语文第三单元的教学设计

时间：2024-07-07 09:48:41 教学设计我要投稿

语文第三单元的教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的语文第三单元的教学设计，希望对大家有所帮助。

语文第三单元的教学设计

　　语文第三单元的教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、理解孟子提倡的“舍生取义”的内涵，以及在现实社会中的意义。

　　2、积累文言词语;欣赏《孟子》散文的语言特色。

　　3、理解孟子所阐述的“义”的含义，懂得生命的价值与意义，正确对待人生道路上的重要抉择，把握人生，慎重选择。

　　4、感受孟子文章语言自然流畅，节奏鲜明的特点，强化朗读背诵，积累文言词语;善于联系当代，联系个人生活实际，拓展探究，更好地借鉴古人的思想精华。

　　教学重点：目标3.

　　教学难点：目标4.

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、创设情境，导入新课：

　　生命是可贵的，但生命的价值与意义决不仅仅停留于“活着”。当面临生死抉择时，该怎样做出自己的决定?文中孟子关于“义”的论说，对今人仍不无启迪。

　　二、整体感知课文内容：

　　1、孟子，名轲，字子舆，战国时邹人。他受业于孔子的孙子子思的弟子，是儒家继孔子之后又一位重要的代表人物，后称为“亚圣”。孟子生于战国诸侯混战最激烈的时期，他提出“民贵君轻”、对人民作一定的让步、反对掠夺性战争等主张。为此，他到各国去游说诸侯，反对“霸道”，提倡以“仁”“义”为中心的“仁政”、“王道”。他继承和发扬了孔子的思想，希望能够在诸侯中选出一位王天下的君主。由于他的这些主张与当时激烈混战的社会状况不符，所以均未被统治者所采纳。孟子退而与弟子著书，遂成《孟子》。

　　2、《孟子》是先秦诸子杰出的散文著作，内容包括孟子的政治学说、政治活动、哲学思想和个性修养。《孟子》与《论语》同是语录体散文，但与《论语》相比，它篇幅较长，内容也更具体，描绘也更细致。《孟子》比喻准确形象，语言犀利酣畅，感情洋溢饱满，说理深刻透彻。

　　3、性善说：孟子的哲学思想属于主观唯心主义，最具代表性的是他的“性善论”，认为人生来就有善良的本性。他说：“人性之善也，犹水之就下也。人无有不善，水无有不下。”

　　还说：“恻隐之心，仁也;羞恶之心，义也;恭敬之心，礼也;是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄(给与)我也，我固有之也。”孟子的人性说中有合理的成分，他特别强调后天环境和教育对人的影响，以及自我修养的作用。认为“逸居而无教，则近于禽兽”，“生于忧患，死于安乐”;要求人们反躬自求，“养浩然之气”，做到“舍生取义”，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。

　　4、学习生字：

　　一箪食(dān)一豆羹(gēng)蹴尔(cù)乡为身死(xiàng wéi)

　　.....

　　所恶(wù)得我与(yú)今为宫室之美为之(wèi wéi)

　　....

　　5、教师范读，学生自由读课文。

　　三、默读课文，理清条理：

　　第一部分：(从开头至“贤者能勿丧耳”)，由设喻引出“舍生取义”的论点，并说明“义”的美德就是人所固有的。舍生取义是人的“本心”。(比喻论证、对比论证、道理论证)第一层：(从开头至“舍生而取义者也”)，以鱼与熊掌不可得兼而取熊掌为喻，引出生与义不可得兼则“舍生取义”的论点。

　　第二层：(从“生亦我所欲”至“是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。”)，对自己的

　　论点“舍生取义”是人的“本心”的进一步论证。先正面再反面分析阐发自己的观点。

　　第三层：(本段最后一句)，作者得出结论：其实人都有向善之心，之所以贤者才能做到“舍生取义”是因为贤者能够保持“本心”而已。

　　第二部分：(从“一箪食”至结尾)，“舍生取义就是丧失“本心”，人应该保有本心。”不能“见利忘义”，否则就是失掉了人所固有的“羞恶之心”。(举例论证、对比论证，道理论证)

　　第一层：(从“一箪食”至“乞人不屑也”)，从正面举例论证不能见利忘义。“一箪食”、“一豆羹”关系到人的生死，但若用无礼的方式施舍，就是路人、乞丐也不接受。这一事例充分证明，最普通的人也有羞恶之心，宁愿饿死而不失义。

　　第二层：(从“万钟则不辨礼义而受之”至“是亦不可以已乎”)，从反面举例论证不能见利忘义。首先指出一些显贵的人“不辨礼义”就接受优厚俸禄。紧接着以一个反问句，说明他们接受的原因是利欲熏心，为私利所蔽。然后用三个排比今昔对比，批判他们重利轻义、见利忘义的行为。“是亦不可以已乎”是一句反问，更增加了批判的力量。

　　第三层：(最后一句)，与第一部分结束相呼应，人应该保有本心。“本心”就是人原来固有的“羞恶之心”，也就是“义”、“善”的本性。

　　四、教师小结：

　　本文是一篇论述道德标准和政治节操的说理散文。作者以严肃的态度，庄重的言语，阐述生死与“义”的关系，指出义的价值高于生命。一个正直的人，有道德修养的人，应当为义而生，为义而死，在必要时要“舍生取义”，而不能“见利忘义”。不辨礼义而贪求富贵的行为是不足取的。

　　五、布置作业：研讨与练习一。

　　第二课时：

　　一、复习导入：

　　照应：指的是行文时说过的话，在后面适当的地方重提，予以强调，或补充发挥的手法。

　　照应有下列几种：

　　1、扣题照应，即在文中对文章的题目作出交代。

　　2、首尾照应。即在篇末对其开头进行照应。

　　3、前后反复照应。即在几个相应的段落中前后各自照应。

　　4、与伏笔照应。前文留有伏笔，后文进行照应。

　　5、既与题目相照应，又与开头或前文相照应。

　　6、人物的照应。前文写某一情节、搁笔转写他事，后文进行照应。

　　7、情节照应，前文某一情节、搁笔转写他事，后文进行照应。

　　8、论点的照应。前文提出论点、层层论述，最后通过归纳对前面的论点进行照应。

　　二、利用工具书，翻译课文。

　　三、古汉语知识：

　　1、通假字：

　　(1)、故患有所不辟也(通“避”，躲避。)

　　(2)、万钟则不辩礼义而受之(通“辨”，辨别。)

　　(3)、所谓识穷者得我与(“得”通“德”，即恩德。这里是感激的意思。“与”通“欤”，语气词。)

　　(4)、乡为身死而不受(通“向”，从前。)

　　2、古今异义：

　　(1)、一豆羮(古义：古代盛肉或其他食品的器皿。今义：现常为豆类名称。

　　(2)、是亦不可以已乎(古义：这。今义：常用作判断词。)

　　3、一词多义：

　　(1)、与：读yú，句末语气词，表示反问。例句：所识穷乏者得我与;给。例句：呼尔而与之，行道之人弗受。

　　(2)、而：连词，连接修饰语和中心语。例句：蹴尔而与之，乞人不屑也;连词，连接主语和谓语，含有“却”的意思。例句：由是则生而有不用也

　　(3)、于：介词，表示比较。例句：所欲有甚于生者;介词，引出动作的对象。例句：万钟于我何加焉

　　(4)、是：指示代词，这个，这样。例句：非独贤者有是心也;这样看来，由此看来。

　　例句：是亦不可以已乎。

　　四、合作探究：

　　1、孟子在文中提出的主要观点是什么?

　　2、文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用?为什么鱼和熊掌不可得兼?

　　3、“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所恶有甚于死者”的“所恶”分别指哪些事情?

　　4、“非独贤者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取义”的含义是什么?

　　五、背诵全文。关于本文的论点，有的说是“舍生而取义”;有的说是人在任何时候都不要违背“义”，“舍生而取义”是最高要求。你的看法呢?与同学讨论一下。

　　明确：本文讲的是每个人都有“本心”，无论在什么情况下，人都应该保有自己的“本心”。

　　只要“本心”在，即使在生死关头，人也能经受住考验;而如果丧失了“本心”，人就会做出亏心事来。其实，仅对本文的结构进行一番分析，我们也可以看出，它的主旨是讲每个人都有“本心”和保有“本心”的重要性。

　　六、说说下面各组句子中划线的词的意思或用法是否相同。

　　1、所识穷乏者得我与;呼尔而与之，行道之人弗受。

　　2、蹴尔而与之，乞人不屑也;由是则生而有不用也。

　　3、所欲有甚于生者;万钟于我何加焉。

　　4、非独贤者有是心也;是亦不可以已乎

　　七、结合本文及《〈孟子〉二章》谈谈《孟子》散文的语言特色。

　　明确：

　　1、明白晓畅，通俗易懂，很少使用生僻词汇。

　　2、大量使用排偶句。这样就使文章读起来节奏感强，并且富于文采和气势。

　　3、善于比喻，这些比喻大多是根据生活常理设计的。如《生于忧患，死于安乐》里举的战争中的事例，《鱼我所欲也》中举的“鱼”和“熊掌”不可得兼的例子。这种取义浅近的比喻，既使他所讲的道理易于为人接受，又使文章富有文学趣味。

　　八、教师小结，布置作业：研讨与练习二。

　　第三课时：

　　一、再读课文，分析讨论文章思路：

　　1、学生朗读课文，思考：本文的.论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?

　　明确：论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。”

　　这个论点是由“鱼’’和“熊掌’’的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌’’是人人皆知的美味，而“熊掌’’是其中更为美者。二者不可兼得，取其中±最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅人深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。

　　2、论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?

　　明确：提出“生与义不可得兼，则舍生取义”的论点后，首先从正面指出人之所以能“舍生取义”，是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。然后再从反面说明，如果人只是欲生恶死，那么什么事都可以做得出来;可是事实上，“义”超过了“生”，所以人能够不贪生，不避死。这种羞恶之心，人人皆有，贤者更能保存而不丧失。接着举例说明，人即使在饥饿时仍有羞恶之心，自古以来就有宁死不食“嗟来之食”的人。最后，文章陡然一转，“乡为身死而不受”，现在“万钟则不辩礼义而受之”，又是为了什么呢?难道是“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与”?先前为了“义”可以“舍生”，现在却为了高官厚禄和物质享受就舍掉了“义”，这种行为不是应该停止吗?

　　总之，这段文章是说，能做到“舍生取义”是人有羞恶之心;如果不顾羞耻，不辩礼义而受“万钟”则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文旨意就在这一劝勉上。

　　二、这篇文章主要运用了哪些修辞方法?

　　明确：运用了比喻、对比、排比等。

　　比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。

　　对比。生和义比，义比生更可贵;死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。

　　排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。

　　三、引导学生讨论本文的论证方法。

　　1、用类比论证法提出论点。文章一开头，就提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东西，但如果两样不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很贵重。

　　2、用正反对比的论证方法，显出两类不同的人，有的能保持本心，有的则失去本心。第一部分中用假设的推理，第二部分中用前后两种不同的态度作对比，然后得出结论，使读者心悦诚服

　　四、讨论：《鱼我所欲也》一文在思想内容上有何进步性、局限性?

　　明确：《鱼我所欲也》的论点是“舍生取义”。孟子认为，如果把生命看得比义更重要，就会做出各种不义的坏事来。他表扬了那些重义轻生、舍生取义的人;斥责了那些苟且偷生、贪图享受、为利忘义的人。这种思想显然有它的进步性。当然，孟子在文中阐发了唯心主义的性善说，说什么羞恶之心人皆有之，这是不合事实的。此类糟粕，应予剔除。

　　五、教师小结：

　　“生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。”孟子一言，警醒几千年。多少仁人志士追随着“取义”之路，开拓了一条精忠之道。纵使路途再漫长，也要上下求索的屈原，终因遭毁谤，为了证明自己的清白，怀着悲愤投入汩罗江，“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的文天祥，被囚禁狱中宁死不屈，含生取义，留名千古。鲁迅以笔代枪，在文坛掀起千层浪，留下了“我以我血荐轩辕”的动人诗句。

　　对于今天的我们，亲历和与义的重大抉择也许很难得，但我们的人生不管选择。我们一直在选择，谨慎地选择。

　　六、布置作业：研讨与练习三。

　　七、板书设计：

　　26、鱼我所欲也

　　舍生取义是本心(讲道理)——提出中心论点：舍生取义;从正反两面阐述论点：“义”重于“生”;得出结论。

　　舍义取利失本心(摆事实)——正面举例：证明“义”之存在;反面举例：揭示“见利忘义”;对比论证：再次证明论点。

　　语文第三单元的教学设计篇2

　　一、指导思想

　　以学校和教导处工作计划为指导，围绕进一步提高教育教学质量和效率为中心，大力推进课程改革，深入贯彻语文新课标，切实转变教育观念，增强实施新课程的能力和水平；加强对新教材的培训、研究，寻求实施新课程的策略；深入课堂，适时反思和总结，进一步提高语文教学质量。

　　二、学生情况分析

　　1、学生：我本期担任七（5）班语文教学。从学生的基础来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观。学生的口头表达和书面表达能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多学生在小学都是接受式学习……综合以上情况来看，初中语文教学的道路可谓任重而道远。我一定按照新课标的理念和要求认真工作，着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的方式，为社会主义建设培养有用的人才。

　　三、努力方向

　　新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。

　　1、掌握七年级（上）阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。

　　2、学习本册书上的课文，完成本学期的教学任务。

　　3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。

　　4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。

　　5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。

　　6、指导学生理解课文中的文战的主题含义和丰富的思想感情。

　　7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。

　　四、具体措施

　　第一、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。

　　第二、要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。

　　第三、要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。

　　第四、要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的.自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。

　　第五、注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。

　　第六、要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。

　　第七、注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。

　　语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。

　　教学进度表

　　第一周开学工作

　　第二周第1、2、3课。

　　第三周第4、5课以及口语、写作、写字。、第四周第5、6课。

　　第五周第7、8课以及口语、写作、综合性学习。

　　第六周国庆节放假3天第9课。

　　第七周第10、11、12、课。

　　第八周口语、写作、综合性学习。第21、22、23课。

　　第九周估计放农忙假

　　第十周24、25课

　　第十一周复习迎接中考

　　第十二周第13、14、15课。

　　第十三周第16、17课。以及口语、写作、综合性学习第课。

　　第十四周第18、19、课。

　　第十五周第20课以及口语、写作、综合性学习。

　　第十六周第26、27、28课。

　　第十七周第29、30课

　　第十八周复习迎接期末考试

　　语文第三单元的教学设计篇3

　　教材分析

　　本单元围绕“传统文化”这个主题安排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》四篇文章。分别介绍了中国的三个传统节日、纸的发明、历史文化遗产赵州桥，以及传世名画《清明上河图》。在教学过程中，要求学生感受深厚的传统文化，激发学生的民族自信心和自豪感。在课文学习的基础上，要求学生搜集更多传统节日的资料，熟练运用字词进行句段的写作。

　　《古诗三首》要求学生掌握三首古诗，理解古诗的内容，感受诗中景象，并深入体会诗人的思想感情。激发学生探索传统节日的文化内涵。

　　《纸的发明》通过对纸的发明过程的描写，展现了中华民族先祖的聪明才智。

　　《赵州桥》通过对赵州桥独特的建筑风格的具体描写，赞扬了我国劳动人民的智慧和才干。

　　《一幅名扬中外的画》通过对《清明上河图》的介绍与画面内容的`描绘，表达了作者对这幅名画的赞美和喜爱，也表达了作者热爱祖国传统文化的思想感情。

　　“综合性学习”的主题是“中华传统节日”，要求学生选择一个自己感兴趣的传统节日，写一篇习作。

　　“语文园地”包括交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累四个部分。要求在指导学生认识新字词的基础上，扩充学生的词汇量，加强分析句子的能力。

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．学会使用工具书查找字词。理解生字新词，掌握词语意思，并试着在习作中具体运用。

　　2．了解传统节日，感受中华民族深厚的传统文化。

　　3．提升学生的审美情趣，激发学生的民族自信心和自豪感。

　　过程与方法

　　1．学生课前预习，教师泛读课文。

　　2．掌握课文字词，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　3．引导学生关注传统文化。

　　情感、态度与价值观

　　感受中华民族深厚的传统文化，激发学生的民族自信心和自豪感。

　　重点难点

　　教学重点

　　了解传统节日，感受中华民族深厚的传统文化。

　　教学难点

　　提升学生的审美情趣，激发学生的民族自信心和自豪感。

　　教学措施

　　1．学生课前预习，搜集课文相关知识，能准确、流利地阅读课文并熟记要求背诵的课文。

　　2．教师课内指导，讲解课文内容，并适当补充课外知识，以增强学生对文本内容的理解。

　　3．迁移思维，引导学生的思想感情的升华，激发学生的民族自信心和自豪感。

　　课时安排

　　《古诗三首》2课时

　　《纸的发明》2课时

　　《赵州桥》2课时

　　《一幅名扬中外的画》1课时

　　综合性学习：中华传统节日1课时

　　语文园地1课时

　　语文第三单元的教学设计篇4

　　疑为学之路

　　优秀的犹太民族非常重视家庭教育，孩子上学回家，父母便问：“今天提问题了吗？”可见，犹太民族的智慧与他们的“问题意识”是分不开的。强烈的问题意识，作为思维的动力，能促使我们去发现问题，解决问题，直到进行新的发现。孔子认为“疑是学之始，学之端”。宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”现代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”国外也有很多学者极力推崇问题意识。亚里士多德曾说过，思维是从疑问和惊奇开始的。苏格拉底也同样认为，问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。近代英国哲学家波普尔说，科学只能从问题开始，科学知识的增长永远始于问题，终于问题。在学习中，我们应当积极思考，大胆提出疑问。并从不同的角度探索、思考，提出自己的独到见解。如果不加辨别，笼统接受，那只能作为一个“仓库型”的学生。

　　内容简析

　　《新课程标准》提出：“对文学作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

　　本单元学习的是小说和散文。

　　《送行》幽默风趣，通过对繁文缛节的厌倦，表达了对真情的渴望。不只单纯地为幽默而风趣。含蓄地通过对勒罗受雇扮演“送行者”情节，表达了人与人之间需要真情实感的观点。

　　《给我的孩子们》是内涵丰富的名作，所包含的主题意义重大。通过从心灵上对孩子们健康的翔真情地赞扬了孩子们的率真自然的天性，同时抒发了自己想回到童年的感情。

　　《台阶》作为一篇文学作品所承载的主题将会给我们带来重新认识生活、认识人生以重要的诫启迪。让我们通过一个农民的追求，正确认识中国农村的状况，关注农民问题。

　　《呼兰河传》通过写童年的“我”与祖父在蜂蝶飞舞的后园的一段生活，给我们重新认识人生，认识自己的童年以启发。

　　“诵读欣赏”选取冰心的《往事》一文，意在让读者体会人世间伟大的母女情。

　　创意说明

　　本单元总体上宜采用自读、质疑、讨论、拓展和学习方式。通过品读、欣赏美文，积累丰满语言材料，提高语言表达的技巧和能力。采用开放式的学习方法，根据不同主题收信、朗诵、评价与课文相关联的中外散文名篇，互动起来，激发兴趣，开阔视野，增加阅读积累。“阅读是学生与文本之间对话的'过程”，珍视独特的感受、体验和理解。在深入观察生活的基础上，学习深入思考自然、社会现象，思考生命、生活的意义，提高精神品位。利用课堂讨论形式，提高思维和口语交际能力。

　　活动目标

　　1、在读书中培养发现意识，在文本阅读中学会质疑，培养探究问题的能力。

　　2、透过文字去研究文章的内涵，发现渗透在文章中的作者思想，与文本对话，与作者对话。

　　3、通过对作者、作品及时代背景、社会背景的全面了解，解读文本，了解微言大义，了解曲折的表现手法；同时提高自我认识能力，辨识能力。

　　4、了解世间百态，了解普遍人的生活，从看似平常的生活中感悟人生，热爱生活。

　　语文第三单元的教学设计篇5

　　教学意图

　　一、教材解读

　　（一）语文教学内容及策略

　　1．字母教学板块

　　（1）读准音

　　在读音方面，正确读准anɡ enɡ inɡ onɡ四个后鼻韵母的发音以及整体认读音节yinɡ是本课的教学重点、难点，例如：注意后鼻韵母enɡ onɡ的发音容易混淆，可借助情景图中“钟表”“台灯”提示学生正确发音，也可以借助口形编顺口溜“口形扁扁enɡ enɡ enɡ”，“口形圆圆onɡ onɡ onɡ”进行辨析帮助学生读准后鼻韵母的读音。

　　（2）识记形

　　在识记形方面，这部分内容的重点是正确识记anɡ enɡ inɡ onɡ的字母形和整体认读音节yinɡ的形。例如：anɡ的字母形可以运用a加上后鼻尾音-nɡ来识记，也可以用前鼻韵母an加ɡ的方法来识记。

　　2．拼读板块

　　正确拼读声母和后鼻韵母组成的音节是本课的难点，如：声母与anɡ相拼的三拼音节zhuanɡ、chuanɡ可以迁移声母与前鼻韵母相拼的方法，借助动作、实物或图片来读准音节。

　　3．词语和儿歌板块

　　（1）识字

　　字音：

　　在识字方面，“路”的认读是难点，如：“路”的声母是l注意与n加以区分。可以借助生活中识字的方法进行认读，通过在场景图中指认和多次复现识记好生字。

　　字形：

　　正确识记“车”、“路”、“灯”、“走”四个字的字形。如：“路”“灯”可以借助生活中识字的方法进行认读。出示：万红路、朝阳路、五路居、灯市口、灯具城等生活场景指认生字，“车”“走”可以借助字理识字来识记，有助于激发学生识字的兴趣。

　　（2）儿歌

　　儿歌教学以准确认读音节、正确朗读儿歌《过马路》为主要任务，如：声母与后鼻韵母组成的音节可以借助词语读准字音。借助拼音、通过拍手读、表演读等方式感受儿歌的节奏，帮助学生读好儿歌的同时初步了解儿歌内容。

　　4．书写板块

　　在四线三格中正确书写音节词mínɡ liànɡ，书写的时候要注意写紧凑、写匀称，将所有字母写完后再标声调，养成书写的好习惯，可以借助教师范写、仔细观察、独立描红迁移上一课的书写经验来写好音节词。

　　二、板书设计

　　三、教学评价

　　四、资源链接

　　古诗《村居》，汉字字理溯源相关资料。

　　教学过程

　　复检导入

　　看！韵母列车又来了，只要把韵母和音节读对了，我们就可以乘上列车继续出发了，准备好了吗！

　　（课件出示：复韵母列车，复检前面学过的韵母）

　　an ün ei in ie ui en iu ao un ou er üe ai

　　今天我们要到哪里出呢？请看情境图。

　　学发音

　　1．活动一：看图表达

　　（课件出示

　　：

　　情境图）

　　猜猜看，这是哪里？（预设：这是小宝宝的家里）

　　谁能完整地说说你从图中都看到了什么？

　　（预设：我从图中看到了晚上八点,阿姨在卧室的床上哄小宝宝睡觉，窗外月亮露出了笑脸。）

　　【设计意图】

　　情景图中隐含着后鼻韵母的读音，教师要引导学生仔细观察情境图，发现情境图中的线索先整体观察情境图用完整的句子说说你从图中看到了什么，在表达中会用到由本课韵母组成的音节。

　　2．活动二：智勇冲关（小组合作）

　　这幅图可不是一般的图，这里面隐藏着我们学习的重要线索，看看哪个小组最有智慧能够发现线索，闯关成功。（课件出示：闯关成功图）

　　活动要求：（出示活动要求）

　　（1）同伴一起观察、发现复韵母。

　　（2）借助插图认读复韵母。

　　（3）编儿歌记一记复韵母。

　　学生汇报流程：（看——想——读——记）

　　预设：我从图中看到了（窗户），我想到了后鼻韵母（anɡ），请大家跟我一起读一读(窗户窗户anɡ anɡ anɡ)。

　　3．学生汇报时教师相机指导。

　　（1）后鼻韵母的发音有一点难，读好-nɡ韵尾是关键，请大家注意看老师是怎么发anɡ这个的？嘴巴张大，先发a，再读nɡ，中间不能断开。教师指导学生借助手势，左手掌当上颚，右手掌当舌头，右手掌的掌心往上靠着左手掌的掌心时，发后鼻音nɡ，帮助学生读准音。

　　（2）你们真是一群善于学习的孩子！你也像老师这样试一试，借助动作，指挥我们的小舌头，舌头后部高高隆起，舌根后缩，发出anɡ的音。

　　4．同法学习enɡ onɡ inɡ

　　学生伙伴合作运用方法自主尝试读好enɡ inɡ onɡ。

　　5．观察发现，识记形。

　　同学们可真厉害！这么快就从情景图中找到了anɡ enɡ inɡ onɡ这4个后鼻韵母，仔细观察说说你有什么发现？

　　（课件出示：anɡ enɡ inɡ onɡ）

　　（预设：它们都是由一个单韵母和nɡ组合而成的。）

　　你们的眼力可真棒！一下子就发现啦，运用这个规律就可以帮助我们更好的记住后鼻韵母了。

　　6．区分前后鼻韵母

　　男女生对读、指名读等区分前后鼻音，重点关注in-inɡ。

　　an ----- anɡ

　　en -----enɡ

　　in -----inɡ

　　7．读好整体认读音节yinɡ

　　inɡ不能独立成为音节，要想表示这个音，就要请大y来帮忙，yinɡ与inɡ的读音相同，不需要拼读，它是个整体认读音节。(设置动画)

　　小伙伴之间互相读一读这个整体认读音节。

　　在观察教师示范，倾听发音中，在生生互动中，在有趣的活动中，学生学习四个后鼻韵母的音和形，学到了新的发音方法，增强了学习拼音的兴趣，提升了学习能力，能够依据发音方法举一反三，这样的环节一举多得。

　　活动一：我们一起拼多多

　　过渡：声母宝宝和带调的后鼻韵母手拉着手组成音节，向我们发起挑战了，你们敢应战吗？

　　1．活动一：我们一起拼多多

　　活动要求：（课件出示：活动要求）

　　（1）自主拼读语文书49页的音节，圈出自己拼读困难的。

　　（2）伙伴合作拼读有困难的音节，尝试合作解决。

　　2．多种形式拼读，提高正确和熟练的程度。

　　自读——伙伴合作读——小老师带读

　　3．拼读检测，落实评价。（课件出示：随机出示49页音节）

　　（1）小组挑战赛。课件随机出示语文书49页的音节，小组开火车进行赛读，比一比那组用时短，正确率高。

　　（2）伙伴互相检测。

　　两人一组拼读49页音节，全对在书上音节旁画个笑脸，读错了圈出来反复练习。

　　过渡：声母宝宝和带调的后鼻韵母手拉手组成音节跑到我们熟悉的古诗里去了，你能找到它们吗？

　　活动二：古诗寻宝

　　（课件出示：注音古诗图片）

　　出示古诗图学习单。

　　请学生在熟悉的诗句中自主寻找由本课后鼻韵母组成的`音节圈出来，比一比哪个小组在规定时间内找到的最多。

　　会读音节是本课的教学目标之一。教学中组织学生借助有趣的活动认读音节，使学生不知不觉中提升了拼读能力；闪视训练赛读音节；看图找音节，丰富多彩的游戏成为学习拼音的有效途径。

　　拼读词语，认识“车”

　　1．活动一：看图说一说

　　（课件出示：50页图片）

　　（1）你从图中看到谁在干什么？出示词语看看你说对了吗？

　　（课件继续出示词语：）游泳、骑自行车、打乒乓球

　　（2）谁能完整的说一说你都看到了什么？

　　（预设：我看到了小熊猫在游泳，小象在骑自行车，两只昆虫在打乒乓球。）

　　（3）你能将词语与图中的景物对应起来连一连吗？

　　2．字理识记“车”。

　　（课件出示：“车”的字理图片）

　　车，象形字。其形体像古代的车。本义是车子。

　　说说生活中你见过什么车?

　　（预设:火车、公共汽车、救护车、卡车、货车、消防车、吊车……）

　　拼读儿歌，认读“路、灯、走”

　　看到同学们学得这么认真，送个大家一首儿歌。（课件出示：50页儿歌）

　　1．活动二：韵母宝宝捉迷藏（课件出示：活动要求）

　　要求：（1）借助拼音读儿歌，努力读准字音。

　　（2）圈出儿歌里含有后鼻韵母的音节，与伙伴一起练习拼读。

　　2．生活中识字识记“路

　　同学们想一想生活中你在哪儿见过“路”这个字。

　　（课件出示：“万红路”“朝阳路”“五路居站牌”的场景图）

　　让学生指认。

　　小结：看来生活中做个有心人也能认识不少汉字呢?小朋友们可别忘了呦！

　　3．生活中识字识记“灯”

　　同学们想一想生活中你在哪儿见过“灯”这个字。

　　（课件出示：“灯市口小学”“灯具城”“猜灯谜展板”的场景图）让学生指认。

　　说说你在生活中见过什么灯？

　　（预设：红绿灯、台灯、护眼灯、吊灯、车灯）

　　4．字理识记“走”

　　（课件出示：“走”的字理图片）

　　会意字。像人甩臂迈步、再添一只脚，表示人甩动两臂向前跑。本义是跑。走是部首字，从走取义的字大都与行走有关。

　　你能用走说词语吗？

　　（预设：走路行走走开）

　　5．把生字送回儿歌，说说你从儿歌中知道了什么？

　　6．你能把你知道的读清楚吗？注意读准确，读出节奏。

　　7．边做动作边读儿歌，读出节奏和韵律。

　　书写板块

　　通过刚才的学习，我们已经认识了这一课的四个后鼻韵母和一个整体认读音节，要是能把声母和韵母组成的音节词在四线格里写工整、写漂亮就更棒了！敢挑战吗?

　　1．观察范写（课件出示音节词mínɡ liànɡ）

　　第一步：读一读这个音节词？

　　说说生活中你见过明亮的什么？提示孩子说完整话。

　　接下来就请你尝试写一写这个音节词。

　　第二步：摆正姿势，动笔试一试。（写字时，三个一）

　　2．书写音节。注意音节与音节间空出一个字母的位置。

　　3．反馈，评价。（规范、端正、整洁三星评价。）

　　语文第三单元的教学设计篇6

　　教材分析

　　本课是一首现代诗，是略读课文。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。选编这篇课文的意图是，从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的风情。诗歌语言精练优美，富有韵味。教学重点是：从秋天的音响中，想象秋天景象的美好；有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。

　　学习目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。

　　2．一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

　　3．仿照诗歌的形式，续写诗文

　　教学重点：

　　引导学生从秋天的音响中，想象秋天景象的美好，并有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情，在此基础上进行仿写，用自己的语言表现美。

　　教学难点

　　体会诗中浓浓的秋情，在此基础上进行仿写，用自己的语言表现美。

　　教学方法：欣赏教学法自学法

　　学情分析

　　三年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，一方面他们非常喜欢生动的形象、鲜艳的色彩，喜欢多媒体上那一系列神奇的变变化。另一方面他们的抽象思维正在发展，想象丰富不受限制，并且开始尝试用自己的小脑瓜思考问题，开始有自己的见解和看法，并积极表达。

　　在前几课的学习中他们已了解了秋天里人们对家乡、对亲人的怀念，了解了孩子们在秋天里活动的欢乐，了解了秋天里具体的景物，这些都为他们理解这首现代诗打下基础，虽然诗歌语言精炼，跳跃性强，相信理解起来并不难。

　　课前准备

　　1.各种音响（如，风声、雨声、落叶声、蛐蛐叫声）的录音带。

　　2.配套的课文朗读磁带。

　　3.旋律优美的轻音乐磁带。

　　课时安排： 1课时

　　教学过程：

　　一、游戏导入，展开想象

　　1．游戏导入：自然界中有许多美妙的声音，同学们，你们想欣赏一下吗？下面我们做一个听录音猜声音的'游戏，请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。（播放声响录音带）

　　2．展开想象：听着这些美妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面？再次播放声响录音带，引导学生想象并交流。

　　3．有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗？（揭题读题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1．播放课文朗读录音或配乐范读课文。

　　2．自读课文，要求读准字音、读遍句子，生字可以多读几遍。

　　3．指名学生读，喜欢读哪一节就读哪一节。营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。

　　三、品读想象，体会交流

　　1．品读第1—3节，选择自己最喜欢的一节，边读边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象）。

　　2．指名学生进行描述，把自己想象的画面描述得美一点。

　　3．学生评议并补充画面，把画面说生动、说形象。

　　4．带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。

　　四、仿写诗歌，积淀语言

　　1．教师有感情地配乐诵读第4—5节。

　　2．读后引述：听听，秋的声音还有许多许多，让我们一起走近每一片叶，每一朵花……去听听他们的声音，并仿照课文第1、2节或第3节的样子，也来作一段诗，好吗？

　　3．播放声响录音带，说一说你听到哪种声音最美。

　　4．学生自由作诗，在小组交流，几个小伙伴可以合作一首诗。

　　五、 5.自由诵读自己的作品，给学生配上音乐。

　　六、品读体会，升华情感

　　1．指名诵读最后一节

　　2．交流：从这一节感受到了什么？

　　3．带着这种情感齐读最后一节。

　　七、诵读回味，表现情感

　　1．有感情地朗诵这首诗，可以一个人诵读，也可以和其他同伴一起合作诵读。可以边诵读边加上动作。

　　2．有兴趣的同学可以合作修改自己写的诗，然后再朗诵。

　　板书设计：

　　12 听听，秋的声音

　　大树

　　12 听听，秋的声音蟋蟀

　　大雁

　　语文第三单元的教学设计篇7

　　一、新课导入

　　上节课，我们了解到了这个小姑娘窃读的各种滋味。这节课，我们将通过文中有表现力的语句，进一步品读窃读的小姑娘的复杂心情，和她一起去感受阅读的快乐。

　　二、自学指导

　　(一)语言品析

　　1.请找出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子并加以品析。

　　【交流点拨】

　　(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。

　　(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的`所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。

　　(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。

　　(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。

　　(5)“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。

　　2.“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”请你谈谈对这句话的理解。

　　【交流点拨】

　　“吃饭长大”指的是成长所需的物质条件，“读书长大”则是指成长所需的精神食粮。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。“在爱中长大的”是指作者得到了店员的关心与帮助，让自己明白这世界还是充满爱的，同时也表达了自己内心的感激之情。

　　(二)技法赏析

　　文中插入自己窃读的方法以及窃读时的饥饿难耐的回忆片段，这是什么记叙顺序?有什么作用?

　　【交流点拨】

　　这是插叙;丰富了文章内容，极力渲染了自己窃读之辛苦，强调了自己对书的酷爱。

　　(三)课堂小结

　　课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑，这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好的基础。

　　三、板书设计

　　有表现力的动词

　　有表现力的语言

　　比喻的修辞手法

　　插叙的记叙顺序

　　四、拓展延伸

　　林海音忍受腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历担忧和惧怕，在酸甜苦辣的交织中，却仍旧说“我很快乐”。阅读下面这段文字，你有什么感悟呢?

　　一次，我和一位法国朋友一起在虹桥火车站候车，这位第一次来中国的朋友突然问我：“为什么中国人都在打电话或玩手机，没有人看书?”我一看，确实如此，人们都在打电话(大声谈话)、低头发短信、刷微博或打游戏。

　　【交流点拨】

　　“读图时代”很少有人能沉下心来认真阅读了，不阅读的中国人，令人忧虑。

　　语文第三单元的教学设计篇8

　　一、教学要求

　　1、会说绕口令，并能说得正确、清楚、快速。

　　2、能听清楚别人说的绕口令，并能进行评议。

　　二、教材说明

　　本课用图给我们展示了同学们相互说绕口令的有趣情境。告诉我们本课口语交际就是分小组互说互评绕口令。

　　能快速说清楚绕口令是本课的教学重点。

　　三、教学建议

　　（一）课前老师和学生都准备一些绕口令，并背下来。

　　（二）上课时，先请一个同学上台说绕口令，教师引导同学们进行评议。评议的重点是说得流利、口齿清楚。

　　（三）把同学们分成若干小组或自愿组合，提出本次口语交际的要求：能快速地说清楚，听清楚，会评议。

　　（四）分组说、听、评绕口令。

　　（五）评选出绕口令说得最好的同学给以表扬、奖励。

　　四、参考资料

　　绕口令：也叫拗口令。一种语言游戏。是将声母、韵母或者音调极易混同的字，组成重叠绕口的句子，要求一口气急速念出来。因为要说得快，读音容易发生错误，这样可以训练发音的.准确和思维的敏捷。

　　附：绕口令两则

　　小花鼓　　　　　　　　　　　　　　　　藤条和铜铃

　　一面小花鼓，鼓上画老虎。　　　　　　　高高山上一条藤，藤条上面挂铜铃。　　　　　　　　　　　　　　　　

　　宝宝敲破鼓，妈妈拿布补。　　　　　　　风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　不知是布补鼓，还是布补虎。

　　语文第三单元的教学设计篇9

　　一、本组教材的的特点

　　1、强化导语的导学功能。

　　本组单元前设计了专门的版面安排导语，导语中提出了“用手中的笔，描绘我们心中的秋天”，揭示了本单元学习的`内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，同时，为语文园地中的习作提出了学习的准备。

　　2、联系单元专题，加强了精度课文与略读课文的联系与整合。

　　本组单元围绕“心中的秋天”这一专题，精心安排教学内容和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。

　　3、采用多种形式引导学生积累语言。

　　本组课文的语言生动优美，适于朗读的训练，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言；二是，在课后练习中加强了词、句、段的积累。引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄；三是，教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。

　　4、紧密联系学生的阅读或生活实际，适时安排“小练笔”。

　　二、教学目标：

　　⒈认识12个生字，掌握34个生字和29个词语；

　　⒉用普通话正确、流利、有感情地朗读。背诵古诗和自己喜欢的部分课文；

　　⒊学习借助注释理解诗意，体会诗中地真情实感，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　⒋读懂课文内容，找出文中描写心情的句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣；

　　⒌喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱；

　　⒍引导学生把自己喜欢的句子抄下来，积累好词佳句。

　　⒎一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

　　⒏仿照诗歌内容，补写几句诗文。

　　三、教学重点：

　　⒈用普通话有感情地朗读课文；

　　⒉借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。

　　四、教学难点：

　　⒈体会诗中地真情实感；

　　⒉初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

　　五、课时的划分：

　　《古诗两首》2课时、《风筝》2课时、

　　《秋天的雨》2课时、《听听，秋的声音》1课时、

　　《语文园地》3-5课时

　　语文第三单元的教学设计篇10

　　教学目标：

　　1、读懂课文，理解“晨钟暮鼓”“郁郁葱葱”“莽莽苍苍”等词语，并积累这些词语。

　　2、学习文中的比喻句，体会老方丈借喻说理诱导弟子的话语。

　　3、学习本文形象描写的方法。

　　4、明白一个人成材离不开它所存在的环境，离不开竞争的道理。

　　教学重难点：

　　领悟本文语句中所蕴涵的道理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

一、娓娓谈话，激发兴趣

　　师：吴承恩的神话小说《西游记》有四个栩栩如生的人物，给我们留下了深刻的印象。其中，一个著名的人物就是唐僧。你们知道唐僧是根据我国唐朝哪个高僧的原型塑造的吗？

　　生：唐玄宗时候的玄奘。

　　师：谁从课外书或者影视中了解到玄奘是个什么样的高僧？

　　生一：他是一个意志坚强的高僧，历经磨难，终于取得了真经。

　　生二：他能够潜心苦读诗经，心地善良，一心想普渡众生。

　　……

　　出示玄奘铜像及相关图片，师介绍玄奘的生平：

　　玄奘生平：唐代著名高僧、佛经翻译家、旅行家

　　玄奘（600—664年）是唐代著名高僧，法相宗创始人，佛经翻译家、旅行家。俗姓陈，名炜。洛州缑氏（今河南偃师）人。也是我国历史上伟大的思想家、哲学家、翻译家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5万里，历时17年，到印度取真经，并穷一生译经1335卷。他的足迹遍布印度，影响远至日本、韩国以至全世界。他的思想与精神如今已是中国、亚洲乃至世界人民的共同财富。

　　玄奘：一个真理的朝圣者为孤身求法而西行

　　公元627年秋，唐贞观元年，28岁的玄奘法师混杂在逃难的灾民中间，悄悄的离开了长安，开始了孤身求法的西行历程。

　　十七年中，玄奘备历艰辛，忍饥挨饿，越沙漠，度雪岭，顶风暴，斗盗贼，九死一生，从未考虑过回头。玄奘心中只有一个念头：“去伪经，求真经，不至天竺，终不东归一步。”

　　师：从以上介绍中，我们知道玄奘之所以能取得令世界所瞩目的成就，是和他的顽强意志和勤奋学习分不开的。今天我们就来学习玄奘成为一代高僧之前的一个故事《生命的林子》

　　二、自读全文，整体感知

　　师：下面请同学们对照自学提纲先自己学习，看谁最会读书。

　　学习提纲：

　　1、以你喜欢的方式读课文，想想玄奘为什么要离开法门寺？

　　2、方丈为什么带他去山后的松林，是怎样借机启发玄奘的？

　　3、、把你认为含义深刻的语句多读读，你会联系课文和生活中的例子去理解吗？

　　4、课文讲了一个什么故事，你从中悟到了什么道理？

　　三、汇报交流，教师点拨

　　师：玄奘为什么要离开法门寺呢？

　　生：因为玄奘静思养神，潜心修身，虽然感到自己青灯黄卷苦习多年，谈经论道却远不如寺里的许多僧人。

　　生二：因为有人劝说他，法门寺高僧济济，水深龙多，玄奘在众多高僧中很难出人头地，不如去偏僻的小寺中阅读经卷，这样，他的才华会很快显露出来。

　　生三：玄奘觉得别人的话对，变打算离开法门寺。

　　师：哪个词语写出了玄奘经过了慎重的思考后，离开法门寺的决心很大？

　　生：决意。

　　师：方丈明白了玄奘的意图，为什么不直接劝说玄奘留下？他是怎样一步步借比喻来告诉玄奘留下来的理由的。

　　生一：老方丈知道玄奘想了许久才决意离开的，直接讲道理，玄奘肯定听不进去。

　　生二：老方丈先问烛火和太阳哪个更亮，并问他愿意做什么。玄奘思忖了好久并郑重说要做太阳。

　　师：老方丈为什么要带玄奘去寺后的松林说话呢？你是怎样理解他的话的？

　　生一：因为松林里有的树木乱枝纵横，只能做煮粥的薪柴，有的树木郁郁葱葱，可以做栋梁，老方丈想借树木成材告诉玄奘道理。

　　生二：我想老方丈借树木成材的环境告诉玄奘不要害怕竞争。竞争反而有利于成才。

　　师：我想请两个同学读方丈和玄奘的对话，其他同学体会老方丈是怎样的一个长者？

　　两生读。

　　生一：我看出老方丈是一个循循善诱的长者。

　　生二：我觉得老方丈很耐心的，很会打比方教育学生的。

　　生三：老方丈很亲切和蔼的，很有劝告人的方法，很懂得成才的道理。

　　师：哦，也就是说他知识渊博，有自己更为独特的见解。他还善于把深刻的道理讲得深入浅出，以眼前的松树为例让弟子心服口服。那老师也要向他学习，不仅要有渊博的知识，还要掌握良好的教育方法。

　　师：那玄奘领悟了老方丈的话没有？你是从哪一句读到的？

　　生：玄奘领悟了老方丈的话，他决定不离开法门寺了。我是从第9自然读到的。

　　师：你是怎样理解这句话的，玄奘把法门寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

　　生：他把法门寺比作了郁郁葱葱的大林子，把山野小寺比作了远离树林的不成大器的'树了。他懂得自己离开了众多高僧竞争的法门寺，自己失去竞争的环境，就不会成才了。

　　师：玄奘于是静下心来，结果怎样了？请把第十自然段读一读。

　　生齐读：在法门寺这片森林里，玄奘苦心潜修，终于成为一代名僧。

　　师：学到这里，你能说说课文讲了一个什么故事，告诉我们什么道理吗？

　　生一：课文讲了玄奘原来要离开法门寺，到一个偏远的小寺去修行，但后来经过方丈的教导和启发，最后留下来潜心苦修，结果成为一个高僧的事。说明一个成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一颗大树，不能远离森林。

　　生二：我懂得了成才离不开周围的环境，好的环境有利于人成才。如孟母三迁的故事。

　　生三：害怕竞争，你就会被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以从众多高僧那里学到东西，为了超过他们，他就要更加勤奋学习。

　　师：是啊，我们个人的成长与集体、与社会有密不可分的关系。让我们在集体中、社会中，去竞争，去锻炼自己吧，让自己也成为向玄奘那样有成就的人，好吗？请同学们把课文最后一句话齐读一遍。

　　生齐读。

　　三、总结收获，积累语言

　　师：老师很喜欢课文中两个人物形象，一个是亲切和蔼而循循善诱的老方丈，一个是潜心苦修的玄奘。那学完本课，你们在思想上有收获，在写作上有什么收获吗？

　　生一：我觉得这篇课文按事情发展顺序来写，层次很清楚。

　　生二：课文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的对话中，这种写法值得我借鉴。

　　生三：课文用比喻来告诉人们道理，借物喻理，我也要学习这种写法。

　　师：课文有好多叠词、成语的运用恰到好处。如：喧喧嚷嚷、郁郁葱葱、莽莽苍苍、晨钟暮鼓、出人头地、芸芸众生、鹤立鸡群等等，这些词语的运用，大大丰富了文章的语汇，也使全文显得更加庄重，典雅。

　　四、拓展延伸，激发兴趣

　　师：同学们，让我们再把再次走近玄奘，去相关大网站了解玄奘成长的历程吧，也希望你们有新的感悟，欢迎以读后感的形式和大家交流。

　　语文第三单元的教学设计篇11

　　[单元总揽]

　　本单元选编的是一组写少年生活的小说。它们或着重描写少年人物形象为中心，或描写人物的变化，或从人物视角了解人生。欣赏这组作品，从中可以得到人生的启示和艺术享受，使学生了解到不同时期、不同时代、不同国家的少年生活的故事。

　　《故乡》——作者以“我”回故乡的迁居为活动顺序，再现了现实中的故乡与回忆中的故乡的巨大反差，反映了那个时代、那个社会的真实内容，揭示了深刻的主题。文中描写少年闰土的片断历来脍炙人口，让人印象深刻。

　　《孤独之旅》——作者写了一个失学少年杜小康在牧鸭生活中经历风雨磨练后成长的故事。文中出色的环境描写，为人物活动提供了一个广阔的背景。

　　《我的叔叔于勒》——作者通过少年若瑟夫的视角，描述的菲利普夫妇对亲弟弟于勒的冷酷无情，体现了资本主义社会的人情冷暖和世态炎凉，揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“赤裸裸的金钱关系”。

　　《心声》——作者通过描写一位与万卡有相似命运的学生李京京执着要求在语文公开课上朗读课文的故事。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

　　[单元教学目标]

　　（一）知识和能力

　　1、注意小说的体裁的特点，了解人物、情节、环境等要素。着重掌握塑造人物形象的方法（肖像、语言、动作、心理及细节描写），进而把握小说的主题。

　　2、注意培养学生的想象能力和创造能力，理解作者的写作意图，并得出自己的见解。

　　3、注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高语言环境的实际运用能力。

　　（二）过程和方法

　　1、进一步认识人物形象、故事情节、环境描写是小说的重要组成部分。

　　2、了解故事情节对人物性格的.决定作用。

　　3、体会环境描写的作用。

　　（三）情感态度和价值观

　　1、感受课文中人物所表现的思想感情，结合生活经验和成长历程阅读体味小说的内涵、小说的主题。

　　2、通过整体阅读走进作者描述的世界，深入体会感悟，达到情感的共鸣与升华。

　　[教学的重难点]

　　1、引导学生通过阅读，把握对小说人物形象的分析和评价。

　　2、辨析环境的作用。

　　3、欣赏小说的语言。

　　4、结合自己的生活经验，阅读中形成自己的阅读感受与体验，作出自己的阅读评价。

　　[课时安排]（共10课时）

　　1、故乡（2课时）

　　2、孤独之旅（1课时）

　　3、我的叔叔于勒（2课时）

　　4、心声（1课时）

　　5、综合性学习?青春随想（2课时）

　　6、单元小结与达标（2课时）

　　语文第三单元的教学设计篇12

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课15个生字，其中田字格上的5个只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3、理解诗歌内容，教育学生要奉献爱心，主动关心、帮助残疾人。

　　教学重、难点：

　　1、词句的训练，指导朗读和背诵。

　　2、第三小节的理解。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学时间：2课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1、板书课题，齐读。

　　2、释题：蝈蝈是一种身体绿色，能发出清脆声音的昆虫，盲婆婆指失明的老年妇女。

　　二、初读课文。

　　1、朗读课文，找出生字。

　　2、教学生字。

　　生字读音部首笔画组词笔顺

　　盲喜邻野童难忘

　　3、理解词语。

　　词语解词

　　喜滋滋欢喜的样子

　　邻居住家接近的人或人家

　　田野有农田的野外地区

　　欢乐欢喜和快乐

　　童年儿童时代

　　清波碧清的水

　　4、指名分节朗读课文。

　　三、指导书写。

　　野：“里”的最后一笔改为提。

　　喜：下面的口要比上面的口大些。

　　替：左上的第四笔是点，第八笔是捺，日稍扁些。

　　难：“又”的最后一笔改为点。

　　四、当堂巩固。

　　完成《习字册》上的描红练习。

　　第二课时

　　一、复习回顾。

　　书空下列字的笔顺，并组词。

　　盲喜邻替野童难忘

　　二、分析理解。

　　1、

　　1、齐读。

　　2、“我”提回蝈蝈时的心情是怎样的？从哪个词可以看出来？

　　3、“我”送蝈蝈给盲婆婆时的心情又是怎样的？从哪个词可以看出。

　　2、

　　1、指名读。

　　2、这是一只怎样的蝈蝈？（美丽，会唱歌）

　　蝈蝈真的会唱歌吗？“我”为什么会这样说？（因为蝈蝈的叫声很动听）

　　从第二句你知道平时“我”是怎样为盲婆婆解闷的吗？哪一个字能体现“我”对盲婆婆的尊敬？（您）

　　3、

　　1、指定小组齐读。

　　2、“歌声”指谁的？“歌声会领你走进田野”是什么意思？（蝈蝈长在田野里，它的叫声会让你联想到田野的景色。）

　　盲婆婆能看到小溪流淌的清波吗？（不会，但她可以想像，从而看出她心里很高兴。）

　　3、出示投影片。

　　（1）图上描写的是什么景象？（盲婆婆随着蝈蝈的叫声，仿佛来到了田野，看到了小溪的清波，回到了欢乐的童年。）

　　（2）从盲婆婆的神情，可以看出什么？（蝈蝈为盲婆婆带来了不少欢乐）

　　（3）盲婆婆还会看到什么，想些什么？

　　（四）

　　1、比较2、4小节，（第一句相同，意思不相同，第四节中表示的意思更深。）

　　2、夸蝈蝈唱得好听有什么用意？（蝈蝈会为婆婆带来更多的欢乐。）

　　3、巩固认识 “……” 省略句。

　　三、总结全文。

　　这首诗通过描写“我”送蝈蝈给盲婆婆，为盲婆婆送去了许多欢乐的故事，表现了少先队员对残疾人的关心，帮助，这种品质值得我们学习。

　　四：当堂巩固。

　　1、根据课文内容填空。

　　（1）、（）地提回了一只（）的蝈蝈，（）滋滋地送给了（）家的（）婆婆。

　　（2）、歌声会领您走进（），（）小溪流淌的（）。歌声会把您带回（），相起往日（）的（）。

　　（3）、婆婆，婆婆，这是一只会（）的蝈蝈，在我（）的时候，就让它（）我给您（）。

　　2、练习背诵课文。

　　板书设计：

　　5、送给盲婆婆的蝈蝈

　　送蝈蝈

　　领看到清波

　　替我给您唱歌盲婆婆

　　带想起欢乐

　　6、一株紫丁香

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．学会本课11个生字，两条绿线内的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3．通过对课文的吟读领悟，体会老师工作的辛苦，激发崇敬老师的情感。

　　教学重、难点：

　　1．有感情朗读课文，背诵课文。

　　2．识字、写字。

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学时间：两课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1．今天我们来学一首诗歌，板书课题：6．一株紫丁香

　　2．读准“株”：翘舌音。“紫”：平舌音。

　　3．“株”是什么意思?(枝)怎么记住“香”?

　　4．齐读课题。

　　5．读了课题，你想知道什么?

　　二、初读课文

　　1．(出示教学挂图)图上画了谁?在什么时候干什么?

　　2．指名说，其他补充。

　　3．那么书上是怎么写的?教师配乐朗读课文。

　　4．借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。

　　5．再读课文，读完课文画小节号和生字词。

　　6．检查自学效果。

　　(出示一类生字词)浓绿小院老师枝叶伸进做伴消除

　　(1)自己读读生字词。

　　(2)你在字音上有什么要提醒大家的?

　　正音：

　　“浓”：读鼻音，不读边音。

　　“老”：读边音，不读鼻音。

　　“院”、“伴”、“伸”：都是前鼻音，不读后鼻音。

　　‘枝”、‘师”、‘伸”、“除”：都读翘舌音，不能读成平舌音。

　　(3)带读，开火车读，齐读。

　　(4)去掉拼音齐读生字词。

　　(出示二类生字词)

　　(1)自己读读生字词，齐读．

　　(2)去掉拼音后，会读的站起来齐读词语。

　　7．把生字词带人课文读一读，把课文读正确、流利。

　　8．(出示)“感谢你时时把我挂牵”。

　　(1)自己读读，想想在哪儿停顿?

　　(2)指读，齐读。

　　(3)文中还有些长句子，请你用这种方法读读。自己读读试试。

　　9．指名分节朗读诗歌，师生共同纠正、评议。

　　三、初步理解课文内容

　　1．指名分节朗读并配乐。

　　2．读完这篇诗歌后，你知道了什么?

　　3．齐读诗歌。

　　四、教学生字

　　1．(出示生字词片)齐读词语，巩固生字的读音。

　　2．你在字形上有什么要提醒大家的?

　　3．你会用哪个生字组词或说一句话?

　　4．自学课后生字表，并按笔顺描红。

　　5．怎样才能把字写正确、美观?学生各抒己见。

　　教师在学生说的基础上作重点指导。

　　“老”：第五笔是短撤，不要写成横。 -“伴、消”：右边上面不是两点，是点和横撇。

　　“师”：第一笔是短竖，不要写成点。

　　本课左右结构的字都要写得左窄右宽。

　　6．教师范写生字，学生描红、仿影、临写。

　　第二课时

　　一、复习

　　1．抽读生字词卡。

　　2．听写词语。

　　3．反馈、检查。

　　4．指名分节朗读诗歌。

　　二、新授

　　1．教学第1节。

　　(1)图上画了什么?文中是怎么写的?

　　(2)指名读第1节。

　　(3)读了第1节后，你知道了什么?

　　(4)“浓绿”的小院是什么样的?“我们”到小院栽紫丁香的时候是怎么做的?从中你感受到了什么?

　　(5)你们能通过你的读来表现出小院葱绿的美好景象和小朋友悄悄地向老师表达着自己的'心意吗?

　　指名读，评议，再读，齐读。

　　2．教学第2节。

　　(1)自己轻声朗读第2节，边读边想：诗中的小朋友是用怎样的语气呼唤老师，对老师说话的?

　　(2)从哪儿还可以感受到孩子们对老师的关心和爱护?同座位互相讨论、交流。

　　(3)指导有感情朗读。

　　3．教学第3、4节。

　　(1)老师读第3、4节。

　　(2)学生边读边展开想像：想像“绿叶儿在风里沙沙地响”是怎样的动听，假如那是小朋友的歌会唱些什么?

　　想像“满树盛开的小花”是怎样的美丽?假如那是小朋友围在老师身边微笑着说话，会说些什么?

　　四人一组讨论、交流。

　　(3)指名说，评议。

　　(4)读了两节后，你知道了什么?

　　(5)那么你从哪些语句中感受到了老师对学生的关怀，老师工作的辛劳?小朋友对老师的感谢和崇敬?

　　学生相互交流，指名说。

　　(6)指导有感情朗读。

　　4．教学第5节。

　　(1)不知不觉，天色已晚了，指名读第5节。

　　(2)看图，在夜里，老师还在怎样的工作?

　　想想该用怎样的语气劝老师休息?又以怎样的语气祝愿老师睡得又香又甜?

　　自由说，互相评析。

　　(3)指导学生读出亲切请求、真诚祝愿的语气。

　　5．指导有感情朗读全诗。

　　(1)自读。

　　(2)指名读，配乐读。

　　(3)全班齐读。

　　三、指导背诵

　　1．分段自己背诵。

　　2．看着插图，自己背诵课文。

　　3．同座位互背，纠正。

　　4．指名背，会背的学生站起来一起背。

　　四、小结

　　想一想，课文为什么以“一株紫丁香”为题呢?

　　五、拓展

　　你还知道哪些赞美老师的诗句?

　　板书设计：

　　6 一株紫丁香

　　枝叶伸进夜夜作伴

　　栽绿叶唱歌消除疲劳

　　紫丁香小花笑脸感谢牵挂

　　花香飘进梦里香甜

　　7 有趣的发现

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，能复述课文。

　　2、学习本课生字，其中两条绿线中的字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理。学习达尔文仔细观察、认真思考的良好习惯。

　　教学重难点

　　重点：

　　1、能正确、流利地朗读课文，能复述课文。

　　2、学习本课生字，理解由生字组成的词语。

　　难点：

　　1、学习复述课文。

　　2、理解课文内容，尤其是第三自然段，在读中贯穿词句训练。

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1、板书课题：7 有趣的发现。

　　2、解题：“有趣”是什么意思？看到这个题目，你想知道什么？

　　二、初读课文。

　　1、自由轻声练读课文。

　　要求：（1）标好小节号。（2）读准生字字音。（3）读通课文中的长句子。教师巡视指导。

　　2、检查自学情况。

　　（1）抽读生字词。（出示下列词语）

　　有趣达尔文小岛昆虫翅膀

　　观察比较因为生存研究重要

　　指名带读，正音后，再指名带读，开火车读。

　　（2）去拼音后，指名带读这些词语，开火车读。

　　（3）问：课文有几个自然段？出示第3自然段，重点指导读第二至第四句。

　　（4）指名分自然段试读课文。评议。

　　3、范读课文。

　　三、细读课文第一自然段。

　　1、指名读课文的第一自然段。

　　2、问：你听明白了什么？

　　3、引导：达尔文是什么时候的人？达尔文是哪个国家的什么人？

　　4、给“著名”这个词找个近义词。

　　5、齐读这个小节。

　　四、学习生字

　　1、（出示生字卡）读一读，巩固生字的字音。

　　2、你是怎么样记住每个生字的？指导分析生字的结构和偏旁。

　　上下结构——容、易、究。

　　左右结构——较、研。

　　半包围结构——达、存。

　　3、指导书写：你在字形上有什么要提醒大家注意的？

　　4、你能给这些生字组词或用它来说一句话吗？

　　5、集体书空这些生字。

　　6、学生描红。

　　五、布置作业

　　1、课堂上完成《习字册》。

　　2、课后熟读课文。

　　板书设计

　　7 有趣的发现

　　有趣达尔文小岛昆虫翅膀

　　观察比较因为生存研究重要

　　第二课时

　　一、复习回顾。

　　1、读生字卡片。

　　2、扩词：达岛因存

　　二、分析理解。

　　1、细读第二自然段。

　　（1）齐读课文的第二自然段。

　　（2)第一句中的达尔文干了什么？

　　（3）第二句告诉我们达尔文发现了什么？

　　（4）换词练习：“要么……要么……”还可以换成哪些词？

　　（5）出示挂图，看图说话练习。

　　2、读第三自然段。

　　（1）指名读课文的第三自然段。

　　（2）理解第1句。

　　“许多”说明了什么？“反复”说明了什么？“终于”说明了什么？

　　（3）理解第2、3句。

　　这里讲了几种昆虫？这些昆虫怎么样？

　　3、细读第四自然段。

　　（1）齐读课文的第四自然段。

　　（2）本文中“有趣的发现‘指的是什么？

　　三、总结全文。

　　1、指导复述课文：教师指导复述课文的要求。主要内容只要说出来就可以了，不必背诵课文。

　　2、通过对本文的学习，我们知道了只有适应环境的生物才能得以生存，我们要学习达尔文仔细观察的精神。

　　板书设计

　　7 有趣的发现

　　岛上经常刮大风要么—要么—

　　没有翅膀的昆虫因为—所以—

　　翅膀特别大的昆虫因为—所以—

　　翅膀小的昆虫因为—所以—

　　练习三

　　教学目标：

　　1、学习用音序查字典。

　　2、照样学写铅笔字。

　　3、熟记四条成语和一句古文。

　　4、任选三个动词，各写一句话。

　　5、学会问路。

　　教学重、难点：

　　1、学习用音序查字典。

　　2、学会问路。

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学时间：三课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、教学第一题。

　　1、审题。

　　（1）指名读题。

　　（2）教师进一步明确题目要求。

　　2、指导。

　　（1）自读对话

　　（2）分角色读对话

　　（３）教师讲解音序查字典法

　　3、练习。

　　（1）查小猴不会写的字

　　（2）开展用音序查字典的比赛

　　4、反馈。

　　二、教学第二题。

　　1、审题。

　　2、指导。

　　（1）出示卡片学生认读“龙亮兔”3个字。

　　（2）引导归纳三个字的结构。

　　（3）指导书写

　　（4）学生练习描红。

　　3、练习。

　　教师个别辅导，注意纠正学生的写字姿势。

　　4、反馈。

　　教师展示学生写得好的字，表扬书写姿势正确的学生，指出存在地问题，并进行纠正训练。

　　第二课时

　　一、教学第三题。

　　1、审题。

　　（1）指名读题。

　　（2）教师谈话帮助弄清学习要求。

　　2、指导。

　　学生自读4条成语。

　　（1）教师范读。

　　（2）学生自由读。

　　（3）理解成语的意思。

　　风吹草动：风一吹草就晃动。

　　水到渠成：水流到的地方自然形成一条水渠。

　　瓜熟蒂落：瓜熟了，瓜蒂自然脱落。

　　3、练习。

　　（1）学生自由练读。

　　（2）同座位练习背诵。

　　4、反馈。

　　二、教学第四题。

　　1、审题。

　　2、指导。

　　（1）让学生借助拼音自读。

　　（2）指名试读。

　　（3）教师范读。

　　（4）教师借助插图讲解这个古文的意思。

　　第一行意思是：合抱的大树，是从细小的萌芽生长起来的。

　　第二行意思是：高达许多层的平台，是从堆积泥土开始逐步建造起来的。

　　第三行意思是：千里路途，是从脚下一步一步走完的。

　　（5）教师再次范读。

　　（6）教师指导：比喻事情总是从头开始，逐步发展，最后取得成功的。

　　3、练习。

　　（1）学生自由练读。

　　（2）指名读。

　　（3）朗读理解：同学们要取得成功，必需从小努力，从现在开始做起。

　　（4）练习背诵，指名试背。

　　第三课时

　　一、审题。

　　1、揭示言语交际的题目：他们在做什么。

　　2、学生借助拼音自读图下的两个要求。

　　二、指导。

　　1、指导观察。

　　（1）出示挂图，要求认真观察图中每个小朋友的动作，并把每个人的动作用一个确切的词语表达出来。

　　（2）指名回答上述问题。

　　教师根据学生回答，板书表示动作的词。

　　吹写投跑

　　游跳看唱

　　2、指导说话。

　　（1）从以上的词中选一个练习说一句话。

　　（2）范说例句：陈超同学在教室里扫地。

　　（3）指导学生练说：谁在什么地方干什么？

　　三、练习。

　　学生任选几个词各说一句话，自由练说，同桌互说。

　　四、反馈。

　　1、指名说（好中差生都要考虑到）争取让每个学生都说到。

　　2、评议。

　　3、任选3个词写三句话。

　　当堂达标练习：

　　背诵成语和古文。

　　语文第三单元的教学设计篇13

　　教学目标：

　　1、学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

　　2、体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

　　3、学习扩写段落。

　　4、积累古诗词。

　　教学重点：

　　1、学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

　　2、体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

　　3、积累古诗词

　　教学难点：

　　学习扩写段落。

　　教具准备：

　　课件

　　一、情境导入。

　　同学们，我们学完了这一单元，现在，就让我们走进语文园地，去汲取里面的营养吧。

　　板书：语文园地三

　　【设计意图：创设情境，能激发学生兴趣，激发他们一探究竟的欲望。

　　二、自主学习，合作探究。

　　1、交流平台(出示课件2)

　　同学们，你给别人讲过故事吗?你讲故事的时候是不是增加了一些内容?是不是对故事进行了创编?今天，我就教大家怎样创编故事。

　　板书：创编故事

　　(1)师：同学们，你知道怎样创编故事吗?你知道创编故事的要求吗?现在，老师就跟大家谈一谈。(出示课件3)

　　A、可以换一种人称讲。根据讲述的需要，我们可以改变原文的人称。

　　B、可以对故事“添油加醋”，为故事增加合理的情节，这样会让故事更加生动。

　　C、可以大胆想象，续编故事。这样会使情节更加完整。

　　【设计意图：通过引导学生学习创编故事的方法，指导他们的习作，提高他们的写作能力。】

　　(2)请同学们根据前面的要点，把课文中的例子说一说

　　【设计意图：让同学们在自学的基础上把握词语、段落的特点，提高他们对词语运用的能力以及写作能力。】

　　2、词句段运用

　　(1)读一读，体会左右两组词语在表达效果上有什么不同。(出示课件4)

　　A、大声朗读词语。

　　B、寻找左边词语和右边词语的差别。

　　C、体会表达效果。

　　生总结、汇报

　　(出示课件5)

　　左边的词语是俗语，比较口语化;右边的是成语，较为简洁。在表达效果上，口语化的语言更贴近生活，显得更为生动。

　　板书：口语化的语言更生动

　　成语较为简练

　　如：一毛不拔铁公鸡

　　胆小怕事顾虑太多杞人忧天

　　拿不定主意举棋不定

　　(2)仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。(出示课件6)

　　A、读44页两段文字，比较二者的不同。

　　师：我们读文中给出的例子，发现原文比较简洁，而改写的文章较为生动。这是因为在改写过程中，加入了作者的'合理想象，把狼和小羊的对话描写得非常详细。但是小羊的结局并没有改变，这说明改写的同时也要忠于原文。

　　B、师总结：我们在写牛郎织女初次见面的时候，也要加入合理的想象，把他们的语言、动作描写得详细一些。

　　【设计意图：让学生在充分朗读的基础上把握诗歌的意思，从而达到对诗歌的理解。】

　　3、日积月累

　　学习《乞巧》这首诗。

　　乞巧

　　七夕今宵看碧霄，

　　牵牛织女度河桥。

　　家家乞巧望秋月，

　　穿尽红丝几万条。

　　(1)指导朗读这首诗。

　　(2)简介作者。

　　(出示课件7)

　　林杰(831-847)：字智周，唐代诗人，六岁就能赋诗，下笔即成章。又精书法棋艺。卒，年仅十六。《全唐诗》存其诗两首。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。

　　(3)板书：说说诗句的意思。

　　(出示课件8)

　　七夕晚上，望着碧蓝的天空，就好像看见隔着“天河”的牛郎织女在鹊桥上相会。

　　家家户户都在一边观赏秋月，一边乞巧(对月穿针)，穿过的红线都有几万条了。

　　(4)学生读读背背。

　　(5)测试学生背诵。

　　三、课堂小结。

　　同学们，这节课我们明白了俗语和成语在表达效果上的不同，明白了怎样进行创编故事，还学习了古诗。希望我们在今后的学习中，运用所学的知识去解决问题。

　　板书内容：

　　板书设计

　　创编故事

　　语文园地三口语化的语言更生动成语较为简练

　　说说诗句的意思

　　教学反思：

　　1、在本课的教学中，我抓住词语、句子的重点，让学生在品味词语的基础上，体会俗语和成语的表达效果;在“故事创编”这个环节上，我引导学生发现原文与新作的不同，从而让他们明白创编故事的要点，取得了较好的效果。

　　2、我在“日积月累”的授课中，摒弃了以往的以“教师讲解”为主的旧模式，鼓励孩子们自己学习，培养他们自学的能力;同时，让孩子们多读，达到当堂成诵。效果较好。

　　美中不足之处在于，对《乞巧》这首诗的背景介绍得不够详细，致使同学们对我国这个传统的节日了解得不多。在今后的教学中，我尽力做到讲解详细，让同学们获得更多的知识。

　　备课素材

　　古诗相关资料

　　《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。这首诗简明扼要，形象生动。诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下了想象的空间，愈加体现了人们过节时的喜悦之情。

　　乞巧：中国古时风俗，是七夕节最普遍的风俗。农历七月初一到七月七日夜(七天八夜)，穿着新衣的少女们在庭院向织女星乞求智巧，称为“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆上些瓜果乞巧，民间各地乞巧的传统方式不尽相同，各有趣味。近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形式做成装饰品等，亦是乞巧风俗的延伸。