一年级语文下册《雨点儿》教学设计

时间：2024-08-07 16:40:42 教学设计我要投稿

（必备）一年级语文下册《雨点儿》教学设计4篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的一年级语文下册《雨点儿》教学设计，希望能够帮助到大家。

（必备）一年级语文下册《雨点儿》教学设计4篇

一年级语文下册《雨点儿》教学设计1

　　【情景说明】

　　《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册第五单元中的一课，是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。从而让学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。根据一年级的教学目标，我们主要是让学生在读文中识字，在识字中读文，最终能正确流利朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、出示富有动感的美丽画面，激情谈话导入

　　师：看见这个画面，你们不想说点什么吗？

　　生：（学生畅所欲言，兴致勃勃）

　　师：想知道课文讲些什么吗？想知道就自己读读课文。（引领学生进入第二个环节──整体感知。）

　　二、识字读文，整体感知

　　师：谁能把带有这个生字的句子找出来读一读？

　　师：瞧，学会了这个词，你们读起来就通顺多了，再试一试。

　　（引导学生在读文中找字找词找句，句中落实学字学词；读中找，读中识，识后又读。学生后来有点躁动了，思维也出现迟缓，气氛变得沉闷。）

　　三、体验性朗读

　　师：小朋友，这些字大家都认识了，现在你们可以下位去找找自己的朋友，你读给我听，我读给你听。

　　生：（学生纷纷离座，下位自由寻找自己的好朋友，面对面大声朗读课文。）

　　（几分钟后）

　　师：小朋友，你觉得你们的好朋友读得好吗？推荐推荐。

　　生：（纷纷举手回答）

　　我觉得a同学读得很好，很流利。

　　我觉得b同学读得很有感情，特别是……

　　（顿时，沉闷的课堂又有了生机。）

　　四、想像延伸

　　师：多好啊，这是谁的功劳啊？

　　生：雨点儿。

　　师：你不想对它说点什么吗？

　　【教学反思】

　　这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你不想说些什么？”“你想知道课文中写了什么吗？想知道就读读。”“这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的`主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些全新的教学理念。在“识字读文”这一教学环节，学生出现了生理疲劳现象，注意力开始转移，我们就应当调整教学程序。安排学生下位自由走走，放松身体，可以消除疲劳。其次，让学生自己选择学习伙伴，摈弃了原先的教师固定的四人学习小组，充分体现了对学生个体的尊重，体现了对学生自主意识的培养。另外，这一环节的处理，还避免了“一二三，看老师”的单调乏味和“伸伸腿，弯弯腰”对教学环节的阻断，保持了整堂课的流畅。透过学生，我认识到了，在教学过程中，我们真应该“蹲下来看学生”。对教学中的“意外”，我们要珍视它、欣赏它、研究它，从而引导它，变“意外”为新的知识增长点，新的能力开发点，新的创新培养点。

　　蹲下来和学生的心贴在一块，抛却权威，你会发现眼前一片开阔；抛却“自我”，课堂上将不在尴尬，将带给你一个又一个惊喜……

　　【专家点评】

　　当老师的，遇到学生上课疲劳这个问题应当说相当普遍，因为儿童的心理特征表明：儿童的注意力持续很短，从上课第一个环节的说到第二个环节的读，再到第三个环节的认读，学生因为注意力的高度集中，而出现了第一个疲劳点，这很正常，也是很普遍的。但出现这一问题时就需要我们老师灵活处理，哪怕是一个细小环节的适时改变，说不定就是这堂课成功的关键所在，这也是对学生身体和人格的尊重。从以上的教学里面就可以真切地感受到：处理常见的小问题，同样可以从小处着眼，获得大收获。

一年级语文下册《雨点儿》教学设计2

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。

　　2、正确地朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有着密切的关系。

　　过程与方法：以猜谜语入题，激发学生兴趣。通过分角色朗读让学生感悟这篇课文。在读中识字、合作学习，最后，让学生自主观察生字在田字格中的位置，教师的指导来完成书写内容。

　　情感、态度与价值观：激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。

　　【教学重、难点】

　　重点：识字、朗读课文。难点：理解词语的意思。

　　【教学准备】

　　录音机磁带生字卡片投影仪五角星。

　　【教学步骤】

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　教师活动学生活动1、投影出示迷语：千条线，万条线，掉到水里看不见。

　　2、提问：天上为什么会下雨？你们见过什么雨？

　　这节课我们学习和雨有关的课文。

　　板书课题：雨点儿。（范读指名读全班读）　1、猜迷语。

　　2、回答问题（雷雨暴雨大雨小雨雷阵雨毛毛雨）

　　读课题（单人读齐读）。

　　二、读课文，感知全文

　　教师活动学生活动1、借助拼音读课文。（教师来回指导）要求：

　　用喜欢的符号把生字画下来。

　　读准每个生字的字音。

　　读通顺。

　　数出自然段，标上序号。

　　2、提问：雨点儿到底是从哪里飘落下来的？　1、读课文，标出生字，标出自然段。

　　2、回答问题：雨点儿是从云彩里飘落下来的。

　　三、理解课文，合作识字

　　教师活动学生活动1、自由读课文（读准字音，连词，句子读顺。），碰到生字当场解决（“问”是前鼻音，“清、空、方、”是后鼻音，“数”是翘舌音，“彩”是平音，“点、飘”中间有介音“i”等）个别读，领读。

　　2、识字游戏（摘桃子游戏）

　　教师把今天学习的生字藏在每个桃子的后面，请小朋友上讲台来摘桃子，桃子后面有生字，学生读对了就可以拿走桃子。

　　3、练习读有生字的句子。

　　数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　重点理解：“数不清”“云彩”、“飘落”。

　　“数不清”：数手指；数头发。

　　“云彩”：看投影的图片。

　　“飘落”：比较：拿起石头、粉笔掉下来；拿起纸片、尼龙袋、棉花掉下来。

　　4、读课文（看清音节读准音，词连读，读后想想意思）提问：文中谁和谁在对话？该怎么读？

　　5、范读对话，学生跟读。

　　6、让学生来分角色读“大雨点”和“小雨点”的对话。

　　7、让学生读全文。　1、学生按要求自由读课文。单个读生字，跟读。

　　2、识字游戏学生的`积极性很高。

　　3、读句子（跟读单个读）

　　理解词语：学生动手演示来理解词的意思。

　　4、回答：大雨点和小雨点

　　大雨点：老人家的语气。

　　小雨点：小孩子的语气。

　　6、分角色读“大雨点”和“小雨点”的对话。

　　7、自告奋勇的举手读课文。

　　四、书写训练

　　教师活动学生活动1、用生字卡片检查认字情况。

　　2、本课有三个字要求我们会写，现在老师教你们写这三个字。

　　方：观察“方”字在田字格中的位置，特别是点和弯钩的位置。（弯钩的起笔和落笔都在竖中线上）

　　教师范写。（对比方和了中的弯钩范写弯钩时，边写边念顺口溜：起笔平，弯度大，向左斜，中线钩。）

　　半：观察其在田字格中的位置，与“羊”进行对比。范写。

　　巴：“爸”去掉“父” 与“八”字字音相同。

　　3、让学生练写，教师指导。适时投影学生的作业，给予一定的表扬。

　1、识字。

　　2、仔细观察字的结构及笔画笔顺，还有和其他字进行比较。

　　3、学生练写。

一年级语文下册《雨点儿》教学设计3

　　【教材简析】

　　本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第12篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。

　　【教学目标】

　　1、认识12个生字，学写“方、半”两个字；

　　2、正确流利地朗读课文；

　　3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　【教学重、难点】

　　1、教学重点：认识生字和练习朗读；

　　2、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的'阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。

　　【教学过程设计】

　　一、创设情景，激发兴趣

　　1、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。

　　2、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。

　　出示课题《雨点儿》，带读。

　　（设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习兴趣，了解了学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。）

　　二、品读课文，读中识字

　　1、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。

　　2、再读：圈圈划划，识记生字。

　　3、三读：通读课文，巩固生字。

　　4、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？把后面的秘密告诉大家好吗？

　　（设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。）

　　三、指导朗读1～4自然段，体会含义

　　1、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　2、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。

　　多媒体出示画面，说说自己的感受。

　　3、认读理解“问”、“回答”。

　　⑴　出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

　　⑵　读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

　　4、认读“方”。

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　5、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。

　　（设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。

　　四、课中操《小雨沙沙》

　　五、重点理解第五自然段

　　1、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　2、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　　（设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成）

　　六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演

　　（设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。）

　　七、指导书写“方”“半”，进行书写练习

　　（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。）