《狼》教学设计

时间：2024-08-01 11:19:56 教学设计我要投稿

[热]《狼》教学设计15篇

　　作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《狼》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

[热]《狼》教学设计15篇

《狼》教学设计1

　　狼

　　——蒲松龄（清）

　　执教人：林肖骏

　　教学目标：

　　1、正确、流畅地朗读。

　　2、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　4、拓展延伸：学会多角度客观地分析问题。

　　教学重点：

　　积累文言词语，体会语言的精妙。

　　逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。

　　教学难点：

　　逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注

　　课时安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　（一）导入：出示狼的图片，并开展成语接龙（带狼的成语）

　　狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。引出课文《狼》。

　　（二）朗读并熟悉课文

　　1、听范读，创设情景：初步感知课文内容，把握阅读节奏。初步解决阅读障碍。

　　2、引导学生再自读课文（仿读自己喜欢的段落）

　　3、关键字词句考察

　　（三）整体感知

　　本文讲述了一个怎样的故事？

　　逐步引导疏通文意，明确故事情节

　　（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）

　　（四）讨论赏析

　　1、本文是人与狼之间的较量，人与狼谁更聪明呢？

　　请用：我认为更聪明，是因为。的句式来回答。

　　2、小组活动：文中有两个形象，请选择并扮演其中的一个形象，表演一段情节。（注意行动和心理）

　　3、根据同学的表演，分别概括出两个形象的性格特征。

　　4、面对课文，（从作者的'角度来看）作者想告诉我们什么呢？

　　（五）思维拓展

　　1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？现在阅读我们共同查找的相关资料，看看其他作者眼中的狼。

　　2、通过阅读材料以及课外的知识积累，说说现在你眼中的狼。

　　（六）作业布置

　　1、以狼的角度用白话文改写本文。

　　2、字词句巩固练习

《狼》教学设计2

　　学习目标：

　　1、学会收集和整理材料，了解狼的生物特性；

　　2、通过对资料的归纳分析，总结出人们对狼的情感态度及变化及其原因。

　　3、培养学生辨证看问题的态度；

　　4、思考与探究：狼形象在人们眼中的转变，通过讨论训练学生的思辨能力和表达能力。

　　5、激发学生自主探究、合作学习的愿望；

　　重点：目标1、3。 难点：目标2、4

　　教学方法：探究、研讨。

　　收集整理有关狼的成语、俗语、歇后语、故事等各方面的资料，

　　一、导入我的自白：

　　今天我们课上有幸请到了一位神秘嘉宾，它是谁呢？让我们先来听听它的自白。

　　二了解狼。

　　我的档案:

　　狼这个动物我们说熟悉也很熟悉，经常在电视上看到它的身影，说陌生也很陌生，因为它毕竟离我们的.现实生活有些距离。那么对它我们到底了解多少呢？一起来为它填写一份档案。

　　三辩证地看待狼。

　　我的烦恼：虽说生物界的狼英勇无比，可是绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼充满恐惧与厌恶。

　　请联系我们的生活以及课本的相关内容谈谈狼到底得到了人们哪些不公正的对待了呢？

　　你有没有思考过其中的原因呢？

　　比一比：在我们的语文课本里，也有这样的主题迥异的两篇文章，让我们一起来看一下：这两篇文学作品中的狼有什么共同特点?

　　这两篇文学作品中还分别写出了狼的哪些其他特点?

　　那么为何同样是写同一种动物，不同的作家会写出不同的形象，给人不同的感受呢？

　　【学生活动】试一试，用创作性的语言复述《狼》的故事给同桌听。

　　四总结全文

　　【师生活动】现在让我们一起来回顾全文吧!（出示板书设计，教师引导学生总结全文）

　　本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。结构上先叙后议。层次分明。用直接议论收束全文，有力的反问句式和辛辣犀利的嘲讽，戳穿了狼的本质。尽管狼狡猾凶残，本性难改，但在英勇机智的人类的斗争中，玩弄阴谋终落得自食其果的下场。它告诉我们：对待象狼一样的坏人要敢于斗争、善于斗争。必能取得最后的胜利。

　　五作业设计

　　1、积累本文的文言实词、虚词，背诵课文。

　　2、课后阅读，《狼三则》中其他两则。并写出故事梗概。

《狼》教学设计3

　　设计意图

　　大班幼儿喜欢玩有竞争的游戏，且与同伴合作意识增强，本次《大战灰太狼》活动的设计基于大班孩子这一特点，通过创设情景“灰太狼抓小羊”来引起幼儿参与活动的兴趣，通过游戏“体能特训”，发展幼儿的跑、爬、跳等综合运动能力，培养幼儿克服困难的精神及增强同伴合作的意识；活动最后加入了智能训练“根据机器人说出的数字、汉字或者图形，用手中的迷你绳摆出来”，将体能和智能有机结合，进而让幼儿体会到游戏的乐趣并在愉悦的游戏中完成整个教学目标。

　　活动目标

　　一、体能目标：

　　1.能躲避其他人避免碰撞；

　　2.能快跑一段距离，能连续跳跃；

　　二、智能目标：培养幼儿果决判断及灵活思维的能力，能准确完成老师规定的目标；

　　三、情感目标：能很快融入集体当中，培养团队协作精神。

　　重点难点

　　能躲避其他人避免碰撞；能连续跳跃；

　　活动准备

　　迷你绳人手一根、音响

　　活动过程

　　一、情境导入：1.灰太狼又一次准备去羊村抓羊当晚餐，羊村里的小羊们要想办法阻止灰太狼，并且打败他，你们有没有信心？今天有个好朋友要来帮助我们，先来认识她吧（老师以猎人的身份出现，组织游戏的开展）

　　2.热身：变身成羊村的小羊，用手拍打全身，然后从头到脚抖一抖。

　　二、大战灰太狼：

　　1.羊村集训：幼儿集体游戏：灰太狼要来抓我们了，我们要进行特训，锻炼自己的体魄。玩法：配班老师将迷你绳摆到指定的位置，小朋友到猎人面前排队，然后按照口令以跑、爬、跳的方式通过迷你绳。

　　2.智力机器人：小羊跑得太快，灰太狼抓不住，所以派了一个智能机器人来抓我们，我们只要完成机器人制定的题目，它就不会抓我们。玩法：机器人说出数字、汉字或者图形，需小羊用手中的迷你绳摆出来，在规定的时间内完成任务。

　　3.打败灰太狼：灰太狼准备了一个超级抓羊机器，我们要找地方躲起来，不然就会被抓住，小羊们快想办法！玩法：所有小羊们用迷你绳摆成一个大房子，躲进去……

　　三、放松活动：打败了灰太狼，我们的任务完成了，我们要变回小朋友，回到幼儿园去。玩法：全身拍打放松，拉韧带。

　　活动反思

　　本次《大战灰太狼》活动的成功之一在于通过创设情景“灰太狼抓小羊”来引起幼儿参与活动的兴趣。怎样不让灰太狼抓到小羊呢？以此让幼儿自然从练本领开始学习。

　　成功之二在于本次活动以游戏的形式贯穿始终，用幼儿感兴趣的方式增强跑、爬、跳，练习迷你绳的多种玩法，同时培养孩子克服困难的精神及与同伴合作的意识，激发幼儿参与活动的.积极性、主动性，有效完成了动作技能的练习，真正让幼儿体验趣味体能运动的快乐。

　　成功之三在于教师将游戏分层次实施,从易到难。充分运用已有的数学、语言经验，将体能和智能有机结合，并且还有时间要求，增强了幼儿之间的竞争意识。最后的游戏“躲避灰太狼”要求幼儿共同合作完成，充分体现了“团结与合作”的精神。让幼儿体会到游戏的乐趣并在愉悦的游戏中完成整个教学目标。

　　从教学效果看，活动中的幼儿情绪愉悦，能与同伴合作完成，能遵守游戏规则。

《狼》教学设计4

　　教材分析

　　这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和讽喻性，接近寓言体裁。学生对这样的文章比较有兴趣，配以一定的画面欣赏，更可以激发学生的求知欲望。

　　教学重点和难点：继续积累文言实词，了解文章情节的发展，理解它的寓意和意义。

　　学生分析

　　经过一学期的学习，学生已经积累了一定的文言基础，况且书本的解释较全，借助一定的参考资料，学生学习事半功倍。易于理解的的文章情节，使学生更有浓厚的兴趣。因此，只要引导得当，学生肯定会有所得益的。

　　设计理念

　　根据新课程标准课改的精神，结合本班学生的实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，努力引导学生积极主动的求知，养成良好的学习习惯和态度。

　　教学目标：

　　1. 培养学生阅读文言文的能力

　　2. 掌握课文中的一些重要的实词的意义和用法

　　3. 能脱离课本较形象、准确的复述故事情节，朗读和背诵。

　　4. 能独立概括文章的'寓意。

　　教学过程：

　　一。创设情境，导入新课（简介作者和出处）

　　1. 图片“狼”（远、近观察）

　　2. 蒲松龄，字留仙，清朝山东人，著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。

　　二。朗读课文（正字正音）

　　缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì

　　弛chí 眈dān 瞑míng

　　隧suì 尻kāo 黠xiá

　　三。合作讨论，疏通文意

　　四。学生以讲故事的形式复述有关情节

　　五。回音壁（课文重点词语的理解练习）

　　六。师生互动探究课文的情节，理解文章的寓意

　　1“ 缀行甚远”可看出狼的什么特点？

　　2 请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。

　　3 屠夫急中生智想出了一个什么办法？

　　4、“一狼得骨止一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？

　　5“并驱如故”可看出狼的什么特点？

　　6请指出描写屠夫心理的句子

　　7、他采取了怎样的行动？(原文回答)

　　8、狼的表现呢？

　　9请用原文回答

　　‘两狼的计谋：

　　前狼假寐的姿势：

　　前狼假寐的神态：

　　前狼假寐的目的：

　　后狼径去的目的

　　10请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？

　　11请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？

　　12、朗读最后一段，作者的感叹是怎样的？

　　13、用现代汉语解说这句话的意思？

　　14 “止增笑耳”的仅仅是恶狼吗，？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从这个故事中你获得怎样的启发？

　　七。回顾小结，课文背诵

　　八。课后作业：

　　1. 收集有关狼的资料，全方位多角度的认识狼，以“我眼中的狼”为题开展交流活动。

　　2. 摘抄有关“狼”的成语并熟记下来。

　　板书：

　　遇狼狼：缀行--------狡

　　惧狼屠：投骨--------惧

　　狼：并驱如故----贪

　　御狼屠：窘恐

　　倚薪、弛担持刀-----智

　　杀狼前狼：犬坐于前

　　后狼：径去、洞其中-------黠

　　屠：暴起、刀劈----------勇敢

　　启示：1 一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。

　　2 人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

　　3 对待像狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争。

　　4 除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。

《狼》教学设计5

　　教学目的

　　1.掌握生字生词。

　　2.学习记叙的顺序和结构。

　　3.理解文章的内容和中心意思。

　　教学设想

　　学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

　　本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

　　本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

　　第一课时

　　教学要点

　　1.朗读课文熟悉课文。

　　2.参看注解，理解生字生词。

　　3.复述故事大意。

　　教学过程

　　1.知识导入。

　　(1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

　　(2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

　　(3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

　　(4)今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

　　2.关于课文。

　　这篇课文的有关知识要记住这样几点：

　　①出处。本文节选自《聊斋志异》。

　　②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

　　③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

　　这一部分主要由教师讲授。

　　3.认读课文。

　　(1)教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；

　　小声默读一遍。

　　(2)学生发问。

　　除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　4.朗读课文。

　　第一遍：要求读音准确。

　　第二遍：要求大体顺畅。

　　第三遍：要求读出语气。

　　每一遍，教师均有讲评。

　　5.默读课文，准备复述。

　　教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

　　6.复述课文。

　　找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。

　　第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

　　第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。

　　第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

　　7.掌握生字词。

　　在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。

　　拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

　　常用字词：

　　惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱：追赶。

　　窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。

　　毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。

　　上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

　　另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：

　　缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　驰：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　布置作业

　　1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

　　2.用现代语言翻译最后一个自然段。

　　3.思考练习一。

　　4.做练习二、三，答案做在书上。

　　第二课时

　　教学要点

　　1.串讲课文。

　　2.理清顺序、掌握结构。 3.正确理解文章中心意思。

　　教学过程

　　本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

　　1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。

　　(1)本文叙述一个什么样的故事？

　　叙述了屠夫和狼搏斗的故事。

　　(2)屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

　　教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

　　先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？－－可用屠夫“遇狼”来概括。

　　再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？－－可用屠夫“惧狼”来概括。

　　再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。－－可用屠夫“御狼”来概括。

　　再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚－－可用屠夫“杀狼”来概括。

　　(3)据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

　　那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

　　关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮和结局，应该以文章本身的情况为准。

　　(4)文章还有第5段。

　　先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。

　　这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“×狼”呢？

　　可用“评狼”二字概括。

　　(5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

　　前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　(6)本文的整体结构应该怎样认识？

　　本文整体上可分两大部分：

　　第一部分为叙事，又分四个层次；第二部分为议论。

　　这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。

　　2.理解中心意思。

　　(1)本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

　　让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。

　　此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。

　　统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。

　　(2)从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

　　结论：应是后者。

　　本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

　　根据：

　　①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。

　　②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的'贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。

　　③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。

　　(3)当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。

　　中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

　　这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。

　　(4)本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达理想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。

　　3.词语与练习。

　　订正练习二、三。

　　练习二：

　　1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；

　　4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。

　　练习三：

　　此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：

　　这六个“其”都是代词。

　　现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼：2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

　　布置作业

　　1.熟读背诵课文。

　　2.抄一遍课文。

《狼》教学设计6

　　30《狼》教案

　　重庆三中冯菲

　　教学目的：

　　1.掌握生字生词，积累文言词汇。

　　2..朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。

　　3.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　教学设想：

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.朗读课文熟悉课文。

　　2.参看注解，理解生字生词。

　　3.复述故事大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课并介绍作品、作者。

　　同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。

　　《聊斋志异》的'作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到71岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”——“孤愤”，有孤独、悲愤之意。

　　二、学生试读。

　　先齐读一遍，然后指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。

　　三、疏通文义。

　　（一）以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要让学生讲。哪些地方该讲呢？

　　（l）不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深；

　　（2）表述习惯跟现代不同的地方；

　　（3）可以用口语作生动表述的地方。

　　以下是讲述要点：

　　1、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。

　　2、“缀”，这里要引申为紧跟

　　3、“投以骨”，把骨头扔给它。

　　现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。

　　4、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字？（情急，无计可想。）

　　5、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。

　　6、 “顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。

　　7 、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。

　　8 、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。

　　9 、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。

　　10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆属这种用法。

　　11、“隧入”，从隧道入。今语“空运”（由空中运输），也是这种用法。

　　12、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。（前者指神情，后者指内心盘算。）

　　13、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。

　　（二）边串讲边归纳内容，熟读成诵。

　　1、教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。

　　学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。

　　2、教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。

　　板书：

　　（先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。

　　再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。

　　再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。

　　再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。）

　　遇狼

　　惧狼投以骨复投之骨已尽并驱如故——大窘恐

　　御狼顾奔倚弛持——狼不敢前，眈眈相向

　　杀狼少时久之（狼）

　　暴起劈毙

　　转视（一狼）断毙

　　议“狼”

　　四、朗读背诵。

　　五、作业布置：

　　同步翻译

　　第二课时

　　教学要点：

　　1.串讲课文。

　　2.理清故事情节、掌握结构。

　　3.正确理解文章中心意思。

　　一、导入：

　　上节课我们已经疏通了课文，了解了文章的大意。这节课我们将进一步深入研究课文，理解文章的主要内容和主题思想。

　　二、正课：

　　1、朗诵课文。

　　2、理内容、明结构

　　（1）本文叙述一个什么样的故事？

　　——叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括？

　　（据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

　　那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

　　关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。）

　　（2）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

　　前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　本文的整体结构应该怎样认识？

　　本文整体上可分两大部分：

　　第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。

　　3、每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。

　　——同学们发言。如：

　　晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。

　　一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。

　　投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。

　　投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。

　　仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。

　　后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。

　　并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

　　弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。

　　眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。

　　屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。

　　转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。

　　一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。

　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……

　　4、问题探讨：

　　（1）由此我们可知狼的本性是怎样的？

　　贪婪凶恶：……

　　狡诈阴险：……

　　（2）文章如何刻画屠户的形象的？（描写手法）

　　心理描写

　　动作描写

　　由此可见屠户是一个怎样的人？

　　——机智勇敢、敢于斗争、善于斗争

　　（3）文章最后一段议论有什么作用？

　　（4）这篇文章给我们什么启示？

　　三、小结：

　　本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

　　余下时间通过各种形式竞读、竞背课文。

　　建议作业：

　　练习：教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。

　　5.教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。

　　①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。

　　6.同学们思考、准备，有表情地说“描述文”。

　　附：问题探讨和板书

《狼》教学设计7

　　教学目标

　　知识目标：

　　1.学会本文典型的文言实词。

　　2.了解一词多义现象。

　　能力目标：

　　1.会自主探究学习，理解本文内容。

　　2.锻炼学习搜集资料及总结能力。

　　情感目标：

　　认识狼的贪婪、凶狠和狡猾，对于狼一样的恶人必须坚决斗争去夺取胜利。

　　教学重点：

　　深切感受故事情节，揣摩语言，分析形象，领会文章的主旨。

　　教学难点：

　　联系生活体验，多角度地阐释自己的理解和感受。

　　教学方法：

　　诵读法，合作探究法。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一．导入新课

　　昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈和关爱”，险些丧命于中山狼之口，但幸亏有农夫的帮助，才转危为安。今日有一位屠夫又遇见了中山狼的“后代”，那么这位屠夫是否从东郭先生的身上汲取了教训，没有让自己的爱心泛滥，抑或是又重蹈旧辙了呢？现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

　　（教师板书：狼蒲松龄）

　　二．蒲松龄及其作品的简单介绍。

　　蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，世称“聊斋先生”，清代杰出文学家，蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。19岁中功名，以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。4年后便死去,他牢骚满腹，便在聊斋写他的志异。穷愁潦倒的一生使他对社会有深刻的认识。

　　《聊斋志异》，清代短篇文言小说集，是在他40岁左右历时30多年完成的著作。“聊斋”是他的书斋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，指在聊斋中记述奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。

　　三．初读课文

　　1. 学生听读课文：注意重点词语的字音和字形以及朗读时的语气，语调和节奏。

　　2. 译读课文：结合课文下方的注释，疏通文意，注意圈点勾画重要的字词和语句。（教师适时点拨归纳）

　　3. 学生复述课文故事情节，运用恰当的动词补全下面的`空白处。

　　屠户＿遇＿狼＿惧＿狼＿御＿狼＿杀＿狼

　　四．课文分析（结合故事的四个情节来分析文章）

　　1．遇狼：请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。

　　明确：四大要素

　　时间：晚归

　　地点：途中

　　人物：一屠

　　事件：途中两狼，缀行甚远

　　2．惧狼：请思考屠户为什么会惧怕狼？这样写合适吗？

　　明确：狼是阴险凶残的动物，只身一人晚归的屠户必然会惧怕狼的攻击。作者这样安排是合乎情理的一种手法。

　　3. 御狼：在贪婪凶狠的狼面前，屠户采取了什么样的措施来保护自己呢？

　　明确：投以骨，复投之，弛担持刀等。

　　4. 杀狼：最终，屠户是如何杀死了对自己虎视眈眈，阴险狡诈的狼？

　　明确：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

　　屠自后断其股，亦毙之。

　　5. 结合你所学习的知识试分析狼的特性和屠户的特征。

　　狼的特性：凶狠贪婪阴险狡诈

　　屠户的特征：忍让反抗机智勇敢细心

　　五．合作探究

　　“止增笑耳”的仅仅是这两只狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从屠户胜利的故事中你获得怎样的启示呢？明确：作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。(简单介绍作者所在的社会状况，社会的黑暗，官场的腐败，科举的腐朽等。)

　　六．布置作业

　　如果你是屠户，你会有如此的勇敢机智吗？将自己置身于这样的情境之中，你会有怎样的表现呢？写成一篇200字小短文。

　　七．板书设计

　　狼

　　蒲松龄

　　狼：凶狠贪婪阴险狡诈

　　屠户：忍让反抗机智勇敢细心

　　《狼》教学反思：

　　本文是一篇情节比较简单故事有趣的课文，串译课文比较简单，但常用实词、虚词较多，在教学中通过朗读课文，尤其是对文章节奏的训练、课文结构、主要内容的理解等环节设计，为突破本文教学重难点打下了坚实的基础，收到了良好的教学效果。同时可通过多种方法，比如文言文积累卡片的建立，将所学知识进行建网，不仅有利于学生的记忆，同时也为将来运用知识提供了有利的条件。本课有两个特别要注意的地方，教师要在讲课中落实：一个是“后狼止而前狼又至”的翻译，一个是 “其一犬坐于前”所停顿，不要让这些重点成了学生学习的死角。

　　《狼》原文：

　　一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

　　屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两浪之并驱如故。

　　屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙(之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

　　《狼》翻译：

　　一个屠夫傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟着走了很远。

　　屠夫害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。

　　屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。屠夫看见田野里有一个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖成小山（似的）。屠夫于是跑过去靠在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前，瞪着眼睛朝着屠夫。

　　一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠夫刚想要走，转身看见柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要钻洞进去，来攻击屠夫的后面。身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫从狼的后面砍断了狼的大腿，也把狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用这种方式来诱惑敌方。

　　狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。

《狼》教学设计8

　　（三）研读与赏析

　　1、赏析：

　　1）文中有两个形象，让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深入的了解课文，加深对内容的理解。

　　2）让学生根据同学的自述，分别概括出两个形象的性格特征。提示：可提示学生分析这些词语时从动作，神态或者心理方面表现狼的贪婪，凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等

　　3）议狼：请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。

　　4）你能说说本文的主旨是什么吗？或学习本文后懂得了什么道理？

　　提示：对待狼一样的`恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）

　　5）课文最后一段在写法上与前面有何区别，它起什么作用？（议论，点明主旨。同时明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点）课文写的狼是否有别的含义？从而了解《聊斋志异》的特点：揭示当时社会现实，有嘲讽的意味。然后抽读，看怎样才能读出讽刺的意味？

　　（四）拓展

　　1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向，推荐书目，蒲的另一篇文章。

　　2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？

　　3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。

　　附：板书

　　狼

　　狼缀行——假寐诱敌——打洞——被杀：狡诈、凶残

　　屠户遇狼——惧狼——避狼——杀狼：机智、勇敢

《狼》教学设计9

　　【学习目标】

　　1、重点了解文学作品中狼的形象；

　　2、学会收集和整理材料；

　　3、培养学生辨证看问题的态度；

　　4、激发学生自主探究、合作学习的愿望；

　　【课前准备】

　　1、上网收集狼的资料；

　　2、用笔绘制狼的图画；

　　教师精讲设计学生活动备注一、导语

　　对于动物狼，同学们并不陌生。童话故事中，我们听说过它；动物园里，我们见到过它；生物课上，老师介绍过它。文学作品中更是给我们描绘了一大批形态各异，性格迥异的狼的形象。就拿语文书上的两篇文章，狼的形象就有很大的差异。

　　谁来说说看这两篇文章各自刻画了怎样的狼的形象？

　　二、举一反三，交流狼的故事

　　课前收集狼的图片，做成幻灯片，课上打出图片。给学生视觉感受，激发学生想起更多的狼的故事。

　　三、推荐阅读──《两狼共行》

　　导：老师在前两天也读到一篇写狼的文章，很想推荐给大家，不知道大家有没有兴趣？

　　链接文章。请一生朗读。

　　四、谈你心中的狼的形象

　　导：这是一个动人的故事，很多人在读完文章后，都会被作者笔下这两只狼忠贞的感情深深地吸引。但文学作品毕竟是文学作品。作者因情感和立场的不同将狼写出差异。那老师今天想听听你们心中的狼是什么样子的。

　　五、辩论

　　导：虽然作家和许多同学都试图将狼刻画的有情有义，但绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼充满恐惧与厌恶。那么老师就要问问大家了，你们认为在一个相对集中的空间里，人与狼到底能否成为朋友呢？

　　正方：人狼可以成为朋友

　　反方：人狼不能成为朋友

　　六、辩论总结

　　导：我不禁要为大家的精彩辩论拍案叫绝，也只能以赞赏的掌声结束这次辩论。还是请大家推荐一名同学，给自己的辩论点评一下吧……

　　狼能否成为人类的朋友，这个问题我们无从盖棺定论，因为我们无法冒着生命的危险去做这样的尝试。但我们可以肯定的是狼身上有许多值得我们学习的地方。如狼的团结、狼的智慧等。

　　七、本课小结，课外延伸。

　　本堂课只是开启了狼的专题研究的一扇门，走进这扇门，你会有更多新奇的发现和收获。课后我们也可自由组合小组，对狼进行更深层次的研究。

　　提供研究参考和相关网站。

　　网址：

　　(百度)

　　（北京野保网）

　　（白鹿书院）

　　、学生结合课本，交流蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》中狼的'异同。

　　2、学生归纳。

　　学生介绍已知的狼的故事并归纳故事中狼的形象。（有褒有贬）

　　一生有感情的朗读文章。

　　1、学生拿出课前绘制的狼的形象图，在小组交流。

　　2、学生上台展示作品，并介绍自己心中的狼的形象。

　　1、课前收集的材料在支持的辩论方汇总。

　　2、学生讨论。

　　1、学生推荐代表。

　　2、代表点评辩论。

　　专题参考：

　　1、奥斯卡金奖影片《与狼共舞》。

　　2、狼的成语、谚语、歇后语。

　　3、中国古代诗词曲赋狼的描写。

　　4、狼和其他野生动物的生存关系。复习旧知

　　老师要对学生的归纳给以肯定，激发学习热情。

　　生生交流，激发思维。

　　配乐

　　动手能力、语言表达能力训练。

　　1、学生意见不一，求同存异。

　　2、自由组合，展开攻辩。

　　学生自评和老师评价相结合。

　　打通课内外

　　【教师内容及重难点分析】

　　1、教材内容分析：

　　《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识，而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学生学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己生活体验，大胆地发表自己的见解。做为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，也是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。

　　2、重难点分析：

　　由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生能借助注释初步读懂文意，但文中文言现象丰富，通假字，古今异义，词类活用，一词多义都有出现，因此落实字词是本文教学的重点。

　　新课标明确“要提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，因此我确定本文教学难点是“创造性复述课文。”

　　3、相应对策，学法研究：

　　对字词的疏通，我采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到难句、难词摘下来，通过生生，师生之间交流加以解决。

　　在突破教学难点时，我采用讨论法，比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考成果转化为全组同学成果，拓宽学生思路。

　　【教学对象分析】

　　七年级学生学习文言文，老师共同体会是：

　　1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难；

　　2、兴趣不够，为了调动学生积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。

　　【教学策略及教学设计】

　　在“以师生互动为中心，自主，合作，探究的学习方式”中，教师应采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学，体现“学生自主学习，教师授之以渔”的教学理念。

　　我主要采用的方法是诵读法、质疑法、讨论法。

　　诵读法──小组流水读比赛，激发学生兴趣。增强文言文语感。

　　质疑法──小组交流难词难句，互相质疑，互相解答，让学生会合作学习，学会提出问题，分析解决问题。

　　讨论法──让学生小组讨论，用学生的“思”与“说”代替老师的讲。

　　【教学媒体与资源应用设计】

　　cai课件辅助教学，创设教学情景，营造氛围，激发学生兴趣。

　　【教学过程及设计与分析】

　　六、练习设计

　　1、收集有关狼的成语、歇后语、故事

　　2、小练笔：我来为狼申辩，我的自由。

　　七、教学过程流程图

　　导入新课──自学成果展示──创造性复述故事──多角度谈启发──网络共读，辩思狼性──小结全文──作业布置。

《狼》教学设计10

　　教学目的：

　　1.掌握生字生词。

　　2.学习记叙的顺序和结构。

　　3.理解文章的内容和中心意思。

　　教学设想：

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.朗读课文熟悉课文。

　　2.参看注解，理解生字生词。

　　3.复述故事大意。

　　教学过程：

　　1.知识导入。

　　（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

　　（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

　　（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

　　（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

　　2.关于课文。

　　这篇课文的有关知识要记住这样几点：

　　①出处。本文节选自《聊斋志异》。

　　这一部分主要由教师讲授。

　　3.认读课文。

　　（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；

　　小声默读一遍。

　　（2）学生发问。

　　除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　4.朗读课文。

　　第一遍：要求读音准确。

　　第二遍：要求大体顺畅。

　　第三遍：要求读出语气。

　　每一遍，教师均有讲评。

　　5.默读课文，准备复述。

　　教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

　　6.复述课文。

　　找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。

　　第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

　　第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。

　　第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

　　7.掌握生字词。

　　在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。

　　拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

　　常用字词：

　　惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。

　　止：有两讲——

　　上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

　　另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：

　　缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　布置作业：

　　1.按照记叙的`顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

　　2.用现代汉语翻译最后一个自然段。

　　3.思考练习一。

　　4.做练习二、三，答案做在书上。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1.串讲课文。

　　2.理清顺序、掌握结构。

　　3.正确理解文章中心意思。

　　教学步骤：

　　本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

　　1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。

　　（1）本文叙述一个什么样的故事？

　　（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

　　教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

　　先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。

　　再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。

　　（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

　　那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

　　关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。

　　（4）文章还有第5段。

　　先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。

　　这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“饫恰蹦兀

　　可用“评狼”二字概括。

　　（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

　　前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　（6）本文的整体结构应该怎样认识？

　　本文整体上可分两大部分：

　　第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。

　　这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。

　　（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

　　让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。

　　此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。

　　统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。

　　（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

　　结论：应是后者。

　　本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

　　根据：

　　①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。

　　②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。

　　③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。

　　（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。

　　中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

　　这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。

　　（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。

　　3.词语与练习。

　　订正练习二、三。

　　练习二：

　　1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；

　　4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。

　　练习三：

　　此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：

　　这六个“其”都是代词。

　　现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

　　布置作业

　　1.熟读背诵课文。

　　《狼》教学设计

　　[教学目标及重点]

　　1. 能比较流利地熟练地朗读课文

　　2. 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思

　　3. 能创造性地复述故事

　　4. 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　[教学课型及课时]

　　1.教读课

　　2.一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

　　二、简介作者及作品（出示投影）

　　作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

　　三、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　1. 教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。

　　2.提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

　　3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　重点解决的字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。

　　黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。

　　5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。

　　（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）

　　2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？

　　3. 故事中的主体是人还是狼？为什么？

　　4.故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

　　5.读了这个故事你有哪些启发？

　　（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）

　　明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。

　　『布置作业』

　　请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

《狼》教学设计11

　　【教学目的】

　　1、了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　2、朗诵文言课文。

　　3、积累文言词汇。

　　4、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

　　5、理解句意、文意。

　　【教学重点】

　　目标3、5。

　　【教学难点】

　　目标4。

　　【预习指导】

　　1、熟读课文，尽量背诵。

　　2、看注释，试翻译课文。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、三分钟演讲，创设情境

　　要求学生讲一则狼的故事。

　　教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的'。

　　二、作家作品简介

　　蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。

　　据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

　　三、朗读课文

　　1、检查学生预习朗读情况：

　　抽查三个朗读，后学生评价

　　2、教师作较高水平的示范朗读。

　　3、学生们自由高声诵读一次。

　　4、抽查三个朗读，与刚才对比。

　　四、疏通字词句篇的意思

　　1、教师投影下列问题学生合作解决：

　　一词多义：

　　止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前。

　　2、讲解词性活用：

　　洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

　　隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。

　　犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。

　　3、讲解通假字：

　　止同“只”，只有。止有剩骨。

　　4、学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决

　　5、抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。

　　五、大意理解

　　请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。

　　六、练习背诵

　　分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。

　　七、教师小结

　　1、虚词的用法：

　　⑴ 之：

　　代词，它，指狼又数刀毙之助词，的。禽兽之变诈几何哉

　　助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译。而两狼之并驱如故

　　⑵ 以：

　　介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首

　　连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌

　　⑶ “其”的含义：

　　① 恐前后受其敌。(指狼)

　　② 场主积薪其中。(指打麦场)

　　③ 屠乃奔倚其下。(指柴草堆)

　　④ 一狼洞其中。(拾柴草堆)

　　⑤ 意将隧人以攻其后也。(指屠户)

　　③ 屠自后断其股。(指狼)

　　八、作业

　　1、课后练习二。

　　2、默写课文。

《狼》教学设计12

　　狼

　　一、教学目标：

　　1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　2、流畅地朗读并能基本背诵课文。

　　3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　4、拓展：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。

　　二、教学重点：

　　把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。

　　逐步培养学生对美好自然的关注。

　　三、课时安排：一课时

　　四、课前准备：

　　老师搜集有关狼的文章：如毕淑敏的《母狼的智慧》，学生借助工具书解决生字，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之处画上“？”。搜集与狼有关、带狼字的成语，根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。

　　五、教学内容：

　　《狼》是清代小说家蒲松龄《聊斋志异·狼三则》之一，情节曲折紧张，语言描绘生动形象，既表现了狼的.贪婪、凶狠、狡诈的本性，也突出了屠户的勇敢机智。教学中，还可以引导学生展开求异思维，如：狼真的该杀吗？

　　六、教学步骤：

　　（一）导入：出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。

　　同学们，你们知道图片上的是什么动物？在生活中，你是否见过真正的狼？或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同交流有关狼的知识：如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语等。（可让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。

　　好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。仔细看一看，这一作品是作者是谁？

　　学生回顾有关蒲松龄的知识。教师出示材料。

　　（二）整体感知

　　1、朗读并熟悉课文。

　　（1）教师范读，创设情景：

　　声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。

　　2、引导学生再自读课文，并解决下列问题

　　（1）读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。

　　（2）小组合作，质疑释难。根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。

　　（3）好了，相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了，现在，如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话，请自由提问。

　　学生提出不理解的字词，老师可略作归纳，然后讨论解决。（教师完成指导）

　　3、检查阅读。

　　如果大家都对文章的内容没什么疑问了，我想考一考大家。出示材料5－7

　　4、看来大家都还解决的不错，请看下边的图片，你能用文中的语句复述课文吗？

　　（1）复述：进一步理解，熟悉课文

　　（2）进一步明确故事的情节。

《狼》教学设计13

　　一、教学目标：

　　1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。

　　2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。

　　3、能分角色朗读课文。

　　二、教学重点与难点：

　　1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。

　　2、教学难点：理解狼为什么找借口。

　　三、教学过程：

　　（一）从课题入手，整体感知课文。

　　1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。

　　2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的`水。）

　　3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

　　（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。

　　理解“借口”的意思。

　　引导比较“借口”与“理由”。

　　方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。

　　方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3．朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？

　　（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。

　　（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）

　　1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

　　2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。）

　　3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。

　　（四）进一步理解狼的险恶用心。

　　1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

　　狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常）

　　2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。）

　　3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。

　　4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要——

　　读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？

　　四、发散填空，理解寓意。

　　（）（）（）的小羊

　　（）（）（）的狼

　　能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。

　　（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）

　　五、训练分角色朗读。

　　1．三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。

　　2．二次组合，两人一组，直接对话。

　　3．自我设计，表演朗读。

　　（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）

　　六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。

　　1．导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）

　　2．补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？

　　3．读写结合。（自选一个内容。）

　　（1）选一种故事的结尾写下来。

　　（2）对狼（或小羊）说几句话。

《狼》教学设计14

　　教学要求

　　1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

　　2．学会课生字，理解由生字组成的词语

　　3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案－鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

　　教学过程

　　1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？

　　小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

　　2．小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的'话说出来)

　　小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？

　　看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

　　3．过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~

　　狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练习和想像训练)

　　好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下

　　4．投影3

　　(森林鹿小鸟)你们看到了什么

　　投影填空

　　( )的鹿在林间( )

　　( )的小鸟在( )

　　鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)

　　鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

　　5．聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)

　　通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)

　　6．小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理

　　7．刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下，小学六年级语文教案《语文教案－鹿和狼的故事》。

　　8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？

　　9．今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

《狼》教学设计15

　　30.狼

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

　　（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等

　　（3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

　　（4）揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。

　　2、过程与方法

　　（1）让学生在充满情趣的氛围中进入课文。

　　（2）通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。

　　（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会屠户内心世界的变化过程。

　　（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

　　二、教学重难点

　　重点：积累词汇，理解文意，体会道理。

　　难点：怎样理解文章的主旨。

　　三、课型及课时：阅读探究型一课时。

　　四、教学准备

　　布置学生做好充分预习：读准字音，读顺句读，发现疑难问题，回忆巩固作者及作品。

　　五、教学过程

　　（一）设置情境，导入新课。

　　由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。

　　（二）回忆巩固作者。

　　蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清代著名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

　　（三）检查预习

　　1、检查朗读情况：学生齐读课文。（读准字音，读准句读）

　　2、检查字词句疏通情况：（以考查的'形式进行）

　　3、让学生口译进一步发现疑难问题。（小组解决或向老师提出）

　　（四）自由朗读，整体感知：

　　1、用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。（准备抢答）

　　2、理清情节

　　（屠户）遇狼——惧狼——御狼——毙狼

　　（五）变换角度，读评故事。

　　1、揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。

　　屠夫天晚回家，从遇狼到最后把狼杀掉，他当时心理是如何变化的，而狼当时的心态又是如何？请同学们展开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。

　　【老师提示】要扣住几个主要情节：

　　屠夫：遇狼——惧狼——御狼——毙狼

　　狼：缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌，挖掘出狼的性格。

　　（教师点评，师生共同分析屠夫和狼的形象）

　　屠夫：机智、勇敢、警觉、善于斗争。

　　狼：贪婪、凶狠、狡诈。

　　2、悟读：明主旨，谈感受。

　　【思考】你读了这个故事有什么感悟？（引导学生从不同角度、不同侧面去谈。学生畅谈之后，教师点评、小结。）

　　【作业】请结合图片适当想像，将此文改写成一篇白话故事。注意环境、神态、动作、心理描写。

　　【板书设计】

　　狼

　　情节：遇狼、惧狼、御狼、杀狼

　　屠夫：机智、勇敢

　　恶狼：贪婪、凶狠、狡诈

　　寓意：对恶势力要敢于斗争、善于斗争

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