我要投稿 投诉建议

《杨氏之子》教学设计

时间:2024-07-15 10:11:28 教学设计 我要投稿

《杨氏之子》教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。教学设计要怎么写呢?以下是小编精心整理的《杨氏之子》教学设计,欢迎大家分享。

《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计1

  设计理念:

  兴趣是最好的老师。

  语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。

  教学目标:

  1、在迁移中感情古文这韵味,在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。

  2、通过师生的对比读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,读懂意思。

  3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”,立足“未闻”、“应声答曰等词的品味,感受杨氏子的聪慧过人。

  4、通过自读课文,读准字音,学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

  教学重点:

  围绕中心句品味杨氏子的聪慧。

  教学难点:

  通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。

  教学时间:

  一课时

  教学准备:

  全文演示文稿

  教学过程:

  板块一:课前游戏,玩学合一

  1、玩“背古诗”的游戏。

  2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文,略讲古今用词的.不同:真棒——善哉;我——吾;我们——吾等;你——尔;你们——尔等。

  板块二:解题导入,迁移运用

  1、读题,读题中哪个词叫“姓杨的人家”?那姓王、姓周的人家该怎么说?

  2、题目是什么意思?“之”在此作何解释?

  3、你能用这样的方式介绍自己吗?(注意“女”的转化)

  板块三:初读古文,学习生字

  1、自由朗读,读准字音。(学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音,指名学生读古文。)

  2、学习生字,理解意思。

  (1)你读懂了哪些生字的意思,你是怎样读懂的?(学法指导——学会看注解学古文)

  (2)简介通假字——惠同慧,理解“禽”即鸟类和家禽的意思。

  3、朗读课文,掌握学情

  指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读

  板块四:探究停顿,读通全文

  1、细听老师的范读,边听边画,老师读的与你读的有什么不同?并思考为什么要这样读?

  2、借助注释探究:为什么要这样停顿?

  预设一:“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。

  预设二:“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。

  预设三:“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别,故在“家”后要停顿防生畸意。

  3、按此停顿再读课文,理解课文的意思,说说这篇课文讲了一件什么事?

  板块五:深层对话,悟杨氏子之“甚聪惠”,品古文语言之精妙。

  预设一:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  1、师生对话,你听懂了他们话的意思了吗?

  2、孔君平的话什么意思?理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。

  3、再读一读对话,孔的话“言外之意”是什么?——你和杨梅同姓,你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么?

  4、想象孔说这话时的神态、动作,他会看样说?神情兼备地说一说。

  预设二:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  1、感悟对答之巧,一叹“聪惠”

  (1)杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗?读一读,找出这两句话中对应的词,师生进行对对子一样的读。

  (2)你觉得杨氏子这样对有什么好?(以其人之道还治其人之身)

  (3)引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。

  2、感悟“未闻”之妙,二叹“聪惠”

  (1)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读,想一想哪个句子好?好在哪里?(引领学生体会杨氏子的有礼)

  (2)再次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。

  3、品读反应之快,三叹“聪惠”

  (1)你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”?

  (2)“应声”可以换用什么词?为什么从这词看出“聪慧”?

  (3)师生、生生对读。

  (4)第三次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。

  板块六:诵读古文,迁移成趣

  1、美美地读读课文,读出古文的韵味。(自由读——指名读——齐读)

  2、把课文读背,进行诵读。

  3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”,杨氏子该如何应对?(指名应对)

《杨氏之子》教学设计2

  [设计理念]

  《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排,目的有三:一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是能初步理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时,我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

  [教学目标]

  1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。

  2.创设情境,通过形式多样地朗读对话,以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

  3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。

  4.通过情境的`创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

  [教学流程]

  课前活动:学生吟诵古诗引入新课。

  导语:同学们,中华民族悠悠五千年,给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

  学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书:文言文)

  [设计意图:一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样,使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之子》。]

  一、揭示课题,解读课题,迁移运用

  1.今天我们来学习一篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

  2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)

  学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)

  [设计意图:以学生的姓切入,抓住古文中典型的语言点,使学生对“……氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。]

  二、读懂字词,读准停顿,读通古文

  1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。

  2.指名读,组织交流。呈现难点。

  导语:老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处,老师随机在黑板上画出。)

  [设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格,让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,这样的读书有更强的指向性。]

  3.聚焦难读句子,老师建议关注解释。

  导语:同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释,读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。

  4.解决难点,以不同方式展开。

  ●孔君平诣其父

  (1)指名学生读。

  (2)学生结合注释知道:“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。

  (3)学生再读句子,同时老师画出停顿,齐读。

  ●乃呼儿出

  (1)学生联系上文,“父不在”:父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思,继而了解句子意思。

  (2)再读句子,读准停顿。

  ●孔指以示儿曰

  老师根据学生的释义,同时在句子上画出相应的停顿。

  (1)学生结合注释,说句子的大意:孔君平指着杨梅。给孩子看,对他说。

  (2)指名读,齐读,再次强化正确停顿。

  ●未闻孔雀是夫子家禽

  (1)学生理解现在的“家禽”:家里养的鸡、鸭、鹅等。

  (2)学生结合语境,对文中的“家禽”分别释文:“家”指夫子家。“禽”:鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟,故而明白中间应停顿。

  [设计意图:对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合,使两者能相辅相成,相互推进。要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。]

  5.注意停顿,读通古文:现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。

  6.了解故事内容:课文读通了,发生在杨氏子身上的事,也一定有所了解了。说说这个故事的内容。

  [设计意图:读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,步步晋阶。]

  三、定格对话,品味聪慧,读出韵味

  1.师生对读。体味巧妙。

  (1)创设情境,师生角色定位后合作对话。

  (2)结合情境,对词句再解读。

  (老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解)

  “此”——学生:这个(杨梅)。

  “果”——学生:水果。

  “君家果”——学生:你家水果。

  “此是君家果”——学生:杨梅是你们杨家的水果。

  (3)对读词句。体味聪慧。

  导语:果然是对答如流。

《杨氏之子》教学设计3

  教学目标:

  1、会认6个生字,会写3个生字,能正确读写“家禽”等词语。

  2、能有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、能根据理注释解词句,了解课文的内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  教学流程:

  一、导入

  1、第二单元我们学习了《古诗词三首》,谁背给大家听一听。

  2、刚才我们背的是古诗词,今天我们来学习一篇古人写的另外一种体裁的文章,叫文言文(板书),题目是《杨氏之子》(板书、齐读)

  3、文言文的学习能增长我们很多知识,所以我们要好好学,将它学好。

  二、梳理全文

  1、文言文的朗读、停顿和现代的白话文是不一样的,文言文是要在理解的基础上才能做到正确的朗读,听老师来把这篇课文朗读一遍。(出示有停顿符号的课文)

  2、同学们学着老师的样子自由地读一读。

  3、抽两生读课文。(及时纠正)

  4、生齐读课文。

  5、这篇课文讲的是关于谁的故事?(板书:杨氏之子)

  6、理解课题(“氏”指姓氏,“之”是“的”意思,是一个助词。“杨氏之子”就是“姓杨人家的儿子”。)

  7、你能不能用一句话来介绍一下杨氏之子?请同学们拿起笔,轻声地读一读,划一划。(杨氏之子是一个聪惠的人,他不是一般的聪惠,他可是一个甚聪惠的人。板书:甚聪惠)

  8、理解“甚聪惠”。(“甚”是什么意思?你是怎么知道的?你采用了学习文言文的一种最基本的方法:“看注释”【板书】看来你很会学习;“惠”字我们也可以采用这种方法来理解,谁来解释一下?)

  9、指导写“惠”。(智慧源于心,“惠”字在写的时候,下面的心要写得稍大一些,这样惠字才能站得劳。)

  10、除了杨氏之子外,文章还有一个和重要的人物是谁?(板书:孔君平)你是从哪句话中知道的?

  11、引出第二句,理解第二句。(这句话老师读了很多遍,其中的“诣”字【板书】,我不是很明白,谁能帮助我来理解一下?“诣”字就是拜见的意思,你是怎么知道的?[看注释],看来你真能学以致用,老师也运用你的这种方法来理解后面半句话的意思。)

  12、杨氏之子是怎么招呼客人的?你是从哪一句话中知道的?(抽生读出来)

  【为设果,果有杨梅。”是谁为谁设果?你是怎么知道杨氏之子为孔君平设果?前一句中讲到了孔君平来拜访他的父亲,你采用的是“联系上下文”(板书)的方法来理解,真不简单。】

  13、这句话中重点强调了那一种水果?(杨梅)所以“果”字后面要作停顿,请同学们带着停顿来读一读。

  14、杨氏之子“甚聪惠”体现在文章的那两句话中?(出示,抽读)。【“孔”指谁?“指”指着什么?这两个字都需要运用联系上下文的方法来理解。“曰”是说的意思,“曰”字在写的时候将它写得宽一些,扁一些,千万别写成“日”字,汉字是很注重长短变化的'。(师板演)同学们在作业纸上写两个。“君”是你的意思,“果”可以理解成水果,也可以理解为杨梅。谁来将孔君平说的这句话用自己的话来说说?杨氏之子听了孔君平的话后回答道(引出:“未闻孔雀是夫子家禽”生齐读)。“夫子”是何意?“禽”和我们现在的家禽意思一样吗?谁来理解这句话的含义?】

  15、杨氏之子回答得和巧妙,巧妙在何处?(孔君平以杨梅联想到杨氏之子的姓,杨氏之子马上以孔君平的姓联想到了孔雀,两人这样一调侃,使得见面的气氛变得更加轻松融洽。)

  16、如此巧妙的回答,如此充满艺术的话语,同学们好好地来品读一番。

  1)同桌分角色读

  2)抽两生表演读

  3)再抽两生表演读

  4)男女生分角色读

  17、这真是一个有趣的故事,谁愿意将这个故事讲给大家听?

  18、有了对课文的理解,同学们肯定能够将文言文所包含的韵味读出来。(齐读)

  三、拓展延伸

  1、这节课我们学会了两种学习文言文的方法,老师从《世说新语》中选了一篇文言文,同学们试着来理解一下。

  2、抽生理解。

  四、小结作业

  1、在学习中,我们只有举一反三,学以致用,方能收到更好的学习效果。

  2、《作业本》1—3题。

  板书设计:

  杨氏之子

  文言文 杨氏子 甚聪惠 惠

  看注释 杨氏子 孔君平 诣

  联系上下文 杨梅 孔雀 曰

  【练习设计】

  1、选择正确的读音,打“√”:

  梁国杨氏(sìshì)之子九岁,甚(shènshèng)聪惠。孔君平诣(zhǐyì)其父,父不在,乃呼儿出。为(wéiwèi)设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应(yīngyìng)声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽(qínqíng)。”

  2、先解释带点词的意思,再解释整句话的意思:

  ⑴孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。()()

  _________________________________

  ⑵孔指以示儿曰:“此是君家果。”()()()

  _________________________________

  ⑶儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”()

  _________________________________

  3、将这个故事讲给小伙伴听。

  4、翻译下列句子:

  ⑴三人行,必有我师。

  _________________________________

  ⑵读书百遍,其义自见。

  _________________________________

  ⑶温故而知新。

  _________________________________

  ⑷学而时习之。

  _________________________________

  5、选择《世说新语》中有趣的故事阅读,并与伙伴交流。

  【资料链接】

  《世说新语》故事两则:

  (一)

  谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。” 公大笑乐。

  (二)

  徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”

《杨氏之子》教学设计4

  【设计理念】学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味,,在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味,熟读成诵,从而丰富语言积累,培养语感,发展思维。

  【教学目标】

  1、学习本课生字新词,正确、流利地朗读课文。

  2、能根据注释理解词句,了解课文内容。

  3、对文言文有一个初步的认识,体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

  【教学重点】把课文读正确,读流利,读懂句子,体会杨氏之子应对语言的巧妙。

  【教学过程】

  一、课前谈话(听相声片段:牛年牛、说说牛群的话妙在哪里?师引导:幽默风趣的语言能愉悦我们的身心,那么机智巧妙的语言呢?)

  二、疏通课文

  (一)初读古文

  师:(大屏幕出示《杨氏之子》一文。)

  这是我们小学阶段学的第一篇古文,请大家各自放开声音读一遍,说说你发现了什么?

  生谈(语言简短、难懂)

  师:一起读读课题——杨氏之子(理解氏、之)题目的意思是姓杨人家的儿子

  拓展:生结合实际说()氏之()从题目中我们知道,这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。

  请大家打开课本,谁来把他的故事读一读——

  师:他有没有读正确呢,我们一起来听一遍!老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文,特别要读准两个多音字,再请个别学生读,把文章读正确,齐读。

  (二)猜读古文

  师:古文也叫文言文,古人写的文章,我们现在的文章叫白话文,怎么说就怎么写,说的跟写的一样。而在古时候,把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。,为了节约纸张,写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字,向我们描述了一个非常有趣的故事,你能不能想象一下,大概说了一个什么故事。

  请2名学生猜讲故事的内容。

  (三)细读古文

  同学们想的到底对不对呢?有句话说的好,三人行,必有我师焉,下面我们一起来学习。第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”谁来说?说错了没关系。

  生:第一句话的意思是:梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了,非常聪明。

  师:你也真聪明!有个生字我们写一下,(板书“惠”)惠就是“慧”,聪明的意思。聪慧就是——,甚就是很,非常的意思,这个小孩不是一般的聪明。(读出很聪明)

  师:——他姓什么?生:杨——

  师:接着往下说。“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出”。

  生:我觉得这句话的意思是:孔君平来拜访他的父亲,父亲不在家,就叫他的儿子出来。

  师:诣就是拜访,“乃”就是“就”,呼就是叫,我们推想一下,可能是哪些人开门,谁叫的?请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。

  第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎!孩子,快出来!快出来!你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。

  第二种可能是佣人开门,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平问:“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”

  师:再往下说。“为设果,果有杨梅”。

  生:孩子为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。

  师:这里省略了很多话,是谁为谁摆出水果?

  师:水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?生:一样。

  师:“孔指以示儿曰:‘此是君家果。’先说请“示儿”,指以示儿是指着什么呢?“君家果”指的是什么?

  生:杨梅

  师:为什么说杨梅是君家果呢?

  生:因为他们都有一个“杨”字

  师:用现在的话来说就是——

  生:孔君平指着杨梅给小儿看,并说:“这杨梅和你一个姓,是你们家的果子。”

  师:你觉得孔君平他为什么要这样说呢?像孔君平那样幽默地说一说。(学生练习说)

  师:那这杨家小儿又是怎么对答的呢?读:儿应声答曰:‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的.理解。再反复读读小儿的回答,细细地体会,你觉得他回答得怎么样?从哪个词体会到的

  生:回答得快(应声)、很巧妙(孔雀、孔君平、未闻)。回答得很有礼貌。

  你看,一个才9岁的孩子,不光能听出孔君平话中有话,而且能巧妙对答,对答如流,你想用什么词语夸一夸他?怪不得文章一开头就说——(读出夸赞的语气)!如果来的是李君平,毛君平、骆君平,他也能机智对答吗?我们也能对答如流,因此我们也甚聪慧。

  三、感情朗读

  文言文本来没有标点,是后人加上去的,即使加上,有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏,读出韵味来,(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好,请大家左手拍右手,向他学习,读得不够好,也请大家左手拍右手,给他鼓励。

  四、背诵积累

  师:聪明的孩子,不光能有感情地朗读古文,还能飞快地把文章背下来,给大家2分钟,看谁最聪明!现在就会背了,站起来,勇敢试一试,考一考记忆力。自信一点来。

  (请3—4位学生背)

  师:大家一齐来背。(生一起背)

  五、说《故事新编》

  师:这个故事选自《世说新语》,是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事,其中有很多描写言语的故事,推荐同学们读一读。

《杨氏之子》教学设计5

  教学目标:

  1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。

  2.创设情境,通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

  3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。

  4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。

  教学重点:

  指导学生把课文读流利,读懂句子。

  教学难点:

  体会人物语言的风趣和机智。

  教学流程:

  一、揭示课题,解读课题,迁移运用

  1.今天,我们来学习一篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

  2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??氏”迁移运用)

  学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子,董氏之女??)

  设计意图:以学生的姓切入,抓一个古文中典型的语言点,使其对“??氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。

  二、读懂字词,读准停顿,读通古文

  1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。

  2.指名读,组织交流,呈现难点。

  导语:老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事:注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处,老师随机在黑板上划出。)

  设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,让学生的读书有更强的指向性。

  3.聚焦难读的句子,建议关注解释。

  导语:同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。

  4.解决难点,以不同方式展开。

  ●孔君平诣其父。

  ①指名学生读。

  ②学生结合注释知道:“孔君平”是一个人名,“诣”指的是拜访。

  ③学生再读句子,同时老师划出停顿,齐读。

  ●乃呼儿出。

  ①学生联系上文,“父不在”:父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思,继而了解句子大概。

  ②再读句子,读准停顿。

  ●孔指以示儿曰。

  老师根据学生的释义,同时在句子上划出相应的停顿。

  ①学生结合注释,说句子的大概:孔君平指着杨梅,给孩子看,对他说。

  ②指名读,齐读,再次强化正确停顿。

  ●未闻孔雀是夫子家禽。

  ①学生理解现在的“家禽”:家里养的鸡、鸭、鹅等。

  ②学生结合语境,对文中的“家禽”分别释义:“家”指夫子家。“禽”:鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

  设计意图:对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合,使两者能相辅相成,相互推进。要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。

  5.注意停顿,读通古文:现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。

  6.了解故事大概:课文读通了,对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。

  设计意图:读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到能读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,真是步步晋阶。

  三、定格对话,品味聪慧,读出韵味

  1.师生对读,体味巧妙。

  (1)创设情境,师生角色定位后合作对话。

  (2)结合情境,对词句再解读。

  (老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解。)

  “此”──学生:这个(杨梅)。

  “果”──学生:水果。

  “君家果”──学生:你家水果。

  “此是君家果”──学生:杨梅是你们杨家的水果。

  (3)对读词句,体味聪慧。

  导语:果然是对答如流,不过我现在不是整句说,我一个字一个字地说,看看你们能否对上来。

  我说“果”,学生对:禽。

  我说“君家”,学生对:夫子家。

  我说“君家果”,学生对:夫子家禽。

  我说“杨梅是君家果”,学生对:孔雀是夫子家禽。

  (4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的`开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

  学生齐读第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”(随机点击:“惠”通“慧”,通假用法)

  设计意图:感受杨氏之子的聪慧需要一个情境,一个语境。在师生之间的一次次对读中,为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中,没有老师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

  2.对比朗读,品味“未闻”,迁移运用。

  (1)比较朗读:对比读体味语气的不同。

  导语:同学们,刚才大家都对上了,而且对得很工整,但是你们有没有发现,杨氏之子在回答孔君平时,还有两个字──未闻。

  学生对比着读

  “孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)

  “未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)

  (2)指导学生带着不同的语气,读出意味。

  (3)再造情境,迁移运用“未闻??”

  师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(板书:柳)

  我手指着杨梅说道:此是君家果。学生应对:未闻柳树是夫子家树。

  师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书:梅)

  手指着杨梅对你说道:此是君家果。学生应对:未闻梅花是夫子家花。

  设计意图:学习古文,一味单独地解词释句,只能引发学生在课堂上的倦怠,从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读,而后再有滋有味地读。在此情境中,迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象,增强了学习古文的情趣,将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

  在这样的情境中,尝试变化不同的角色。再次进行对读,在语言实践中悄然走近杨氏之子,体会他的机智与智慧,为古文的学习更添一缕情趣,激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

  3.品味“应声答曰”,回击聪慧,念出“韵味”。

  (1)同桌对读对话,引导学生入情入境地读。

  指名读后,着力在语气、神情上点评,让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)

  师生合作读,读出“应声答曰”的感觉。

  (2)由“应声答曰”,再次回扣到孩子的聪慧。

  引:一个九岁的孩子,就有这般机智,这般聪慧,让我们由衷地钦佩,难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”

  (3)回归整体读全文,读出韵味。

  设计意图:古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时,如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文:摇头晃脑地读背课文。事实证明:“摇头晃脑”地读,不仅是古人读书的一种形式,更是古文词句内部的一种节奏。如此一来,学生读古文的语调平稳了,不再急促,不再匆匆而过,从而培养学生感受古文的语感。

  四、对照古今文,背诵古文

  1.对照古今文,试背古文:老师是用现在的话来说,我说一句,你们对一句。老师逐句说现代文,全体学生试背。

  2.同桌对练,齐吟诵。

  设计意图:对照古今文背诵古文,考虑有二:1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文,相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴,还有古文中一缕浓浓的情味。

  五、引出《世说新语》,拓展阅读,布置作业

  1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》,里面有很多故事是写人的,该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

  2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读,争取读懂,然后讲给别人听,与他人分享你阅读的快乐。

  口中狗窦

  张吴兴,年八岁,口中缺一齿。人因戏之曰:“君口中何为开狗窦?”张曰:“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。

  注释

  1.张吴兴:即张玄之。字希祖,东晋人。曾做过吴兴太守,故被称为张吴兴。

  2.因:因此。

  3.窦:孔,洞。

  4.耳:语气词。

  设计意图:课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》,语言简练,符合学生的理解力,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

《杨氏之子》教学设计6

  教材分析

  课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。

  学情分析

  五年级学生没有接触过文言文,这是第一次,一般会觉得很难读,很难懂,如果引导不慎,就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况,要引导学生多读,在读中理解,感悟,同时关注学生的情感体验,尽量让学生产生这样的认识:学习文言文真有趣!为他们以后的方言学习打下良好的基础。

  教学目标

  1、知识与技能

  会写6个生字,会认3个生字。

  能正确读写“家离”等词语。

  2、过程与方法

  有感情地朗读课文。

  背诵课文。

  3、情感,态度与价值观

  能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  体会人物机智。

  教学重难点

  指导学生把课文读流利,读懂句子。

  体会人物语言的风趣和机智。

  教学过程

  第一课时

  一、复习导入,解读课题,迁移运用。

  1、出示几句孔子名言,学生自由学习。

  师:同学们,刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样,你们发现了吗?请同学们翻开课文第10课,读一读,这几句话是否与课文有相似之处呢?(学生讨论)

  师归纳:像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”,也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学习一节文言文。(板书:10杨氏之子)

  2、解释课题

  说说这个题目的意思。(生读说意思,师归纳)

  3、这是古人说话的方式,请同学们也试着用这种方式来介绍自己。(生用文言介绍自己)

  (设计意图:1、复习导入法既能复习旧知识,更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文,使他们对文言文没有惧怕的心理,并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点,且对古文中的“氏”迁移运用)

  二、初读课文(读懂字词,读懂停顿,读通古文)

  1、学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读正确,读通课文。(放声自由读课文,争取把文章读通顺)

  2、检查读通情况,着重强调以下字的读音。

  惠曰禽诣乃应

  3、引导学生读懂停顿。

  a、指名朗读

  b、交流讨论

  c、归纳节奏

  d、齐读课文

  (设计意图:让学生用朗读去感受文言的特点,以读来激发学生学习文言的兴趣)

  三、合作学习,理解意思

  1、生默读课文,借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂,做上标记。

  2、小组合作学习。

  3、全体交流解决难点。

  4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

  (设计意图:合作学习既能培养学生的合作精神,也能使学生更快地更容易理解课文的意思)

  四、质疑问难,背诵课文

  1、默读课文,说说意思,还有那些疑难。

  2、背诵课文。

  (设计意图:通过质疑,找出问题,以达到熟悉课文的目的)

  板书设计1

  10杨氏之子

  惠曰禽诣乃应

  第二课时

  一、复习导入

  1、想象情境,有感情地朗读。

  2、朗读课文,就就课文讲了一件什么事。

  (设计意图:以复习的.形式,进一步巩固上节课学习的内容)

  二、深层对话,体悟“言外之意”,品味精妙之处

  1、孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  (1)师生对话,理解字面之意:杨梅是你们家的水果。

  “此”——这个(杨梅)“果”——水果

  “君家果”——你家的水果

  (得出“此是君家果”的意思)

  (2)品读对话,体味“言外之意”。

  此是君家果——你和杨梅同姓,乃一家人

  2、儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  (1)感悟对答之巧。

  孔君平在姓氏上做文章,杨氏之子也不假思索地答道:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

  学生齐读第一句,随机解释“惠”同“慧”,通假用法。

  (2)品读“未闻”之妙。

  君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽

  师:提示“未闻”不讲解

  学生对比着读:

  孔雀是夫子家禽。(语气说话硬邦邦的。)

  未闻孔雀是夫子家禽。(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)

  a、指导学生带着不同的语气,读出意味。

  b、再造情境,迁移运用“未闻”。

  师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(手指杨梅)此是君家果。

  生:未闻柳树是夫子家树。

  师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(手指杨梅)此是君家果。

  生:未闻梅花是夫子家花。

  (设计意图:在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容,又能进一步认清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。)

  三、熟读成诵。

  1,师:这么聪慧又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味。(请几名学生读文,配乐)

  2,师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

  (设计意图:此教学过程是对学生学习的检验。)

  四、拓展

  将课文改写成白话文

  五、总结

  板书设计

  10杨氏之子

  拜见其父

  孔君平杨氏之子

  巧妙回答

  甚聪慧

  教学反思

  此课是学生第一正规学习文言文,与往常的文言名句的学习大不相同,文言名句只要弄清其意既可,而文言课文就不能只停留在其意了解或理解,要一步一步,从易到难,从其文意到其文外之意,要在思想上认识,理解,感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手,激发学生的兴趣,接着进入正题文言学习。

  在学习结束时,安排“拓展”——把课文写成白话文,是对生对课文学习的检验。后来批改学生改写的白话文,发现确实有部分学生的改文不错,其中有几篇很有特色,既有白话之现代气息,又不失文言之韵味,实为上乘之作,陈薇同学的习作尤为突出,令我大开眼界,没想到小学五年级学生竟有如此之学识。

《杨氏之子》教学设计7

  【教学目标】

  1.背诵课文。

  2.体会杨氏之子的机智与幽默。

  3。能在生活中巧妙地运用语言艺术。

  【教学重点】

  体会杨氏之子应对语言的机智与巧妙。

  【教学难点】

  在理解课文的过程中受到语言艺术的启发,在生活中做一个幽默风趣的人。

  【教学过程】

  一、复习导入

  1、学生用自己的话说说故事内容。

  2、根据原文,补充填空。

  故事中的主人公是杨氏之子,孙君平到他家去做客,杨氏之子摆出水果招待客人,孙君平指着杨梅说:“此是君家果。”杨氏之子回答:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  二、体会巧妙,感受机智

  1、思考:故事中杨氏之子只回答了孔君平一句话,为什么就说他“甚聪慧”?

  2、出示两个关键句,组织全班交流。

  孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  提问:为什么孔君平说杨梅是“君家果”?

  (相机板书:杨氏子——杨梅——君家果)

  进一步提问:为什么杨氏之子,又说孔雀是“夫子家禽”?

  (相机板书:孔君平——孔雀——夫子家禽)

  (1)引导学生想象:孔君平说“此是君家果”时,会是什么语气?

  预设:孔君平是在和孩子开玩笑,是一种调侃的语气。

  (2)追问:杨氏之子面对客人的玩笑,又是怎么回应的.呢?

  预设:孩子也和孔君平开了个类似的玩笑,以其人之道还治其人之身。

  (3)进一步追问:孩子的回答是快是慢?你是从哪里看出来的?从中感受到了什么?

  教师点拨:从“应声答”,可以看出杨氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是,他马上把孔雀的“孔”和客人的姓氏联系在了一起。可见杨氏之年方九岁,可思维却是十分地敏捷,难怪文章用“甚聪慧”来评价他。

  (4)引导学生思考:杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”,他的言外之意是什么?

  (提示学生用“因为···所以···”的句式说一说。)

  预设:因为没有听说孔雀是您孔家的鸟,所以杨梅也不是我杨家的果子。

  (5)引导学生比较“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”这两句话的去区别。

  教师点拨:否定句式,既不失幽默,又委婉地反驳了对方,更体现了杨氏之子的礼貌。所以课文开篇说:“梁国杨氏子九岁,甚聪慧”是很有道理的。

  (6)激发想象:孔君平听到杨氏子的回答,会有怎样的反应呢?

  (提示学生从人物的神态、心理、语言等方面思考)

  三、创设情境,表演故事

  1、说话练习:如果来访的是李君平、柳君平、黄君平,聪慧的杨氏之又该如何回答呢?

  2、合作表演对话。

  (提示学生表现出孔君平的幽默和杨氏之子的机智委婉。)

  四、师生共读,尝试背诵

  配乐多种形式的朗读。

  五、总结全文,拓展延伸

  1、孔君平的玩笑话信手拈来,幽默风趣;而杨氏之子年方九岁就能妙语应答,难怪作者夸他“甚聪慧”。

  2、拓展:生活中,假如遇到以下事情,你觉得怎样说话蔡算得上机智呢?

  草坪已经进入了养护期,这时小涛约你到草坪上踢足球,你会说:“踢球很有趣,可让小草流泪就没趣了。”

  六、布置作业

  1、背诵课文。

  2、收集《世说新语》中其他小故事,下节课交流。

  七、板书设计

  21杨氏之子

  甚聪慧

  杨氏子——杨梅——君家果

  孔君平——孔雀——夫子家禽

《杨氏之子》教学设计8

  学习目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2.读通句子,理解意思,会有自己的话说说课文的主要内容。3.初步感受文言文的语言特点,初步掌握文言文学习的方法。4.体会杨氏之子的聪颖机智。

  学习重点

  “能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。

  教学难点

  体会故事中孩子应对语言的巧妙,感受杨氏之子的聪颖机智。

  学习过程

  一、导入新课

  板书课题,齐读课题。解题。

  明白题目的意思吗?(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的儿子。)

  二、感受文言文特点,指导学习方法

  1.同学们,课文预习过了,你知道这是一篇怎样的.文章?我请一位同学读一读,其他的同学思考:文言文跟白话文相比有什么特点?(行文简练,难以读懂)

  2.指导学习方法

  学习文言文,要借助注释去理解,还不能理解的,可以查工具书,或者上网,请教同学、老师。

  3.按照要求自主学习。要求:自读文章,根据注释理解大意,不明白的地方跟同学交流一下,还是不明白的做上标记,集体交流。

  4.学生自学,教师巡视。5.集体交流,质疑问难。

  6.读了这个故事,你觉得姓杨家的孩子是个怎样的孩子?(聪明机智)你是从哪些地方看出来的?请你划出相关的语句,简单谈一谈自己的感受。

  7.学生交流。

  三、学习《王戎七岁》1.总结学习方法。2.出示《王戎七岁》:

  王戎七岁

  王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然。

  注释:

  尝:曾经。诸:许多。

  竞:互相争抢。

  唯:只有。必:必定,一定。

  信然:相信的样子。

  3.自主学习课文文言文。

  按照要求自主学习:(1)根据注释理解文章大意;(2)你觉得王戎是个怎样的孩子?划出相关语句,在旁边简单写一写自己的感受。

  4.集体汇报交流。(1)交流文章的大意。

  (2)谈感受,体会王戎的善于观察,善于动脑。

  诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”

  5.小结巩固学习方法。

  四、布置作业

  1.把《杨氏之子》讲给家人听,与家人交流看法。2.运用学到的方法自主学习《破瓮救友》。

  借助注释自主阅读《破瓮救友》,并用白话文写出来,可以加上自己合理的想象,使故事更加生动。

  破瓮救友

  司马光幼时,与群儿戏于庭前。有一儿,误堕水缸中。群儿狂叫,皆惊走。光俯取石,急击缸,缸破水流,儿得不死。

  注释:

  庭:厅堂。堕:掉下来,坠落。

  皆:全,都。

  走:逃避,逃走。俯:向下,低头。

  击:敲打。

《杨氏之子》教学设计9

  一、揭题导入:

  1、 出示课题:老师:今天我们学习-----《杨氏之子》。指名读题,齐读。

  2、 解题:

  老师:知道题目意思吗?

  学生:杨氏的儿子。

  学生:姓杨人家的儿子。

  老师:马老师父亲姓马,马老师就是------生(马氏之子)

  老师:(指名) 你父亲姓 ----王,你是-----王氏之子

  老师:你是----李氏之子 你是----

  二、节奏诵读文言文:

  1、 自读课文。要求把课文读通顺,读正确,觉得可以了就举手示意。

  2、 检查自读情况。

  老师:有人读就有人听,读文言文时要要有停顿,同学们要仔细地听。

  学生朗读,评价。

  学生:读得太快。

  学生:句号处要停顿。

  再指名朗读,评价。

  老师:有没有什么地方和他们读得不一样?

  学生:……

  老师:有些地方没有标点,但你们有停顿,是哪些地方?

  学生:孔君平 ? 诣其父 中间有停顿 (老师马上在中间处打上问号。)

  学生:家 ?禽

  学生:杨氏子? 儿? 父?

  3、再读课文,释疑,读出节奏。

  老师:文中有个多音字。为wèi 而不读wéi 同学们,有问题我们就要读课文,下面我们再读课文,读书百遍,其义自见,看看注释,想想意思,你肯定会有收获。

  学生再读课文

  老师:读着读着,想着问题,你有什么收获?

  自学互助,读好句子:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

  学生:孔君平是人,后面要有停顿。

  老师:孔君平是去干什么?

  学生:拜见杨氏。

  老师:拜见,怎么知道的?

  学生:下面注释写着诣就是拜见。

  老师:现学现用,马上就知道字义了。

  学生:孔君平拜见杨氏,杨氏不在,把他儿子叫出来。

  老师:再读这句,上面的问题解决了吗?

  学生:解决了。(老师划去先前画的问号)

  老师:是的,一个问题解决了,其他的问题就迎刃而解。

  读好句子:未闻孔雀是夫子家禽。

  老师:那 夫子家 ?禽呢?我们现在家禽要连起来,指什么?

  学生:鸡鸭鹅

  老师:听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟,会飞的鸟。)那么夫子家禽就是----

  学生:夫子家的鸟。

  齐读。

  老师:知道句子的意思吗?指名说。

  学生:从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。

  读好句子:为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  老师:君家 后面要停顿吗?

  学生:要

  学生:君在古文中是对别人的称呼。

  老师:这里谁为谁设果?

  学生:为孔君平设果。

  老师:谁为孔君平设果?( )为( )设果,果有杨梅。课件

  学生:杨氏之子为孔君平设果,果有杨梅。

  老师:为设果,果有杨梅。 省略了之后感觉怎样?学生:简洁明了。

  师 :为什么不是孔君平为杨氏之子设呢?

  学生:应该主人为客人设。

  老师:你很会学习,感谢你。

  老师:同学们,读读注释,想想意思,很多问题就迎刃而解。

  三、会意文言文:

  1、 齐读课文。

  2、 了解文章大意。

  老师:古文跟现代文写法上有些相似,我们来读读,下面的句子是围绕一个句子来写的,哪个句子?

  学生:第一句。

  老师:浓缩成一个词是什么?

  学生:子九岁。

  老师:是吗?

  学生:聪慧

  学生:十分聪慧

  指名读,齐读。

  老师:甚聪慧就是---

  学生:很聪明。

  老师:这么简单的故事,杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的`?

  四、领会妙处,运用文言文:

  结合学生的体会,引入人物对话,感受语言的精妙。

  再读课文,杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的?

  学生:从对话中看出了他的聪明。

  老师:谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)

  老师:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  老师: “此是君家果。”

  学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  老师: “此是君家果。”

  学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  老师: “此是君家果。”

  学生: “未闻孔雀是夫子家禽。”

  学生笑。

  老师:为什么会心地笑?

  学生:老师一次比一次读得重。

  学生:比较好笑。

  学生:老师说个没完了。

  学生:老师把提示语去掉了,同学也把提示语去掉。

  老师:你觉得老师在刁难他吗?

  学生:不是。

  老师:你更感到什么?

  学生:他们两个在开玩笑。

  老师:孔君平把玩笑开在哪里?

  学生:开在姓氏上。杨氏姓杨,杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。

  老师:琢磨一下,你明白了什么?

  学生:他把杨氏子和杨梅联系在一起,杨梅和杨氏成了一家人。

  老师:这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁,甚聪慧。”

  老师:仅仅表现他会听吗?

  学生:他还很会说。

  学生:也跟孔君平开了个玩笑。

  老师:孔君平说此是君家果。杨氏子说,------未闻孔雀是父子家禽。

  老师:杨氏子真会听,回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里?

  学生:应声答曰就是马上回答,脱口而出。

  老师:还有其他词吗?

  学生:不假思索 毫不犹豫

  老师:多么聪明的孩子!不仅会听,还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁,甚聪慧。”

  同学们和老师合作读,感受一下。老师是孔君平,你们是杨氏子。角色朗读。

  老师:我们换一下,老师是杨氏子,你们是孔君平。角色朗读。

  学生:此是君家果。

  老师:孔雀是夫子家禽。

  老师:这样可以吗?

  学生:不可以。

  学生:未闻不仅让孔君平下了台阶,还不让他尴尬。

  学生:不能去,杨氏子是个小孩,应该有礼貌。

  老师:语言要婉转,像张老师这样,太没礼貌了。

  老师:杨氏子只有九岁,但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。

  五、背诵积累,延伸拓展:

  老师:这篇文章出自一本书《世说新语》,有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。

  此时铃声响起。

  老师:课文填空题同学们可以课后填一填。

  老师:这篇古人一共只有55个字,会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下,不会的也没有关系,可以看着读一读。

  老师:谢谢聪慧的孩子们!

《杨氏之子》教学设计10

  一、教材简析

  本文出自六朝志人小说《世说新语》,该书是我国第一部志人小说,在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小,但故事风趣睿智,语言灵动,人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答,不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上,而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。

  二、教学目标

  1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文。

  3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙,感受文言文的韵味。

  三、教学重难点

  读懂全文,感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。

  四、教学准备

  教师准备:相关背景资料,课件

  学生准备:查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。

  五、教学时间

  1课时

  六、课前谈话

  我们每天都在用语言与人交流沟通,说到语言,我国古代言语非常精练、简洁,例如以前我们学到过的子曰:(1)三人行,必有我师焉。(2)温故而知新,可以为师矣。(3)学而时习之,不亦说乎?

  古文中“曰”就是说的意思(2)“我”在文言文中读什么?(吾)那“吾等”就是?(我们)(3)那么你怎样讲?(汝)你们该怎样讲呢?(汝等)。(4)问你吃过饭了吗?可以说?饭否。(5)很好很好可以怎么说?善哉善哉。(6)如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的'意思可以说?孺子可教也

  师评价:汝等小时了了,大必成器也

  七、教学过程

  (一)活引话题,激发兴趣:

  1、刚才我们说到的语言称为文言,以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子(板书)

  2、读题,解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称,“杨氏”可以解释为杨家,“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺,在古代就是——那你就是——(指2个不同性别的学生回答。)

  (二)反复朗读,感悟添趣

  1、这是我们第一次接触文言文(板书:文言文),文言文中每个字或词也许包含丰富的意思,在朗读上和白话文也有很多不同之处,先听老师怎么读出古文的韵味,在哪些地方做了停顿,请你用停顿线在文中做上记号。

  2、校对。你的停顿记号做对了吗?校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确,注意停顿把课文读出味道来。

  梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

  3、检查,开火车读——正音——请同学帮助读。评价:注意了停顿,如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。

  (1)着重强调以下字的读音:为应(多音字,读第四声)

  (2)引导学生读准停顿:家禽

  (平时的家禽指的是?这里的家禽意思是?这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此要停顿。齐读句子)

  (3)连起来读——齐读

  4、那杨氏子何许人也?课文中怎么介绍的?出示句子:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

  (1)读句理解意思。

  (2)你是怎么知道的?看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书:注释

  5、剩下的四句话,请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。

  6、检查,你们读懂哪些句子的意思啦?一句也行。根据学生回答相机出示句子,理解意思。

  7、现在老师来说意思,你们读准这句话好吗?

  8、增加点难度,我们用对歌的形式来读课文吧!怎么对呢?请男生问,女生来答。杨氏子何许人也?为何设果?孔如何曰?儿又如何曰?

  9、现在我们配上舒缓的音乐再来读课文,把古文的韵味读出来。

  10、

  (三)咬文嚼字,探究生趣

  1、后人读这篇古文,认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话,孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗?

  2、杨氏之子也巧用姓氏作答,让我们来读读这精妙的回答。师生对话——男女生对话

  3、杨氏子的话外之意使孔君平无言以对,心中不得不承认:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。齐读

  4、从对话中,你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧?应声可见他反应敏捷?还可以换成什么词?你们能否应声答老师的话?师生直接对答两人对话——

  5、惠是通假字,跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢?老师在课前查了《辞海》,《辞海》中“惠”主要有这么3层意思:1、仁慈2、柔顺3、跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养,说话做事得体,那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养?(未设果、夫子、未闻:去掉未闻比较读)

  6、妙哉妙哉,杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服——梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

  7、小练笔:当然孔君平也绝非凡人,后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法,他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平,会夸怎么杨氏子?而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢?可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗?

  课件出示:孔君平笑曰:“____________。”

  儿拱手答曰:“____________。”

  8、交流:展示白话文和古文两组对话,在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

  9、小结:这杨氏之子思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷!

  (四)熟读成诵,课外延趣

  1、课文只有短短5句话,仅仅55个字,却包含了这样丰富的内容,这么有趣的故事,能把它背下来吗?指名背1个——你怎么背出来的?(多读、抓住关键词,理解了背)指名背2个——齐背

  2、《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中,像这样生动睿智的故事还有很多,例如:咏雪谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

  3、希望课后同学们多读些古文,搜集一些精妙的语言,如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等,和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演,我们一起来开展一次语文综合性学习活动。

  (六)板书设计

  文言文10杨氏之子杨梅

  简练孔君平孔

《杨氏之子》教学设计11

  【学情分析】

  这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处,交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比:“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同,体会这个孩子应答的委婉和机敏。

  【教材分析】

  《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文,第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。

  《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句,要词词落实,句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

  【教学目标】

  1、会写6个生字;能正确读写“家禽”等词语。

  2、初步感知文言文,能正确、流利朗读课文。

  3、能通过注释及联系上下文,理解词和句子的意思。

  4、理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

  【教学重点、难点】

  1、 指导学生把课文读流利。

  2、 读懂句子,体会人物语言的机智。

  【教具准备】

  课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

  【教学策略】

  学生初次接触文言文,所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是:“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述,是不同的,我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。所以,现在我们一般将古文称为“文言文”。

  把课文读正确是理解的前提,因为学生对文言文接触较少,读起来有困难。虽然文章短小,但通过最初的读是不能了解内容的,在不理解的基础上读,也造成了读的困难。所以,把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读,很容易枯燥,所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的,同样需要抑扬顿挫,不过,要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读,一遍一遍读,读出情感,读出韵味,体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣,读出孔君平和小儿对话的幽默,尤其是小儿机智的回应。

  文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中,要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有:1、看注释。一些字的意思在注释里,直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语,连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思,可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话,就译成了白话文。如:“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金,所以一般句子较短,有的句子省去了主语、宾语。如:“为设果”,是谁为谁设果,没有写明,但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果,招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。4、质疑解疑。在学习文言文之初,学生会有一个似懂非懂的阶段,其实,这是激发学生学习兴趣的好时机,提出疑惑的'地方,然后对为题进行梳理,再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上,可采用讲解和看注释的办法解决;当文章的意思基本理解后,学生会提出有讨论价值的问题,则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

  【过程设计】

  一、谈话导入

  同学们,如果我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。(示课件)精练得当的语言,能使我们有效地和别人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。今天,就让我们一起走进第三组课文,语言的艺术(示课件)。在本组课文的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术。现在,就让我们一起去认识一个小孩子,杨氏之子(板书课题),齐读,并理解意思。

  二、检查预习情况

  1、课前同学们已经预习过课文了,请同学起来读一读课文。

  2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同?

  【设计意图:认识文言文特点】

  3、 师讲解文言文的特点。

  三、再读课文,借助注释理解意思

  1、学生自由读课文。

  2、理解意思。

  3、学生读一句,理解一句,并注意停顿。

  4、师示课件,讲解停顿,并重点指导以下两个句子的理解。

  (1)为设果,果有杨梅。

  示课件:( )为( )设果。体会意思。

  (2)未闻孔雀是夫子家禽。

  重点理解“家禽”。

  5、集体读课文,注意停顿。

  四、深入理解文章含义。

  1、找中心句。

  2、找重点词。

  3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠?学生自读课文,找出来,并体会。

  4、全班交流。

  教师出示课件:

  比较: 孔雀是夫子家禽

  未闻孔雀是夫子家禽

  改成:

  如果( ),那么( )。

  体会杨氏之子语言的巧妙。

  出示:应声,感受杨氏之子的思维敏捷。

  并进行师生对答,体会“应声”意思。

  五、背诵课文

  学生齐背文章。

  六、作业

  1、搜集《世说新语》中的小故事,读一读,体会意思。

  2、熟练背诵课文。

  【板书设计】

  9 杨氏之子 甚聪惠 孔君平

  杨梅 孔雀

《杨氏之子》教学设计12

  【教材解读】

  《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。

  【教学目标】

  1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

  2、让学生通过接触文言文,对文言文有一个初步的认识;

  3、有感情地朗读课文。背诵课文。

  4、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  【教学重点】

  使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

  【教学难点】

  理解古文的意思。

  【教学时间】

  一课时。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  1、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言,能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言,有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言,能活跃生活;生动优美的'语言,能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。

  2、板书课题,齐读。谁来说说这个课题告诉我们?(重点理解“氏”“之”的意思。)

  二、初读课文,读通读顺

  1、这篇课文是一篇文言文,因为古人写作方式和我们有很大的不同,很多人觉得文言文很难学,其实学文言文也不难。“书读百遍,其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过,学文言文的难点,也在于读。大家打开48课,自由读课文,注意读准字音,难读的句子多读几遍。

  2、谁愿意读给大家听听?你们5个人来读吧,1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有?

  师评价:字音咬得真准。谁还想读?学生读课文。

  3、师:大家字音读得真准,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读,好吗?

  4、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生,两回熟,大家再试着读一读,还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。

  (梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

  5、谁还想读?来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

  (学生读得有点味道了。)

  三、精读讲解,反复朗读,明白寓意

  1、师:文言文不仅要把字音读正确,更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道:“千里之行,始于足下。”咱们先静下心来,默读课文,结合我们以前学习古诗词的方法,对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

  2、学生借助注释,自学课文。(师巡视指导)

  3、小组交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

  4、全班交流:

  现在我们来走进这则故事,来认识这个聪明的小孩。大家读懂了这则故事吗?谁读懂了第一句先来说说?──“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”

  5、在这个聪明的小孩身上有发生了什么有趣的事呢?谁来接着读?

  6、孔君平为什么要这样说呢?(引导学生想象当时的情景知道朗读。)如果是你,你会怎么回答?杨氏子是怎样答的?这样答好在哪里?

  四、熟读背诵,进行语言积累

  1、短文中的人物栩栩如生,语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文,回味他的语言,你可以和你的伙伴读一读,背一背,讲一讲,演一演。

  2、学古文没有捷径,唯有多读多背,方能学以致用。指名背。大家一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家一起背。

  3、学生用自己的话讲这则故事?

  4、大家讲得真好,有没有同学来表演表演这则故事?(展示学生的表演。)

  五、总结全文,拓展延伸

  1、今天,我们借助注释、插图读懂了《杨氏之子》,领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练,仅仅只用几十个字,让我们感受都杨家小孩子的机智、聪明。在今后的学习生活中,我们也要学习杨家的这个小孩的机智聪明。

  2、今天我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的《世说新语读:》,在该书中还写了许多聪明的小孩的故事,老师这里展示其中两篇,同学们来读一

  (一)

  谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

  (二)

  徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”

《杨氏之子》教学设计13

  教学目标设计

  一、教学目标:

  知识目标:会写6个生字,会认3个生字。

  能力目标:有感情地朗读课文,背诵课文。

  情感目标:能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  教学重点:

  指导学生把课文读流利,读懂句子。

  教学难点:

  体会人物语言的风趣和机智。

  二、制定依据:

  1、对教材的分析:《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

  选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

  2、对学生的分析:

  本班共有学生36名,大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣,思维比较开阔,善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想,并能发挥想像,不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生,对于这部分学生教师应给予更多的关注,通过同桌、小组学习等方式,让能力较强的学生带动这些学生,尽量给能力较弱的学生创造表现的机会,使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。

  教法选择

  采用自主思考与教师讲解相结合的方法

  教学手段

  多媒体课件

  课时安排

  一课时

  教学方式、方法

  设计意图

  一、谈话激趣,导入新课

  同学们,我们今天学习第10课《杨氏之子》,这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有灿烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术瑰宝,它们大都以文言文的形式记载下来的.,要学习,传承祖国的历史文明,我们就应从小学习文言文,为将来学习语文、学好语文奠定基础。

  同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解?这个氏啊在古代是家族的意思,那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗?谁来说说他是谁?(杨家的小孩子)

  课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么?那么在古代你就是…

  让我们再来齐读课题。(生齐读:10.杨氏之子)

  今天,同学们是第一次接触文言文,曲老师有一个学好文言文的窍门,用文言文说就是:书读百遍其义自见,用白话文说就是:学好文言文的好方法就是诵读。

  那你们就来听一听,老师是怎样诵读这篇课文的!

  通过谈话让学生了解何为文言文,激发学生的读读书欲望。

  引导学生说出自己是×氏之子(女),既激发了学生学习古文的兴趣,又使学生活学活用了学过的知识。

  二、接触文本,读通课文,理解句子意思。

  1、范读课文。

  引导学生知道诵读文言文的特点:

  一是速度放慢;二是停顿得当。

  2、教师领读:(出示课文----屏幕)

  3、学生练读两遍:请学生打开书

  4、学生认读生字

  5、指名学生读

  采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉,并把课文读正确、读流利。

  三、读懂课文,理解故事内容:

  过渡:同学们真不简单,在这么短的时间内就诵读的这么好,为了能更好地把文言文的韵味诵读出来,让我们来深入学习课文。

  (一)出示学习要求:(课件显示)

  1、自读自悟:结合注释,理解每句话的意思,自己弄不懂的词记下来,留待小组合作时提出与同学研讨。

  2、小组合作学习:各自汇报对每句话的理解,弄不懂不词句记下来,留待向全班同学请教。

  (二)全班交流:

  (1)各组推荐代表说每句话的意思(教师适时点拨)

  (2)质疑、解难。

  (3)指名说一说全文大意。

  我以“教学生学会并且会学”为本,引导学生借助语文教材上的注释进行学习,再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。

  四、读熟,读出理解和韵味。

  过渡:同学们已经了解了故事内容,那现在再读,就会与刚才完全不同了,请你把你的理解与体会诵读出来吧。

  1、自己练习诵读。

  2、指名读

  同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文,学生对这篇文章的理解也就加深了。

  五、深究文本,深化主题,感悟语言巧妙。

  过渡:同学们读得真投入,谁来说说:这个故事最精彩,最吸引你的是什么地方?

  出示:

  孔指以示儿日:“此是君家果。”儿应声答日:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  1、同桌来读读两个人的对话。

  2、怎样的回答是应声答?(脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索)你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样?(反应敏捷)

  3、老师和你们一起来读一读,感受孩子敏捷的反应。(师:“此是君家果。”生:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。

  再次分角色练读

  5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君平,你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。

  师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。

  6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方?

  7、如果你就是孔君平,听了小儿的一番回答,有什么感想?

  再读这充满着智慧的对答。

  8、大家记住这杨氏小儿了吗!看看能不能把文章背下来?

  请一生背

  请全体学生背

  9、总结全文。

  《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》,全书共有一千多个故事,记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢?如:七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等,同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。

  创设情境表演读,让学生更好的去理解语言的巧妙之处。

  当学生理解了文意,深入体会本文语言精妙时,我抛出了本文的中心问题:杨氏之子的应答妙在何处?这就是“读书百遍,其义自见”的道理吧!,学生一下子归纳不出来,于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比,让学生体会出了杨氏之子语言的婉转,表现出了应有的礼貌。

  六、作业设计:

  1、练习有感情的朗读并且背诵课文。

  2、把你今天学过的这篇课文,讲给你的父母或者朋友听。

  3、阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会其语言的精妙。

  通过拓展训练,训练学生的语言表达能力,及读书的兴趣和能力。

《杨氏之子》教学设计14

  一、导入新课

  同学们在平时的学习中读了不少书,增长了不少知识。现在我想来考考大家,考什么?考古诗。能接受我的挑战吗?你可得把题目给听清楚了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子,你能背给大家听吗?

  刚才,我们背的都是古诗,古诗语言简短,但是意韵丰富。这节课,我们再来认识一个古代的孩子,看老师写课题。(板书:杨氏之子)学生齐读课题。

  (这个“氏”怎么理解?)这个“氏”啊,在古代是家族的意思,那么“杨氏”就是——“杨家”的意思。

  认识他了吗?谁来说说他是谁?(杨家的小孩子)

  我们一起再来读读课题——(生读)杨氏之子。

  课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么?那么在古代你就是——(可以连续问两个学生)(同学们活学活用,真不简单!)

  二、接触文本,读通课文,理解句子意思

  1、这个题目的语言有什么特别的地方?(不太好懂;像古诗的语言)今天我们要学的是一篇古文,古文是古时候的人写的文章。第一次接触古文,同学们试着来读一读,看看古文与现代文有何不同?

  2、刚才我们算和古文有了第一次接触,说说她给你留下的第一印象怎么样?(难读,很拗口,难理解)

  第一次接触古文,碰到同学们刚才说的这些困难,其实都非常正常,现在由老师带着大家来读一读这古文,我念一句,你们也念一句。

  看样子,大家读着很用心,要不自己学着老师的样子,再找找刚才的感觉,碰到难读的地方可以多读几遍。争取把它读通顺。

  3、刚才有很多同学都读了三遍了。老师问问,有不认识的字吗?有难读的句子吗?

  诣。谁知道这个“诣”是什么意思?拜见。你是怎么知道的?这位同学真是个善于学习的人。学习古文,很重要的一个方法就是对照下面的注释进行学习,等下我们在学习的过程中,一定要用上这个方法。

  4、解决了这些问题,同学们再准备一下,一会儿老师要来检查检查大家课文读得如何?

  检测:请两生来读,相机指出读的不当之处。引导如下:

  第一次接触古文就读的这么好,读得字正腔圆,停顿得当,把生字都念准了,把掌声送给他。谁还想再读?

  老师最喜欢他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽”。

  他把“家禽”分开来读,的确,这里的“家”和“禽”各自表示独立的意思。现在的“家禽”指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。

  5、文章主要写了两个人物,一个是(杨氏子),一个是(孔君平)。看看课文中5句话,分别写了谁?同学们来读写杨氏子的话,老师来读写孔君平的话。

  读到这里,有哪位同学能试着说说,这篇古文大致讲了一个什么故事?(说的真好!)

  同学们自己来对照着下面的注释来学习学习,看看能不能把每个句子意思自己学懂。

  (1)梁国杨氏子九岁,甚聪惠。(在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。)

  甚:很。聪惠:聪明有智慧。

  说说你是怎么学懂的?(看来这位同学已经很好地掌握了利用注释来学习古文的方法)

  (2)孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。(有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。)

  “其”在这里是“他的”,“他的”指谁的?

  (3)为设果,果有杨梅。(孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。)

  ( )为( )设果,果有杨梅。

  (4)孔指以示儿曰:“此是君家果。”(孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”)

  “此”指的是什么?(杨梅),你怎么知道的`?(这位同学联系上下文来学习古文,也是非常好的一种方法。)君家指谁家?君家和下文的夫子家都是尊称,夫子家就是您家(孔家)。(板书:杨梅 杨家)

  (5)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”(孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”)

  知道什么是“应声”吗?(如学生说不知道,可以追问:到底知不知道?像刚才同学们这样的就叫应声答。现在懂了吗?)

  “未闻”是什么意思?(“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。)

  6、弄清楚了每句话的意思,现在我们再来读读课文,肯定能读得更有滋味。

  三、深究文本,深化主题,感悟语言巧妙

  同学们读得真投入。谁来说说:这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方?

  出示:

  孔指以示儿曰:“此是君家果。” 儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  1、同桌来读读两个人的对话。

  2、想象一下孔君平当时的神态和动作,一起做做动作带上表情来读一读。

  3、怎样的回答是应声答?(脱口而出、飞快地、接着声音,不假思索)从应声答中,你体会到了这个小孩怎么样?(反应敏捷)

  4、老师和同学们一起来读一读,感受感受孩子敏捷的反应。(师:“此是君家果。”生:“未闻孔雀是夫子家禽。”)

  感觉你们好像缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。(自信、机灵、微笑着、眼睛咕噜一转、淘气可爱、故作疑惑状。)

  再次角色练读。

  5、现在大家推荐一位我们班课文读的好的同学而且反应敏捷的同学,和我一起来演一演。现在老师就是孔君平,那么你就是——杨氏子。哈哈,我们现在都是古时候的人了。准备好了吗?

  预设效果如下:

  师:(师作指状)“此是君家果。”

  生:(生作摆手状)“未闻孔雀是夫子家禽。”

  师:(师作指状)“此是君家果。”

  生:(生作摆手状)“未闻孔雀是夫子家禽。”

  师:杨梅是你家的水果。

  生:没有听说孔雀是您家的鸟。

  师:杨梅是杨家的水果。

  生:没有听说孔雀是孔家的鸟。

  师:(师作指状)“此是君家果。”

  生:(生作摆手状)“未闻孔雀是夫子家禽。”

  师:此儿反应甚敏捷!尔等皆须学之!

  6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方?(1、孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。)

  7、如果你就是孔君平,听了小儿的一番回答,有什么感想?是啊!这九岁的小孩真是了不起啊!实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。

  8、大家记住杨氏小儿吗!看看能不能把文章背下来?

  请一生背。(配乐)

  全体同学一起来背一背。

  9、《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》,全书共有一千多个故事,记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢?如:七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等,同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。下课!

  【板书设计】

  杨氏之子

  杨氏子 孔君平

  孔雀 杨梅

  孔家 杨家

  甚聪惠

《杨氏之子》教学设计15

  【教学目标】

  1、学习本课生字新词,正确、流利地朗读课文。

  2、能根据注释理解词句,了解课文内容,学习几种理解古文的方法。

  3、对文言文有一个初步的认识,体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

  【教学重点】

  把课文读正确,读流利,读懂句子,体会杨氏之子应对语言的巧妙。

  【教学难点】

  学习几种理解古文的方法;体会杨氏之子应对语言的巧妙。

  【教学准备】

  生预习课文,多媒体课件

  【教学方法】

  导读法,自主探究

  【教学课时】

  一课时

  【教学过程】

  一、课前谈话,故事引入

  1、故事1:罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。”

  2、出示课题,齐读课题,理解课题。

  3、出示导学提纲:

  (1)这篇课文和我们以往学过的课文有什么不同?

  (2)流利朗读课文,说说课文讲了一件什么事。

  (3)尝试理解每个句子的意思。

  (4)杨氏子的回答如何?从哪里看出?

  二、初读古文,整体感知

  1、谈谈古文和现代文的不同。

  2、检查个别朗读情况,提醒“为、应” 的读法。

  2、师范读,生画节奏。

  3、(大屏幕出示《杨氏之子》一文。)修改节奏,再把课文小声地读一读。

  4、生展示读。(教师相机指导)

  5、说说课文讲了一件什么事。

  三、细读古文,深入理解

  1、生尝试说第一句的意思,理解“甚”与“聪惠”,点拨“借助注释”的学习方法。

  2、模仿原句介绍自己

  出示大屏幕: (籍贯) (姓氏) (年龄),甚 (特点)

  3、理解 “孔君平其父,父不在,呼儿出”。

  抓住“诣”“ 乃”,从孔君平来拜访杨氏小儿的父亲一事来看,两家的关系很好。父亲不在孔君平也没有马上离开,而是叫孩子出来,可见他与杨氏小儿也很熟。

  4、孔先生会怎么呼?指导朗读。(大声呼)

  5、补充理解“为设果,果有杨梅”。 点拨“联系上下文理解”学习方法。

  6、理解最后两句

  (1)理解“示”“ 禽”“ 未闻”

  (2)孔君平为什么这么说?

  (3)你觉得杨家小儿答得怎么样?从哪里看出来?

  汇报:回答得快(应声)、很巧妙(杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。)

  回答得有礼貌,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了间接的方法,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟,杨梅又怎么是我家的`果子”这个意思,使对方无言以对。他如果不礼貌,对孔君平不尊重的话呢,就会说:“如此说来,孔雀就是你家的鸟儿啦!”是不是?他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀!多么尊重长辈呀!——会听会说、懂礼貌)。

  (4)想象人物心理,表演读。

  (5)如果今天来的是“李君平” 杨氏子要怎么答?

  (6)面对这样一个,聪明有礼貌的孩子,此时此刻,孔君平的心里会想些什么呢?

  四、感情朗读

  五、背诵积累

  六、尝试运用

  七、小结学习方法

  八、作业改写《杨氏之子》

  板书:

  10、杨氏之子

  聪惠 快 妙 有礼貌

  读文——解义——悟情

【《杨氏之子》教学设计】相关文章:

杨氏之子教学设计07-14

《杨氏之子》教学设计06-03

杨氏之子教学设计06-24

《杨氏之子》教学设计(荐)08-25

《杨氏之子》教学设计荐11-18

杨氏之子教学设计15篇06-25

杨氏之子教学设计(15篇)06-26

《杨氏之子》教学设计(精选11篇)04-11

杨氏之子教学设计(集锦15篇)06-26

《杨氏之子》教学设计【实用2篇】10-23