司马光教学设计

时间：2024-07-12 08:47:42 教学设计我要投稿

司马光教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的司马光教学设计，欢迎阅读与收藏。

司马光教学设计

　　《司马光》是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

　　教学重点难点：

　　识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教具准备：

　　投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　20.司马光

　　没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

　　遇事不慌—→积极动脑—→决问题

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

　　课外：朗读课文、背诵课文。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一.揭示课题

　　1.板书课题：司马光

　　2.告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

　　二.范读课文，了解大致内容

　　1.范读课文。

　　2.思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？

　　三.看图答问，出示生字新词

　　1.图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？(出示：古时候)

　　2.图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？(出示：有座、一口、水缸)

　　3.图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

　　4.那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救)

　　四.教学生字词

　　1.自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

　　2.检查自学情况。

　　(1)检查读音。

　　a.指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

　　b.去拼音读。

　　c.开火车读卡片上的生字。

　　(2)检查字形。

　　a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

　　b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

　　c.师生共同分析“候、都”的字形。

　　(3)要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

　　五.作业

　　1.抄写生字。

　　2.练读课文。

　　第二课时

　　一.试读课文

　　1.指名分段读课文。

　　2.师生共同纠正读错的地方。

　　二.讲读课文

　　1.讲读第一段

　　(1)自由轻声读课文。

　　(2)指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？

　　(3)用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

　　(4)指名看图说说水缸，假山的位置。

　　(5)再指名说说水缸的样子。

　　(6)指名朗读。叙述的语气。

　　2.讲读第二自然段。

　　(1)指名读。

　　(2)那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？

　　(3)看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

　　(4)指导朗读。

　　要用紧张的语气读、指名读、齐读。

　　3.讲读第三段。

　　(1)看图。

　　掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？(启发想象，练习说话)

　　(2)指名读课文。

　　(3)用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

　　(4)从哪些地方看出司马光没有慌？

　　(5)比较句子。

　　a.他搬起一块大石头。

　　b.他搬起一块石头。

　　指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

　　a.司马光杂那口缸。

　　b.司马光使劲砸那口缸。

　　指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

　　(6)司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

　　(7)指导朗读。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三.总结课文

　　1.指名有感情地朗读课文。

　　2.说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。

　　四.作业

　　填空：

　　别的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()没有慌，他搬起一块()()()使劲砸()()()。

　　第三课时

　　一.复习检查

　　1.抽读生字。

　　2.在正确的读音下画“——”。

　　时(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

　　二.练词说话

　　1.看图复述故事。

　　同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。

　　2.用词练习说话。

　　(1)不小心

　　(2)有的……有的……有的……

　　三.课堂练习

　　1.看拼音写词语。

　　gushihouyihoujindoulailezhaodaren

　　2.组词区别。

　　古()时()候()

　　石()村()后()

　　那()缸()找()

　　都()红()我()

　　【教学目的】

　　１、认识“司、假”等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

　　３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　【课前准备】

　　１、学生：

　　⑴搜集有关司马光的资料。

　　⑵认读字卡片。

　　２、教师：

　　⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

　　⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入、揭示课题

　　（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

　　（板书课题２０、司马光）

　　（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

　　二、自主识字，初读感知

　　１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：

　　⑴借助拼音。

　　⑵问别人。

　　⑶联系上下文猜字。

　　⑷听别人读。

　　２、同桌互读正音：

　　３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。

　　（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）

　　４、运用游戏，检查学生识字情况。

　　师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

　　出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

　　（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

　　让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

　　师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

　　叫──收球──救

　　师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。

　　５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

　　（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）

　　６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

　　（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

　　７、小组汇报交流。

　　三、学习生字，指导书写

　　学习“到、别”两个生字：

　　１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

　　（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

　　２、教师范写，生描写

　　３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

　　４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。

　　《司马光》教学设计11

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、今天，我们继续学习好听的故事，大家齐读课题；司马是复姓，注意节奏，再读；“光”是因为当时司马光出生时他的父亲在“光山”这个地方做官，所以起名“光”，再次读好课题。

　　2、词宝宝看到我们小朋友坐那么好，急着要和大家见面呢！

　　3、读得真好，告诉大家，这几个词还能编一个小故事呢，你来试试。

　　二、精读感悟

　　第一自然段：

　　1、你喜欢故事中的谁？带着你的喜欢读读他的名字。

　　2、司马光这个故事发生在很久很久以前的事，出示：古时候，有个孩子叫司马光，你能读好吗？谁能把大家带到很久很久以前，齐读。

　　第二、三自然段

　　1、有一天，司马光和几个小朋友在花园里玩，发生什么事？

　　2、自读，交流，什么样的大水缸？

　　3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里装满了水。评：不错，你的水缸最大，里面的水也很多，齐读。

　　4、就是这么大，这么满的水，有一个小朋友不小心掉进去了。

　　5、“一不小心”？出示：练习，你能试说说吗？

　　6、一不小心掉进去了，你什么心情？试读读。（害怕、着急）

　　第四、五自然段

　　1、过渡：你为什么不救他呢？水缸太高了。

　　2、其他小朋友什么表现，先看图，看看书上怎么写的？

　　3、交流：都慌了。慌成什么程度？

　　4、生活中遇到两种以上情况都会用有的…有的…还有的

　　5、出示填空。通过说话告诉老师你理解了，那齐读，读慌张样子。

　　6、小朋友可能会喊什么？再读读。

　　7、过渡：在这紧急时刻，司马光怎么做的？

　　8、找两个小朋友读。

　　9、老师把“搬”换成“拿”你觉得好不好？指名交流

　　10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来？

　　11、司马光当时怎么想的？再读。

　　第六自然段

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，高兴齐读。

　　三、总结升华

　　1、出示全部填空。

　　2、司马光当时怎么想的，可以看出司马光是一个怎样的人？

　　3、大人会说，同伴会说，你会说？

　　四、拓展延伸

　　1、如果商场迷了路，你会怎么做？

　　2、司马光是我们学习的榜样，我们要学习他遇事不慌，积极动脑，学习他勤奋好学，做一个人见人爱的好孩子。

　　板书设计：

　　20司马光

　　小朋友：慌了

　　司马光：没有慌

　　《司马光》教学设计12

　　学习目标：

　　1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，积累一些新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

　　3、能用“因为所以”说一句话

　　重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

　　难点：

　　能用“因为所以”说一句话

　　教学过程：

　　一、揭题走近人物

　　1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

　　2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。

　　二、初读课文

　　1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。

　　2、检查生字、词语

　　（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读

　　（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）

　　（3）出示课文词语让学生读

　　古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心

　　师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）

　　强调“一”是变调不是多音字

　　出示多音字让学生拼读

　　三、明白课文大意

　　1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读

　　师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）

　　2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　课件出示：司马光砸缸救人

　　师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来

　　师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段（课件出示）教师适时进行朗读指导

　　课件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提醒学生回答问题要完整

　　4、师：小朋友们读的真仔细，这么快就把答案全部找出来了

　　四、说话训练（会用因为所以说一句话）

　　1、你能用“因为所以”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？

　　2、课件出示因为________所以_________。

　　师：那你能用因为________所以_________来造句吗？先跟你的同桌讨论一下

　　学生交流反馈

　　五、小结

　　1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。

　　2、师：通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小朋友会怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习

　　1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看

　　出示“别、到”两个生字，先让学生观察怎么写，再教师范写，学生书空

　　2、学生自己写，教师巡视进行指导

　　六、布置作业

　　在抄写本上把“到、别”两行字写好。

　　【课后反思】

　　《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，体现出他聪明、机智，勇敢的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“因为所以”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师提问题学生回答问题。让给学生自由探讨的机会不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会注意让学生自己读课文，从读中发现问题，从读中自己解决问题！

　　《司马光》教学设计13

　　学习目标

　　认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　朗读课文，背诵课文。

　　了解司马光的沉着、机智。

　　想出新办法，发展创新思维。

　　课前准备

　　教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　谈话引入，揭题激趣

　　今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　认读生字“司”。齐读课题。

　　简介司马光。

　　整体感知，认识生字

　　老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

　　学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

　　出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　图文结合，朗读感悟

　　学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　指导朗读2、3自然段。

　　引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

　　自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　　小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第二课时

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　学生自己想办法。

　　分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　识记生字，积累词汇

　　复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　朗读背诵，积累巩固

　　自由朗读课文，练习背诵。

　　根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　指导生字书写

　　认读“别”“到”等6个字。

　　引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　学生描红，书写生字。

　　展示学生作品，进行评议。

　　《司马光》教学设计14

　　《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

　　【教学方法】

　　看图读懂课文法合作探究法自主识字法

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　1、读准本课13个生字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

　　4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

　　〖教学重点

　　1、读准本课的生字和词语。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

　　〖教学难点

　　学习司马光这种逆向思维的方法。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　1、教师板书课题。

　　2、简单介绍：

　　司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

　　二、看图

　　1、出示图，从图中你看出了什么？

　　同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

　　2、你有不懂的地方吗？

　　同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

　　三、初读课文，读准字音

　　1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

　　2、读准生字和会认字的音。

　　⑴自身借助拼音读生字和会认的字。

　　⑵同桌小伙伴互读、线纠正。

　　⑶抽读生字和会认字的卡片。

　　⑷做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。

　　⑸电脑出示词语的演示文稿：

　　小朋友吓哭没有假山慌了喊叫

　　举起砸破救人古时候司马光一块石头

　　3、再读课文，标画出自然段。

　　4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

　　四、理解课文内容

　　1、学习第一段：

　　⑴指名读第一段：读后你知道了什么？

　　⑵电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

　　2、学习第二段：

　　⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

　　⑵教师提问：

　　①他指的是谁？(他指的是司马光)

　　②你是怎么知道的？(我从第一自然段知道的)

　　③教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

　　④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

　　⑶指导朗读：

　　①教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

　　生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

　　②同学自由练习朗读。

　　③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

　　④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

　　⑤同学自身练习朗读。

　　⑥同桌互读，相互纠正。

　　⑦指名读，集体纠正。

　　3、学习第三段：

　　⑴指名读课文，听他读后你知道了什么？

　　⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

　　⑶理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)

　　⑷应该怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。

　　⑸指名读，大家评议。

　　⑹必要的时候教师范读指导。

　　⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

　　⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

　　4、学习第四、五自然段：

　　⑴学习第四自然段

　　①同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

　　②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

　　③小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

　　④为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

　　⑤教师指导同学有语气地读好这段。

　　⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

　　⑵学习第五自然段：

　　①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

　　②请同学看图，并模仿司马光的动作。

　　③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

　　④教师指导同学读后四、五段。

　　5、通过比较理解课文内容：

　　⑴与课文中人物的比较：

　　提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学讨论交流。

　　⑵自身与司马光的比较：

　　①提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

　　方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

　　方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

　　方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

　　方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

　　②提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

　　③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

　　教师板书：人──水

　　④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

　　⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

　　过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

　　⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。

　　⑧师总结：

　　你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

　　6、学习第六段：

　　⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

　　⑵请同学带着高兴的心情读第6段。

　　五、发明性的思维训练

　　师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。

　　2、正确、规范地书写生字、词。

　　3、完成课后练习题。

　　〖教学重点

　　1、掌握生字的字形和字义。

　　2、正确、规范地书写生字词。

　　〖教学难点

　　1、巧记本课生字的字形。

　　2、正确地书写“那、都、到”这几个字。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

　　2、正确、流利地朗读全文。

　　二、学习生字的音形义

　　1、巩固生字、词的读音：

　　⑴自身认读生字。

　　⑵同桌互读生字、词。

　　⑶抢读生字词卡片。

　　2、巧记字形、理解字义：

　　⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。

　　⑵同桌小伙伴互相说一说。

　　⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

　　吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

　　⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

　　三、书写生字词

　　1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

　　2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。

　　3、同桌同学相互评改!

　　4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。

　　5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。

　　教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。

　　6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改!

　　四、巩固练习

　　1、同学独立书写生字和字词。

　　2、完成课后练习“读读说说”

　　五、教师小结，朗读全文

　　《司马光》是小学阶段安排的

　　篇文言文，文章篇幅短小，但对于学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇

　　文的教学设计的时候，个立足点便是立足三年级，关注学情。

　　在本节

　　的教学中，我认为学生

　　次与文言文接触，重要的

　　点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成

　　后的

　　题要求。

　　方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另

　　方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在

　　堂上推荐了

　　篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在

　　后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，是司马光的另外

　　则小故事，是稍微长

　　点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

　　反思这节

　　还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是

　　张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于

　　文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为

　　个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的

　　堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于

　　文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节

　　上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲

　　讲故事，从而达到本节

　　的另

　　教学目标

　　让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

　　《司马光》是六年制第二册第三单元的一篇课文。课文按事情发展的顺序分为5节，写的是司马光小时候急中生智砸缸救人的故事，说明司马光小时候聪明、果断，遇到紧急情况镇定、沉着，能动脑筋想办法自己解决问题。根据课文的特点和低年级儿童的年龄特征，教学中抓住“慌”字引导学生理解课文，能取得牵一字而动全篇的效果。

　　一、“慌”中知险情

　　在导入新课后提问：课文哪一部分写“一个小朋友不小心掉到水缸里去了？让学生读读第二节，接着问：当这个小朋友掉进水缸里的时候；其他小朋友都怎么样？他们为什么都慌了呢？学生们不难理解，是因为缸里盛满的水会把那个小朋友淹死的。至此，学生就会自然而然地明白：险情已发生了。

　　二、“慌”中品形象

　　险情发生了，别的小朋友都慌了。这时，先引导学生仔细观察课文第一幅插图，让学生看图说说图上哪些地方可以看出别的小朋友都慌了，用“有的……有的……还有的……”的句式说话。再边读课文第三节边思考：别的小朋友“慌”成了什么样子了？划出课文中说明小朋友都慌了的词语（叫、喊、跑、找）。然后指导学生用慌张的语气齐读课文第三节。这样，能使学生凭借这一具体的语言环境。比较深切地理解“慌”字的意思。之后，又让学生细读课文的第四节，接着问：别的小朋友都慌了，那么司马光又是怎样的呢？（司马光没有慌）紧接着又进一步让学生讨论：司马光为什么没有慌？当时他心里会怎么想的？他想出了什么办法？在学生进行热烈的讨论后出示课文第二幅插图，提问：哪个小朋友能根据课文中的插图，想象出司马光砸缸救人的情景？至此，司马光在险情面前临危不惧的形象，一个“挥石救人图”就会深深地印在学生们的脑海中。

　　在学生们已经大致理解课文的基础上，进一步提问：别的小朋友在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想办法，并且想到了用石砸缸的办法。司马光救人的办法与别的小朋友叫着、喊着去找大人的办法，哪种好？为什么？那时候只有用这个办法才能救那个小朋友吗？引导学生多角度思考问题，鼓励学生讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。在学生们进行充分而热烈的讨论后，使他们明白，此时只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又问：你觉得司马光是一个怎样的孩子，你从这样事中懂得了什么？（司马光遇事沉着，善于动脑，是个聪明、勇敢、机智的孩子，我们也要像他那样，遇到危急情况不能慌，要开动脑筋想办法。）从而领会了这篇课文的中心思想

　　《司马光》教学设计15

　　一、复习巩固

　　走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

　　二、精读课文，理解内容

　　1．学习课文第一小节：

　　（1）引读第一小节。

　　（2）读了这句话你知道了什么?

　　（3）古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?（出课文插图，学生看图回答）

　　2．学习课文第二小结：

　　（1）自读、标一标有几句话。

　　（2）指名读，想一想：他是谁?

　　（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同?