《陶罐和铁罐》教学设计

时间：2024-07-26 12:46:34 教学设计我要投稿

《陶罐和铁罐》教学设计15篇（精华）

　　作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《陶罐和铁罐》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《陶罐和铁罐》教学设计15篇（精华）

《陶罐和铁罐》教学设计1

　　【教材分析】：

　　《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

　　【学情分析】：

　　三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的.不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

　　【教学重点】：

　　能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

　　【课时】

　　两课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。

　　2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

　　3.明白要正确对待自己和他人的道理。

　　【教学过程】

　　一、直接点题，导入新课。

　　同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”(课题已板书在黑板上)，注意它的第一笔是“横撇弯钩”。(同学们齐读课题)看到这个题目，你有什么疑问吗?

　　学生(预设)：陶罐是什么物品?

　　师：陶，是用黏土烧制成的。(出示图片)

　　二、初读课文，整体感知。

　　(一)初读课文

　　(课件出示自学要求)

　　1.自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。

　　2.思考：课文讲了一件什么事?

　　学生自由朗读课文，教师巡视。

　　2.检查字词。(出示课件)

　　(1)课件内容：

　　(一类字)：傲慢谦虚恼怒荒凉朴素价值嘴巴吵闹感受捧起和睦相处盛东西

　　(二类字)：懦弱争辩羞耻流逝宫殿掘开奚落

　　学生齐读、一生领读、同桌互查。

　　(二)整体感知

　　1.课文讲了一件什么事?(选词填空)

　　出示课件：铁罐常常( )陶罐，但多年之后，陶罐依然那么( )、( )、( )，而铁罐( )了。

　　光洁、朴素、美观无影无踪奚落

　　三、精读课文，深入感悟。

　　(一)学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

　　1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的?请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人?

　　出示课件：1-6自然段

　　生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

　　师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

　　出示课件：“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

　　(师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思?(生：骄傲)。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试?指导生读，评价)

　　2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

　　生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 (师生汇报交流)

　　师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)

　　3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛)

　　(二)学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

　　师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。(出示课本7-9自然段。)

　　1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。

　　出示课件：

　　“何必这样说呢?”陶罐( )说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐( )说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

　　陶罐不再理会铁罐。

　　2、小组汇报学习。

　　a.生(小组代表)预设：陶罐很温柔、不生气、和气…… 铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……

《陶罐和铁罐》教学设计2

　　结果性目标：

　　（1）了解课文的故事情节。

　　（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　（3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　（4）分角色有感情地朗读课文。

　　2体验性目标：

　　（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　　（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

　　（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

　　（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

　　（5）表达对阅读文本的独特感受。

　　教学重点：

　　通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

　　教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学设计

　　（一）复习字词，初步感知

　　（1）出示词语：傲慢轻蔑恼怒

　　指名读全班齐读

　　（2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演

　　引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐

　　（二）朗读品味，内化感悟

　　◎研读铁罐子

　　（1）自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的.词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

　　（2）反馈交流：课件随机出示句子

　　1 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

　　师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

　　2“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

　　3“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

　　4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

　　看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

　　指名读齐读

　　5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

　　（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

　　听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

　　6 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

　　6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

　　◎研读陶罐子

　　A 指名读读描写陶罐的句子

　　1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）

　　2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）

　　3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

　　B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

　　（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

　　指名板书。

　　这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

　　◎有感情朗读

　　这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

　　1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

　　2指名当配音演员，

　　3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。

　　◎研读陶罐和铁罐的变化

　　（1）过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。

　　（生默读课文，用笔勾画句子）

　　（2）指名说，齐读课件出示的三句话。

　　1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。

　　2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

　　板书：无价之宝无影无踪

　　（3）质疑问难，反馈交流。

　　1、陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）

　　2、铁罐到底哪儿去了呢？

　　3、……

　　（大象博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

　　听了大象博士的话，你知道了什么？

　　（三）表达感受，深化感悟

　　（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：

　　我想对铁罐说：

　　我想对陶罐说：

　　我想对自己说：

　　（2）反馈交流

　　（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！

　　（四）拓展延伸，强化感悟

　　出示名言警句，学生读读背背。

　　1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所长。

　　3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

　　（五）布置作业

　　仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《钢笔和铅

　　《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计3

　　教学目标

　　1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，培养学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。

　　3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

　　学情分析

　　本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的能力自主学习为主，抓住生字词中的重点难点，进行重点的指导读写、理解。其余生字词通过多种形式让学生互助交流，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节省时间。

　　三上年级的孩子知识储备还不多，语文能力还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图模仿动作、表情，互动交流这些方式让学生领会语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的理解表达出来。在理解的基础上，用自己认为恰当的词语对课文进行补白，适度拓展。

　　重点难点

　　1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的'谦虚而不软弱。

　　2、初步领会课文进行语言和神态描写的方法。

　　教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】激趣导入

　　1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。

　　2、揭示课题，齐读课题。

　　3、陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的故事？

　　活动2【讲授】精读课文

　　一、初读感知

　　1、用课件出示读书要求：

　　读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。

　　二、整体把握课文内容。

　　1、出示课件：课文第一自然段第二句，引导说故事的起因

　　2、说说“奚落”是什么意思。

　　（1）根据发言随机点评。

　　（2）读一读字典上“奚落”的解释。

　　三、读、画、议、中感悟铁罐的傲慢

　　1、出示课件：自学提纲。

　　2、铁罐说了那些话来奚落陶罐。看自学提纲找出相关段落。

　　3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。

　　4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？

　　相机引导学生抓住语言中的标点和“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的傲慢无礼，有感情地朗读这些段落。

　　5、出示课件：第8自然段。

　　思考：这是一个怎样的陶罐？

　　6、齐读可供参考、积累的词语。

　　活动3【活动】分角色朗读

　　角色朗读、加深理解

　　体会“人物”的内心活动，进行分角色对话练习。

　　活动4【练习】想象补白

　　自主阅读感悟陶罐的谦虚

　　1、铁罐这样一次次奚落陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。

　　2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？

　　4、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。

　　活动5【测试】认读、书写、概括

　　检测认读字词、句子，指导书写生字

　　1、检测认读字词：

　　（1）开火车读带、同桌轮流读生词互相检测、纠正读音。

　　（2）齐读生词。指导书写容易写错的生字

　　（1）学生自主找出易写错的字，重点指导“谦虚”二字的书写，练习书写。

　　（2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。

　　3、比一比，读一读带形近字的词语。

　　4、出示课件，请学生读通带生字词的难读的句子。

　　5、根据提示说一说故事大概内容

　　活动6【作业】阅读积累

　　我会积累：

　　1、摘抄描写陶罐和铁罐神态的词句。

　　2、在课外阅读中，摘抄描写人物神态的词句。

　　选做题：推荐阅读《字典公公家的争吵》

《陶罐和铁罐》教学设计4

　　【学习目标】

　　１、认识陶、懦等１０个生字。会写陶、谦等１４个字。能正确读写骄傲、傲慢等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　３、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【课前准备】

　　１、陶罐和铁罐的图片或实物。

　　２、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

　　第一课时

　　一、形象揭题，点明学法

　　１、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

　　２、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。

　　３、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

　　二、初读课文，读准读通

　　１、学生听课文的录音磁带。

　　２、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　３、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读１至９自然段，一人读１０至１７自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　４、同座配合，向全班展示朗读。

　　三、精读课文，读出感情

　　１、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

　　２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的'特点。

　　３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

　　⑴ 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　⑵ 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　⑶ 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解奚落；利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　　４、小组再次合作，分角色朗读全文。

　　５、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

　　四、交流感受，明白道理

　　１、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　２、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为要谦虚，不要骄傲可以；认为要多看别人长处、多看自己短处可以；认为谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲也可以。

　　３、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　五、复习生字词

　　１、用生字卡片开火车读读本课的生字。

　　２、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　１、分角色朗读课文。

　　２、开火车认读生字词。

　　３、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

　　二、指导写字

　　１、认读要写的生字。

　　２、归类认识字形特点，观察字的间架结构：

　　⑴ 观察８个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

　　⑵ 观察６个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

　　⑶ 集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，陶、谦。

　　３、教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　４、学生自己练习写字，教师巡视指导。

　　５、即时展示学生作业，师生评议。

　　三、语言实践

　　１、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

　　２、找几位同伴合作把这个故事演一演。

　　四、听写词语

　　１、抄写、记忆词语表中的词语。

　　２、听写。订正。

《陶罐和铁罐》教学设计5

　　设计意图

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

　　教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。

　　课前准备：

　　实物、图片、多媒体

　　教学过程：

　　一、实物观察，导入新课

　　1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

　　2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

　　3、导入课题。

　　（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

　　2、检查生字（幻灯出示生字词）

　　（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。

　　（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

　　三、朗读品味，内化感悟。

　　1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。” ）

　　2、指名回答。

　　3、师补充关于铁氧化的科学知识。

　　4、学习第一自然段，整体感知。

　　（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲谦虚）

　　（2）指名读第一自然段。

　　（3）理解“奚落”的含义。

　　5、学习第二至第九自然段，深入感知。

　　（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的'话。同桌分角色，自由练读。

　　（2）指名分角色读，并评价。

　　（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

　　（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

　　（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

　　（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

　　（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

　　四、课堂小结，设置悬念。

　　1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

　　2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

　　（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

　　五、指导书写生字：谦虚

　　六、作业布置

　　1、抄写本课的好词好句。

　　2、阅读课外童话故事。

　　（设计意图：让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

《陶罐和铁罐》教学设计6

　　一、教材简析：

　　这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。

　　二、教学目标：

　　1、识“陶、懦”等几个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　三、教学重、难点：

　　指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。

　　四、教学准备：

　　1、《陶罐和铁罐》的课件。

　　2、各组的标志牌。

　　五、教学流程：

　　（一）谈话导入：

　　同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的.御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗？

　　（二）初读课文：

　　1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。（生自读）

　　2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读——学生评议）

　　3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）

　　（三）探究感悟：

　　1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。

　　想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究）

　　2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！（学生自由交流）

　　3、集体反馈：

　　（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。

　　（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！

　　让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！

　　（3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反馈）

　　（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话）

　　四、总结；

　　1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？

　　2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！

《陶罐和铁罐》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

　　２、分角色、有感情的朗读课文。

　　３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

　　【教学重点】

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　【教学难点】

　　理解课文讲的道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、讲述导入

　　１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

　　２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

　　３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

　　二、自学课文并检查

　　１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

　　２、学生读课文。

　　３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

　　三、朗读对话，体会神态

　　１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

　　２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

　　３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

　　４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

　　你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

　　５、表演：这些神态谁表演的最像。

　　６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

　　７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

　　８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）

　　９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

　　１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

　　１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

　　１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

　　１３、分角色朗读课文。

　　四、体会性格

　　从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

　　第二课时

　　一、朗读第１０段，感受事物的变化

　　１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

　　２、覆灭是什么意思？

　　３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

　　二、朗读对话，体会不同的结果

　　１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

　　２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

　　３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

　　４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

　　５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

　　６、表演

　　７、读好对话。

　　三、有感情的朗读课文

　　四、通过这个故事，你知道了什么道理？

　　五、作业

　　１、积累表示神态的词语。

　　２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

　　３、看图，编写童话。

　　４、基础练习。

　　【板书】

　　２７、陶罐和铁罐

　　陶罐：谦虚、争辩、理会

　　铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的'图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困

　　难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、

　　引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本

　　内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学

　　习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　c、全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练习有感情朗读课文

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟、知道实践

　　议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　1、出示6个生字，并认读。

　　2、学生指出难写的字。

　　3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　4、学生练写，同桌互评。

《陶罐和铁罐》教学设计8

　　学习目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　认读生字词语。

　　教学难点

　　正确流利有感情的朗读课文。

　　教学过程

　　一、提出学习目标（3分钟）

　　1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。

　　2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐（齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）

　　3、提出学习目标。

　　①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。

　　②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）

　　③思考：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　二、展示学习成果（20-30分钟）

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

　　2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　（二）学文悟情展示（小组内）

　　1、说说故事是怎么发生的？

　　2、学生从重点词句中体会情感。

　　a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”

　　b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”

　　d、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　3、学生展示朗读能力。

　　分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，注意对话语气）

　　三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

　　1、通过读课文，你知道了什么？

　　2、学生交流。教师注意激励学生。

　　四、知识拓展延伸（2分钟）

　　联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

　　第二课时

　　学习目标

　　1．分角色、有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　4．通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。

　　教学重点

　　通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点

　　理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　教学过程

　　一、提出学习目标（3分钟）

　　1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

　　2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，狂妄、傲慢无礼；陶罐谦虚、忍让而不软弱。）

　　3、表演课本剧，欣赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？）

　　二、展示学习成果（20-30分钟）

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　　a．你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的`词句读一读。

　　b．你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　c．教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　　3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

　　（二）学文悟情展示（小组内）

　　1、表演课本剧，欣赏课本剧。（分小组上台表演）

　　2、点评表演情况。

　　①对话的语气是否体现：

　　如：“你敢碰我吗？陶罐子？”——故意挑衅

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大、无理

　　“你怎么敢和我相提并论？”——蛮不讲理，恼羞成怒

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蛮横

　　……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。

　　三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

　　①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题。）

　　②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲” 、认为“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 也可以。

　　四、知识拓展延伸（2分钟）（布置作业）

　　1．拓展延伸，让学生说说读了这个故事，说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。

　　2．续编故事。

《陶罐和铁罐》教学设计9

　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

　　【教学目标】

　　１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

　　２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的`谦虚克制。

　　３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【教学重点】

　　指导朗读，理解重点词句。

　　【教学难点】

　　体会课文寓意

　　【教学过程】

　　一、激情引趣、点明学法

　　１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

　　１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑

　　生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　⑶全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　１、小组内练习有感情朗读课文。

　　２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

　　４、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟

　　知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　３、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　１、出示６个生字，并认读。

　　２、学生指出难写的字。

　　３、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　４、学生练写，同桌互评。

《陶罐和铁罐》教学设计10

　　教学目标：

　　1.知识和技能：

　　有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会这则寓言所蕴含的深刻道理。正确理解“骄傲、奚落、谦虚、相提并论、神气、恼怒、理会”等词语，

　　2.过程和方法：

　　抓住课文中的对话部分，引导学生感悟陶罐和铁罐不同的性格，小组合作表演__内容。

　　3.情感、态度和价值观：

　　通过对课文的整体把握，使学生学会全面地看问题，要多多地发现别人的长处，正视自己的短处；培养学生谦虚、自信的.心理品质。

　　教学重难点：

　　通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐和陶罐的不同特点，从而体会这则寓言所蕴含的深刻道理。

　　教学准备：

　　头饰

　　教学过程：

　　一、回顾课文导入新课

　　1这节课我们继续学习27《陶罐和铁罐》。谁来说说这个故事中有几个主要人物？它们之间发生了一件什么有趣的事？

　　2课后老师布置同学们回家读这个故事你们读了吗？你是怎么读的？

　　二、细读课文，感悟人物性格特点

　　1.（播放课件）欣赏这个童话故事。质疑：有没有不理解的词语？

　　2.小组交流：你喜欢谁？不喜欢谁？说明理由。

　　3.理解重点词句，感悟人物性格

　　①找出铁罐是如何奚落陶罐的句子，指导朗读，读出傲慢.轻蔑.的语气。

　　相机理解“奚落”“相提并论”等词语。

　　②铁罐为什么瞧不起陶罐？（板书：坚固长处易碎短处）

　　③面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的话和同桌分角色练习读一读。

　　④学生汇报朗读，教师相机指导朗读，注意读出谦虚.平和的语气。

　　⑤欣赏对话课件，分角色朗读，说说人物性格特点。（板书：谦虚友善傲慢无礼）

　　4.许多年过去了，它们到底发生了哪些变化？找出句子读一读。（板书：很有价值无影无踪）

　　5.看板书，小结课文

　　三、表演课本剧，体会寓意

　　1.小组合作练习表演。

　　2.老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？联系日常生活中你的表现，今后你打算怎么做？

　　3.台下的小观众，你们想说些什么？

　　四、总结全文

　　在集体中，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处，学习上要谦虚，对待同学要宽容友善，大家要互相帮助，共同进步。

　　五、拓展作业

　　请同学们根据自己的认识编一则童话，要先想好告诉别人一个什么道理，再创编这个童话故事，要说明道理，给人以启迪。

《陶罐和铁罐》教学设计11

　　课文分析：

　　小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。

　　教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。

　　这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。

　　正视自己的短处。

　　教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。

　　我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

　　设计理念：

　　故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.正确认读是一个绳子，会写十二个生字。

　　2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　能流利、有感情地朗读课文1-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

　　情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学重点：

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　理解课文讲的道理。

　　教学准备：

　　课件、录音机

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入：师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫陶罐，另外一个叫铁罐。

　　他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗?好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了，你们觉着这个故事怎么样?有趣吗?那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

　　二、初读课文，整体感知师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。

　　老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢?学生发言：教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。

　　而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

　　(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是奚落吗?(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。)师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?(1——9)三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。

　　(师用情地读第一段)国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。

　　骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的?1.重点分析铁罐的性格学生找到：你敢碰我吗，陶罐子?

　　(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样?谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。

　　(3个同学)

　　(2)、从傲慢一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的'性格。

　　师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。

　　什么是傲慢呀?师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。

　　谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。

　　(3-4个学生)

　　(3)、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

　　2.分析陶罐

　　听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，铁罐兄弟师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!体会着陶罐的心情来读读这句话。

　　生：更加轻蔑师：你是从哪看出来的?试着读读师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。

　　铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

　　(分角色读一读，小组之间互相评价。)

　　3.总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

　　铁罐:被氧化消失的无影无踪。

　　出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。

　　许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。

　　同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗?(出示课件)你想对傲慢的陶罐说：—你又对自己和身边的人说：———四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。

　　其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!教后反思：《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。

　　因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

　　那么，以什么作为指导对话朗读的突破

《陶罐和铁罐》教学设计12

　　一、故事导入新课

　　师：同学们，很久以前，有一个国王的御厨，相当派头！大家想去看看吗？

　　生：想！

　　师：不过，看完后要马上把你们的感受说出来，可以吗？

　　生：可以！

　　师：好，你们看！（屏幕出示国王御厨图片）

　　生：哇！好美！好豪华！

　　师：再看！（屏幕出示御厨房里的精美瓷盘）看到什么了？

　　生：很多美丽的盘子。

　　师：（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这位是？

　　生：陶罐！

　　师：这一天，国王的御厨里又来了一位？（屏幕出示铁罐图片）？

　　生：铁罐！

　　师：自从这个铁罐来了，故事便发生了。让我们去读一读这个有趣又引人深思的故事吧！不过，读故事前，请大家先看这道题。

　　二、初读课文，理解词语，感受铁罐的傲慢

　　师：（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）师手指题，谁来读一读？

　　生读题。

　　师：请大家拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

　　生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书。（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）

　　师：大家看黑板，这是你们刚才找到的词语，大家一起把它们读一读吧！

　　生读词语，师纠正“恼怒”读音，师范读，生跟读。

　　师：（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）看这三个词语，“傲慢”读，生接读这三个词语。

　　师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。

　　生默读课文。

　　师：谁来谈一谈你找到的例子？

　　生：铁罐说：“和你在一起，我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的东西，甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。

　　师：是啊，你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西，铁罐的确傲慢！

　　生：我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢，铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。

　　师：很好，你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。

　　生：“你敢碰我吗？”我从“敢”字，感受到铁罐很傲慢，它认为自己是最坚硬的，陶罐肯定不敢来碰它，还要向人家发起挑战。

　　师：你能抓住文中的字眼来感受，很棒！

　　生：铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。

　　师：什么是“相提并论”？

　　生：两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破，根本不能和他相比较。

　　师：是啊！一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。

　　生：铁罐嘲笑陶罐很懦弱，看出铁罐很傲慢。

　　师：是啊，还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）大家再读一读这三个词语。

　　生读。

　　师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　生：神态、语气不同。

　　师：意思有没有不同？

　　生：轻蔑意思是瞧不起人。

　　师：你做个轻蔑的样子给我看看。

　　生眼睛一瞟，眉毛一扬。

　　师：哟，眼睛一瞟，眉毛一扬，好一副轻蔑样。“恼怒”呢？

　　生：“恼怒”就是非常生气。

　　三、入情入境，读出自己的韵味。

　　（屏幕出示三句话：1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。2、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。3、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）

　　师：这样看来，铁罐在说这三句话时，一定有不同的神态、动作，请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

　　生自由读。

　　师：你们读好了吗？

　　生：好了！

　　师：我来找一找！（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）哪个是傲慢的铁罐？

　　生读这一句。

　　师：你的语气能再傲慢点吗？

　　生再读。

　　师：嗯！你的语气傲慢了，我还想从你的神态中感受到傲慢，可以吗？

　　生带着傲慢的神态又读一次。

　　师：真聪明，一点就会。现在我不仅想从语言、神态中感受到铁罐的傲慢，我还想从铁罐的动作中看到傲慢！谁还想当这个傲慢的铁罐？

　　生声情并茂地朗读。

　　师：太精彩了，好一个傲慢地铁罐！（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）轻蔑的铁罐在哪里？

　　生带着轻蔑的语气读。

　　师：刚才说了，轻蔑是什么意思？

　　生：瞧不起人。

　　师：做个瞧不起的样子。

　　生用眼神表示。

　　师：就是这个味道，再读。

　　生眼睛一瞟、眉毛一扬，轻蔑地读。

　　师：真是一副瞧不起人的样子。（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）谁又是那个恼怒的铁罐？

　　生一边做动作一边带着恼怒的语气读。

　　师：你可真是盛气凌人啊！谁还想当这个恼怒的铁罐？

　　生读。

　　师：这真是一个不可一世的铁罐！

　　师：（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？

　　生：我填“大发雷霆”。

　　师：好，你读一读吧！

　　生读！

　　师：铁罐大发雷霆了！

　　生：我填“怒不可遏”。

　　师：好，读出这种感觉！

　　生读。

　　师：好一个怒不可遏的铁罐！

　　生：我填“怒气冲冲”

　　师：把怒气冲冲的铁罐表现出来。

　　生读。

　　师：我看到你浑身仿佛要冒火啦。

　　四、交流，感受陶罐的傲慢。

　　师：学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它（屏幕出示：懦弱）大家一起读，纠正读音。我们来看看辞海中的解释。谁读？

　　生读解释。

　　师：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

　　生：不能（齐）

　　师：怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？

　　生：他是很容易破，可是铁罐也有缺点，铁罐放在土里久了，就氧化了，没了。而陶罐放在土里无论多久都不会坏。他不懦弱。

　　师：陶罐容易破是他的？生接：短处。师：不会氧化是他？生接：长处。你既看到了他的长处也看到了他的短促，陶罐不懦弱。

　　生：陶罐也能盛东西，它盛东西不比铁罐差。他不懦弱。

　　师：哦，他也能为人们服务，也是有用的，不懦弱。

　　生：陶罐也能装东西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺点。

　　师：说得好，易碎只是陶罐的.缺点，并不代表他性格懦弱。

　　师：这是同学们认识到的一点，可陈老师还是疑惑！你们看（屏幕出示铁罐图片）铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸？生接：微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子吗了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？

　　生：陶罐知道自己的确容易破，但他也知道自己的长处，他不想和铁罐吵。

　　师：哦，铁罐明白自己的职责，不和他吵。

　　生：陶罐懂得“能谦让三分，就能海阔天宽”的道理，所以不和铁罐吵。

　　师：你真棒，还懂得这句名言，并把它用在陶罐身上。

　　生：陶罐他知道他们的任务都是装东西，觉得没有什么好吵的，他这是彬彬有礼，不是懦弱。

　　师：“彬彬有礼”这个词你用得好。

　　师：是啊！陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他谦让的美德。

　　五、配音朗读。

　　师：刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看，（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）发现什么了？

　　生：没有陶罐和铁罐对话的声音。

　　师：对了，今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。好开始排练。

　　同桌两人练习配音。

　　师：有情配音演员！（每组各请一桌同学）

　　生配音！

　　六、领会故事寓意。

　　师：刚才同学们都表演的很精彩。现在陈老师如果要把这个童话故事改写成剧本，要编排几幕？

　　生：两幕！

　　师：好！我们先看第一幕（屏幕出示：第一幕时间：古时候）生读，（屏幕出示：地点：国王御厨）生读，（屏幕出示：人物：陶罐和铁罐）生读。（屏幕出示：第二幕时间、地点、人物）那第二幕又该怎么填呢？

　　生：时间：现代，地点：荒凉的场地，人物：人们和陶罐。

　　师：如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的？生接神态。

　　师：好！你们看黑板上的板书。（师板书：人们、陶罐）你们能学着左边的板书填右边的板书吗？

　　生：能！

　　师：好，先不急，先默读课文的10－17自然段。

　　生默读。

　　师：手指板书，人们下面填什么呢？

　　生：惊讶（师板书：惊讶）高兴（师板书：高兴）

　　师：陶罐下面又该填什么呢？

　　生：兴奋（师板书：兴奋）

　　师：找得很准确！现在人们的这幕戏要开演了。（屏幕出示：“哟，这里有一个罐子！”）这句谁来读？

　　生平淡地读。

　　师：（屏幕补充出示：一个人惊讶地说。）这个人是？生接：惊讶地说。

　　师：你能再读一读吗？

　　生带着惊讶的语气读。

　　师：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一个陶罐！”）全班一起读。

　　全班齐读。

　　师：（屏幕出示：其他人都高兴地叫起来。）其他人可是高兴地？生接：叫起来。

　　师：你们再来一遍！

　　全班齐读。

　　师：（屏幕出示：“哟，这里有一个罐子！”“真的，一个陶罐！”）我们把这两句连起来读。第一句一个人读，第二句全班读。

　　生配合读。

　　师：（屏幕出示：“多美的陶罐！小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”）还有一个人怎么说的呢？

　　生读句子。师：你刚才好像读得特别？生接：小心。

　　师：这是为什么呢？

　　生：因为陶罐是古代的东西是古董，很值钱，要把它保护好。所以要小心。

　　师：那我还想问一下刚才那位同学，你为什么那么惊讶？

　　生：因为在废墟中发现了陶罐很不容易，所以惊讶。

　　师：那高兴又是为什么呢？

　　生：陶罐是个古董，非常有价值，值很多钱，所以高兴。

　　师：同学们，陶罐我们就不用多说了，它受到了人们的欢迎、喜爱和保护！而铁罐呢？我们去关心关心铁罐吧！铁罐怎样了？

　　生：铁罐埋在土里久了，就氧化了！

　　生：铁罐生锈了，最后氧化没了。

　　师：哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书（板书：启发）这又该填什么呢？

　　生：我知道了每个人都有自己长处也都有自己的短处，不能用自己的长处去比别人的短处。

　　生：我知道了“谦虚使人进步，骄傲使人退步！”

　　生：我知道了每个人都有长处和短处，我们要取长补短。

　　生：“尺有所短，寸有所长”要取长补短！

　　生：我明白了“金无足赤，人无完人。”

　　师：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！

《陶罐和铁罐》教学设计13

　　教学目标：

　　1、分角色、有感情地朗读课文。

　　2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　　3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

　　教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：理解课文讲的道理。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、上节课，我们已经认识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这节课呀，我们继续来学习，出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。

　　师：当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处，共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间到底发生了什么事呢？请你们翻开书本读读课文，在读的时候可要注意读书方法哦！

　　课件出示读书方法：

　　读吧！用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，有可以和同桌一起跟角色朗读，对你自己喜欢的语句可以多读几次。

　　思吧！那么他们之间到底发生了什么事？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？

　　反馈：国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消失得无影无踪。

　　2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词，奚落是什么意思？

　　三、细读课文，体会道理。

　　（一）学习课文1~9自然段

　　（1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢？请你们大声读课文中的1－9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。

　　汇报：

　　1：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地说。

　　A，你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B，傲慢的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）、请你再来读读。

　　C，全班齐读。

　　2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻蔑的.神气。

　　A，这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢？（轻蔑）

　　B，轻蔑是怎么样的神态？表演。

　　C，多人试读。

　　3：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　A，从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐？（恼怒、相提并论）

　　B，铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？

　　C，是呀，铁罐只看到了陶罐容易碎的缺点，觉得他没有资格和他相提并论。谁能用朗读来表现此时铁罐的心情？指名读

　　D，小组读。

　　4：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。”

　　A，这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

　　（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

　　指名读让我们一起再来读读这句话。

　　师：同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

　　（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏）

　　听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

　　师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，你们能告诉我，它凭什么这样奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

　　总结：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

　　（2）汇报：

　　A，指名说，出示描写陶罐的句子。

　　1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）是否有必要设计

　　3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

　　B，陶罐说话时语气如何？

　　C，指名读、齐读。

　　D，自己再读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

　　（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

　　师：这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

　　师：这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

　　1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

　　2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学分角色读。

　　（二），学习10——17自然段。

　　1.师；你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了，很多事物发生了变化，奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢？默读10—17自然段，找找它们各自的结局。

　　2. 汇报，板书：很有价值无影无踪

　　四，表达感受、深化感情。

　　过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：

　　我想对铁罐说：

　　我想对陶罐说：

　　我想对自己说：

　　（2）反馈交流

　　（五）拓展延伸，强化感悟

　　这里有几句名言警句，告诉我们同样的道理，我把他们送给你们。

　　1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所长。

　　3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

　　（六）布置作业

　　仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计14

　　【教学目标】

　　1、能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

　　2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

　　3、在朗读中，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

　　【教学重难点】

　　通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　【教学课时】1课时

　　教学过程（第一课时）

　　一、从“陶”字入手，导入新课

　　1、师板书“陶罐”（缶字用彩粉笔写）。师：大家有没有注意到，这两个字有什么相同之处？（都有缶）知道“缶”是一种口小肚子大的器具。

　　2、大家看到过陶罐吗？陶罐就是――用陶制作的，口小肚子大的罐子。（屏幕出示陶罐图片）

　　3、（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这些是？

　　生：铁罐！

　　师：有一天，陶罐和铁罐之间发生了一个有趣的故事。究竟会发生怎样的故事呢？就让我们先自由读读这个有趣而又引人深思的故事――陶罐和铁罐（齐读课题）！（屏幕出示朗读要求：要读准字音，读通句子，并想一想这篇课文主要写了一个怎样的故事？）

　　二、初读课文

　　1、过渡：课文中有许多新朋友，见咱们班的同学这么能干，都急着要出来和大家见面呢。来看看他们是谁。（课件出示全部词语，生先自读，师再指名朗读）

　　2、检查字词：

　　奚落懦弱轻蔑羞耻

　　争辩恼怒流逝宫殿

　　掘开朴素和睦相处相提并论

　　（重点指导“懦弱”“、轻蔑”、“奚落”“朴素”的读音）

　　自读—指读—小老师领读或开火车读—齐读

　　4、按提示，说课文主要内容

　　师：同学们，你们把字词过关了，但不知大家对课文内容把握的如何，老师给大家一点提示，看看你们能不能说出来。

　　提示：古时候铁罐仗着坚硬，常常陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。

　　叫几个学生回答，师最后总结归纳。

　　三、精读课文，感受铁罐和陶罐形象

　　1、师：古时候，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落铁罐，到底怎么在奚落呢？请同学们自读课文2—9自然段，找出陶罐和铁罐间发生的几处对话，并标上序号（①、②……）（屏幕出示朗读要求）。

　　2、师：陶罐和铁罐有几次对话？（4次）

　　预设一：生：8、10……

　　师：你先读一读你找到的第一处对话。

　　师：恩，这是铁罐说的一句话，但对话呢是你说一句，他说一句叫做一次对话，那你再找找他们的第一次对话时什么？（生找）

　　师：同学们，你们也找一找陶罐和铁罐一共有几次对话？

　　预设二：生答对了第一次对话，但答错了其他对话。

　　师：你先读一读你找到的第一处对话。

　　师：嗯，你读对了他们的第一次对话，你说一句，他说一句就是一次对话，你再找找他们还有几次对话？

　　预设三：大部分学生找对了。

　　师：看来同学们都知道了你说一句，他说一句，就是一次――？（对话）。

　　好了，我们就来听听它们的第一次对话。

　　重点指导学生借助提示语读好第一次对话，积累语言。（出示对话）：：

　　① “你敢碰我吗？陶罐子！”

　　“不敢，铁罐兄弟。”

　　师：我请同学先自己读读这个对话，读完之后，请你们告诉我：你们看到了一个怎样的铁罐和陶罐（傲慢、谦虚）

　　指导“谦虚”二字的写法：

　　师：那么能不能给傲慢找个反义词呢？（谦虚）

　　师：大家从这个句子的哪些地方感受到了铁罐的傲慢？

　　预设学生的回答：

　　生a：从“傲慢”这个词中感受到的。

　　师：那么你能不能用傲慢的语气读读这个句子。傲慢给人的是一种怎样的语气呢？（让学生在读中感受到傲慢）

　　生b：从感叹号中感受到的。

　　师：那么你试着来也来读读这个句子，看看能不能读得更傲慢些。（指导朗读）

　　师：刚才那位同学从“！”中体会到了铁罐的傲慢，那这个“？”呢？加了问号，这个句子就变成了――句？对，反问句，那大家把能不能把这个反问句改成陈述句呢？（若学生不会改，就提醒：铁罐那时候是如此的傲慢，如此的凶，在他的眼里陶罐敢碰他吗？那么这个句子改成陈述句就是――）请同学们比较着读读这两个句子（屏幕出示对比句）：

　　A、“你不敢碰我。”（陈述句）

　　B、“你敢碰我吗？”（反问句）

　　让学生在比较着读中感受铁罐的傲慢。（请一生读，说说语气有什么不同，再试着读一遍，请生齐读）。

　　师：刚才同学们从朗读中感受到了铁罐的傲慢，可我还想从同学们的神态中感受到傲慢，可以吗？（师先让一学生带着傲慢的神态读，后让学生学着样子朗读）

　　师：面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。（出示陶罐的话）

　　师指导第一次对话朗读。（同桌读、男女生角色交换读等）

　　师直接接上铁罐的话：

　　②：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　师：那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语）

　　师：轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的`样子；找近义词：轻视）

　　师：来，谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个学生表演）

　　师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。

　　师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。

　　师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗？让我们先来读读陶罐这时说的话。（出示句子）

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”

　　师：你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到）

　　师：在什么情况下会发生争辩？

　　师：陶罐是怎么争辩的？（朗读陶罐的话）

　　师：那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗？

　　生：不允许。

　　师：在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢？（恼怒）谁能做个恼怒的表情给大家看看？（好一副恼怒的表情），下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。（生朗读）

　　③“住嘴！”，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢？（指导读陶罐的话）

　　“何必这样说呢？”，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢？（和善、友好、谦让、彬彬有礼）

　　师：面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映？出示第四次对话：

　　④“和你在一起，我感到羞耻！”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐――不再理会铁罐。

　　师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。

　　3、指导学生分角色朗读四次对话。

　　4、生字教学：

　　师：同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。（指导书写）

　　四、课堂小结：

　　谦虚的陶罐和骄傲的铁罐最后命运如何？读了这篇课文我们明白了什么道理，我们下节课再来学习。

《陶罐和铁罐》教学设计15

　　学习目标：

　　①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　一、导入

　　1、巩固词语：

　　2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、学习新课

　　1、师：这个童话故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深。

　　出示： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　（1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？

　　铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫……

　　（2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫，来到国王的御厨。

　　2、齐读第一自然段

　　师读句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　这句话告诉我们什么？

　　“奚落”是什么意思？奚落，近义词就是（讽刺、挖苦、讥笑）

　　我们往下读课文，会进一步理解它的意思。

　　3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。

　　（设计意图：力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟，以悟带读。）

　　4、交流（预设）

　　师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？谁来读？

　　（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

　　师：你们听出铁罐傲慢的语气了吗？

　　师：傲慢的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？）

　　师：突出“你”字，让我们听出了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

　　师：这是一只傲慢的铁罐吗？（你们听出铁罐的傲慢了吗？）

　　师：请同学们看图片上铁罐的动作神态

　　加上你的神态、动作好吗？（生读）

　　师；真是一只傲慢的铁罐。（生再读）

　　师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

　　师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

　　师：“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

　　师（评）：你为什么把“陶罐子”读得比较轻，没有前面那么重。

　　师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。

　　仔细看标点符号，前面是？，后面是！，

　　师：（齐读）真是一只傲慢无理，自以为是的铁罐。27《陶罐和铁罐》教学设计相关内容：20、恐龙第二课时教案《元日》原创教学设计两例《把掌声分给她一半》教学设计她是我的朋友练习《圆圆的沙粒》教案教后反思——执教《蒲公英》有感《我应该感到自豪才对》练习《小稻秧脱险记》第一课时教学设计查看更多>> 小学三年级语文教案

　　（2）师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听，每个人都要读读。读的：要注意提示语，读出语气。听的：要仔细听，认真评，帮助同桌读得更好。（出示练读要求）

　　生：（同桌交换读）

　　三、朗读表演

　　师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　师：这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读？

　　生：应该用“轻蔑”的语气读。

　　生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并论！”

　　师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得恼怒了？（铁罐兄弟，你为什么如此恼怒？）

　　生：因为我听陶罐说：“我确实……，但不是懦弱。”让我很生气。

　　师：就这已经让你很恼怒了吗？

　　师：同学们，陶罐说它确实不敢碰铁罐，这是不是懦弱？