刷子李教学设计
在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的刷子李教学设计，欢迎阅读与收藏。
刷子李教学设计1
教学目标：
1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点:
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备:
1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入新课
1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题]
2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。
参考资料：
冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。[板书：俗世奇人]
二、指导阅读
1．检查预习，初识“刷子李”。
提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？
（根据学生的自由回答，小结要点——技艺高超——俗世奇人。）
2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）
3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。
⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
⑶找出精彩语句，体会表达效果。
4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
5．交流自学心得。
⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：
“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”
“只要身上有白点，白刷不要钱。”
“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”
“可刷子李一举刷子……白得清爽。”
“啪啪声里……雪白的屏障。”
“每一面墙刷完……没发现。”
⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？
引导归纳要点，学习写作方法：
一波三折的叙事，引人入胜——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的`衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重细节描写，塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
三、积累精彩语句，体会表达效果
1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，准备推荐。
2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
3．摘抄精彩语句，尝试点评。
四、推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》
2．学生推荐课前找到的同类文章。
作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）
《刷子李》教学反思
细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的肯定，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。
我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。
我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。
于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！
然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！
此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！
刷子李教学设计2
课时安排
1课时
课前准备
1、教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2、学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
教学过程
一、扣题导入
1、出示课题。
2、在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？
3、可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为刷子李呢？请同学们结合预习，猜猜原因。
4、刷子李他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。
二、通读课文，整体感知
学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
1、师巡视指导。
2、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）发怔（zhèng）调（tiáo）浆天衣无缝（fèng）
3、再读课文，画出能表现刷子李技艺高超的语句。
三、小组讨论，深化感悟
根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：黑衣服的描写
1、文中多次写到刷子李的黑衣服，你们发现了几处？
［从整体入手，引导学生自由读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。］
2、学生交流列举。（四处）
3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现小白点。
4、出示：最叫人叫绝的是，他刷浆时必白刷不要钱。
5、从这句话你体会到了什么？（技艺高超）
6、你从哪些词体会到了他的技艺高超？
7、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
8、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
9、小组学习，教师巡视指导。
10、小组派代表朗读，要让同学听出刷子李的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
11、为什么要着重写发现小白点？
12、指导学生读出曹小三心理的变化。
话题二：刷墙的描写（第五小节）
1、刷子李的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
2、学生自读。
3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。
4、小组派代表小组讨论的结果。
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）[]
（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）
（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（做的`活，效果非同一般。）
5、请一生朗读，其他同学评价。
6、自由练读。
话题三：写法的妙处
1、课文是写刷子李的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
2、学生交流。
3、教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现刷子李的技艺高超。
四、紧扣末句，总结课文
1、出示最后一小节。
2、曹小三学徒的头一天分别见到、听到？
刷子李教学设计3
一.激趣导入
1.同学们，有句俗话说得好“三百六十行，行行出状元”，在我们身边常常有一些身怀绝技的奇人，今天我们就来认识一位——刷子李。请同学们伸出手和老师一起板书课题，齐读课题。
2.你从题目中读懂了哪些呢？这个人是刷墙的，姓李。那如果老师下班拿着刷子去刷墙，你们能称呼我——刷子@吗？还必须技艺高超才行。用行业+姓氏称呼技艺高超的人，这是天津的一种特有说法
3.这篇文章的作者是冯骥才，课前同学们搜集了他的资料，给我们介绍一下。（你预习得真充分）这篇课文就选自他的小说——《俗世奇人》（板书：奇人）
5.下面请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后思考：课文主要写了什么内容。
二.初读感知
1.学生自由朗读
2.学习生字词
正音：露馅儿（儿话音）——露出破绽的意思
理解：天衣无缝（出示句子，联系上下文）
书写：馅右边的笔顺，中间的横要断开
3.课文主要写了什么？（学生概括课文）刷子李给你留下了怎样的印象？（板书：技艺高超）
三.品读感悟
（一）规矩奇
1.默读第1、2两段，看看刷子李的绝活是什么？
2.（出示课文插图）看插图，刷子李的绝活是什么？（最令人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。）
3.不仅如此，他还给自己立下了一个规矩（板书：规矩）——只要身上有白点，白刷不要钱。同学们，一般人敢立这样的规矩吗？可是刷子李不仅敢，还必穿一身黑，真是艺高人胆大，这个规矩奇不奇？（板书：奇）
4.课文还写到了刷子李刷墙的两个规矩（出示）。
曹小三才知道师傅派头十足。照他的规矩一天只刷一间屋子。
刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
5. 什么是“派头十足”？（ 大牌、大腕）从这两个规矩中，你又体会到刷子李怎样的性格特点？（对自己技艺自豪）
师：让我们一起读出刷子李的自豪。
（二）动作奇、效果奇
1.师：刷子李刷墙还有什么令人叫绝的地方呢？请同学们默读描写刷子李刷墙的句子，批注体会，再在小组交流。
2.交流（好，时间到。有交流就有智慧的火花，谁来分享一下）
句子一：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的.带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响，极是好听。
谈感受：刷子李刷墙动作熟练优美 （板书：动作）
关键词：悠然摆来，悠然摆去，伴着鼓点，和着琴音
师：你觉得刷子李像是在刷墙吗？那像在什么？（舞蹈，指挥）刷子李简直就是一个艺术家呀。
指导读：师生合作读 齐读
句子二：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
谈感受：刷子李刷墙效果好（板书：效果）
关键词：天衣无缝平平整整 雪白的屏障
师：还有哪句话也写了刷墙的效果？
句子三：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。
谈感受：刷子李刷的墙效果好让人赏心悦目。
关键词：如同神仙一般快活（夸张 造句）
指导读：把这两句话连在一起读。（齐读）（板书——画刷子）
（三）总结
1.同学们，刷子李刷墙规矩奇，动作奇，效果更奇，真不愧是俗世奇人
2.课文读到这里，你发现作者运用了哪些描写方法来表现刷子李技艺高超的？（外貌、动作、细节）
3.课文中还有一个人物，就是曹小三，作者是怎样描写他学徒头一天的见闻和心理变化的，我们下节课继续探究。
四.布置作业
课后，请同学们熟读课文，抄写词语，并仿照课文的写法用一段话写你熟悉的一位具有绝活的人。
五.板书设计
刷子李馅
规矩
技艺高超 动作 奇人
效果
刷子李教学设计4
一、教学目标：
1．认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。
3．练习复述课文。
二、教学重点：
感受人物形象，体会作者抓住细节描述人物的方法。
三、教学难点：
练习复述课文。
四、教学准备：
1．教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，带给同类文章《泥人张》《快手刘》等。
2．学生搜集相关资料，同时阅读人物描述出色的文章，积累优美词句及写作方法。
五、教学过程：
（一）导入新课
1．谈话：这天，我们将结识一位手艺人，他就是――《刷子李》。［板书课题］
2．解题：怎样叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文来源。
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。
（二）初读课文
1。自由轻声读课文，要求：
（1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。
（2）画记生字、新词，不明白的.地方进行圈点批画。
（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。
2。学生独立自学。
3。全班交流。
（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅）
（2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。
（3）交流难写字的字形如何记忆。
（4）词语理解。
（5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。
4。再读课文，初识“刷子李”。
引导学生提问：
（1）这篇文章主要写什么？
（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮忙同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）
5。教师归类补充“自学要求”。
（1）“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方？“奇”在哪儿？
（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
（三）结合词句，精读课文
1。上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
2。阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
3。交流自学心得。
刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。
4。你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段）
（1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？
①动作奇：悠然摆来悠然摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。
②声音奇：清脆、啪啪。（这简直是在演奏）
③颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水）。
（2）作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。
5。刷子李不仅仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？
（1）“黑衣黑裤”“干活前，……穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。”
（2）“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”
（3）“只要身上有白点儿，白刷不要钱。”
（4）“一天只刷一间屋子”
6。你喜欢这个人吗？为什么？
7。思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑――佩服得五体投地――灰心失望――烟洞，令人拍案称奇。
8。学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。
（1）交流精彩语句，体会表达效果。
（2）摘抄精彩语句，尝试点评。
（四）推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等。
2．学生推荐课前找到的同类文章。
刷子李教学设计5
教学目标：
1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
3、学习描写人物的方法：正面描写、侧面描写。
教学重难点：
重点品读文中描写精彩的语句，并从中学习写人的方法。
教学准备：
教师准备相关背景资料、课件；学生查找、收集有关《俗世奇人》及冯骥才的资料，通过阅读相关资料和作品，初步了解这位作家及其作品。
教学过程：
一、揭示课题设疑
1、有一句话，相信大家都知道：大千世界（学生接读）无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2、出示课题：刷子李
（1）齐读课题。
（2）刷子李是一个人的（绰号、外号）。从名字中你明白了哪些？（从中我们可以知道他姓李、干粉刷的。）
（3）当今世界，从事粉刷这行的人多了去了，是不是所有的人都可以叫刷子李呢？学这篇文章，我们首先得弄明白，为什么叫他刷子李？（出示冯骥才《俗世奇人》选段）
（4）他到底奇在哪儿？（奇=技艺高超）
二、读通课文，品读“奇”
1、请同学们找一找，哪一自然段写出了刷子李的技艺高超？
2、学生自由读课文，一边读一边写。（你可以把描写刷子李奇在哪儿的句子划下来。老师发现同学们很会读书，描写刷子李粉刷技术高超的集中在第1、5自然段）
3、交流。
4、体会刷子李的神奇。（生自由朗读）
5、如果你用心读，读着读着，你会感觉到刷子李不仅是一个普普通通的粉刷匠，还是一个才华横溢的艺术家。有这种感觉吗？刚才在读的时候，刷子李仿佛成了什么？
预设：
书法家（能把刷墙演绎得如此潇洒，前无古人，后无来者）
舞蹈家（做动作有没有觉得自己是在跳舞）
音乐家（由如此美妙的声音，不简单）
魔术师
为什么称他是刷子李？从三个方面体现刷子李的奇：规矩奇、动作奇、效果奇。
6、总结。大作家冯骥才有精辟的论述。（出示冯骥才的）
师读：在民间，如果某个人手上有绝活，无人能比，我们就用这种独特的方式来称呼他。先说他的行业，再说他的姓。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的.，泥人捏得特别好，就叫他——（泥人张）；还有在天津，有个姓魏的风筝做得特别好，就叫他——（风筝魏）；一位姓刘的先生篆刻特别好，就叫他——（篆刻刘）……
三、品曹小三的“出乎意料”
1、有几个自然段特别吸引人，经常出乎我们的意料。（6、7、8、9）有几个句子，这也是让徒弟曹小三特别意外的地方。读。你现在信了吗？
2、再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
3、但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）
4、说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
（1）出示：
第一处：“出现一个白点，黄豆大小。”
第二处：“啊？”
第三处：“……奇了！”
（2）朗读。
（3）哪个词表示他出乎意料？
出示：“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”（居然）
5、此时，师傅的形象在他心目中如山一般高大，曹小三对师傅佩服得（五体投地）。
6、学着老师的样子，结合第2处、第3处的句子来画画后面的图。
（1）第2处是曹小三在师傅的裤子上发现一个白点，师傅的形象便在他的心中轰然倒去。
（2）出示：“出现一个白点，黄豆大小。”
曹小三在他心目中的形象轰然倒去。你用什么词来形容？（生说：唉呀、完了、吹牛、假冒）
（3）对师傅的敬佩油然而生。你用什么词？（生说：厉害、佩服）
（4）这样一条线条，用一个成语来形容。就是（一波三折），小说正是因为有了一波三折，才显得那么生动，那么吸引人。如果能用几句话把曹小三的内心世界表现出来，就更生动，更形象，更精彩，会更丰满。
四、完成练习纸中的作业。
1、请选择一题，用几句话写出曹小三的心理活动：
（1）当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当曹小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
2、交流。
五、这篇文章还有个一波三折，能不能发现？
请大家通篇考虑，你能不能将文章分成三段？
出示：第一段（第1自然段）
第二段（第2自然段）
第三段（第3——11自然段）
第一段，对刷子李敬佩，波应该往上走；第二段，为什么会降下来，第二段哪几个字？这波往下走；第三段，通过（曹小三眼睛）证实了刷子李确实具有非凡的本领。
正是因为有了这两个一波三折，才会这么好看。所以我们得感谢大作家冯骥才。
六、总结拓展。
1、从这篇短文中，你感悟到了什么？（交流）
2、拓展“码头上的人”，教师读，（配上音乐），如（拓展泥人张、风筝刘）
3、你感悟到了什么？（我们要靠真本事吃饭；行行出状元……）
4、小结：我们既领略了刷子李奇异的本领，又领略了冯骥才的写作风格。
5、点拨：正面描写与侧面描写。
6、品读对联
（上联）天衣无缝刷子见功底
（下联）黑衣无瑕，绝活写传奇
（横批）俗世奇人
七、布置作业
1、阅读：冯骥才的《俗世奇人》。
2、观看视频，写小练笔：用正面描写与侧面描写相结合的写作方法描写这位吹糖人。
板书设计：
刷子李
刷子李：技艺高超
规矩奇特：规矩奇
效果非凡：效果奇
动作娴熟：动作奇
曹小三：半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼
刷子李教学设计6
【教学目标】
知识与能力：１、认识６个生字。读读记记师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语。
2、了解一位普通的手艺人高超的技艺。
３、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
过程与方法：有感情地朗读课文。
情感态度价值观：感受对具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。
【教学重点】感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
【教学难点】领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
【教学方法】感情朗读抓重点语句体会拓展阅读【教学过程】：
一、导入新课：
同学们，在本学期的课文中，我们认识了许多个性鲜明的人物，请抢答他是谁？
他，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，自己却饿死长征途中。（老班长）
他，面对突如其来的洪水，将生的希望留给了别人，将死的危险留给了自己，用血肉之躯铸成了一座不朽的生命之桥。（老汉）
他，神机妙算，算天、算地、算人，三天内造出了十万支箭，令妒忌他的人自叹不如。（诸葛亮）
他，勇武机智，赤手空拳打死一头大老虎。（武松）
他，有着一颗善良、坚定、执著，金子般的新，为了实现给非洲的孩子一口井这一梦想不懈努力！（瑞恩）
今天我们再来认识一位普普通通的手艺人──刷子李。
二、解题，明确学习要求
读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他──豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他──泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。那么，这篇课文我们的学习重点在那儿呢？
指导阅读自读提示，勾画要点，补充自学要求：
⑴刷子李的技艺高超表现在哪些地方？
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
⑶找出精彩语句，体会表达效果。
４、根据自学要求阅读课文，对第一题勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
５、交流自学心得：⑴刷子李的技艺高超，也就是他的奇表现在哪些地方？
根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：
他要是给您刷好一间屋子干完活，身上绝没有一个白点。
只要身上有白点，白刷不要钱。
干活前，穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
可刷子李一举刷子白得清爽。
啪啪声里雪白的屏障。
每一面墙刷完没发现。
⑵那么，作家冯骥才是怎样写出刷子李技艺高超的？请小组同学合作讨论，把你们组总结出来的写作亮点归结出来，看哪个小组发现的最多。
引导归纳要点，学习写作方法：
一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是半信半疑，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。
注重细节描写，塑造人物个性──文中刷子李的'黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使刷子李这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅半信半疑的态度和主人公艺高胆大的自信进行对比，充分表达了作者对刷子李这个具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。
三、积累精彩语句，体会表达效果
１、谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，准备推荐。
２、交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
３、摘抄精彩语句，尝试记忆：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
记忆的第一阶段：作者写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆、摆刷、效果）记忆的第二阶段：每个场景作者是怎样表述的？（学生听读每一句话）记忆的第三阶段：把每句话连起来，力求准确，完成记忆。
四、课外延伸《泥人张》、《快手刘》任读一篇。简单介绍作者冯骥才及本文出处：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义
同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！
刷子李教学设计7
教学目标：
1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法，感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点：体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。教学准备：
1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
2．动画片《粉刷匠》、《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频、《刷子李》课文朗读录音。
课时安排：
1课时
教学流程：
一、导入新课。
1．谈话：在上课之前，我们先轻松轻松气氛，观看一段动画片，好不好？
播放《粉刷匠》[板书课题]
2.设问导入：这些小动物们可爱吗？它们都在干什么？刷得好不好？刷完墙后它们有什么变化？是不是跟左边这位叔叔一样？今天我们将认识一位粉刷匠，他非常的与众不同，不同在哪里，我们待会儿揭开谜底。
请学生齐读课题。
解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行，刷墙技术好，名声响当当，这是老天津人对好手艺人的一种称呼，类似的还有泥人张、风筝魏……）
二、作者介绍及知识备查。
1．指名学生朗读作者介绍。
冯骥才，男，1942年出生于天津，祖籍浙江宁波，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。主要作品：《雕花烟斗》《神鞭》《俗世奇人》等。这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。
2.教师解释“俗世奇人”的意思
“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间社会。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
3.全班同学齐读《俗世奇人》介绍及评价。
全书由19个短篇小说连缀构成，每篇专讲一个传奇人物生平事迹。人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。【板书：奇】
三、初步认识“刷子李”。
1．指名学生朗读思考题。
（1）“刷子李”给你留下了什么样的印象？
（2）“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？找出相关语句、关键词。
（3）验证师傅的绝活时徒弟曹小三的.心理有哪些变化？
（4）作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？
2.播放课文朗读，要求学生注意生字生词。
3.听完课文朗读.“刷子李”给你留下了什么样的印象？（技艺高超。）【板书：技艺高超】
四、深入理解课文，体会刷子李的“奇”。
1.“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？请同学们自由朗读课文，划出相关语句、关键词。
老师巡视，发现问题，点拨指导。
2.请学生分享学习成果。
根据学生汇报指导理解重点句，并指导朗读：
“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”【板书：效果奇】
“只要身上有白点，白刷不要钱。”
“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”【板书：规矩奇】
“可刷子李一举刷子……白得清爽。”
“只见师傅的手臂……极是好听。”
“啪啪声里……雪白的屏障。”【板书：技艺奇】
“每一面墙刷完……没发现。”
3.验证师傅的绝活时，徒弟曹小三有怎么样的心理变化？（用文中话说）
请学生根据屏幕填空题来思考。
出示心理变化折线图，引导学生体会跌宕起伏的心情和一波三折的故事情节。
五、归纳写作方法。
过程如此曲折，作者让我们看到了刷子李的（技艺高超），那么作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
引导归纳要点，学习写作方法：
（1）故事情节，一波三折，扣人心弦，引人入胜。
起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
（2）注重细节描写，烘托环境气氛，刻画人物性格，揭示主题思想。
文中“刷子李”的黑衣黑裤跟白浆较劲儿，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。这些叫细节描写。
请学生齐读“细节描写”的概念。
引导学生体会细节描写的作用。
（3）采用对比手法，烘托人物形象。
曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，这样写的作用是使“刷子李”技艺高超的形象更鲜明，读者佩服的感受更强烈，也充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
六、课后作业布置。
选择你熟悉的人进行细节描写，写出主要特点。
七、课堂总结。
本节课你有什么收获？你想对刷子李说些什么？
八、课外延伸。
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等奇人传记；
2．播放《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频
板书设计：
教学反思：
在学生补写曹小三找到白点后的心理时，没有给学生充足的时间，在巡回d过程中，我发现，个别词语能用一段话表达，但大部分同学的补写内容单一，这也暴露了平时对学生语言表达能力训练还不够，在以后的教学里要多引导他们多开口，换不同的词，不同的说法，来表达自己内心的想法。
刷子李教学设计8
【简要说明】
《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。
【教学设计】
〖教学目标
1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。
2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。
3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。
〖教学难点
了解本文的一波三折的.写作艺术。
〖教学过程
一、导入
课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。
二、感受刷子李之魅力
1、读课文，以的故事为题说说初读课文的第一印象。
2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：
传说白点──未见白点──发现白点──揭秘白点，并选出几个关键副词：果然──居然──竟然──忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。
3、探讨：
刷子李自订规矩的做法傻不傻。以期加深对刷子李形象的深入理解。
4、每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解：
如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩!学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。
三、感悟刷子李形象意义
1、教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补：
你从茫茫人海中走来，
朴实得如同你手中的刷子，
一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，
一手绝活，演绎了永世精彩，
一番教诲，书写了人生传奇!
于是，我们明白了：
2、引申刷子李形象意义：
引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。
3、教师结语。
刷子李教学设计9
【教学目标】
1.掌握课文生字新词，理解词语意思。
2.读准读通读流利课文，了解课文主要内容，初步认识刷子李的人物形象。
【重点难点】
读通读顺课文，了解课文主要内容，初步认识刷子李的人物形象。
【教学过程】
一、导入新课
今天我们学习的课文是——(生)刷子李(板书)，读课题。
1.简介作者
《刷子李》是我国现代著名作家冯骥才(板书)写的，冯骥才曾是央视《感动中国》的推选委员，因为他既是作家又是全国政协委员会常务委员，所以在人民大会堂召开的政协委员答记者会上，各位记者都是争相请他作答。他写的文章一定也非常值得读读。
设计意图：
简介作者，一是让学生对作者有初步了解，今后选书择书有一定的“作者”意识，二是通过对“大”人物接地气的介绍，拉近与学生距离，激发阅读兴趣。
2.质疑课题
看到这个题目，你脑海中有何疑问?或想知道什么?
预设：
刷子李是谁?他是干什么的?为什么这样称呼他?为什么拟这个题目?
老师第一次读到这个题目时，就停下来。我不明白，生活中，我们称姓李的老师为——(生接)李老师，称姓李的医生为——，称姓李的师傅为——。课题为什么要倒过来写作“刷子李”呢?学习就是这样，要在阅读中思考，在思考中阅读。
3.释疑
大家已经预习过课文，谁来当小老师能解答?(第一段，相关句子：天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。)
设计意图：
质疑课题，意在培养学生思考的习惯，带着问题学习的习惯。
二、检测预习，学习生词
过渡：请拿出课文纸，我们一起来交流字词的预习情况。
1.生交流预习生词情况，可以说收获，了解了哪个新词的写法、意思，也可以提出不理解的，还可以提醒大家需要特别注意的词语。(包括胆子在剧终的理解。)
(1)生自由交流。
设计意图：
课堂要让学生动起来，就要给他们更多的参与机会，“兵教兵”的形式学习生词，检测了预习，共享学习资源，提升学习兴趣。
(2)课件出示、巩固
规矩 派头十足 不可侵犯
师傅 悠然摆来 悠然摆去
包袱 伴着鼓点 和着琴音
匀匀实实 平平整整
天衣无缝
句子：(重点是多音字的读法)
a.手艺人靠的'是手，手上就必得有绝活。
b.这洋楼大小九间屋，得刷九天。
c.啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
d.戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫;可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗摇篮上去;茶叶末子沾满戏袍和胡须上。
设计意图：
轻声、四字词语、多音字，从多个方面学习、巩固，择取一个长句在具体语境中，检测多音字掌握情况。指导读通读懂句子，尤其是长句中的停顿，因为读正确、流利是“有感情”朗读的前提。
三、整体感知，初识人物
1.回忆课文内容，想一想：刷子李给你留下什么印象?
预设：
内容方面：外貌—黑衣黑裤黑布鞋
技能—刷墙，活神仙，派头十足，悠然自得(出神入化)
本领高
情感方面：神圣不可侵犯
设计意图：
从课文内容、表达情感两个方面可以较好地感知课文主要内容，逐渐渗透归纳课文主要内容的方法。
过渡：同学们很聪明，在预习中就有这么多发现，文中的哪些句子表现了刷子李的这些特点额?他还有什么特点?
2.快速默读课文，划出能够表现刷子李特点的语句，简单批注。
学生交流，指导读准读通读流利。
小结：这一身黑衣黑裤黑布鞋的刷子李，把墙壁刷得匀匀实实、洁白无瑕，居然自己身上一尘不染，他真是——奇人!
设计意图：
根据刚刚升上四年级的学生认知能力，读，无疑是这篇课文学习的一个重点。一是文章篇幅过长，1527字。二是富于特色的天津语言，与学生的语言表达习惯有一定的距离。只有在充分的读准读通读流利的基础上，学生才能较好的理解课文内容。
四、总结全课，激发期待
刷子李的“奇”，作者是从哪些方面写的?语言有什么特点?我们又能从中学到什么?下节课将继续学习。
刷子李教学设计10
教学目标
1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2、、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
3、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受灵动的语言艺术。
教学重点
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备
1、教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2、学生预习课文内容：在掌握字词的基础上，自主学习课文，可做适当批注。
课时安排
1课时
教学流程
一、导入新课
1、谈话：同学们，你们学过《小小粉刷匠》这首歌吗？（学过。）那还记得歌词吗？（记得！）我们一起来唱一遍，好不好？（好！）（学生齐唱歌曲。）歌曲中的这位小小粉刷匠的本领怎么样啊？（不好！）从哪句歌词感受到的？（哎呀！我的小鼻子，变呀变了样！）大家了解粉刷匠吗？他是做什么工作的？是如何做的？谁了解？大胆的上来给大家介绍一下。（一生简介。）
今天，我们将结识一位技艺高超的粉刷匠，他就是──《刷子李》。[板书课题]
2、解题：谁知道为什么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3、学生简介作者冯骥才及本文出处。
参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和缜密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义。
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景。天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张” “快手刘”等。
[板书：俗世奇人]
二、检查预习
1、出示词语（难读的）读
2、通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超
三、感悟文本
1、师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划出有关句子。
2、交流反馈（随学生的学情出示相关段落）。
正面描写
（1）学习第一自然段
A 、如同升天一样美
师：感受到什么？（如同仙境、技艺高超！）师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读。
B、干完活，绝没有白点
①干粉刷匠身上没有白点，难吗？
②但刷子李粉刷时却——引读2、3句。
③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信体现在哪里？（板书：规矩奇特）
师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！
这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的.这么神呢？
（2）学习第五自然段
师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。
指名说。（交流点评）：
A 、动作娴熟优美
①指名读，从他的朗读中你注意到了哪个词语？（悠然……悠然……）
②从这两个“悠然”中你感受到了什么？刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。（随机板书：动作娴熟）
③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）
④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活，而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止、惊叹不已。把你的感受送到句子中通过朗读传达出来吧！指名读（“啪”要读得干脆）、齐读。
B效果非凡
①师：其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？（板书：效果非凡）
②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工、出神入化、盖世无双、独一无二、无人能及、登峰造极、炉火纯青。随机补充板书：效果非凡）
师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受。
读到这里，我们理解为什么称他为刷子李了吗？对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了。
侧面描写
（1）我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6——9自然段，找出有关的句子读读，然后试着填空。
起初，曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。
（2）是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！
（3）当见证了师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他都明白了些什么呢？（请你把它写在文章的最后面。）
3、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的呢？
四、学习写作方法
1、一波三折的叙事，引人入胜。
2、注重细节描写，塑造人物个性。
3、采用对比手法，烘托人物形象。
正是在这样多方面的写作方法，刷子李的形象才会非常丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信，同学们也能将这些写作的方法运用到自己的习作中去。
五、课外拓展
1、教师推荐阅读：《泥人张》、《快手刘》。
2、小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。
六、板书设计
规矩奇特
23刷子李：技艺高超{效果非凡
（俗世奇人）动作娴熟
曹小三：（半信半疑）佩服↗失落↘敬佩↗心服口服↗
刷子李教学设计11
教学内容
人教版五年级下册第七单元第二课，单元主题是“作家笔下的人“，本文为略读课文。
设计说明：
《刷子李》是一篇小说，也可以说是一篇散文，塑造了“刷子李“这一鲜活的人物形象。对于写人的文章，抓住人物的语言、动作、外貌、神态等细节描写来感受人物形象是我们常用的品析人物的方法。教参《教学师教学用书》上就是这样指导我们教学的，在这一课的“教材解读“中有这么一句话： “作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。“的确，很多写人的课文都是通过细节描写来塑造人物形象的，每篇写人的都这样讲，老生常谈，千篇一律，就扼杀了文章的特色，学生也吸纳不到新鲜的“血液“。
冯骥才的这篇文章与众不同的，有其独特之处，传统品析人物的'方法就难以奏效。本文的特别跟作者本人有关，冯骥才说：“把故事写绝了是古人的第一能耐。故而我始终盯住故事。“他善于讲故事，而且讲得高明、精彩，情节生动，一波三折。有人说他的小说的最大看点首先在故事，其次在人物。这篇文章正是这样。故事包含着人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就给你留下了深刻印象。教学中，我就把目光盯在故事上，引导学生感受一波三折的故事情节，领略这种独特的塑造人物的方法。
教学目标：
1．理解课文内容，正确流利地朗读课文。
2．抓住重点语句，体会文章是怎样表现“刷子李“的技艺高超的。
3．体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。
教学重点：
抓住重点语句，体会文章是怎样表现“刷子李“的技艺高超的。
教学难点：
体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。
教学过程：
一、引原文导入，知作者：
1．上课前，我们来读一段文字：
在天津，各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。
读完你明白了什么？
预设：在天津，各行各业都有本领齐天的活神仙。
预设：天津人喜欢把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一起称呼。
2．他们都是俗世里的“奇“人。今天我们就来认识其中的一个奇人“刷子李“。
3．本文的作者是谁？观察注释后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？
预设：《珍珠鸟》《花儿的勇气》
若学生回答不出，可提示文中重要语句：①信赖，往往创造出美好的境界。②小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
【设计意图：引出原文，不但让孩子更好地理解了课题，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它文章，能够迅速地引发学生的兴趣与注意力，拉近与作者及文本的距离，同时也促使学生形成读文知作者的习惯。】
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，读准字音
2．检查正音
（1）读准轻声和儿化：规矩 包袱 露馅儿；带进句子读一读。
（2）读准多音字：
伴着鼓点，和着琴音
这楼房大小九间屋，得刷九天
白得透亮，白得清爽
发怔发傻的模样（理解“发怔“）
【设计意图：扫除字词障碍，促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。】
3．感知刷子李“奇“在何处
（1）刷子李最奇的地方是什么？请大家快速浏览课文，找一找。
（2）交流：
预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
预设： 刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
你们平时见过这样的粉刷匠吗？你信吗？
（3）这是传说，世人大多不信。读一读第二段。
（4）如果你是作者，怎样才能让人都信呢？
预设：举例子
预设：写一个具体事例。
小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。
【设计意图：初步了解课文内容，理清层次，练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考，可以养成边读边思考的读书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。】
三、再读课文，理解内容
（一）请同学们默读课文第3段至结尾，画出最能表现刷子李“奇“的语句。可以按顺序档出序号。
【设计意图：在实践中训练浏览的能力以及快速提取关键信息的能力，促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】
（二）交流重点句的理解：
1．刷子李干活前有什么“奇“的？
预设：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
“果然“一词照应的是前文的哪一句呢？
预设：他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，关于传说中他的穿着印证了
2．还有哪些地方体现了他的手艺高？谁来读你画的句子。
预设：屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
从这一句中你读出了什么？
预设：刷子李本领强。
预设：刷屋顶粉浆肯定会掉在身上，没有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。
刷子李教学设计12
一、解课题，初识“刷子李”
1、出示课题——刷子李
在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？
可我们今天学习的课文，作者为什么称这位粉刷师傅为“刷子李”呢？
刷墙特别好的，姓李的人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？
比如：捏泥人捏得特别好的姓张的人，叫“泥人张”；做风筝做得特别好的姓魏的人，叫“风筝魏”……
这种称呼，只有那些在自己的职业里出类拔萃、技艺高超的人才能获得。那么，刷子李的技艺到底有多高超呢？作者又是怎样写出他技艺高超的呢？让我们到课文中去看看。【板书：技艺高超】
二、通读课文，整体感知
1、昨天请同学们把课文读熟，现在请同学们再认真地读读课文。有一个任务：读完后要说点儿什么。比如：读完后的感想；对文中人物的看法等等。
2、交流初读感受。
三、课堂交流
刷子李真是一位奇人啊！再让我们回到课文，默读课文，找出能表现“刷子李”技艺高超的语句，做上标记。
话题1：刷墙的描写（第五小节）
1、 课文中哪一段最能表现“刷子李”技艺高超？
出示第五小节。这一段特别难读，请同学们一句一句把它读正确，读流利。指读，正音。
2、再看这一小节，哪些地方令你惊叹，划出来多读几次，与同桌交流交流看法。
3、反馈：哪些地方令你惊叹？
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
a生读句，谈话。怎样是“匀匀实实”？蘸浆的手法高在何处？配料方法的巧妙你感觉到了吗？
b是啊，别人刷浆，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可——（生读句子）。这里，作者用了对比的方法，写出刷子李的技艺高超。
【板书：对比】
（2）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
a读句，谈话。
b学生交流之后，体会：
a“悠然摆来，悠然摆去，如同……极是好听”这句读读，特别有味道，再读读，用你的声音表达你的感受；读着读着，你想到了什么？从刷子李的动作中，你想象到他的神情是怎样的？
引导体会：（刷墙本来是很枯燥用力的活儿，可是在刷子李手中，却是那么有意思，刷子李自己仿佛陶醉在其中。)
这一连串的动作和声音，让人感觉刷子李不是在刷墙，而是在――（表演、创作、舞蹈……），这不是艺术的境界吗？你能陶醉地读一读吗？自由练读，指读，齐读。
b“天衣无缝”一句：一道道浆，衔接得天衣无缝，你想象怎样才是天衣无缝？你读出你的惊叹吗？
4、小结：这一节，作者直接通过描写刷子李刷墙，写出了他技艺的高超，这种写法叫正面描写。
【板书：正面描写】其实，文中更多地采用侧面描写来烘托刷子李的技艺高超。
【板书：侧面描写】比如说，在文中屡次出现的道具——黑衣服。
话题2：黑衣服的描写
1、去找找，文中共出现了几次描写黑衣服的句子？
2、学生交流列举。（四处）3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”
从这句话你体会到了什么？你从哪些词体会到了他的技艺高超？来，读出对他高超技艺的赞叹。
5、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
6、小组学习，教师巡视指导。
7、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的.高超技艺，并说说这样写的好处。
a“穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”（他在和自己较劲，是在展示自己的高超技艺，流露的是绝对的自信和自豪。）
b“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”（他亲眼看到了师傅有这样高超的技艺，十分震撼，不敢相信，又不得不相信这个事实。师傅凭着高超的技艺在徒弟心中竖起了权威。）
c 7、9段。
a想想，为什么作者要着重写“发现‘小白点’”？（故事情节一波三折，引发悬念。同时，把刷子李的高超技艺进一步强化。）
8、教师小结：黑衣服的描写虽然不是直接写他的刷墙的技艺高超，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超。无论是正面描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。那么，刷子李为何会有这么高超的技艺呢？
出示句子：“好好学本事吧！”
读一读刷子李的话，你读懂了什么？
出示句式，写到这个句子后面。交流：
好好学本事吧！这绝活不是凭空得来的，它是（ ）；
好好学本事吧！学好了本事，才（ ）；
好好学本事吧！（ ）。
这样的绝活，是勤学苦练得来的，有了本事才有自己的尊严，才能获得别人的尊敬。难怪在课文的结尾说――（齐读最后一段）。
五、课后作业
这篇课文选自作家冯骥才写的《俗世奇人》，冯骥才,当代作家、画家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。书中正骨医生“苏七块”，看病前必先收七块银洋；泥人张从鞋底上取下一块泥巴便单手捏出活人嘴脸；造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等，皆是些听起来神乎其神，实际上存在过的人物。课余，同学们可以去看看。
教后反思：
这是一篇五年级略读课文，我的基本教学流程是“自学——交流——拓展（积累）”。
第一板块的自学是学生独立阅读的实践机会，因为五年级的学生已有一定的自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。就拿《刷子李》来说，自学主要分三步：第一步：读通课文，自学字词；第二步：借助自学提示，自学课文；第三步：心灵对话，写好批注。
第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段，重在交流自学的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？”进行交流。在交流中感悟刷子李的技艺高超，同时也习到一些写作方法。
第三板块侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。
通过这三个板块的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，领悟并学习作者刻画人物的方法。
刷子李教学设计13
一、设计理念
新课改倡导以学生为主体，淡化老师作用，教师只是课堂教学的组织者，引导者，促进者、让学生在自主，合作，探究学习中实现知识能力构建、学生在探究中培养语文素养，并能使学生体会到集体的团结协作的作用，争取兼顾到不同层次学习水平和不同发展状态的学生、从而真正地达到提高学生学习语文的能力的目的，促进学生全面发展，着眼于学生终身学习能力的培养、
二、教材分析、
《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族风情。本单元以民间文化为题所选文章涉及趣味盎然生动丰富的民俗以及民间世人轶事，文笔生动，妙趣横生、“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比、本文生动有趣，幽默风趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩、是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。很容易吸引学生阅读，为此我们可以从学生最感兴趣的地方入手，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主，合作地学习、基于这种思考这篇文章的学习以读为主，以读分析人物，以读促写，以读感悟升华、
三、学习者分析及对策
教为主导，学为主体，要充分发挥学生的主体作用，就要分析学生的状况、
从学生的思维水平来看，对事物可以初步感知，本课语言幽默，具有地方方言的特色，读起来很亲切，故事一波三折，人物富有传奇色彩，有很强的可读性，学生易于理解，他们能够筛选信息，归纳总结文章的主要内容、授课时注意调动学生的积极性让学生多读，多探究，深刻地理解课文内容、
从其学习动机来看，求知欲强，愿意动脑思考，所以教学中以探究为主线，通过探究找出问题的答案，让学生在合作交流中体会到成功的感受，培养学生的多种能力、
从其心理特征来看，他们乐于表现自己，为此课堂上多给他们提出来供展示自己的空间，使他们感受到自己是课堂的主人，激发他们参与的意识、
从其情感特征来看，他们重感情，易与老师沟通，兴趣是他们学习的主要因素，所以我通过播放一段动感十足溶入舞蹈元素的篮球表演的片断来引起他们的兴趣导入新课，抓住他们的思维，起到事半功倍的效果、
四、教学目标及确立教学目标的依据
1、知识与能力目标：
（1）理解积累词语
（2）了解刷子李的高超技艺，见识他的神奇、
（3）学习把握课文内容，练习概括要点的能力
（4）指导学生分析文章的写法，培养学生运用文章的方法练习写作的能力、
（5）调动学生学习语文的兴趣，培养学生学语文的能力
初二的学生，知识储备还比较少，识字量有限，因此识字教学作为第一知识目标、
本文刷子李的高超技艺和独特的行事方式，使人物富有传奇色彩，表现了的高超智慧、这是一个让人耳目一新的人物，学生会对其产生一种强烈的好奇心，引发学生阅读的兴趣、因此把了解刷子李的高超技艺和见识他的奇作为第二目标、
初二的学生虽然经过初一一年的训练，但是阅读面还不够宽，对文章内容的把握不是准，因此还要逐渐训练，培养他们从整体把握教材的能力，学会概括要点、
在教学过程中安排了一个小练笔，利用一段小录相，结合课文的写作方法，写一个小练笔，意在培养学生学以致用，掌握写作的方法、
2、过程和方法目标
（1）过程设计为：初读课文，感知奇人—————合作探究，认识奇人—————品读课文，研讨写法—————拓展延伸，描绘奇人—————感悟升华，学习奇人、
（2）方法设计为
a、运用“自主，合作，探究”的学习方式，引导学生对文章涉及到的有思考价值进行深入探讨，让学生自行获得结论，并尊重学生的各自的独特感受和见解、
b、激趣法、
c、运用多媒体教学手段、
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式
“兴趣是最好的老师”。在教学中激发学生的学习兴趣，唤起学生思维，会起到事半功倍的效果、采用多媒体教学手段，激发学生的感性认识，丰富课堂内容，加深了学生对文章的理解、
3、情感，态度，价值观目标：
（1）培养学生对祖国博大精深的传统文化的热爱、
（2）由刷子李的高超技艺品悟到成功是勤学苦练的获得的，激励学生为自己的未来作努力、
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
四、教学重点，难点及确立的依据、
为达到上述教学目标，根据课标的要求，并以教材和学生两方面为依据确立本节重点，难点如下：教学重点：
（1）了解刷子李的高超技艺，见识他的“奇”、
（2）学习文章的写作方法、
教学难点：练习写人物速写，体现人物的“奇”，“绝”、
五、教材加工和处理：
根据学生情况，针对学生的心理特点和已有的`知识及课标的要求，我对教材进行如下的加工和处理：
1根据语文学科特点的工具性和人文性的特点，本节课教学分成两大主线、、
（1）感知文章内容，探究刷子李的奇、由文章内容感悟升华，分析奇人们技艺之奇的原因，从而带给学生启示、
（2）在分析文章的基础上总结文章的写作方法，引导学生试着运用这种写作方法作个小练笔，进行写作训练、
2整节课以阅读为主线，采用探究的方式调动学生参与到教学中、教师在整个教学中是组织者，引导者的作用、
3重视情感，态度，价值观的养成教育、使学生从课文中的人物高超的技术受到教育，从而激发自己为理想而奋斗的决心、
六、教学理念和教学方式：
1学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式、教师是学生学习的组织者，促进者，合作者，引导者、在本节课中教师要为学生的自主，合作，探究提供机会，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的个人感受和独特见解、
2本着“重阅读，巧点拨，导写作，悟精华，”教学原则展开教学、
所谓重阅读，就是重视对课文的阅读，在初读感知的基础上，进一步再读深入理解文章内容、
所谓巧点拨就是在问中点拨，示范中点拨、
所谓导写作，就是学以致用，练习写、
所谓悟精华需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
3为每个学生提出来供平等参与的机会，创设恰当的问题情境，对学生的学习活动有针对性的指导、
4利用多媒体教学，增强视觉，听觉效果，给学生以直观的感受，增加教学过程的趣味性、提出来高教学效率、
5教学评价方式：
关注学生在课堂中的参与程度与合作交流意识，及时给予鼓励，指导，强化和矫正、
七、教学流程：
（一）创设情境，导入新课、
导入采用“激趣法”我根据中学生的特点，播放了一段技术精湛，姿势优美的美国青年的篮球表演片断、由精彩的视频中的高超的技术表演吸引学生的眼球，引入“这些人可谓是体育界的奇人，其实在各行各业都有这样的奇人高手，今天我们就去认识一位粉刷业的俗世奇人、多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。这样调动学生的积极性，既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，抓住学生的思维，又能恰当的导入新课、
（二）新课讲解、
1初读课文，感知奇人、
以学生自己喜欢的方式阅读课文，把读的任务交给学生、通过读感知奇人、尊重学生阅读的个体差异，喜欢放声读的出声读，不喜欢放声读的默读、我采取指导分析法。从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，
2、合作探究，认识奇人
再读课文，通过合作探究的方式，以小组为单位分块研讨“文章从哪几方面表现了刷子李的奇？”进行广泛深入的讨论，多重对话，让学生自行获得结论、这其中适时对学生进行引导，点拨，指导，矫正、
（1）环境奇衬托刷子李的技艺高超、
（2）衣着奇、刷墙时必穿一身黑衣黑裤，一双黑鞋、
（3）技艺奇、a传说中的技艺高、黑衣裤上没有白点，有白点不要钱、坐在刷好的屋子里，如升天般美b刷屋时的动作表明技艺高c刷子李的言行证明有真本事、
（4）规矩严、
（5）派头足、
（6）曹小三的视角证明奇、
3、品读课文，研讨写法
探讨刷子李给我们留下了很深的印象，那么本文采了什么写作方法把刷子李塑造得如此奇？自然过渡到文章的写作的探究、通过合作探究的方式，得出结论、完成由文章的内容到写作方法探讨的过渡、
（1）正面描写，侧面描写、
（2）语言生动，运用恰当的比喻等修辞、
（3）抓住特征、
引导学生学习这种写作方法、
4拓展延伸，描绘奇人、
放一段<<满汉全席>>厨艺展示的片断，引导学生仔细观察画面揣摩人物的动作，语言，神态以及旁观者的神态及语言、模仿本文的写作方法描绘录相中奇人的奇技、
放完片子后引导学生分析片子里的内容，人物的表现、给时间，小组合作讨论，集体的力量来完成，全班交流、
展示成果后，学生评价，是否抓住了人物的特征，是否运用了文中的方法、能力目标得到落实、
5、感悟升华，学习奇人、
情感移植，感悟课文精华。
描绘奇人这一环节结束后，总结说这是影视作品中餐饮业的奇人，古今中外各行各业有许多奇人高手，相信同学一定知道很多富有传奇色彩的奇人高手的故事，能讲给同学听听吗？
因为有了前面的感知奇人，认识奇人，描绘奇人的环节，学生的思维已被激活，纷纷说自己知道的奇人轶事、这时再适时地展示一些奇人奇事，引导学生思考“奇人的高超技艺是怎么获得的？你有什么样的启发？”引导学生联系实际谈体会得出成功的道路上是离不开勤学苦练的精神的联系学生的现实你应该怎么办呢？适时点燃学生的情感之火、适时进行情感，态度，价值观教育、
6、布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇特之处。
总结：本课的设计始终是在“析”中悟精华，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。
刷子李教学设计14
教学目标：
完成“阅读提示”出示的阅读任务：
1、熟读课文，想想刷子李的技艺高超表现在哪儿。指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象。
2、想想作者冯骥才又是怎样写出刷子李技艺高超的，再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。指导学生体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
教学时间：
一课时
执教时间：
xx上午第一节课
执教地点：
山南小学大多媒体教室
教学步骤：
一、导入，明确怎样学习略读课文
（“略读课文”中的“略”乃是“战略”、“策略”，绝不是简略、忽略之意。孩子们要通过的“战略”指导，掌握读写的“策略”或“谋略”。）
二、“先学后教”，完成“战略性阅读”
1、第一次先学后教，学会从“阅读提示”中获取信息。
（1）生先学。明确学什么；明确怎么学。
（2）师后教。（板书：冯骥才《俗世奇人》技艺高超）
2、第二次“先学后教”，进行初读。
（1）生先学。
（2）师后教。重点检查文中注音汉字组成的词语。
3、第三次先学后教，明确刷子李的技艺高超表现在哪儿？
（1）生先学。学生很可能并不明白问题的意思，教师要予以点拨。
（2）师后教。师适时训练学生的概括能力，板书：粉刷效果奇，黑衣无暇奇，所立规矩奇。
4、第四次先学后教，明确作者是怎样写出刷子李技艺高超的。
（1）生先学。学生肯定不知从何入手，教师的点拨极为必要，启发孩子们抓住曹小三的心理变化，并图释或画说。
（2）师后教。请孩子上黑板板画自己的想象，并述说这样画的理由。通过学生找、读、想、画、说，从而明确作者“一波三折”讲故事的方法。）
5、第五次先学后教，指导学生把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。
（1）生先学。教师要指导孩子明确此处的“表达效果”指什么。
（2）师后教。重点指导对第五自然段的欣赏。
三、当堂训练，阅读《俗世奇人》中的另一篇《泥人张》
思考、讨论：作者冯骥才是怎样写出泥人张技艺高超的。
（师指导学生明确《泥人张》一文“一波三折”的表达方法，与《刷子李》有异曲同工之妙。）
四、延伸与拓展，江老师推荐阅读一本好书——《俗世奇人》
面对取舍，当毫不犹豫
《刷子李》一课教学后的正思与反思
正思
1、一个点
《刷子李》一文原是初二下学期的一篇课文，现在下放到小学，而且又是一篇加星号的略读课文，必须在一课时内完成，该怎么教？我发现“连接语”就是切入点、支撑点：
“小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，一定给你留下了深刻的'印象。下面这篇课文，让我们结识一位普普通通的手艺人。熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”
“熟读课文，想想刷子李的技艺高超表现在哪儿”，以及“再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”，就是要落实单元的教学目标——“感受作家笔下鲜活的人物形象。”
“作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的”，就是要落实单元的另一教学目标——“体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。
教材如此整体关照着阅读、体悟，于是，本课的教学目标便拨开雨雾见天日，即扎扎实实完成“链接语”交待的阅读任务。
有老师提问，你们年级组的子课题“备作业，向常态课要质量”怎么体现呢？巧的很，扎扎实实完成“链接语”交待的阅读任务就是“备作业”，你想啊，略读课文的“阅读要求”、讲读课文的“课后思考题”，你若在一节课中都没叫学生弄明白，常态课或是公开课又有何质量可言呢？别说“高效”，大概“有效”也算不上，极有可能落个“低效”甚或“无效”。教材里的“作业”都完成不了，再加课、补课讲各类作业，是造成现实语文教学耗时、费力、瞎折腾的一大原因！
2、一条线
问题又来了，“作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？”解答这一题，我竟用了一年！去年，我用本班为建中附小的老师们上了这节随堂课，抓的是文本先概括后具体的结构、再品析细节描写感受人物性格特点，后来，我读了几十篇中小学教师的相关教学设计，发现真是“教无定法”，有的老师抓正面描写和侧面描写，有的老师抓文本的天津语言特色风味，有的抓人物间的对比描写……零零总总，竟有数十条“线”。许多的课，在一节课中，几条线逐个走一遭……这就激发了我的兴趣，越发想研读下去，于是，我读了几遭原著《俗世奇人》，渐渐的，生成自己的感悟。
我心中从未谋面的导师、“诗意语文”的创建者王崧舟老师说过：一篇文本教起来有无限的可能，但有限的教学时间告诉我们，必须要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？读完整本《俗世奇人》才发现，乃“一波三折”之法也！为了弄清楚何谓“一波三折”，我请教了我校美术教师李诚老师，翻阅相关资料，终于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是讲故事要把故事讲得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中叙述“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的”就是“一波”，曹小三对师傅“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是实实在在的“三折”，而非虚指，像这样的文本在我们小学十二册中仅此一篇，多么有趣的发现！我要将我的发现告知我的学生，与他们分享老师的智慧！
于是整节课的主线便出来了！
怎样让学生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校长说，课堂上的教师要“教学生不会的”，教师要在这里发挥指导作用，于是，我就想出了点拨学生“图释或画说”一招，从课堂效果来看，孩子们真懂了，指导是高效的。
有老师拿出报刊上专家的文章来与我说理，说阅读课文应该叫学生迁移阅读能力，举一反三，自主完成阅读。此话不假，但此话并不是“圣经”，教学活动并不是如此教条、简单的，她是活生生的生态，你想啊，你老师不教、不指导，学生知道“一波三折”布局谋篇的妙处吗？师者，传道授业解惑也！这就是我在“教学设计”中所说的“略读课文战略性阅读”。
还有老师质疑本课的思想内涵。难道有错吗？“人生要经历一波三折，面对困难怎么办？我们要学习刷子李，勤学苦练，练就高超的技艺，赢得别人的尊重！”
这番体悟是我通读整本书之后生成的，是我一次次走进《刷子李》之后深切感受到的，赞可夫不是说过吗：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷淡、越无知。”
3、一大片
由《刷子李》一文的阅读，到活用“一波三折”之法读懂另一篇——《泥人张》一文，再到老师赠一本好书——《俗世奇人》在全班漂流阅读，体现的是“教是为了不教”，阅读渴望被激发的孩子们在课余阅读《俗世奇人》时，当他们读到一篇篇当中的“一波三折”时，他们的内心会欣喜，因为课堂上曾经的一节课使他们知道这就叫“一波三折”，久而久之，当有孩子也能在自己的习作中不知不觉地也能如此“一波三折”地叙事，这节课的价值就得到了生命的升华。
再说我们教研组的子课题《备作业，向常态课要质量》，将一本书的阅读这般布置孩子们去“作业”，孩子们能不欢喜吗。
反思：
1、不该要的不要
《教学设计》本是预设，咱们将其预设得精细、周全，也预想到真实课堂上种种变化，但课堂就是生活，活生生的师生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不会一帆风顺、十全十美。
未曾想，课堂上，学生在概括“刷子李的技艺高超表现在哪儿”时遇到了障碍。我在教研周总结会上也说了，原本学生已经找到了“刷子李’的技艺高超表现在哪儿”，我却不满足，偏叫学生“概括”，这一概括使得孩子们措手不及，而我在课堂上的“二次备课”又显得准备不足。教师好比挖了一个坑，哦不，是挖了一条隧道，差一点埋了这一课的教学理想。
这番“概括”，究竟该不该要？从教学目标“一个点”、“一条线”、“一大片”来看，可要可不要，要了可提高学生的概括能力，不要可节省教学时间直奔目标。
那么，到底该不该要？再读前番王崧舟老师说的话，可以肯定的是不应该要！只取一瓢，而非两瓢！如此简单！这是此次教研周，我的一大收获！面对取舍，当毫不犹豫！
2、不该舍的不舍
由于前番的“不该要的”，课堂上的教学时间突显紧张，在最为精心设计的预设——“图释或画说”中，则显得匆匆忙忙，孩子们在教师的启发下画了笑脸一类的“一波三折”，除了这一种画法，还有哪些呢？如果前番的折腾没有或少些，孩子们会在我的点拨下，画出一幅幅不同的“一波三折”来，心电图式的、山坡式的……如此通过学生找、读、想、画、说，“一波三折”的写法会是多么生动、多么活泼地令孩子们真切感受获得，孩子们的想象与创造能力被大面积地激发出来，那会是多美的教学情境啊！
面对取舍，当毫不犹豫！
这是教学功夫。
这是我将要终身练就的“高超技艺”。
这节课，经历了波折，未必不是好事。
刷子李教学设计15
【教学目标】
1．认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．通过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。
3．通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。
4．激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。
【教学重难点】
了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。
【教学流程】
一、何世无奇才，达人满人间。
师：板书——达人。这几年有一个电视节目特别火爆。叫做？（达人秀。）喜欢看达人秀吗？你都知道哪些中国达人？（用脚弹钢琴的音乐达人刘伟；水晶球达人胡启志；自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。（板书：奇）。
【点评精彩的课前交流，需要巧妙地设计。课前热身，最忌讳的是为聊天而聊天。从学生熟悉的电视节目达人秀切入，一下子就把聊天与即将要学习的课文联系起来，未成曲调先有情。】
二、书中有奇人，激趣首当先。
（一）走进作者，了解《俗世奇人》。
师：刚才我们了解、认识了许多全国各地的奇人。我们宁波人冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧。轻轻地读一读。（出示：天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。这些人物，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。）
《俗世奇人》是一本小说集，写了17位天津卫的.奇人轶事。每人一篇，各不相关，共17篇。读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物，妙在故事。”（板书：妙。）
（二）引出课题，初读课文。
一边写板书，一边问：从这个名字中可以得到哪些信息？（学生说说自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡响的高超技艺？他有哪些值得称之为“奇人”的地方呢？请同学们自由地朗读一遍。
2．默读课文。用横线划出表现刷子李技艺高超的句子。
【点评从小说集《俗世奇人》引入，一是为了让学生对课文的出处有一个初步了解，二是为了引出人们对这本书的评价“奇在人物，妙在故事。”为后面抓“奇”和“妙”品读课文埋下伏笔。处理略读课文要善于运用“取舍之道”，当略则略，需重锤敲击的地方要舍得花时间。】
三、抓“奇”学语言，细嚼正面描写。
（一）汇报出示表现刷子李技艺高超的句子。
★他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
★最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
★他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
★但刷子划过屋顶，立时
★只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（二）师生交流，顺学而导。
1．品读：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
（1）你从这句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（如同升天一般美。）
（2）“升天一般美”是一种怎样的感受？这说明什么？（刷子李刷的墙壁好。）
（3）刚才我们找出来的哪些句子、哪些词语也写出了刷子李刷的墙壁好？（联系：匀匀实实一道白、白得透亮、白得清爽、天衣无缝、打开一面雪白的屏障。等等。）
（4）总结：效果奇。
2．上面五个句子，除了写出了“效果奇”以外，还从什么方面写出了刷子李的“奇”？
（1）品读“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”和“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，与刷子李一身黑对比。
（3）总结：规矩奇。
3．重点交流理解：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔（1）你从这两句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（重点品读描写动作的词语。）
（2）你能用哪个词语来形容他的技艺？（出神入化、无人能及、炉火纯青……）
（3）读到这里，你觉得刷子李还仅仅是一个粉刷匠吗？他成了（），他成了（）。
（4）总结：这里又抓住什么写出了刷子李的“奇”？（动作奇）
（三）朗读体会细节描写。
师：这些句子实在太美了，读着读着，我们仿佛身临其境来到了刷子李粉刷墙壁的现场。通过对刷子李刷墙动作之奇，立下的规矩之奇，刷后的效果之奇描写，让我们看到了一位技艺高超的俗世奇人。
【点评抓住“奇”字提取信息，梳理有关正面、细致刻画刷子李的句子，并对这些句子进行品读体会，目标集中。通过多角度阅读体会，感受刷子李“奇”在何处，明白作者是如何把人物写丰满的。教什么比怎么教更重要。面对一篇篇文质兼美的课文，教师要善于找到教学内容的教育价值，省略那些可有可无的环节、内容。】
四、借“妙”学表达，领会侧面描写。
（一）默读圈划描写曹小三的有关句子。
师：刚才我们通过朗读、品悟，已经感悟到刷子李是个奇人，可是这个故事“妙”在何处呢？请大家默读课文，划出描写曹小三的有关句子。想一想，曹小三内心对师傅的看法有什么变化？还可以用最简洁的语言或词语，在句子边上写一写你的感触。
（二）师生交流，批注概括。
1．师：谁找到第一处写曹小三心情的句子了？（出示有关句子。）
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
师：哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法？（板书：半信半疑）教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。这就是一种概括与批注的方法。如果能直接用句子中的词，就可以圈出来，如果没有，就可以把自己体会到的词写在边上。下面请大家按照这种方法，自学其它几处描写曹小三的句子。
2．学生批注，教师巡视指导。
3．学生汇报。（出示相关句子。）根据学生汇报，教师批注。（板书：五体投地、一落千丈、发怔发傻）
4．曹小三第一天当学徒，他的视线从未离开过师傅的黑衣白点，那么他的心情又经历了怎样的起起落落呢？让我们来听听他的心里话吧，（出示练习）
一天，我拜刷子李为师。对于师傅的那手绝活，我心里一直（）。今天是我跟师傅出去干活的第一天，我果然看见他穿着一身黑，心想：也没发现，我想：（）。当他刷完最后一面墙，我在给他点烟时，竟然发现师傅裤子上有一个白点，我心里一惊，想：（）。最后我发现那是师傅抽烟时不小心烧出来的小洞，我（）。
5．这篇文章的主角是谁?（刷子李）那冯骥才爷爷为什么要写曹小三跌宕起伏的心里变化呢？这样写有什么作用呢？（小组讨论。明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书：侧面描写。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描写。就是——板书：正面描写。）
【点评从徒弟曹小三的心理变化切入，进一步感受刷子李的技艺高超，并揣摩故事表达之“妙”。把教学重点放在体会文章的写作方法上，并以此为依托提高学生批注、概括等能力。“语文味”一下子就浓厚了许多。崔峦老师提出：和“内容分析”式的阅读教学说再见。语文教学要着眼语言形式，实现阅读教学的华美转身。抓住曹小三的“心路历程”，通过感受曹小三的内心起伏，让学生读出了小说的味道，领略了小说的魅力，也在潜移默化中渗透了写作方法的指导。】
五、拓展阅读，加深认识，揣摩方法。
（一）拓展阅读《泥人张》。
师：“奇在人物，妙在故事。”这一评价在《俗世奇人》一书中的其它16个故事中是否也有这样感受呢？让我们带着问题阅读《泥人张》（文章略）。
1．出示阅读思考：
（1）泥人张技艺高超表现在那儿？划出有关句子，写一写自己的体会。
（2）冯骥才爷爷是怎样写出他技艺高超的？这一篇又用了什么样的写法呢？
（3）找出精彩的语句再读一读，体会一下表达的效果。
（二）推荐阅读《俗世奇人》。
【点评从教课文向教阅读的转变，理念上有了认识以后，就要将理念转化为课堂教学行为。课内拓展阅读《泥人张》，让学生去揣摩表达方法。把阅读的着力点放在学习写作方法上，一下子就把学生的阅读层次提高到一个新的高度。由一篇带出一本，领略更多俗世奇人的风采，激起学生阅读这本书的兴趣，课堂有张力，学习有延伸，拓展有指向。】
六：板书设计
略
【刷子李教学设计】相关文章：
《刷子李》教学设计07-08
《刷子李》教学设计[必备]07-08
《刷子李》的教学设计范文大全04-22
《刷子李》教学设计大全(15篇)07-08
《刷子李》教学设计及反思（精选10篇）02-02
五年级语文《刷子李》的教学设计04-10
刷子李教学反思（精选12篇）04-26
五年级语文《刷子李》教学设计优秀05-12
刷子李教学反思（通用6篇）05-04