《桃花心木》教学设计

时间：2024-08-01 13:08:38 教学设计我要投稿

(荐)《桃花心木》教学设计15篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《桃花心木》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

(荐)《桃花心木》教学设计15篇

《桃花心木》教学设计1

　　课文解读

　　《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作方法上特点鲜明：通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感。表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向。饱含深刻的人生哲理。

　　设计思路

　　“文以载道。”入选小学语文教材中的借物喻人的文章，常常通过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示深刻的人生哲理。对小学生而言，学习这类文章是有一定难度的：(1)小学生擅长的是形象思维，对抽象、深奥的道理较难领会；(2)由于人生阅历有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的经历去解读。“阅读的心理过程，是形象思维、逻辑思维相互依存、相互渗透的过程。”教学此类文章，可采取如下操作策略，帮助学生理解内容、领悟哲理：(1)从物入手，把握特点(出发点)；(2)还原形象，心理体验(着力点)；(3)联系生活，感悟人生(落脚点)。

　　教学目标

　　1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

　　2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

　　4.体会借物喻人的写作方法。

　　教学重难点　　种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

　　教学过程

　　(一)导入解物，感知特别的“桃花心木”

　　1.板书课题，齐读课题。

　　2.交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。

　　提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？(与屋顶一般高)

　　[设计意图：由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。]

　　(二)整体感知，感悟特别的“种树”

　　1.浏览课文，整体感知。

　　同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树)

　　2.默读课文。了解“种树”。

　　种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

　　课件出示：

　　“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

　　“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

　　(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么？

　　的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？

　　3.有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。

　　[设计意图：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。此时，教师通过导读，通过抓住文本中的关键词“有时”，让学生体会到种树的无规律，将学生的`思路与作者的思路合二为一，进而激发学生深层次探究的兴趣。]

　　(三)精读细品，感动于树木生长的“不确定”

　　1.种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。(板书：百年)

　　2.用想象再现形象。

　　岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？(板书：不确定)

　　3.口头说话练习。

　　大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？(课件出示)

　　种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”(板书：找水源扎根长成大树)

　　4.抓关联词语，悟表达方法。

　　课件出示(隐去括号里的关联词)：

　　种树人语重心长地说：“(如果)我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗(就)会养成依赖的心，根(就)会浮在地表上，无法深入地下，(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”

　　不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？(说不太清楚)

　　(出示关联词语)作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！(教师引读提示语，学生背诵相关段落)

　　[设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一部分教学紧紧扣住树木生长的“不确定”。通过抓“百年”一词，在“种树”和“育人”之间建立联系，在“形”与“理”之间搭建“情”的桥梁。]

　　(四)悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”

　　课件出示：

　　“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　1.联系前文。

　　文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。

　　2.联系生活。

　　联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？(板书：经受磨炼独立自主努力成长)

　　3.齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?

　　[设计意图：此环节设计，旨在培养学生良好的思维品质：全面看待问题(全面性)；认识事物的本质(深刻性)；联系地看待问题(联系性)；创造性地分析问题、解决问题(创造性)。当学生联系生活畅谈体会时，教师又不失时机地回扣到课文的相关内容，一方面避免学生天马行空，另一方面也帮助学生创造性地解读文字的深层意蕴。]

　　(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

　　1.回顾课题。小结写作方法。(板书：借物喻人)

　　2.我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？

　　3.推荐阅读：《心田上的百合花》。

　　[设计意图：引导学生小结“借物喻人”这类课文表达上的特点，并向学生推荐有关“借物喻人”的课外阅读材料，让学生通过迁移运用，进一步领悟语言规律，培养学生运用语言的能力。“因文悟法”，让学生完整地经历“语言——思想——语言”的过程，即让学生在语言文字中“走一个来回”，最终领悟到文章在表达上的某些规律和学习方法，“得法于课内，得益于课外”。]

《桃花心木》教学设计2

　　设计说明：

　　本课教学的难点及重点是理解种树人话中蕴涵的哲理，体会作者说明的道理。其他的一些内容学生尽可以通过自学、相互研讨学懂。为感悟文中哲理，课前预习时，请学生收集有关在生活中养成倚赖心理，最后一事无成和面对生活的磨难勇敢挑战的小故事。

　　教学流程

　　一、初读，整体感知观其概。

　　师：书是要自己读的。请同学们自由放声读课文，做到不丢字，不添字，不认识的字自己想办法会读。如果哪些地方读起来不顺畅，就回读一遍或多遍，努力把课文读通畅。而后静下心来抄写文中的生字新词，边抄边记。简单的只抄写一遍，难写难记的抄写1+X遍。（“X”指根据个人记忆生字的情况定抄写的遍数。）

　　学生朗读课文和抄写生字新词。

　　教师巡视指导，对抄写的生字的共性的问题进行纠正。特别注意：“番”、“赖”、“锻”、“炼”、“勃”等。

　　二、再读，提出问题共解疑。

　　1、自由默读课文，思考解难

　　师：同学们，读书只做到正确通顺是不够的，我们还要把课文读懂，读出情，读出味。我们经过自己的努力一定能做到。默读有助于思考，请再读一读课文，将不明白的地方打上“？”号。而后边读课文，边思考，看看自己能解决多少，并把自己理解的情况适当写下来。

　　2、小组讨论交流，相互补充。

　　组合成四人学习小组，要求小组成员每人必须发言，说自己遇到哪些问题，通过思考解决了哪些，哪些问题还不明白，向大家请教。一人谈看法时，其他同学注意倾听，并且发表意见。并且记下小组讨论不能解决的问题。

　　教师在学生讨论中要参与到每一组中，掌握学生的`学习情况，随时为学生解答有关疑难。

　　3、展示学习成果，提出疑难。

　　各组可以派代表汇报学习成果，也可以合作汇报学习情况。其他同学注意倾听，提出不同意见或解答该组的某些问题。

　　教师归纳学生提出的且自己不能解答的疑难，并确定解疑重点。

　　五、精读，潜心会文领其意

　　师：刚才我们通过自主学习，合作学习，学懂了不少内容。只是课文的最后四个自然段含义比较深，不太容易体会。咱们再读读。

　　“植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　体会“不确定”的含义：

　　（1）树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”。

　　把课文中写的给树苗浇水的句子画下来，想想种树人这样做是不是有道理。而后有感情地朗读这部分内容。朗读时注意：桃花心木可以“长成几丈高”，而眼下所种的树苗才“仅及膝盖”，确需精心管理，但种树人却显出一副漫不经心、懒懒散散的样子，这使“我”疑惑不解，这部分就要读出奇怪的语气；种树人的一番话，要读得成竹在胸、语重心长；

　　那么人的“不确定”呢？你能举例说一说吗？（指生活的不是一帆风顺，而是变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）

　　那些生活在艰苦环境中的人，克服了倚赖，接受的考验，战胜了磨炼，最终掌握了生存和发展的本领。

　　课件补充相关（图文并茂）典型人物如张海迪等资料：（略）因为他们——从不抱怨环境的恶劣

　　从不哀叹灾难的来临，挫折只是对生活的挑战，打击仅是生命乐章的前奏。

　　灾难会改变生存的环境，但毁灭不了坚强的心灵。

　　（2）指导有感情的朗读课文中的我的感悟部分。

　　注意感情的表达，“我”的感悟一段，充满生活哲理，应读得沉稳而又洋溢着激情。熟读成诵，最后背诵这段话。

　　六、展读，联系生活话感悟。

　　师：优越条件娇惯成的“温室里的花草”，他们经受不起生活的风雨，他们渐渐失去“独立自主的心”，他们也就失去了生活的意志和能力。读到这篇文章，我还产生了这样的联想，你会想到什么呢？把想到的问题写到黑板上。

　　1、学生讨论后，在黑板上记下可供讨论的生活问题。

　　如：家长也应适当放放手。

　　老师，请给我们一点自由的空间。

　　妈妈，我不会更多的依赖你。

　　爸爸妈妈，请不要包办代替

　　大人们，让我们自己适应环境吧！

　　我想学点生存的本领。

　　你能经受得起生活的考验吗？

　　2、围绕其中一个话题先自己思考一下，然后与同桌商量交流，最后动笔写几句话。

　　3、布置作业。课外向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。

《桃花心木》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　二教学重点：

　　理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会

　　三、前置作业

　　课文围绕桃花心木写了哪些内容

　　四、教学过程：

　一、揭示课题，交流资料

　　课文以“桃花心木”为题写了些什么内容

　　二、初读课文，了解内容

　　1、学生以自己喜欢的方式读课文

　　2以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

　　三、品读课文，质疑解疑

　　提出下列问题让学生议论：

　　1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

　　2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

　　3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起

　　生活的考验”？

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：。

　　3引导学生读出作者心中深深的疑问。

　　4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　5、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　6、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　四、拓展提升，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的`话，更是领悟到了深刻的道理。

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。教学反思：

　　教《桃花心木》时，我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

　　1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

　　2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

　　3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？通过讨论学生既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

《桃花心木》教学设计4

　　【教材分析】

　　桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力，并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。

　　【设计理念】

　　《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神——“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。

　　【学情分析】

　　桃花心木是一种学生了解并不多的植物，因此，要想让学生通过认识桃花心木来培养自己的独立自主的心，有一定的难度，先了解桃花心木这种树木就成了理解中心的一个很好的铺垫，让学生在了解了桃花心木后再联系自己的生活实际谈对“人也是一样”的理解，表达自己的观点，谈认识上的提高，能受到教育内化的效果。

　　【教学目标】

　　1．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

　　2、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。

　　【教学重难点】

　　种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　【课时目标：】

　　1、熟读课文，了解种树人奇怪的种树方。

　　2、结合实际理解种树人话语中蕴含的道理。

　　3、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。

　　一、寻疑激趣，文本导行

　　上节课，我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，认识了这篇课文的生字词了解了这篇课文的主要内容。同学们，你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？（浇水没规律，浇水不定量你，有时树苗会莫名其妙地枯萎等。）

　　师：种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。

　　他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，文章中还有哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们划下来。同学们，你们再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家交流一下。

　　二、研读感悟，入境体验

　　（一）再读课文，认识种树人的“奇怪”

　　1、学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并注意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思考的方法。

　　2、交流自学情况。

　　生提出自己的问题，预设：会说他懒；他太忙，不按规律做事等等

　　师：你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”。

　　师：是呀，这么奇怪的举动，难怪作者作者忍不住去问种树人：（课件展示）

　　到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯死？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　师：几个问题？（顿了一下）四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？

　　现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读。

　　3、生自由读课文。师行间巡视。

　　4、指导朗读四个问句，读的过程注重及时评价。

　　读的时候要轻一些，读书时要有自己的体会，还要注意文中关键的词语和句子轻、重、缓、急，要有重点。

　　过渡：种树人令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了。

　　种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　（二）突破重点，理解“不确定”指导朗读。

　　1、先来看第一个问题：什么是“不确定”？

　　1、（学生从课文中找出“没有规律”、“不一定”、“有时……有等词句并举例作答。）

　　师：课文写了种树人的哪些“不确定”做法呢？

　　生：有时隔三天，有时隔五天；有时十几天来一次。

　　师：这是写什么不确定？（生：天数不确定。量也不确定，浇水的时间也不确定。）

　　2、理解种树人的种树方法的道理

　　（1）师：浇水的天数、水量和时间都不确定。种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？是不是太懒？是不是为懒找一个借口？是不是忽悠作者林清玄？

　　师：这两段话的确回答了种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长的问题。（生读文章）这样全部照搬课文的语句来回答，是不可取的，要把长文章读短，用自己的话来概括，才是真本事。

　　师：说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？

　　生：桃花心木苗在不确定中生长就能学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生长，长成百年大树，显示出勃勃生机。

　　（4）小结：在这里，种树人采用了正反对比的方法来说明种树的道理，由此可见，种树人可不是一个一般的人，谁来朗读种树人的这一番富有哲理的话？

　　（5）指导朗读：（先各自试读，再抽一位学生深情朗读。）教师引导

　　过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

　　3、悟得做人的道理

　　（1）悟读：（课件出示句子）生自读“种树人的.一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　（2）思考：生默读这部分内容，用笔在书本上留下思考的痕迹，与同桌进行交流。

　　（3）提问：树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？生活中的“不确定”有哪些？引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

　　（4）师：种树人要让树苗要自己生长，让树苗—————

　　屏幕出示语句：锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长

　　四、深化哲理，实践生活

　　1、深入道理

　　师：林清玄听了这番话，非常感动，我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：

　　屏幕出示：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　师：但是，怎样才能锻炼出一颗独立自主的心？“把很少的养分转化为巨大的能量”是什么意思？如何把很少的养分转化为巨大的能量？你们知道吗？

　　生：（思考）

　　生（齐）：把很少的养分转化为巨大的力量！

　　五、体会写作方法，学习表达

　　1、师：这个道理多深刻，多重要，多有意义啊！所以我们的父母、老师会经常对我这样说：

　　生读：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，高老师会对大家说——

　　数学老师会对大家说……（生读）

　　英语老师还会说……

　　体育老师会说……

　　父母也会对我们说……

　　师：还想听吗？为什么不想听了？感觉如何？再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！

　　关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦？（没有反应）。

　　2、那么作家林清玄她是怎样一步步告诉我们这个道理？快速浏览课文，想一想：他先写什么？再写什么？最后写什么

　　师：是啊，作者借树的成长来比喻人的成长，这种写法就叫借物喻人。

　　3、看课文的最后两个小节。照理说事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写着两段话？自己读一读。

　　我们的眼光不要仅仅盯着尾巴，看尾巴的时候也要看见头。开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。这叫首尾照应，意味无穷。（板书）

　　六、拓展阅读，总结全文

　　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多收获。

　　不知不觉中，我们已经和自己的心灵进行了一次又意义的对话，这是很有价值的收获！生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难挫折！

《桃花心木》教学设计5

　　【学习目标】

　　１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　２、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

　　３、体会作者情感的变化。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第３～７节，说说种树人是怎么浇水的？

　　板书：

　　时间不定

　　浇水量不定２、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）

　　作者观察到这种现象后感到。

　　导读，读出奇怪的语气，按作者的想法该怎么浇水泥？

　　让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。

　　品读，读好反问句。

　　３、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？

　　映现：……

　　４、忙人怎么可能做事那么从从容容？

　　引导体会作者百思不得其解的情感。

　　二、导读种树人的'话

　　看来真是得问问他，究竟为什么这样做。

　　自读第１２节，用自己的话说说种树人这样做的原因。

　　理解“不确定”（板书）。

　　学生回答后，接读第４、５节部分语句。

　　小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。

　　想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？

　　相机映现课文内容所表现的两种情况：

　　１、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。

　　２、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　指导读出脆弱，坚强两种情感。

　　填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。

　　从这里看出，种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢？

　　导读第１５、１６节。（他们已经学会了找到水源，拼命扎根。）

　　三、导读作者的感悟

　　自读第１４节。

　　作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？

　　引导读出作者的感受之深。

　　由作者的感悟你想到了些什么？

　　理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。

　　（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。）

　　我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？

　　（学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）

　　回读作者的感悟，进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句，如：

　　１、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　２、不经历风雨，怎么见彩虹。

　　３、穷人的孩子早当家。

　　或历史故事（如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇）。

　　【板书设计】

　　桃花心木

　　时间不定

　　桃花心木

　　浇水量不定找到水源

　　（不确定）拼命扎根

　　变化无常独立自主

　　做人

　　不确定努力生长

《桃花心木》教学设计6

　　主要教学环节安排如下：

　　一、充分地读

　　１．初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。

　　２．美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。

　　【读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入】

　　二、深入地悟

　　（一）对种树人言行的悟

　　１．悟种树人浇水事实。

　　“树苗种下以后，……有时水浇得少。”

　　（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）

　　２．悟种树人如此浇水的道理。

　　“种树不是种菜种稻子，……长成百年大树就不成问题了。”

　　“如果我每天都来浇水，……也是风一吹就倒了。”

　　（指导要点：种树人的话有两层意思，一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的`生长环境，对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。）

　　（二）对“我”所思所悟的悟

　　１．“我”对种树人浇水行为的疑惑。

　　“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”

　　“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”

　　“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”

　　（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的疑惑。）

　　２．“我”对在不确定中生活的感悟。

　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　（指导要点：１．联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。２．引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。）

　　三、直率地说

　　本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。

　　可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：

　　１．读了这篇课文，你明白了什么道理？

　　２．你希望学校或家庭用什么方式教育你？

　　３．当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？

《桃花心木》教学设计7

　　板书：

　　白天做生意娱乐

　　郊游祷告

　　夜晚回家教第十册《桃花心木》教学设计

　　【教学目标】

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

　　【教学重点、难点】

　　1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

　　2、联系生活实际谈自己的看法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，读林清玄的散文。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【学程导引】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、交流与本课有关的课外阅读收获：

　　今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

　　教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的`道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

　　2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

　　课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

　　读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

　　教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

　　二、初读课文

　　1、独立阅读课文

　　一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

　　2、自学生字新词，合作解答疑难问题。

　　3、交流反馈自学成果。

　　第二课时

　　一、品读课文，感受育苗人的奇怪

　　1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

　　2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

　　3、创设情景，学生置疑，引导读书：

　　⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

　　（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）

　　⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

　　⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

　　二、研读课文，感悟道理

　　1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。

　　2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

　　3、投影出示：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。

　　三、美读课文，拓展延伸

　　1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

　　2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

　　【练习课】

　　一、抄写词语

　　莫名其妙无缘无故模仿

　　狂风暴雨勃勃生机枯萎

　　二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

　　三、根据课文内容填空

　　作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

　　四、读一段话，做练习

　　不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

　　2、你用关联词语把两句话连起来。

《桃花心木》教学设计8

　　一、说教材

　　《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的力作。这篇课文种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道;最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。

　　二、说教学目标

　　本课学生需要完成二个学习任务：一是掌握本课生字词，能联系上下文理解词语的意思;二是能有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

　　三、说教学重难点

　　文章的重点是能过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理;难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。

　　四、说教学设想

　　本课教学最重要的任务不在于“教教材”------让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为依据，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象---产生见解与疑惑--深究内在原因--产生自己的体验感悟--提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的.语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。

　　五、说教学过程

　　我所设计的教学过程共有四个环节：

　　1、播放歌曲，交流资料，导入新课。在上课前我播放歌曲《真心英雄》，上课铃声响了以后，我对学生说，古往今来，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌里有句歌词很是经典，“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介绍，学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后，我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节：初读课文，整体感知。

　　2、初读课文，整体感知

　　在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成二件事，一是把字音读准，句子读通顺;二是想一想，课文写了一件什么事?可以分为几部分?六年级学生阅读能力已经达到了一定的水平，这两件事他们都顺利地完成了。接下来进入第三个环节：细读课文，品读探究。

　　3、细读课文，品读探究。

　　在学习这部分之前，我抛出一个问题：桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与众不同的种树人是怎么培植桃花心木的呢?让学生带着问题去读课文第一部分，在课文中划出相关语句，并与身边的同学谈谈读后的感受。此时我很自然地出示问题：对于种树人的行为，“我”很不解，终于问了很多问题，种树人是怎样解释的呢?让我们从课文中找到答案吧。学生很快从课文第12、13自然中找到了答案，有的学生理解能力较强，知道第12自然段是从正面来解释不定时、不定量浇水对树苗有哪些好处，第13自然段是从反面来解释按通常方法来培育树苗会有什么后果。接下来，我出示语句：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了，引导学生理解句子中“不确定”指的是什么?然后引导学生对比“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”来理解这句话中的“不确定”指的又是什么?并让学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”?最后让学生说说：种树人使我明白了一个什么道理?

　　4、分析文章写作手法，总结全文。

　　在品读课文之后，学生明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。我这时加以总结结束课文。

　　六、说教学反思

　　在教学过程中，我引导学生多读、多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会课文中蕴含的深刻道理，同时训练学生理解含义深刻的句子，训练学生阅读时要有自己的见解。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。

《桃花心木》教学设计9

　　【教材分析】

　　人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

　　【教学目标】

　　1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

　　2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

　　3、学会本课的9个生字及出现的新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　【教学重难点】

　　理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　【设计理念】

　　本课教学最重要的责任在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

　　【教学过程】

　　一、初读探疑，导入新课

　　师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。（生读课题。）

　　师：你们想知道什么？

　　生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？

　　生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？

　　生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？

　　师：这些疑问怎么解决？老师现在就告诉你？

　　生：不，我们自己读书解决。

　　师：好，俗话说吃别人嚼过的馍头没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习*自己而不是*老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，这些疑问就会迎刃而解。

　　设计意图：设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读心向。

　　二、再读质疑，读中感知

　　师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？

　　生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。

　　生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的'文章。

　　生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。

　　师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。

　　（生兴致盎然地再读课文。）

　　师：又发现了什么问题？

　　生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？

　　生2：“语重心长”是什么意思？

　　生3：他的一番话，为什么使我非常感动？

　　生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。

　　生6：为什么说种树是百年基业？

　　师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？

　　生：能！（信心十足）

　　师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。

　　设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。

　　三、三读解疑，适度存疑

　　师：刚才提出的问题解决了几个？

　　生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎样种树。

　　生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。

　　师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。

　　（生练习读。）

　　师：“语重心长”的意思明白了吗？

　　生：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。

　　师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？

　　（师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。）

　　生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。

　　师：请谈谈你的理解。

　　生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

　　师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？

　　生1：咱们班的林慧敏就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。

　　生2：她还自己洗衣服。

　　生3：她不用家长帮助检查作业。

　　生4：每一学期她都被评为三好学生。

　　师：让我们为林慧敏同学的独立自主鼓掌。

　　师：从种树人的话你联想到什么？

　　生1：要锻炼独立的生活能力！

　　生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依赖爸爸妈妈。

　　生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。

　　生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。

　　师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。

　　生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

　　生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。

　　师：理解得真好！

　　生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。

　　师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。

　　设计意图：联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

　　四、熟读记忆，用中积累

　　师：种树人的话都明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？

　　生：能！

　　师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。

　　（生读种树人的话。）

　　师：不看书能回答我的问题吗？

　　生（信心十足）：能！

　　师走到一位女同学身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？

　　生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。

　　师又走到一位男同学身旁：种树人，我有个问题要向你请教。

　　生：没问题，你问吧！

　　师：嗬！口气不小啊！

　　师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？

　　生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

　　师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！

　　师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。

　　设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

　　五、回归课文，深化感受

　　师：种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢。

　　（课件出示高大的白杨树）“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

　　（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

　　总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

　　【板书设计】

　　种树人──桃花心木

　　浇水无规律

　　（树苗）──（人）

　　会找水源　　生活考验

　　拼命扎根　　锻炼自主

　　长成大树　　努力成长

　　（种树喻育人）

　　【教后反思】

　　我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。

　　学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

　　学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

　　学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。

《桃花心木》教学设计10

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1、学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）潜力训练点

　　1、训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2、训练学生阅读要有自己的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　（二）学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　（二）疑点

　　1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不必须？

　　2、为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

　　（三）解决办法

　　教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并透过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

　　四、师生互动活动设计

　　教师引导学生抓住含义深刻的句子，透过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生透过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

　　2、再读课文，想想课文写了一件什么事？

　　（三）自主学习，谈感悟。

　　1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

　　2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

　　着重理解以下句子：

　　（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　（2）“如果我每一天都来浇水，每一天定时浇必须的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的'考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　3、抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选取自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

　　第二课时

　　（一）主动探究，悟道理。

　　1、重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

　　2、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　（二）综合实践，练潜力。

　　1、以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。

　　2、小组内排练课本剧，练表演，练表达。

　　3、班上演出，赛水平。

　　（三）总结拓展

　　学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

　　（四）记忆生字，指导书写

　　1、小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

　　2、指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

　　（五）布置作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　附：板书设计

　　6桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

　　人：在不确定中生活经得起考验

　　（借种树喻育人）

《桃花心木》教学设计11

　　教学目标

　　1、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。

　　2、学会本课的9个生字及出现的新词。

　　教学过程

　　一、启读，激趣质疑引入文

　　1、教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

　　同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情？

　　（学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……）

　　是啊！的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。（学生露出疑惑不解的神情）

　　他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

　　2、请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？

　　3、小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局？是他的错？是爱他的姐姐的错？还是谁的错？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

　　二、初读，整体感知观其貌

　　1、用自己喜欢的方式自读课文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。

　　2、小组交流自学生字词的情况。

　　3、教师请举手最快的前十名同学串读课文。

　　（师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。）

　　三、精读，潜心会文领其意

　　1、教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的'，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。

　　2、再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。

　　3、反馈学生画出的句子及不懂的地方。

　　4、抓住重点句段，感悟育人真谛。

　　学习12、13自然段。

　　①指名读。想一想：这两段主要讲什么？

　　②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。

　　（学生之间互动竞争，进行朗读比赛。）

　　③全班交流自己从读中体会到了什么？

　　④教师小结。

　　学习14自然段。

　　①投影出示此段课文，全班齐读。

　　②自由朗读，小组交流读后的感受。

　　③小组派代表，全班交流。

　　教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　④学生自悟，有感情地朗读。

　　学习第15、16自然段

　　①愿意读的同学一起读。

　　②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？

　　③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。

　　四，展读，联系实际话育人

　　1、分角色表演，种树人与“我”之间的交流。

　　①同桌组合练习。

　　②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。

　　2、联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

　　3、教师小结：同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。

《桃花心木》教学设计12

　　【课文解读】《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

　　【教学目标】

　　1、学会9个生字，正确理解词语意思。

　　2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　【教学流程】

　　一、学言语，导入课

　　1、课件出示词语：

　　汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

　　2、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。

　　3、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木）

　　4、口语训练：

　　桃花心木是什么样的？在同学们的心中是什么样的？用上词语简单地说一说。

　　5、小结：

　　词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

　　6、课件演示：

　　这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.5吨冷气机的清凉效果。7、过渡：

　　今天我们跟随中国台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。

　　二、初读文，明做法

　　1、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？

　　2、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。

　　3、他这样做对吗？说明理由。

　　4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？

　　三、读语段，思其理

　　1、出示语段：

　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”2、多读几遍，理解“不确定”：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指老天下雨是算不准的；人的“不确定”指生活变化无常，遇到困难或遭遇不幸。）“独立自主的心”指什么？

　　3、你怎样理解这段话？（艰苦环境对人的成长具有重要意义。）

　　4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用？（证实了种树人说得正确。）

　　四、联实际，话感受

　　1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场？

　　2、学了《桃花心木》你有什么启发？

　　（“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的`时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……）

　　3、你见过“桃花心木”一样的人？联系实际。

　　4、小结：

　　林清玄就是这样的人。（简介作者）出示：用生命实践书写着起承转合的散文，林清玄随心所欲地化平凡为神奇，展现出一位东方禅者的风范。谈到文学，也谈到人生，林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合，心平气和的讲起了自撰的寓言来，勉励自己和他人：“文学家的小艇在海上遇险，惊涛骇浪瞬息万变，这时一架直升机飞过，上面写着‘名利’，一艘快艇驶过，上面写着‘权力’，当文学家孤立无援时，一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理，而小艇上写着两个字──时间。只有时间能证明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文学的本质，人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”

　　5、作业：写读后感。

　　【板书设计】

　　桃花心木

　　借物喻人

　　种树育人

　　（不确定）（不确定）

　　会找水源经受考验

　　拼命扎根锻炼自主

　　长成大树努力成长

《桃花心木》教学设计13

　　一、激趣――迁移――导入

　　1猜年龄明方法（看――想――问――知）。

　　2读课文理结构（了解课文叙述的顺序：看、想、问、知）。

　　二、学习――探究――训练

　　1、学习“看”的部分。

　　a读课文，说说作者看到了什么？

　　b请学生用最精炼的一句话概括作者的所见。

　　c根据练习，训练语言，检验所知，出示小黑板，填空：

　　种桃花心木的人（）常来浇水，（）没有规律，既不（），也不（）。

　　时间与水量都___? ___? ___。

　　2、学习“想”的部分。

　　a读课文，说说作者在想什么？

　　b将带问号的句子改为不用问号的句子。

　　c再读课文，让学生明白同一个句子在表达上可用不同的形式。

　　d质疑，培养学生的.探究精神。

　　3、学习“问”的部分。

　　a根据内容，分小组读课文。

　　b将转述句改为直述句，强调注意标点的运用。

　　c抓“忍不住”引导学生朗读。

　　4、学习“知”的部分。

　　a抓“笑”拓展，说说种树人为什么笑了？

　　b读课文，说已知。

　　c出示一段话，与文本对比体会。

　　树苗如果无法在这种不确定中汲水生长，自然就会枯萎了；如果在不确定中找到水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

　　d抓“语重心长”，先理解，再读段落。

　　e质疑。

　　三、学文――谈话――明理

　　a读倒数后两个自然段，联系生活谈“独立自主”。

　　b师质疑：课文为什么要写这两个自然段？

　　c抓最后一段中的“再”“也”两个字体会表达的准确性。

　　d扮演角色(种树人、“我”、桃花心木)，检验学习效果，升华思想感情。

　　四、总结

　　a从种树人身上我们学到了什么？

　　b从“我”身上我们又明白的了什么？

　　c结合板书，谈学习的方法（看――想――问――知）。

　　(本教案由李素娥老师根据听课记录整理而成，在此表示感谢！)

《桃花心木》教学设计14

　　设计理念

　　《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

　　教学流程

　　一、复习导入--重温浇水事实

　　种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不必须”和“浇水的量也不必须”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）

　　二、研读交流--聆听浇水道理

　　1、教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不必须，看到那里，你有什么问题？

　　2、梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

　　3、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选取地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习状况，有目的地帮忙后进生。）

　　4、汇报交流（透过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

　　5、创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

　　请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一主角，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）

　　6、指导朗读。

　　⑴种树人是怎样说这些话的'？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

　　⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

　　三、发表见解--感悟人生哲理

　　1.理解作者的感悟

　　（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））

　　（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）

　　a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

　　b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）

　　c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依靠的心。相机板书：种树喻育人）

　　（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）

　　2、抒发自己的见解。

　　读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、群众交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）

　　作业设计

　　选取自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

　　1、提炼成名言警句。

　　2、写成读后感。

　　板书设计

　　种树人----桃花心木

　　浇水无规律

　　（树苗）----（人）

　　会找水源--生活考验

　　拼命扎根--锻炼自主

　　长成大树--努力成长

　　（种树喻育人）

　　教学反思：

　　为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达潜力。

　　学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我个性关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习状况，有目的地帮忙他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习用心性也就随之而兴。

《桃花心木》教学设计15

　　【教学目标】

　　１、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

　　２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　３、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。

　　４、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作方法。

　　【重点、难点】

　　通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　【教学时间】

　　一、复习导入新课

　　１、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）

　　２、引出新课：

　　教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

　　二、研读课文，感悟哲理

　　１、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？

　　（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

　　２、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？

　　通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的'道理。

　　３、指导朗读：

　　⑴ 种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

　　⑵ 指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

　　三、发表见解──感悟人生哲理

　　１、理解作者的感悟：

　　⑴ 从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）──（人））

　　⑵ 引导学生体会作者的见解。

　　（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨。）

　　① “不确定中生活”是什么样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？

　　② 在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有什么样的收获？

　　（在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依赖性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验锻炼自主努力成长。）

　　理解“为什么在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？