《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

时间：2024-07-21 13:55:16 教学设计我要投稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

　　教材简析：

　　《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

　　教学目标：

　　1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

　　教学重点：

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学准备：

　　教学过程

　　课前交流：

　　请指定学生向教师发问，增强师生交融。

　　一、导入

　　1、导言：今天，我们要共同学习的`这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题）

　　2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗？下课记得讲给同学听。

　　3、如果给你这样的文题，你打算写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，马上把书合上，卧到在床，构思文本后再读书对照，如果与自己想象一致，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本对照，看看你能喜到什么程度。

　　4、汇报交流。教师口头作文，抛砖引玉。

　　5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）

　　二、初读课文

　　1、请学习委员起立，初次和同学们共同学习，有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？

　　请学委分配，教师点拨。

　　2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们打算做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高明的评论家了。

　　3、听读后生生互动，点评交流。

　　4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。汇报交流。

　　5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，第二部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。

　　6、面对我的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。

　　7、初读过后，我们可以加入个人的思考，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。

　　8、汇报交流。板书，鼓励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。

　　9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。

　　三、过渡延伸

　　我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

　　一、引入

　　１、上课以前老师来做个调查，在家里时常得到父母表扬的同学有哪些，请举一下手好吗？老师数一下。同时有被父母批评的同学又有哪些呢？请举一下手好吗？老师又数一下。父母在表扬你的时候会怎么说？“适时给点学生自信心的培养。”在批评你的时候又会说些什么？“提醒学生该注意了。”

　　２、今天，我们一起走进１９课去认识一个叫巴迪的小朋友，他也和你们有着相似的经历，我们去看看他是怎样面对父母的表扬和批评的。

　　二、新授课

　　１、师：赞美是世界上最美的语言，我们的巴迪自然也希望得到赞美，如他所愿，当妈妈看到他写的第一首诗时，对他说（生接：精彩极了，师板书）。巴迪听到母亲的赞扬时是怎么表现的呢。同学们，用笔勾出相关句子来好吗？

　　（教师巡视并表扬和鼓励学生勾画的情况。）

　　（勾画得多认真呀，横线多直呀，态度多认真呀。勾画的都是些关键的句子，多好呀。）

　　２、有谁把你勾的句子读给大家听一听呢？

　　（读所有勾的句子，如不完整应该请同学补充。）

　　课件展示，学生齐读。

　　３、通过这段话，你能感受到作者什么样的心情呢？自己读一读，然后告诉大家好吗？

　　４、师：谁来告诉我呢？

　　（抽生回答。）

　　我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。

　　⑴ 师：很聪明，能从原文中找出答案。那么你知道腼腆是什么意思吗？

　　（不好意思，有点害羞的样子。）

　　⑵ 当腼腆和得意扬扬在一起的时候会是怎样的呢？你能带给大家这种感受吗？

　　（生读。）

　　⑶ 师：他读得像吗？大家有感受到他的“既腼腆又得意扬扬”吗？让我们一起来感受作者“既腼腆又得意扬扬”的心情吧。齐读。

　　⑷ 师：同学们读得太好了。

　　师：听到母亲的表扬，还有什么样的心情呢？

　　生：“‘妈妈，爸爸什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”

　　⑴ 师：他也是从课文中找到关键词语来回答的，不错。你能理解一下迫不及待的意思吗？

　　（急切，希望早点见到父亲。）

　　⑵ 可是此时作者是有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你能通过你的朗读带给大家这种心情吗？

　　⑶ 大家感受到了吗？（感受到就表扬，感受不到学生就评价）说得真不错，那么你能带给大家这种感受吗？读后，问：你们感受到了吗？齐读。

　　师：朗读得真不错。那么听到母亲的赞扬，你还体会到作者怎样的心情呢？

　　生：我还体会到他很自豪。越来越觉得自己的诗写得很好，内心欣喜异常，我要把它弄得更美，这诗一定会得到父亲更高的评价。）我是从这个句子中感受到的。──“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

　　师：你能通过朗读带给大家这种心情吗？

　　（生再读。）

　　师：读得真不错，老师注意到了，你在朗读时关注到了一些重点词语，能说说你的理解吗？

　　（心理活动：他一定在边装饰边憧憬着，想象着父亲表扬的情景。心里一定很甜蜜，动作：他是刻意地花了一番心思的。）

　　师：说得真好。你能再读读这几句话吗？（生读后）你们感受到了作者的心情吗？我们一起来读读。

　　师：听到母亲的赞扬，作者还有什么样的心情呢？

　　生：作者还很着急，觉得时间过得十分漫长，我是从这个句子中体会到的──七点、七点一刻、七点半……。

　　师：你能通过朗读带给我们作者当时的感受吗？

　　（生再读。）

　　师：注意，这是三个句子，作者连用了三个句号。你能感受到点什么呢？再读这几个句子，呆会儿我再请同学起来读。

　　生：我体会到他越来越着急。读的时候应该越来越急促。每个句子也应该读得短促些才能感受到他越来越着急。所以应该这样读。生读。

　　师：真能干。来，我们一起来读读这三个句子，感受作者的心情。

　　小结：

　　刚才我们通过朗读人物神态动作语言的句子，感受了人物的内心世界。把这些句子连起来读读，你还能体会到点什么呢？

　　生：我的心情随着母亲的表扬从“既腼腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，认为父亲肯定也会表扬我的的诗写得太好了。

　　师：来，我们再一起读读这些文字，体会我内心的变化。

　　引读：

　　当母亲念着我第一首诗作出了“精彩极了”的评价时，（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。）我被妈妈都夸得不好意思了，我有点迫不及待，更想让父亲看看我写的诗，于是，我红着脸问母亲：（妈妈，爸爸什么时候回来？）母亲摸着我的脑袋告诉我父亲晚上七点钟回来，于是（整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来，我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。）时间过得真慢呀，（七点，七点一刻，七点半）。父亲还没回来，我（实在等不及了），我想，他一定会（比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）

　　师：我那么迫不及待地想见到父亲，可是我焦急地等待到的确是这么一句话（生接：糟糕透了）如果是你，你会怎么想呢？我们在书中找一找巴迪的反应。自由地勾画出来，自己读一读。

　　生：巴迪听到父亲的评价后的表现是：

　　“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”

　　“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”

　　师：自由读读这两句话，你从中体会到巴迪什么样的心情呢？

　　生：爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。

　　生：从这句话中连用四个动词，体会到巴迪已经忍受了很久了。心理承受能力已经达到了极点。

　　师：说得真好，你能通过朗读让我们感受到巴迪此时的心情吗？

　　师：大家感受到了吗？来，我们一起来读一读，体会体会。

　　师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？

　　生：真是不近情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！

　　师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是不爱儿子毫不考虑地下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？

　　生：从句子：“我把头埋得低低的'，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。

　　５、母亲短短的“精彩极了”四个字的评价多么神奇啊，说真心话，儿子七岁时的诗真有那么精彩吗？那你们知道母亲为什么会这么评价吗？

　　（母亲爱孩子，想鼓励巴迪，让他充满信心，让他充满希望。母亲看到七八岁的我能写出诗，就为写诗这件事动情，并没多想诗本身的质量如何。只是赞赏我写诗的行为。）

　　６、过渡：

　　在妈妈爱的鼓舞下，巴迪对自己的诗充满信心，非常自豪，他殷切地等待着父亲的回来，想得到自己敬仰的父亲的更高的赞扬，然而，他得到的确是（生接：糟糕透了）的评价，此时巴迪的心情又是如何呢？

　　“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛哭起来。”

　　（爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。）

　　师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？

　　师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是毫不考虑地就对儿子第一首诗下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？

　　生１：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。

　　生２：父亲的评价是针对诗本身的质量而言，他想，母亲已经鼓励得过分了，我应该给孩子一些警告，不能让他骄傲，这才有助于他的健康成长，我要让他面对现实。父亲这是一种激励的手段，也许想用激将法让儿子更好。

　　师小结：

　　年幼的我对父亲的做法不能理解，可当作者成年后，他却用了一句话来表达自己儿时有这样的母亲和父亲的感慨，你能找到吗？

　　（快速浏览１５～１７自然段。）

　　生：我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　三、教学最后一部分

　　师：为什么我觉得自己是幸运的？再读１5-１7自然段，找出相关句子，读一读，体会体会，还可以把自己的理解批注在旁边。

　　生１：我幸运，因为我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了”。我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

　　生２：我拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进，又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏了头脑。所以我是幸运的。

　　生３：我幸运，因为“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交替在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地想我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　师：能谈谈你对这句话的理解吗？

　　生：一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。

　　师：所以我（越来越体会到我当初是多么幸运。）我从心地里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两种极端的断言都有一个共同的出发点，那就是（板书爱）能谈谈你对这句话的理解吗？

　　生：母亲的赞扬是对我的鼓励，父亲的批评是对我的警告。

　　师：试想，要是母亲和父亲都一个劲儿赞扬巴迪，或者批评巴迪那么又会怎样？

　　生：巴德就会沾沾自喜，目中无人，认为自己已经那么棒了，不用写作都会是最好的。真的这样，又有今天的伟大的作家──巴德·舒格吗？

　　假若，父母不停地批评他的作品，那么他就会丧失斗志，没有了写作的自信心。

　　师：所以，成年后的我才（越来越体会到我当初是多么幸运。）

　　师小结拓展：生活的历练，时间的变迁，知识的丰富程度会让我们对同一个事物的认识越来越深刻。母亲的精彩极了，父亲的糟糕透了让我知道了爱有两种表现形式，我知道了这两个极端的断言都有一个共同的出发点，那就是爱。在现实生活中，你们也遇到过这两种爱吗？请写一写。

　　（母亲对我们的爱无时不在，早上她为我们准备可口的早点；中午她为我们做香喷喷的午餐，我们着凉了，母亲带我们去看病，买衣服……母亲对儿女的爱，表现的事用千言万语也难以描写。父亲对我们的爱表现在一个字“严”。父亲的严格要求，让我们在学习上不敢松一口气。犯了错误，父亲用严肃的目光看着，接着就说出我错在哪里，耐心地给我分析，总使我不敢抬头望他的眼睛。但我知道这是爱，是一种与众不同的爱。母亲和父亲的爱的方式虽然不同，但是出发点是完全一致的，那就是希望儿女健康成长，这就是爱。父母的爱对我们是多么重要，世界上处处充满爱，母爱，父爱，是不能用一两句话表达清楚的。因为爱是伟大的。）

　　四、总结

　　看来，在我们的生活中，会遇到很多像母亲那样鼓励的爱，像父亲那样严厉的爱，但我们要深深明白，这所有的一切都源自（爱）。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

　　一、朗读感受

　　１、学生自由朗读全文。

　　２、出示文章第一句话：

　　记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

　　如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？

　　（兴奋，激动，平静，轻松。）

　　３、朗读妈妈的评价：

　　出示：

　　巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了！

　　４、朗读父亲的评价：

　　出示：

　　我看这首诗糟糕透了。

　　二、讨论评价

　　１、这首诗到底怎么样？

　　出示：

　　几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……

　　２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？

　　出示：

　　巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

　　３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？

　　出示：

　　难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？

　　你如何理解父亲的这句话？（三百六十行，行行出状元。）

　　出示：

　　写得不怎么样，但还不是毫无希望。

　　你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？

　　三、深层感悟

　　１、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？

　　几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？

　　２、出示：

　　“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”

　　３、讨论：

　　如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？

　　（被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。）

　　４、如果只有父亲的`严厉的批评，会怎么样？

　　（丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。）

　　５、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？

　　（光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。）

　　６、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路？也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华？

　　（七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。）

　　四、升华体验

　　１、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？

　　如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。

　　２、赠言：

　　对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。

　　良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

　　【学习目标】

　　１、认识６个生字，会写１４个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　３、默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

　　４、了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。

　　【课前准备】

　　１、预习课文，自学生字词。

　　２、查阅作者美国作家巴德·舒尔伯格的有关资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　１、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　２、导言：

　　今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

　　二、初步感知，理清层次

　　１、以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？

　　２、以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。

　　３、全班交流：

　　⑴朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。

　　⑵学生当场识记生字词。

　　⑶课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。

　　⑷课文主要讲什么？

　　三、品读文章，体会情感

　　１、出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第１～１４自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

　　２、学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　３、引导学生朗读感悟。

　　４、点拨引导：

　　（根据学生品读的`句子自由调整。）

　　⑴语段一：

　　“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

　　引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？

　　（齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”。）

　　导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？

　　⑵语段二：

　　引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。

　　⑶语段三：

　　“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？

　　导读：父亲还说了什么？找出来读一读。

　　导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？

　　⑷语段四：

　　他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

　　四、布置作业，体会情感

　　１、有情感朗读课文。

　　２、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历

　　第二课时

　　一、披文得意，自我感悟

　　１、通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？

　　２、文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价：

　　谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。

　　３、对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。

　　４、母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？

　　５、父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读１～１４自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？

　　二、联系生活，加深体验

　　１、文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？

　　２、现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。

　　３、看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读１６～１７自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。

　　４、大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。

　　三、反思文本，内化情感

　　１、通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇２００字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。

　　２、互相交流所写短文，相互评议。

　　３、小结：

　　生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

　　这篇课文是一篇教育性、感化性的课文。课文里讲了一个人的成长离不开表扬、鼓励、赞赏，但是仅仅表扬而没有批评是不全面的，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都有一个共同的出发点，就是爱。我走进了今天的课堂，在时而精彩时而糟糕的课堂教学中度过了漫长的40分钟。

　　本课精彩之处：

　　１．学习主线明确

　　我设计学习主线，有两条：一条是：通过对“我”写的诗，母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”两种不同的评价带给巴迪截然不同的感受来贯穿课堂的始终。通过抓住母亲“雨点般”的赞扬，让学生感受巴迪的自信心膨胀，直到得意扬扬。之后，父亲毫不留情的“糟糕透了”将巴迪的自信、自尊、希望击了个粉碎，以至失声痛哭。让学生体会巴迪“失落之大”，我又通过“七点。七点一刻。七点半。

　　父亲还没有回来。”一句中句号的作用挖掘出来的。当学生产生疑问：“慈祥的鼓励好，还是严厉的批评好？”我又马上引导学生回到文本（课文第16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？），让学生明白，这两种评价都有一个共同的出发点——爱。

　　另一条是：体会巴德·舒尔伯格创作成就。通过体会句子“现在我已经有很多作品，出版了一部部小说，戏剧和电影剧本。”让学生明白巴德能成材是和小时候父母对他教育有着密切的关系。

　　２．抓关键词，导入课题

　　通过抓住关键词——“精彩”、“糟糕”，通过词的不同感情色彩，体会到文章用词的准确。

　　３．读中悟情

　　课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，叙述“我”的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。

　　４．读写结合

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。５．板书简明、握要，给人美的享受，学生喜爱，赞不绝口。

　　本课糟糕之处：

　　（１）学生的“悟”不够深刻：

　　当孩子们自由汇报关于爱，“两股风”，“把握住生活的小船”的话外之音时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

　　（２）激励评价不够及时，特别是“读后反思，课外引伸”此环节，当学生谈在生活中有过类似的感受时，我的评价很苍白。

　　这堂课留给我太多的感受。教育实践告诉我们，爱学生既要有“精彩极了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡导“爱满天下”，教师对学生要有慈母心，严师情，爱中有严，严中有爱，严而有度，爱而有方，要讲究表扬与批评的艺术，两者兼顾，才能塑造学生完整的人格魅力。而这尺度正是教师较难把握的。

　　组内研讨与诊断：

　　陈群：

　　教学课文第一部分是时，教师重点引导学生品味童年的故事，这部分的内容是发生在我和母亲、父亲之间的事情，其中人物的对话、动作、神态和内心活动的描写较多，要求学生用自己喜欢的方式读课文，边读并用笔画出这些描写的有关的语句，并把自己的理解体会标注在书中，小组中交流。教学时教师还重视了朗读，注重朗读的层次性、读懂、读通、读顺，要求读出感情，读中理解，读中体验，读中感悟，读中升华，读出自己的独特感受。朗读时不同人物的身份，要读出不同的语气。不论是母亲的话，还是父亲的话都要读出“爱”。

　　可以各种各样的形式来读。如：个人读、小组读、范读、分角色读、齐读等。

　　张弟英：

　　生本课堂的建构包括教师有效的学法指导，使学生的学生有的放矢，有章可循。本科教师在指导学生理解课文的时候采用了以读代讲，读讲结合的方法。在布置任务的时候就让学生在预习勾画中加深对重点词句的把握，再通过全班的汇报来加深理解。达到对作者情感的感悟与共鸣。

　　但本课课堂上出现了教师与学生磨合不到，学生对语句的理解不到位。我想当学生汇报到母亲的反映的时候他们不会找文章表示动作的重点词语理解，这时老师让大家停下来找了，再读，再理解了。可是第二次汇报父亲的反映时又一次出现了冷场。我们反思教师的教学行为。如果当第一次出现了冷场，教师发现学生在学习方法储备上出现了问题时如果我们能适时调整教学节奏，能放慢节拍，教师细细地点拨，告诉学生在理解时就是要抓住这些表现动作和心理活动的关键词句来理解，然后让学生重新再次勾画圈点，并在组内交流，后面的教学尴尬能否有效避免呢？

　　当一个课堂上学生学习出现了障碍时，我想教师不妨及时调整教学策略，充分发挥教师的指导作用，学生会学习了，接下来的生本课堂是否就容易实现了？

　　王慧：

　　1、注意抓住重点的、关键的'词句，引导学生加深对课文内容的理

　　解与感悟。引导学生学习小巴迪听到父亲“糟糕透了”后的动作描写时把动作描写单独提出来，为后面理解含义深刻的句子做了铺垫。

　　2. 、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。

　　新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。因此，我设计了这样一个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

　　3通过焦老师的小专题的归类，更加明确了理解含义深刻的句子的方法，并要在教学中及时运用。

　　彭速：

　　1、紧紧围绕本单元训练重点进行教学

　　本单元的训练重点是把握课文主要内容，抓重点语句体会情感。焦老师在执教时针对学生课堂上生发的问题，非常巧妙地引导学生用课文中的时间词组织语言归纳课文内容，润物细无声地把握课文主要内容的方法教给了学生。对于含义深刻的语句焦老师能在不断地追问中让学生结合课文内容和生活经验深入体会。

　　2、坚持以读为本，把读贯穿课堂始终

　　让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中焦老师采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个

　　人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。

　　王慧总结：

　　本次备课活动总结：本次集体备课能围绕主题内容讨论，在解疑过程中，体会内容。各抒己见、取长补短、畅所欲言，使这次的教研活动真正的渗入到自己的日常教学。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

　　设计理念：

　　一方面关注语言形式，语文课毕竟是学习如何表达、提升言语智慧的课程。本课作为必学课文，其实内容不难理解，倒是作者在写法上颇有可以借鉴的地方。在教学中，主要从课题、父亲和母亲的评价等语言训练点入手。另一方面，感悟“精彩极了”和“糟糕透了”都是言过其实的，但又都是出于父母对孩子的爱，以层次递进的方式展开。最后以练笔的方式进行内化，实现文本意义的融通。

　　教学目标：

　　学习生字新词，能读通读好课文。

　　关注语言，从课题、词语，尤其是文本语言甚至标点中领悟表达意图，通过练笔实现积极运用。

　　能从字里行间感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母截然相反的评价包含的爱。

　　预设过程：

　　一、品读课题，启动全文

　　1、今天我们要学习第19课，谁来读读这个课题？仔细琢磨，你发现这个课题与我们平常的课题有什么不同之处？任何细节都不要放过。

　　——有两“个引号”——干吗要用引号啊？看过课文吗？这里的引号表示引用了别人的话。还有什么特别之处？

　　——“精彩”和“糟透”是一对反义词！

　　——那么“精彩极了”和“糟糕透了”呢？

　　——简直是截然相反，水火不容！

　　——咱们来读读，看看能不能把这种感觉读出来！

　　2、这个题目还真够有趣的！让我们再来看看文章的作者。（出示）

　　巴德﹒舒尔伯格生于纽约，美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《行醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。

　　从这些书名中，联系这个课题，你肯定又有了新的发现！

　　——都是反义词，都是很矛盾！

　　——多么有意思啊！看着这样的题目你想不想很快读读这本书看看到底说些什么？你看，多耐人寻味啊！看来，这个作家是有这样偏好的，现在让我们带着理解和感受一起再来读读这个课题！

　　二、梳理课文，建构框架

　　这到底是怎么回事？什么精彩极了？什么又糟糕透了呢？想知道吗？请你自由地朗读课文，注意读准每一个字音，读通每一个句子，并给每个自然段都标上序号，听明白了吗？来，快速朗读。

　　书声琅琅，真会读书！课文比较长，能读好吗？那么有信心，老师考考大家（出示）：

　　腼腆得意扬扬慈祥满怀信心

　　湿润失声痛哭严厉小心谨慎

　　谁来读？腼腆是个很难读的新词，你读准了！知道它是什么意思吗？（指因害羞而神情不自然）

　　你能用上其中的一个词或者几个词来说说课文吗？不完整没关系，谁来！还可以联系课题。

　　——读过一遍我们就知道“精彩极了”是母亲对我写的一首诗的赞扬，使我既腼腆又得意扬扬，感觉母亲是那么慈祥，也正因此我满怀信心。“糟糕透了”是父亲对我写的这首小诗的批评，使我一下子眼睛湿润，甚至于失声痛哭，感觉父亲是那么严厉。也正因此使我在今后小心谨慎。同桌互相说一说。

　　——如果你读书够仔细，你就知道课文中的“我”一直在成长，今天这节课咱们就来看看成年以前发生的故事。请你快速地读读课文1——15自然段，边读边把母亲和父亲对我这首诗给出的赞扬和批评的句子画出来，再仔细琢磨琢磨。听明白了吗？

　　三、见山是山，见水是水

　　谁找到了？先说说母亲的赞扬！（随学生发言出示）

　　母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　你们找得真准！请个同学来读读第一句话。

　　——你为什么这么读？——句子前面已经提示了我们要怎么读了。你看，会关注前面的提示语，我们就能准确地表现出人物的情感。

　　——咱们再来看看这句话，里面有三个很有意思的标点符号，要知道标点符号也会说话，看看你听懂了什么？

　　——第一个是问号，说明母亲觉得巴迪居然能写这样的诗很不可思议。第二个和第三个是感叹号，说明母亲很激动，很惊讶，还觉得很自豪！——明白怎么读了吗？

　　——你好像并不奇怪，早料到巴迪是个天才是吗？——谁来？——都情不自禁了。

　　第二句谁来读？知道什么是奇妙吗？

　　——奇特而美妙。是啊，带着这种感觉读！——这可是才七八岁的孩子写的第一首诗，作为母亲肯定会大肆地称赞！那么父亲呢？他又是怎么说的？（出示）

　　“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”

　　谁来读一读？

　　——我听出来了，你读得很不屑一顾！你体会到了什么？——父亲觉得这首诗根本不好！

　　——父亲的哪个动作让你感觉到的？——扔！——什么东西我们要扔掉？

　　——在父亲看来，这首诗确实没有任何价值。一起读出这种感觉来。

　　谁来读第二句？——父亲说“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”言外之意是——这世界上糟糕的诗已经够多了，你就不要再写出这样糟糕的诗了！

　　四、山不是山，水不是水

　　同一首小诗，却是如此截然相反的评价，肯定是有一个人说得过分了。你觉得是谁？

　　——很多同学都有了自己的观点，不着急！咱们还是要回到课文中去，请你再次快速地浏览课文，看看能否找到一些句子来证明你的观点。比如你觉得是母亲赞扬得过分了，那就请你找到句子来证明。如果你觉得是父亲批评得太过分了，那也请你找到句子来证明。听明白了吗？开始！

　　估计1：母亲说得太夸张了，赞扬得太过分了！——你的依据是：

　　几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。

　　哪个词让你感觉这首诗糟糕透了？看来这个母亲不懂诗，她根本不知道好的诗是怎样的，对吧？

　　——母亲也懂诗，但一个七八岁的孩子能写出这样的诗，她觉得应该大大的鼓励他！

　　——是啊，毕竟这是孩子的第一首诗啊！即使诗本身并不怎么样，但就是冲着他敢于写诗的勇气和灵气，妈妈觉得也应该大大地鼓励他！

　　——我想请问这位母亲，你这样过分地鼓励他，对他有好处吗？——有！——找到句子读出来！——不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。

　　——看来，巴迪的成功还真的=是离不开母亲夸大其辞的称赞呢！

　　那么难道只有母亲说得过分吗？课文开头有这样一个句子：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。”你从这句话中读懂了什么？

　　——七八岁就能写诗，很了不起！——我们七八岁才刚上一年级，我们能自己创作一首诗吗？——这就说明巴迪还是很有天赋的'！

　　——对于我这样具有天赋的儿子，父亲这样一个大作家应该比母亲更加赞赏我，而事实却恰好相反！咱们看看父亲这样的批评是不是根本就没怎么考虑？从哪里可以发现？

　　我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

　　从这个“读了几个小时”你能读懂什么？——不是父亲读的时间长，而是他自己紧张，才觉得时间过得很慢。——是的，这里面有作者的紧张，但我想更多的是父亲也在思考。他会思考些什么呢？走进父亲的内心里去，你觉得他当时会想些什么？

　　——儿子小小年纪就能写诗，真棒！可是诗那么糟糕，我该不该表扬他？刚才他母亲已经给了太多太多的表扬了，我再表扬他，他肯定会骄傲自满的。——于是最后父亲决定狠狠批评批评他！

　　我想问这位父亲，你这样狠狠批评他，不怕他从此失去信心吗？你这样真的对巴迪有好处吗？

　　——只有这样，巴迪才会不断修改，不断进步！

　　——现在我们知道，巴迪的成功同样也离不开父亲不近人情的批评啊！

　　五、山还是山，水还是水

　　慢慢地，我们发现父亲和母亲对我这首诗的评价都是言过其实的。但仔细一琢磨，我们又发现他们这样做的目的却是朝着同一个方向的。——对孩子的爱，为孩子着想，希望孩子能有更大的成就……请写到黑板上。

　　现在，我明白了！对于这首小诗，无论“精彩极了”还是“糟糕透了”都是对于孩子的爱，都是为孩子着想的！——这真是可怜天下父母心啊！

　　你看，为了这首诗，饭厅里，父母还在争论不休呢！文章没有写出来，但我们一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老师给你的这些备选词语，还可以用上黑板上的这些词句。注意我们写的是一个争论的过程，写的是父亲和母亲的对话，明白吗？（音乐：班得瑞《梦花园》——这个时候巴迪已经离开了，爸爸妈妈内心真实的想法你都可以写出来了。（出示备选词语）

　　得意扬扬满怀信心慈爱鼓励

　　失声痛哭小心谨慎严厉警告

　　不经历风雨怎么见彩虹良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

　　冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气

　　这才是爸爸妈妈的心里话对吧？你真是他们的知音！精彩极了、糟糕透了都是源于对巴迪的爱啊！

　　原来爸爸妈妈都是那么地爱巴迪！巴迪如果能听到这一切，就会明白，释怀了！

　　可是这一切，巴迪现在明白吗？他还太小，直到成年以后他才渐渐懂得父母的；良苦用心！下节课我们一起来看看巴迪到底是怎么领悟到精彩极了和糟糕透了背后所蕴含着的父母的爱的！

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计7

　　教学目标：

　　有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学准备

　　学生课前进行预习，读通课文，收集作者资料。

　　教学课件。

　　教学过程：

　　（课前谈话）

　　1、上课之前，老师想和同学们交流一下：同学们，在你的周围生活着许多你熟悉的人，比如同学、老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，在这些人中你感觉谁最爱你？为什么？

　　2、听的出同学们都很幸福！因为你们有妈妈的呵护，爸爸的疼爱，老师的关心、同学的友谊，我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。

　　（休息，准备上课）

　　一、导入新课。

　　1、师谈话：

　　爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？

　　2。齐读课题。

　　3。发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？

　　（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）

　　4。带着我们的理解，一起再来读一读课题。

　　二、初读课文，检查预习。

　　1、现在请同学们打开课本，以自己喜欢的方式读读课文，说说：通过预习与读书，你都知道了什么？

　　2、总结过渡：正像同学们交流的这样，同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。

　　三、指导深入理解课文，指导学生感情朗读。

　　1、师：下面请同学们小声读读课文的1——14自然段，试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。

　　2、交流。

　　指学生起来读出母亲评价的句子，指导朗读。

　　学生读一读有关母亲评价的句子。

　　肯定学生的回答！你说的真棒！让我们一起再来读一读这样一段话，看看从中，我们都能够读懂些什么呢？

　　学生自己读，边读边想

　　交流（引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法）

　　师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，通过读书，你有什么感受？）

　　拓展想象，说话训练：听了母亲的评价，巴迪的反应如何，（板书：腼腆又得意）如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……）

　　母亲的鼓励给了我自信，给了我力量，给了我勇气。带着我们的体会，一起再来读一读这段话。（学生齐读课文）

　　母亲还是怎么样评价这首诗的呢？还有不同的`地方吗？（简单的找一找即可，不再重点指导）

　　总结过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍的鼓励我，肯定了我的成绩！我得意极了！那么，父亲又是怎么样评价这首诗的呢？

　　指导交流有关父亲对自己评价的句子：

　　学生读文，找到有关的句子。

　　巴迪的父亲是怎样说这两句话的？（非常生气非常严厉）你能够体会着读一读这两句话吗？

　　指导学生体会朗读——评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？

　　听了爸爸的评价，巴迪的反应是什么？（板书：失声痛哭）

　　幼小的巴迪，此时还不能理解父亲的做法，更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪？这样严厉的批评他吗？请同学们默读前面的课文，画出有关的句子。

　　谁愿意结合自己画出的句子，谈一谈自己的理解。

　　通过交流，我们知道，正是由于父亲严厉的警告（板书：警告），这些实事求是的评价，我才能不骄傲自满，脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗？谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。

　　3、引导质疑：

　　（1）师：（指板书）同样是一首诗，两种不同的评价，带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差形成了鲜明的对比。学贵有疑，读到这里，你有什么疑问吗？

　　（2）引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？

　　（3）学生小组内交流自己的看法。

　　（4）指名汇报：

　　理解到三个不同的方面：父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质，使得父亲看到这样幼稚的诗觉得是糟糕透了……因为他们的出发点不一样，母亲是想给我自信，父亲是想让我不再骄傲……

　　三、理解“成年认识部分”

　　过渡：伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，巴迪一天天长大了，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？

　　1、请同学们默读16、17两个自然段，画出含义深刻的句子，读一读，并且把自己的理解写在旁边。

　　2、小组交流：

　　3、全班交流

　　第一处：一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。

　　（1）、指名读，说理解

　　（2）、谁还有补充 —————能够结合前面的课文，谈一谈自己的理解吗？母亲的评价——一如既往的进行创作；父亲的评价——不断地进行修改。

　　（3）总结：因为有了父母给予巴迪不同的评价，巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影：巴迪简介。

　　（4）师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧！

　　第二处句子：我从心底里知道，精彩极了……那就是爱

　　（1）学生交流

　　（2）巴迪终于理解了自己的父母，也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。（指名读一读句子）

　　（3）巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。

　　学生齐读课文。

　　（4）巴迪把这样一句话送给了自己的父母，因为他懂得爱了。联系实际说一说：你父母对你的爱是什么样的？你能够理解吗？

　　（5）其实，我们在座的每一位同学又何尝不是在父母的关爱下成长的呢？爱是人世间最美好的情感，特别是父爱、母爱这样的骨肉亲情更是伟大无私。我们是父母唯一的希望，是父母任劳任愿的原因，是父母含辛茹苦的动力。可怜天下父母心，让我们也一起把这句话送给我们的父母吧？

　　（6）学生齐读句子。

　　（7）师：精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母，除了这句话，你还想对他们说什么？（放音乐）

　　四、总结

　　1、读过这篇课文，老师有非常多的体会与感受。写了一首小诗送给同学们。放课件；……

　　2、你们能不能学着老师的样子，把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）

　　3、学生朗读书签的内容。

　　4、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？

　　5、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计8

　　第一课时

　　一、紧扣课题，带疑读书

　　１、就题质疑：

　　上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

　　２、学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。

　　二、初步交流，整体感知

　　１、检查生字新词的掌握。

　　２、讨论：

　　⑴ 课文主要讲什么？

　　⑵ 读后有什么感受？

　　⑶ 你能解决从课题中知道的哪些内容？

　　（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）

　　三、分层探究，升华体验

　　１、把课文分为两部分：

　　七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

　　２、七八岁时的即时感受：

　　⑴ 学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。

　　⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

　　⑶ 学生在小组内轮流朗读。

　　⑷ 大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。

　　（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）

　　四、课后练习，积累语言

　　１、把感受最深的部分背下来。

　　２、抄写自己喜欢的语句。

　　第二课时

　　一、积累词句，体会情感

　　１、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）

　　怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）

　　头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我。

　　２、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　二、分层探究，读中感悟

　　１、十二岁的感受：

　　七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）

　　２、成年后的认识：

　　⑴ 自读自悟，小组合作：

　　成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

　　⑵ 全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

　　句１：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

　　指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的`激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

　　句２：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

　　指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句１理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　句３：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句１和句２指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

　　在理解句２和句３的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

　　三、总结课文，表达感受

　　１、质疑：

　　学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。

　　２、总结：

　　⑴ 想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。

　　⑵ 学完全文，你有什么感受。

　　３、联系实际，体会情感：

　　以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

　　四、内化情感，课后延伸

　　１、有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

　　２、以“父母关心我成长”为内容，写一写。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出："学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。"关于阅读教学，标准中进一步提出："阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考要珍视学生独特的感悟，体验和理解。"

　　学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点，难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

　　教学目标

　　1.知识目标：学习本课7个生字；正确读写下列词语：精彩，糟糕，誊写，敬仰，出版，谨慎，迫不及待，一如既往，引入歧途。

　　2.能力目标：能有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3.情感目标：从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学重点

　　1.体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学媒体

　　生字生词卡片，小黑板(或课件),投影机，放映机等等。

　　教学时间2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一，激趣导入，揭示课题

　　1.说出"糟糕"的反义词和"极"的近义词。

　　2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《"精彩极了"和"糟糕透了"》,读过带有这样有趣题目的文章吗你猜猜课文所讲述的到底是一件"好事"还是"坏事"呢

　　二，检查预习，初步感知

　　1.检查预习情况。

　　朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。

　　2.学生当场识记生字词。

　　(1)给本课的七个生字组词。(可以在文中找，也可以自己想或查字典)

　　(2)课件出示"读读写写".

　　老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的'横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。)

　　精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________

　　(3)互相交流识记方法。

　　学生也可以动手抄个别字词一两遍。(课堂上学生"动口不动手"不好。)

　　三，尝试自读，讨论交流

　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号),还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。

　　四，角色转换，生讲师听

　　组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时，教师则扮演类似"实话实说"主持人崔永元(或和晶)的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法，学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。

　　五，朗读课文，领悟情感

　　1.听录音(或老师)范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学困生读个别段落。

　　2.朗读指导要点：

　　(1)母亲和父亲对"我"的诗不同的评价及"我"不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；"我"听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情，表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

　　(2)课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。

　　3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。

　　六，课堂作业

　　1.抄写生字。

　　2.抄写要求正确读写的词语。

　　七，课外作业

　　1.在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来。

　　2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。

　　第二课时

　　一，积累词句，升华情感

　　1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

　　眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我

　　2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　二，以问启思，悟情明理

　　1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段(七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。)

　　2."我"写的第一首小诗，母亲是怎么评价的"我"当时表现怎样父亲又是怎样评价的"我"听了以后表现如何

　　3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的

　　4."精彩"也好，"糟糕"也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗"我"儿时真的是"多么幸运"的吗为什么

　　(参考答案：母亲的爱是"灵感和创作的源泉"而父亲的"警告"则时常提醒自己"小心，注意，总结，提高".他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

　　5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢

　　三，生问师答，个性阅读

　　构建"生问师答"的阅读教学模式。有时候可以尝试"不问则不讲".学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。

　　生1:假如父母都说"精彩极了"或"糟糕透了",那又将如何

　　生2:爸爸为什么不说"一般","普通",却硬要说"糟糕透了".是译文的关系，还是爸爸说得不好

　　生3:"我"一定是作者自己吗(可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种"第一人称"的写法而已。)

　　生4:父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错

　　师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。

　　生5:如何让二者有机结合呢

　　师：肯定是主要的，否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的"没有惩戒的教育是不完全教育".要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好："要让小儿安，七分饥来三分寒。"可见，适度的否定必不可缺。

　　四，联系生活，深化理解

　　请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。

　　小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是"自己战胜自己",切记：站直了，别趴下。

　　五，作业

　　1.把自己感受最深的部分背下来。

　　2.有兴趣的，可完成课后选做题。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10

　　一、设计理念：

　　1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。

　　3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的`交流。

　　二、教学方法：“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。

　　三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！

　　五、教学过程：

　　（一）巧用课题，导入新课

　　师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）

　　（二）自主读书，整体感知

　　1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）

　　2、初步交流读文本后的收获。

　　（三）细读感悟，合作探究

　　1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？

　　巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）

　　2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：

　　父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）

　　3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）

　　4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。

　　a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？

　　b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？

　　（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）

　　5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？

　　（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？

　　（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。

　　（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。

　　（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计11

　　课前：我在西藏工作了十年，所以我看起来就像藏族了，我们通过一堂课互相了解。

　　上课。

　　一、导入

　　１、每个身上都受到过表扬和批评，做好了──表扬，做错了──批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

　　２、谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

　　二、研读课文

　　１、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。

　　２、看大屏幕，读懂了吗？

　　课件出示：

　　是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？

　　一生回答。

　　３、找读母亲的话，师范读：

　　这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。

　　４、师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。

　　生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。

　　５、巴迪的反应如何，如果你是此时的.巴迪，你会怎么想？

　　６、巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

　　⑴ 父亲终于回来了，看完时却说，──现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

　　⑵ 听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。

　　（难过／沮丧／伤心……）把你的理解读出来（指名读。）

　　⑶ 出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

　　三、交流品读，内化感情

　　过渡：

　　此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

　　１、全班交流。

　　２、主要交流的句子：

　　“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”

　　⑴ 师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。

　　⑵ 合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。

　　⑶ 这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话：

　　理解“批评也是爱。

　　情景：

　　小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？

　　又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？

　　类似的事在你身上有过吗？交流。

　　生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？

　　（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

　　回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。

　　四、总结

　　看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计12

　　【设计理念】

　　以学定教，顺学而导，在学生、教师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字新词，在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容，体会文章感情。

　　2、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱，父亲的批评是一种严格的爱。儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。

　　3、体悟文章的一些表达方法，进行有意识地积累。

　　【教学重点】

　　引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。

　　【教学难点】

　　引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。

　　【教学过程】

　　一、感知文本，聚焦爱

　　1、读题，体会“极”和“透”，读出对比语气。

　　2、快速浏览课文，从课文中了解到了什么?还有哪些地方自己读不太懂?

　　3、小结：

　　同学们不懂的句子都集中在文章的最后二段。这二段写的是巴迪对父母的那两份爱的体会。所以我们要读懂它们，先要读懂父母对巴迪的爱。

　　设计意图：题目入手，在对比体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期待。同时，利用阅读首次印象，整体感知课文，质疑问难，使孩子真正成为学习的主人，同时也为教师以学定教奠定基础。

　　二、细读文本，感受爱

　　1、请大家细细地读读课文1～15小节，你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱?用笔把它划下来。

　　2、相机教学母亲的“精彩极了”：

　　重点研究语句：

　　⑴ 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

　　① 直面文字：

　　引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感叹号中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。

　　② 换位体验：

　　听着母亲发自内心的真诚的赞扬，巴迪会怎么想怎么做呢?

　　(请大家读读1～4小节中描写巴迪的句子，边读边记。)

　　③ 交流：

　　同学们读得可真认真，读着读着，仿佛大家真成了巴迪。听了母亲真诚的赞扬后，巴迪，你在想什么呢?

　　⑵ 七点，七点一刻，七点半，父亲还没回来。我实在等不及了。

　　① 用一个词形容巴迪此刻的心情。

　　② 朗读感受三个时间词递进的表达方式所带来的言语表达效果。

　　3、教学父亲的“糟糕透了”：

　　⑴ 过渡：

　　同学们，一句“精彩极了”，折射出的是母亲慈祥、宽宏的爱。这份爱使巴迪充满了自信和力量。可是，父亲的“糟糕透了”，怎么也是出于对巴迪的爱呢?

　　⑵ 细读文本5～14小节，边读边想象当时的情景。

　　⑶ 交流：

　　同学们，如果你是巴迪，当你满怀期待地想得到父亲的赞赏，可左等右等等来的却是父亲“糟糕透了”的批评和指责，你有什么感受呢?

　　⑷ 小结：

　　父亲的一句“糟糕透了”，看似无情，实际上是父亲的一种警告、提醒和鞭策。

　　设计意图：在读划品评、想象朗读、换位体验中，引领孩子走进文本，揣摩文本语言，于不断地对话交流过程中，领悟父母对巴迪的两种截然不同的评价所包含的爱。同时，体会文本中三个时间词递进运用的言语表达特色。

　　三、说写体会，感悟爱

　　1、过渡：

　　就这样，在父母这两种爱的教育下，巴迪成了一位有名的作家。

　　2、补充巴迪简介：

　　巴德·舒尔伯格，本杰明舒尔伯格之子，1914年3月27日生于纽约。他是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的.人》等。

　　3、引：同学们，回顾巴迪写第一首糟糕的小诗，到开始学习进行修改以至最终成为一名著名的作家。在这成长过程中，光有母亲的热情鼓励行吗，那光有父亲的严厉的警告，行吗?

　　4、小组讨论：

　　读读最后几节，结合巴迪的成长历程来说一说理由。

　　5、配乐朗读最后二小节。

　　6、读到这儿，你们对爱有了什么新的认识吗?动笔写一写吧，就写在课文纸后面，可以结合课文内容，也可以联系自己的生活实际，可以是一段话，也可以是一、二句话。

　　设计意图：简介生平，从另一个侧面验证这两种爱在巴迪成长、成名过程中所起到的非常重要的作用，同时也使下面的小组讨论埋下伏笔，难点的突破自然水到渠成。而最后的融情表达，则是对学生情感的一次提炼和升华，由体会巴迪对父母爱的认识上升为对爱这一美好情感的领悟。

　　四、课后作业，重积累

　　1、摘抄和背诵自己喜欢的词句和段落。

　　2、回家把这个故事讲给父母听，并把自己的感受写在日记中。

　　设计意图：一改被动单一的作业形式，强调读、写与表达的有机联系，使孩子们扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达”。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13

　　【教学目标】

　　指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在反复的诵读中，体会含义深刻的句子，逐步感悟母亲和父亲两种不同表现形式的爱，并联系实际，谈谈自己的感受。

　　【教学重难点】

　　“糟糕透了” 对“精彩极了”和两种完全不同评价的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，导入新课

　　１、欣赏歌曲《爱的奉献》：

　　师：这是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”你认为这个“爱”都包含了什么样的爱？

　　你认为那些表现才是父母对子女的爱？

　　２、这节课我们继续学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，相信大家一定会进一步理解爱的真谛。

　　二、仔细品读，读中体会情感

　　１、学习“童年故事”这部分内容：

　　⑴ 通过上节课的学习你们都了解了些什么？

　　⑵ 让学生自己读一读“童年故事”这部分的内容，并勾画出感受最深的语句，想一想你从中体会到了什么？

　　⑶ 全班交流，各抒己见：

　　学情预测：

　　教师适时点拨。

　　生１：读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。

　　师：你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋？

　　（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的。）

　　师：原来你是抓住重点词句来体会的，你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着──

　　（生有感情地朗读。）

　　引导：要知道，当时“我”才几岁？──是啊！七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的儿子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋和激动呢？

　　小结：

　　这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋和自豪。

　　生２：“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。

　　师：“腼腆”是什么意思？生活中，你有过这样的感受吗？

　　（学生联系生活实际回答。）

　　师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信大家都不会陌生。

　　⑷ 分角色朗读父母亲的对话，感受一下人物的不同心理好吗？

　　设计意图：品词析句、分角色朗读、联系生活经验，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，将文章的情趣和学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，一遍又一遍地体会亲切、动情。

　　２、学习“长大认识”这部分内容：

　　⑴ 文中父亲母亲的`两种评价的真正目的我们都清楚了，生活中你遇到过为一件事，就招来截然相反评价的情况吗？

　　⑵ 现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢那种评价，你能说出你的真实想法吗？

　　⑶ 看来大家都倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，老师也和你们一样，也有这样的想法，这也许是大多数人的共性吧！可是，假如生活中只有一种评价行吗？大家读一读“长大的认识”这一部分。读完后，有疑难的问题提出来在小组里讨论交流，能解决的小组里自行解决，解决不了的小组长作好记录，提出来全班同学一起探讨。

　　学情预测：

　　估计学生提出的主要问题有：

　　① 长大后，作者为什么体会到自己当初是多么幸运？

　　② 单凭母亲的这种爱，为什么会把人引入歧途？

　　③ 为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”？

　　⑷ 自由读书，小组讨论。

　　⑸ 交流汇报，互相启发。

　　⑹ 大声朗读最后一段，进一步深化阅读感受。

　　设计意图：读议结合，畅所欲言，教师辅以适当的点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。

　　三、升华认识，写出感想

　　师：通过这篇课文的理解和体会，让我一下子觉得同学们突然间长大了许多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信还有很多同学想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学搭建了一个展示自我的舞台。（课件出示小小赠言板）赠言板上有我学完这课后的一点感想，抛砖引玉，愿与同学们共勉。

　　大家也可以把自己学完这课后的点滴感受，通过只言片语记载下来，相信大家会写得更精彩。

　　设计意图：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，把语文学习和学生生活经验及情感体验沟通起来，做到既学语文又学做人。

　　四、总结拓展，推荐书目

　　师：是啊，美国作家巴德·舒尔伯格是幸运的，因为他既有一个严厉的父亲，又有一个慈祥的母亲。其实在古今中外的许多作品中都闪烁着许多这样爱的光芒，今天老师想给大家推荐其中的三篇，有兴趣的同学课下可以去细细地品味。

　　设计意图：课文内容的延伸，再次激活了学生课外阅读的兴趣，目的在于培养学生良好的阅读习惯。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计14

　　教学内容：

　　人教版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　教学目的：

　　知识和能力：学习课文，了解课文的主要内容，引导学生理解父母的两种截然不同的评价在孩子成长中所起的重要作用。

　　过程和方法：引导学生在合作探究的学习过程中体会含义深刻的语句，从而理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　情感态度、价值观：学会理解生活中的各种爱。

　　教学重、难点：

　　作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价饱含的爱。

　　教学方法：

　　设疑激趣启发讨论

　　学习方法：

　　合作探究朗读体验

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　课前准备：

　　收集作者有关资料

　　教学过程：

　　一、开课导入，激趣

　　今天，我们继续学习第十六课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（板题）

　　1、说说你从课文中都知道了什么？

　　2、举例说明这两个词一般在什么情况下出现的？

　　导入：这两个词同时在这里出现，作者想要说明什么，我们一起来学习课文。

　　二、选择自己喜欢的方式读读课文，说说课文主要讲了什么事。指名说说（注意学生用词的准确性）

　　三、轻声读一读写作者小时侯的事的有关内容。说一说从中你都了解到什么。

　　学生叙述，师适时点拨，并板书

　　导语：小巴迪在得到母亲“精彩极了”的赞赏之后，满怀希望地等待着他所敬仰的父亲回来给他更多的鼓励，然而他得到的却是“糟糕了”的批评声，面对这样的情景，难过的小巴迪今后该怎么办呢？请你为他想一想和同桌相互说一说。

　　四、学习长大后的故事

　　1、讨论：如果“我”是巴迪，我会：……（放弃，不想诗了，找爸爸谈一谈；继续努力，找找原因，改正。）

　　学生自由说一说，陈述自己的想法。

　　导语：大家刚才都说了自己的想法，那么作为当事人巴迪是如

　　何对待这件事的？他是怎么做，又是怎么想的呢？

　　2、请大家快速阅读第15———17自然段，说一说，想一想，看看有没有自己读不懂或感兴趣的问题。

　　3、现在就请同学们和你周围的小伙伴们一起讨论刚才提出的问题，看看你们能不能解决它。讨论后，指名说说。

　　导语：那么，父亲的批评对我有帮助吗？（有，学会了修改）在母亲的鼓励中，我坚持写作，在父亲的批评声中，我学会了修改，不断进步。

　　1、请大家再讨论，如果当时只有母亲的鼓励或只有父亲的批评，结果怎样？

　　（学生发表自己的意见，教师适当点拨。引导学生联系生活、联系事例谈一谈）。

　　2、展示课前所收集的资料。

　　3、巴迪成功了在后来的回忆中，他对这件事有深刻的体会。请你读一读下面的文字，说一说，怎样理解这段话？

　　导语：母亲的鼓励给了我们灵感和创作的源泉，父亲的'批评时刻提醒我们谨慎小心。

　　五、说说通过前面的学习你认识到了什么？

　　1、朗读指导（配乐）

　　a、请大家带着爱，带着感情来读读这段文字。（自由读）

　　b、指名读，然后评价，找找读重音的字。

　　c、集体读一读。

　　2、讨论

　　既然，这些都是父母对我们的爱，那你能不能联系生活实际，说说生活中我们应该怎样对待鼓励和批评？

　　六、总结、欣赏

　　鼓励和批评都是父母对我们的不同形式的爱，生活中还有很多人都给予我们不同形式的爱，它们伴随着我们健康成长。在这节课即将结束之际，老师请大家共同来欣赏一首小诗，愿你们都能在不同形式的爱中健康快乐的成长。

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增。

　　认可伴随着孩子，他爱心长存。

　　警告伴随着孩子，他学会严谨。

　　批评伴随着孩子，他学会正视自己。

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

　　真诚与和谐伴随着孩子，他拥有美好的生活。

　　板书设计：

　　19“精彩极了”和“糟糕透了”

　　同一首诗

　　母亲：鼓励父亲：批评

　　创作的灵感提醒、警告

　　两种不同形式的爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15

　　一、教学目标：

　　1．学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的表达方法。

　　3．体会文章的思想感情，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。

　　二、教学重难点：

　　学会生字词，体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法

　　三、教学过程：

　　一、预习，导入新课。

　　1．谈话导入，出示板书。

　　师：同学们，在平日的生活中我们都会得到别人的评价，那你喜欢什么样的评价？

　　生汇报

　　2、你听到过“精彩极了”，“糟糕透了”这样的评价吗？

　　3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后，父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价？（齐读课题）

　　二、初读识字，了解大意：

　　1、生自读课文。

　　2．查读字音，交流预习情况。

　　（1）课件出示生词：兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读，并强调“兴”的读音。

　　（3）同伴互查

　　3、汇报主要内容：

　　（1）从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的'预习情况。

　　（2）用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。

　　（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括，所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同，但都是对他的爱。）

　　三、品味文章，感悟学习：

　　1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题，去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。

　　2、合作学习，深化理解。

　　（1）．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。

　　（2）．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

　　（3）．引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。

　　（4）．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　（5）．在学生谈完第一部分的时候，教师创设情境有选择地引读第一部分。

　　（6）．出示下面的句子让学生比较：

　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　让学生读读这两句话，说说哪句更好些，为什么？

　　（7）．在学生谈过后，教师总结：后一句话好，它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

　　（8）．在学生品读课文，谈感受的过程中，教师随机板书：鼓励、批评、爱。

　　教师小结：巴迪正是在这两种爱的教育下，他逐渐学会了冷静地分析自己，不断地完善自己，最终成为了一名成功的作家。

　　四、回读课文，总结收获。

　　1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

　　2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结，着重于后者）。