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一年级语文上册《d t n l》教学设计

时间:2024-07-07 08:51:08 教学设计 我要投稿

一年级语文上册《d t n l》教学设计【热】

  在教学工作者实际的教学活动中,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编帮大家整理的一年级语文上册《d t n l》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

一年级语文上册《d t n l》教学设计【热】

  一年级语文上册《d t n l》教学设计 篇1

  教学目标:

  1、学会4个声母dtnl,能够读准音,认清形,正确书写。

  2、继续学习拼音读写方法,学习看图读带调音节和拼音词。

  教学重点,难点:掌握dtnl的发音。

  教具准备及辅助活动:投影仪卡片挂图

  板书设计:

  4dtnl

  dadedidutatetitu

  nanenilaleli

  作业设计:练读dtnl的音节。

  教学过程:

  第一课时

  一.复习检查

  1.抽读字母卡片。

  2.说说下列字母中哪些是单韵母,哪些是声母。

  biomafeüpu

  二.揭示新课内容

  1.引导看情境图。

  (1)出示挂图。

  (2)讨论:

  a图上画的是什么地方?

  b图上有谁和谁他们在干什么?孙悟空的表情怎样?哪吒心里会想些什么?

  (3)小结图意:

  哪吒和悟空战了几个回合后,哪吒敌不过悟空,败下阵来。哪吒心里想:他的本领特别大!悟空见哪吒逃跑了,乐得哈哈大笑。

  2、读语境歌。

  悟空本领特别大,天兵天将都不怕,打败哪吒三太子,乐得悟空笑哈哈。

  相机出示:detenele

  告诉学生:我们今天要学的声母和这4个音节有关。

  三.教学声母d和t

  1.教学声母d

  (1)学d的读音。

  a出示座钟笔筒图。

  讨论:图上有什么和什么?

  b告诉学生:我们今天要学的一个字母的样子,就有点像连到一起的座钟和笔筒。出示声母d。

  c教师范读三遍。

  d领读,齐读,指名读。

  (2)教学d的书写。

  ad和我们学过的哪个字母有点像?

  与b区别。指名说说不同的地方。

  b谁能想个顺口溜记住d?

  (座钟笔筒ddd或反写6字ddd)

  c请小朋友看看书上d的写法。

  谁来说说d有几笔,先写什么,后写什么?写在四线格中什么位置?

  师范写,生描红。

  2.教学声母t。

  (1)教学t的读音。

  a出示模特图,指名说说图上画的是什么。

  b出示声母t。告诉学生:它和模特的“特”的`读音有点像。[

  c教师范读t。

  d齐读,“开火车”读,指名读。

  (2)教学t的字形及写法。

  a指名观察图画,说说怎样借助图画记忆。

  (t的竖像模特的身子,弯部像模特拖在地上的裙子,一横就像模特的肩饰)。

  btf比较。

  c启发学生自编顺口溜。

  (时装模特ttt或伞柄朝下ttt)

  d自学t的写法。

  e检查自学情况:t有几笔?先写什么?后写什么?

  指导书写:师范写,生描红。

  四.教学dt与aeiu相拼的音节

  1.出示:

  指名逐个拼读,直呼,教师注意纠正读错的音。

  2.出示:dadedidu

  tatetitu

  学生自由试读,标出感到困难的音节。

  按顺序读,指名读。

  五.巩固练习

  1.将bfdt四张卡片放在讲台上,老师读一个字母,一学生到卡片中找,找对了,全班同学读三遍。

  2.指名读音节。

  六.作业

  1.练读学过的韵母和声母。

  2.抄写dt各四遍,练抄八个音节个一遍。

  一年级语文上册《d t n l》教学设计 篇2

  【学情分析】

  大部分学生入学前接触过汉语拼音,对字母的读音和音节的拼读有一定的基础,只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。

  【难点】

  n、l 的发音及 n、l 与韵母的拼读。

  【教师思考】

  如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义,大部分学生定会兴趣索然。因此,教者应该关注学生个体差异和不同的学习需求,激发学生主动意识和创造精神,采取灵活多样的教学方法。

  【重点】

  声母 d、t、n、l 的形状及 d、t、n、l 与韵母的拼读。

  【设计特色】

  以游戏和活动为主线,自主探究,在创新中求发展。

  【信息资料】

  1、 d、t、n、l 的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。

  2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。

  3、学生用的`橡皮泥、小棒和毛线绳。

  【教学要求】

  1、学会 d、t、n、l 4个声母,读准音,认清形,正确书写。

  2、学会 d、t、n、l 与单韵母拼读音节及带调拼读音节。

  【教学流程】

  一、复习导入

  1、复习声母:b、p、m、f 并让学生回忆记忆的方法。

  2、复习音节:ba、fo、ma、po

  设计意图:采取指读对读齐读和开火车读等多种形式,一方面检查学生以前的学习情况,另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。

  二、声母音的教学

  1、拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带小朋友到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了?大屏幕演示字母 d、t、n、l 及直观图。

  2、小朋友,你认识他们吗?指名试着读一读。教师追问:你为什么读得这么好?让学生交流自己的学习经验和学习方法。

  3、学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读,教师相机指导 n 、l 纠正的发音。

  设计意图:教师能够根据学生的学习实际和不同发展需求,充分相信学生,尊重学生,注重他们主体作用的发挥,引导学生积极参与教学实践。

  三、声母形的教学

  1、屏幕上的图能够帮助你们记住 d、t、n、l 的样子,请小朋友仔细看图,想一想有什么新的发现,同座交流交流。(学生用以前的方法编顺口溜:队鼓鼓锤 d d d;鱼儿跳舞 t t t;一个门洞 n n n;一根木棍 l l l。)

  2、你们还有什么好办法记住他们吗?小组讨论一下。学生联系日常生活畅所欲言。(马蹄印 d d d、用手指摆d的 形状;小伞把 t t t、倒拄拐棍 t t t 和“七”像;独木桥 n n n;l 的形状像数字 l、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……)

  3、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像?

  (d 和 b;p、n 和 u、m;t 和 f;l 和 i)

  设计意图:重视培养学生自主学习的能力,放手让学生去寻找新的发现,使学生思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性:先引导学生从直观画面观察记忆字形;再引导学生联系生活想象字形;最后指导学生根据所学比较记忆字形。学生在平等和谐的氛围中参与、体验、合作、发展,学习态度和情感得以进一步提升。

  四、声母与单韵母的拼读教学

  1、翻版出示音节;这些音节你们会读吗?试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。教师重点纠正 n、l与单韵母相拼的音节。

  2、屏幕演示一些带调音节:da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。让学生用这些音节组词或说一句话,看谁用上的音节多。

  设计意图:教师主导和学生主体地位充分体现,学生的成就感极大的激发了学生求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用,为学生提前识字说话打下了坚实的基础。

  五、指导书写

  1、指导学生观察:这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置?

  2、教师重点指导声母“t”的写法。其余三个声母学生根据观察试着写一写。想写几个就写几个,指导自己满意为止。

  3、教师巡视纠正指导并让学生互相交流展示。

  设计意图:书写在低年级起着举足轻重的作用,弹性要求和交流展示使学生进一步体验到书写的乐趣。

  六、巩固练习

  1、学生利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今天认识的拼音娃娃。有的独自进行,有的与同座讨论合作,教师给捏摆好的同学以展示的机会。

  设计意图:独特的教学手段再次激发学生参与实践的积极性,饶有情趣的欣赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为学生记忆中永恒的财富。

  2、“摘苹果”游戏。拼音娃娃来到果园里,哇!树上结满了红通通的大苹果,多诱人啊!你们想吃吗?学生认读苹果上的字母、音节,读对了就奖励一个大苹果。

  设计意图:游戏是孩子们快乐求知的源泉。学生在积极的竞争参与中,主动意识和进取精神得到培植。

  【反思】

  本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中,教师角色和教学行为都发生了彻底的改变,具体表现在以下几个方面:

  1、注重了学习方式的变革。能够从学生的学习实际和身心发展需求出发,引导学生积极参与教学实践,以参与求体验,以合作求创新,以探究求发展。在声母音形教学上,充分相信学生,让学生间尝试学、互相教学、讨论研究学,学生主体地位凸现,真正成为了学习的主人。

  2、创造性的使用教材。在深知学情的基础上,打破了以往拼音教学单一的呈现方式,及各个字母按音形义讲解,采取了集中训练,减少头绪,加强综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了学生思维和活动空间,使学生的创造力在教师的感召下得以彰显。

  3、拼音教学生活化、情境化。以游戏和活动为主线,让全体学生积极动口、动脑、动手,多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了学生思维的广度和深度,学生学习态度和情感得以升华。

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