能力。
紧扣文本，分析课文内容。紧扣课文，分析文章情节、组织结构、写作方法等。白版出示课文内容，分析要点，随机板书要点。思考，体会，表达见解。回归阅读能力训练，紧扣文本，细致分析。
品味语句，揣摩语气重点分析文中两个语句，体会深层含义。出示重点句子、问题，启发学生思考。思考、体会，回答问题。引导学生品味关键语句的深层含义。
议一议体会课文作者表达的对手艺人的态度。出示问题，启发思考。思考、体会，表达见解。引导学生体会作者对手艺人的敬佩，赞美自食其力的人生态度。
根据作者的态度，生发两种观点，请学生表达个人意见，经讨论，引导学生辨证理解自食其力与团结合作的关系。出示两种观点，请学生表达个人意见，启发讨论，明确自食其力与团结合作的辨证关系。独立思考，使用反馈器表达个人意见，并阐述理由。引导学生独立思考，表达个性见解，辨证理解自食其力与团结合作的关系。
作业人物速写出示写作要求按要求完成写作练习。巩固并运用课文中的写作技巧，训练
小结以对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。以新颖的对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。
《泥人张》教学设计3
学习目标
1、感知课文，概述“奇”事；
2、研读手法，多角度欣赏“奇”人；（重难点）
3、开阔视野，了解民间艺人的高超技艺。
学法导航
品读、小组合作探究
资料链接
一、关于冯骥才
冯骥才，1942年生于天津，当代作家，作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》。短篇小说集《雕花烟斗》等。他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物。
二、关于泥人张
天津泥人在清代乾隆、嘉庆年间已享有很大声誉。使天津泥人大放异彩、成为民族艺术奇葩的，是“泥人张”的彩塑。天津“泥人张”艺术的创始人是张长林。
张长林（1826—1906），字明山，“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于《水浒》《红楼梦》《三国演义》等古典文学名著。
预习导学
请同学们大声朗读课文，结合书下注释，圈划生字词，进行自主学习。
1、给生字词注音
估衣（）气最冲（）模子（）阔绰（）抠（）怵（）
一瞅（）谁有钱谁横（）横冲直撞（）撂（）戳（）
我的补充：
2、理解词义
架式怵找乐子贱卖
3、尽量用上上面四个词语，用简洁的语言概述故事情节。
（提示：概括主要内容，应尽量包括时间、地点、人物、事件几个要素）
贩盐商天庆馆羞辱泥人张，。
合作探究
1、小小说很讲究人物的出场艺术，对人物形象的塑造既重视细节描绘，也常进行侧面表现，往往会用一些手法比如对比手法，在情节发展上讲究伏笔、照应、悬念，而且会给我们留下很多想象的空间。请你自行选择一个角度，赏析文章的.写法。
2、形象概括
这是一个的“泥人张”。
拓展提升
运用本课学到的一种或几种写作手法，写一写咱们班的某位老师或同学，让大家猜猜是谁吧！注意抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写出人物的个性，一二百字即可。
《泥人张》教学设计4
【教学目标】：
掌握本文字词，理清故事情节，能够抓住要点概括
课文内容。
赏析富有表现力的语言，分析其在塑造人物形象上的作用。体味小说创作手法。
通过阅读课文了解我国民间艺人的高超技艺，培养学生重视、抢 救中国民间文化遗产的意识。
【教学重、难点】：
概括小说情节。赏析富有表现力的语言 感知人形象，品泥人张的“奇”。
【教学过程】
一、导语：
（展示泥人张泥人图片）你能叫出街面上会捏泥人的
手艺人的姓名吗？在我国清朝咸丰年间有一个人因为会捏形神毕肖的泥人而名声大噪，有外国人以重金购买置博物馆中以作观赏，以至于后来日本芦屋市的一座中国近代艺术馆为他的'作品建立了陈列专室。这个人是谁呢？就让我们跟随冯骥才先生一起见识一下这位俗世奇人——泥人张。 作者简介：
近年来，冯骥才全身心投入对中国民族民间文化的保护，发起“中国民间文化遗产抢救工程”，被誉为“中国民间文化的守望者”。
二、检查预习
阔绰chuó 撂高的liào 怵chù 抠 kōu戳chuō似的shì 估衣街gù 模子mú
三、感知课文、理清思路
1、请同学们自由朗读课文，抓取关键信息点，概括文章
内容，理清课文情节。
明确（1）起因：海张五侮辱泥人张。经过：捏海张五头像戏弄海张五。次日，摊上贱卖海张五。结果：海张五大价钱买走了所有泥人，连同模子。
开端：介绍泥人张的手艺高超及常去之处
发展：在天庆馆里被海张五侮辱，捏其头像戏弄海张五 高潮：次日，摊上贱卖海张五
结局：海张五大价钱买走了所有泥人，连同模子。 （概括小说情节方法 压缩式：起因、经过、结果 全面式：开端、发展、高潮、结局）
第一回合：海张五用脏话侮辱泥人张， 泥人张捏泥人回击。
第二回合：海张五取笑泥人张的手艺， 泥人张贱卖海张五泥像回击。 2、透过情节 你发现了泥人张的哪些特点？ 明确：主要有手艺高超、不畏强权、机智等
四、1、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象
奇、手艺高超、沉稳、干练、不畏强权、镇定自若、敢于斗争、机智、后发制人、艺高胆大等 找出对应语句 泥人张虽是天津底层的小生产者，生活在俗世之中，却是俗世之中的“奇人”，他有才能、有个性、喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”称之最为恰当不过。
小结：巍巍中华，奇人辈出。市井俚俗，令人感慨；街头巷议，妙趣横生，民间文化就这样代代相传。
2、这篇小说虽情节简单，但安排得曲折有致，读来扣人心弦，引人入胜又出奇制胜。冯骥才是如何做到这一点的呢？ （“文似看山不喜平”，引导至：设置悬念、为下文埋下伏笔、引出下文、对比、等）（1）默读全文请同学们找出文中运用这些手法的地方，体会其曲折有致的效果。
小结：好的悬念和伏笔能强化故事情节，尤其能增强故事的神秘感和紧张气氛，读来引人入胜。
五、拓展
小说创作手法的探究
（1）结构方式方面的知识
主要包括前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题等。
（2）环境描写作用
①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。 人物描写的作用 动作描写的作用 六、小结 回顾
七、作业：我来写：我们身边的“俗世奇人”。
《泥人张》教学设计5
【教学目标】
1.尊重学生阅读体验，感知泥人张奇人奇事。
2．共赏奇文，领会冯骥才小说行文独特魅力。
3.触摸文中隐约透露的民间传统文化的情结。
【教学重点】
尊重学生阅读体验，感知泥人张奇人奇事，领会行文独特的魅力。
【教学难点】
触摸文中隐约透露的民间传统文化的情结。
【教学过程】
一、直入课题，交流初读感受：
1．今天我们一起认识一个冯骥才笔下的人物——泥人张。预习过了么？有什么感受？
2.学生尽情谈初读感受，老师板书。
3．这么多感受，用一个字概括就是——乐，为什么？
乐——奇——故事奇、人物奇、创作奇(看情况而定)
二、天津卫那些事——感知奇事：
1.抓住关键词，概括奇事
“中国人十分讲究文字的功力，尤其是单个的方块字，绝不是一写一大片，故而我修改的遍数很多。”
——冯骥才
找出推动情节的关键词概括天津卫那件事：
找乐子——“回报”（贱卖）
2.引关键词句，讲述奇事
每小组推选一代表讲，其他同学帮忙完善。
请学生讲述那事，最好可以“拿腔拿调”。
三、天津卫那些人——聚焦奇人：
1.泥人张——俗世奇人——不仅有真本事，还有大智慧
我们同学的讲述真是绝了，让我们进一步感受到天津卫那些事可真奇。我们来看看冯骥才是如何说天津卫的事的。
“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”
“强”什么意思？有本事，站住脚；没本事，靠边站！这是地地道道的码头上生存法则，于是催生了许多空前绝后的人物。泥人张能称得上空前绝后么？
不是有句子为证么？
“手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且有第一，没第二，第三差着十万八千里。”
哦，是前无古人，后无来者。是吹嘘的吧？
品读8、9两段：捏泥人片段。
集体齐读；具体如何表现泥人张的奇？（就地取材；左手盲捏；轻松神速；形神毕肖。）——手艺奇
那手艺，那水准，真的是奇绝了——前不见古人，后不见来者……是这样么？管他时间与天地，更不念天津之悠悠，泥人张坚定地走自己的路，让别人去说把！
“全然没把海张五当个人物。”“听赛没听”“头也没回，撑开伞走了。”“贱卖泥人张”来回报——行事奇
这么看来，泥人张是怎样一个人？
不仅有真本事，还有大智慧，特立独行，不畏权贵，有着铮铮傲骨——俗世奇人！
四、冯骥才那些小说——推荐xx
1.说起泥塑制作，绝大多数中国人都知道泥人张。
张明山(1826-1906)自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技。18岁即得艺名“泥人张”，他以家族形式经营泥塑作坊塑古斋。他用泥塑创造劳动人民形象，并能根据古典名著、戏剧和神话传说等内容，塑造出各种惟妙惟肖的人物形象，用于居室中的装饰与陈设，丰富了中国传统泥塑的内容。
他只须和人对面坐谈，搏土于手，不动声色，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且栩栩如生，须眉俗动。1915年，张明山创作的《编织女工》彩塑作品获得巴拿马万国博览会一等奖，后经几代人的传承，“泥人张”成为中国北方泥塑艺术的代表。
泥人张是个享誉世界的泥塑艺人。可
“贱卖海张五”的事，很少有人知道。冯骥才在以历史故事为原型，加以改编，创作《泥人张》这篇小说。“贱卖海张五”才广为流传，泥人张的形象更加深入人心。所以说，本文是一篇奇文。通过以上的品读，你发现此文有怎样的写作特色？
2.提炼行文之奇巧：
（1）一波三折构思巧。（情节设置吊胃口）
（2）语言表达造型巧。（语言奇：“找”、“‘叭’地一戳”、“牛”、“割”“绝”；“求谁？怵谁？”）
（3）对比衬托见奇巧。（“海张五——泥人张”名字；当面叫“张五爷”，背后叫“海张五”；技艺高却出入市井之地对比；海张五登场时众人和泥人张对比；海张五张咆哮和泥人张一言不发对比，“贱卖都没人要”和“贱卖海张五”对比。）
对比中，带一下海张五的形象——雅世俗人——他是貌似生活在雅的世界中，其实骨子里是俗人。重点品味肖像和语言——“真牛还是假牛？”
对比中，我们感受到了泥人张的硬气与神奇，海张五的心虚与粗俗；对比中，我们感受到了老百姓对泥人张的.认同与赞誉；对海张五的不屑与鄙视；对比中，我们感受到了冯骥才的小说创作的匠心独运以及隐隐透露的价值取向。
3、“奇才能书，巧才能传”——推荐阅读《俗世奇人》
天津卫的事没有这样完的——
天津卫这个神奇的地方孕育出泥人张、刷子李、快手刘、风筝魏、机器王这样无数的奇人。冯骥才将这一系列的奇人写成了精彩的18篇奇文，打造了出奇制胜的小说集《俗世奇人》，“小说无奇不传，无奇也无法传。” ——冯骥才
“奇才能书，巧才能传。”冯骥才也算得上是一个奇人，奇作家。
我们一起了解一下作者冯骥才：冯骥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。他长期生活在天津，那里有丰厚的民间文化土壤，有很多传奇异人。他用文字记录，望能保留一种草根文化的根，以寄托自己的情怀。这也是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。
五、我们那点思索——传承文化
在见证奇人奇事的同时，我们也有必要对文化做点深沉的思考。文中有体现这种文化情结的语句吗？
“泥人是没了，可‘贱卖海张五’这事却传了一百多年，直到今儿个。”
你从中读出了什么呢？
带有文化气息的音乐，结语：
老师的一点思索（投影）：
泥人是没了！曾经辉煌一时的泥塑艺术，也随着泥人的离去而渐行渐远。一份惋惜，一声哀叹。在物质越来越丰厚的当代，还有多少人愿意为传统民俗文化坚守着精神的家园？
冯骥才是一个奇人奇作家！曾经与冯骥才当年一起成名的作家有许多人都走上了发财致富之路，而冯骥才却不为之心动，他坚持自己的梦想和追求——坚持潜心研究民间艺术、地方风俗，致力于城市保护和民间文化遗产抢救。他说“既然已经站在了这里，就一定要坚守，没有怨言”。他的坚守，也必将唤醒更多的人，来保护我们“母亲的文化”。
u读《俗世奇人》，那隐隐透露的文化气息以及作家发自内心的呼唤，你听到了么？文化，民族文化是一个民族的魂，一个国家的根。
六、留一点作业：周末读《俗世奇人》，下周开展俗世奇人讲故事比赛。
《泥人张》教学设计6
一、教材依据
人教版，八年级下册第四单元20课
二、设计思想
《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。
本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。
三、教学目标
（一） 知识与能力：
1、掌握几个字词：阔绰 撂 怵 抠 戳 （蛮）横
2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
3、学习曲折有致安排情节的结构方法
4、通过朗读，体会人物的情感与形象。
（二） 过程与方法：
1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。
2、让学生采取自主合作探究的方式学习。
（三） 情感态度与价值观：
1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航。
2、了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲望。
四、教学重点
解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
五、教学难点
1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
2、学习曲折有致安排情节的结构方法。
六、教学准备
1、查找一些民间奇人的故事。
2、预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。
3、幻灯片若干张。
七、教学过程
（一）、 导语设计
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（学生活动，师适时点评）
今天，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）
冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。
（二）、自由朗读，
1、 画出不认识或读不准的字，查字典注音。放声朗读。
2、 出示投影，检查字词。
给几个字注音：阔绰 撂 怵 抠 戳 （蛮）横
3、指名朗读，师纠正。
（三）再读课文，复述故事情节
问题设计：
1、本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了那两个人之间的故事。（泥人张和海张五之间的交锋）
2、那么，下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。简要的复述故事的情节。（板书：海张五 泥人张） （海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五）
（四） 巧妙的情节安排
问题设计：
1、 首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？
2、只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢？没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。
提问：你对故事的情节安排有什么看法？（故事的情节安排有什么特点？）
[生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝]
（五）、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象
1、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？
[技艺高超、有智慧、有个性]
（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同？
（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）
（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？
（他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）
（3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的`形象？
（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）
（六）、品味文章的语言
1、本文的语言给你留下什么印象？
A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。
（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）
B、品味文中富有表现力的语言。
1、作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。
（原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。） 2、 海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同？
（“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智）
归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色彩??入手。
3、学习赏析上面句子的方法自主赏析
（1）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。
（抓住“戳”字）
（2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，........
（抓住“抠”、瞅“来分析）
4、补充：
A、胖女人发怒了，短短的脖子猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来，叉着腰，跺着脚，唾沫星子乱飞。
（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语）
B、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
（从修辞、地方色彩等角度）
（七）、探究课文
1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示？
（艺术、创作来源于对生活的观察感悟）
2、文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？仔细揣摩这句话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？
（字里行间流露出作者主张”自食其力“求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。手艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。
但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。）
（八）、 课堂小结
《泥人张》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！
(九)、作业
《泥人张》这篇短文情节性较，具有浓厚的戏剧性，请同学们 把它编写成课本剧或小品进行表演。
《泥人张》教学设计7
【教学目标】
知识与能力目标：
1、积累字词；
2、整体感知课文内容，把握人物性格特征；
3、引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。
4、采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养。
过程与方法目标：
1、快速阅读课文，能捕捉有效的语言信息，复述课文内容；
2、抓住人物最突出的特点，进行多角度刻画；
3、体会幽默传神、富有表现力的语言风格。
情感态度和价值观目标：
了解民间艺术的瑰宝，学习劳动人民勤劳智慧、自尊自爱的高尚品格。
【教学重点】
感知课文内容，把握人物性格特点，解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
【教学难点】
通过学习本文，训练学生多角度刻画人物特点
【教材依据】
人教版，八年级下册第四单元20课
【教材与信息技术整合点分析】
1、教材分析：冯骥才的《泥人张》这篇课文是人民教育出版社八年级语文下册第四单元的一篇自读课文。第四单元的学习要求是要在整体感悟生动丰富的民风民俗已及民间艺人轶事的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。在本文教学过程中，除了完成以上任务之外，还要求注意本文的情感教育。文章通过描述“泥人张”反击“海张五”的故事，刻画了一位有着独特技艺独特性格的民间高人的形象。文章生动地介绍了泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。
2、教材与信息技术整合：本文的教学可通过信息技术的运用，达到更好的教学效果。如（1）可选用优秀朗读素材的播放，可以提高学生的朗读能力。（2）通过幻灯片图表的形式加以综合本文的主要内容，让学生迅速地整体感知课文。（3）内容的拓展可以采用网络搜寻资料，让学生能多方面掌握知识。
【学生特征分析】
八年级学生拥有强烈的'好奇心和旺盛的求知欲，不喜欢被动地接受知识。初步具有自主、合作、探究学习的能力。但对生活的观察不够细致，缺乏对生活的体验。对文化遗产的爱护的观念比较淡薄。从而要对此加以正确引导，提高学生的观察能力，把握人物的形象能力，理解“俗世奇人”的大本领大智慧，学习劳动人民勤劳智慧、自尊自爱的高尚品格。
【教学方法和教学策略分析】
本节课采用多媒体教学，小组竞赛的形式，讨论与点拨法相结合，品读作品。让学生在自主中学习，掌握本文的主旨，《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。
本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。
【教学环境和教学资源准备】
本节课的设计，是运用幻灯片的形式（PPT）制作课件，在多媒体教室上课。运用的教学资源如优秀朗读素材，图片资料，音乐素材等，大多是在备课时通过英特网查寻而得到，把这些素材进行整理，运用资源整合的原理，设计教学环节。课堂资源准备充足，学生在学习过程中能增大阅读量，丰富课外知识，主动发现问题，学会自我解决学习问题。
【教学过程】
一、导入新课
1、导入激趣。
2、自由朗读课文，并在课文中结合课下注释，圈点勾画感受较深的词句。一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。
二、初读整体感知主要内容
1、按照屏幕上的提示，在课文中给加点的字注上拼音。
2、概括文章的主要内容。文中小说三要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）是什么？
①人物：课文有哪些主要人物？
②故事情节：这个故事怎样，用一个字概括。
③环境：清朝末代天津，市井街市。
三、精读领悟
1、说一说，泥人张“奇”在何处？
2、小结。
四、读一读，品味精彩词句，体会课文中语言的简洁传神。
方法：品味精彩词句，可以采用作批注的方法。
1、学生交流讨论自己有感触的语句，并说明原因。
（句式）：我对这句子感受较深，原因是
。
2、教师示例、归纳。
3、学生发言、交流（师生交流）。
五、品读赏析学习写作方法，议一议，作者是怎样描写人物的？
人物描写方法效果
泥人张
海张五
六、深入探究，由人及世，认识“奇世道”，奇作家
1、小说这样的结局是否合理？为什么？
2、介绍也是一个奇人的冯骥才。
七、课外延伸（作业）
1、《泥人张》这篇短文情节性较曲折，具有浓厚的戏剧性，请同学们把它编写成课本剧或小品进行表演。
2、为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能模仿各种声音的同学等，写出他们的奇处、绝处。注意要抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征。
《泥人张》教学设计8
课题泥人张计划课时一课时
教学目标知识与技能
1．巩固字词,赏析文章幽默传神、极富表现力的语言。
2．通过朗读，体会人物的情感与形象。
3．了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲望。
过程与方法
情感态度与价值观
教学重点、难点3．通过朗读，体会人物的情感与形象。
学习者分析
教学资源与策略文本、多媒体辅助
教学过程（教师活动、学生活动及设计意图）
一、导入新课
观看视频，引出天津民间艺术——泥人张。
二、基础落实
1.齐读课题,作者冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他长于天津，是名副其实的“三高”人士。个子高—1米92，职务高，作品质量高。偏爱写天津码头上的凡夫俗子、奇人高手。近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。
2.出示投影，检查字词。
三、再读课文，复述故事情节
1.文章主要写了哪两个人之间的故事。
明确：（泥人张和海张五之间的交锋）（板书：海张五泥人张）
2.“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。简要的复述故事的情节。
明确：海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五
四、人物形象分析
1.结合具体语句分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象。
明确：技艺高超、有智慧、有个性，沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。
2.通过朗读海张五的语言，对其形象进行分析。
明确：爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。
3.续写海张五看到小杂货摊上成排贱卖泥人后的神态、语言或动作
五、拓展延伸
交流：说一说，在你身边的奇人?
例：
a.吴冠英：祖籍中山南朗翠亨村，清华美术学院教授。2008年北京奥运会吉祥物“福娃”设计者之一，2008年残疾人奥运会吉祥物“福牛乐乐”设计者。
b.马乐山：出生于广东中山南区沙涌村。亲手制作史努比、米奇老鼠、狮子王等一系列卡通造型的手模。他精湛的工艺和良好的口碑，被称之为“SNOOPY的中国爸爸”。
六、 小结
板书设计
泥人张：技艺高超、有智慧、有个性，沉稳，干练，镇定自若
海张五：爱摆臭架子，蛮横无理，故意挑衅，粗俗
课后反思成功之处在于：
1、课堂设计简洁有序，安排紧凑。本文虽然是一篇自读课文，但可以深入体会的词句有很多，但基本做到在学生理解的基础上，深入挖掘人物内涵，感悟作者的思想。
2、对文中重难点的把握比较到位。对人物形象的分析结合具体事件、语句，衔接自然，学生较容易被吸引。
3、板书设计方面，清晰明了，有助于对学生对重点的`把握。
还可以做得更好的地方有：
1、对于作者的介绍，要更着重于他所写的作品，再简单介绍其写作风格，便于学生记忆。
2、环节与环节之间的过渡可以再柔软些，还没有做到行云流水般的顺畅。
3、学生主动探究问题的能力没有太好的发挥出来，可以在多留些时间给他们主动思考，而不是被动接受。
4、对于课堂的导入，只注重了趣味性，可是未免有些牵强重复，离文章要突出的中心距离较远。
5.个别词的分析没有建立在总体感知的基础上，在课堂的无疑处设置疑问过多过细，浮于表面。
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