生命教学设计

时间：2024-06-18 11:36:59 教学设计我要投稿

生命教学设计15篇（通用）

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的生命教学设计，欢迎大家分享。

生命教学设计15篇（通用）

生命教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、认识消防安全标志，知道不同颜色的消防安全标志向我们传递着不一样安全信息含义，火灾发生时能选择正确的逃生路线。

　　2、学习正确的毛巾捂鼻。

　　3、增强消防安全意识，提高自我保护能力。

　　二、教学重点：

　　1、认识消防安全标志，知道它们传递的安全信息，

　　2、学习正确的毛巾捂鼻。

　　三、教学准备：

　　玻璃瓶、乒乓球、课件、毛巾、水盆等。

　　四、教学内容：

　　（一）看图片，敲响警钟。

　　1、师：同学们都知道，火与人类生活密切相关，给我们的日常生活带来了极大的便利。没有火，就没有人类社会文明的进步。可是如果利用不好，火失去控制的燃烧，就会发展成灾害――火灾。它会将我们所拥有的一切毁于一旦，更对我们的生命产生了极大的威胁。

　　2、观看火灾照片，敲响消防安全的警钟。

　　师：在日常生活中，我们一定要防火于未然。但如果发生火灾，我们怎样才能正确的逃生呢？这就是今天我们班会课的主题：生命没有如果――公共场所失火如何逃生。

　　（二）玩游戏，明白道理。

　　1、一旦发生火灾，我们首先应该怎么办呢？玩逃生游戏。

　　2、师：为什么大家都没能逃出来呢？学生自由发言。

　　师小结：逃生首先必须做到冷静有序不慌张。

　　3、齐读逃生儿歌。

　　（三）学方法，正确逃生。

　　师：但是，孩子们，要想从火灾现场安全撤离，只是冷静有序行吗？对，我们还必须掌握正确的逃生方法。今天，老师就教你们几招。

　　方法一：谨记安全疏散标志。

　　1、小组交流收集的消防安全标志。

　　2、集体交流，在交流中认识更多的消防安全标志。

　　3、了解消防标志的特点，知道不同颜色的消防安全标志向我们传递着不一样安全信息含义。

　　根据他们的主体颜色，可以分为三种：红色传递禁止、停止、危险或提示消防设备、设施的信息。禁止堵塞，禁止用水灭火，禁止吸烟等禁止标志使用的就是红色；火警电话、消防梯、灭火器等等消防设备标志也是红色。

　　黄色：向我们传递注意、警告的信息。如消防标志中的当心火灾――易燃物质，当心火灾――氧化物使用的就是黄色。黄色其实就是告诉你：小心点，不然容易出事。

　　绿色：向我们传递安全的提示性信息。如紧急出口、滑动开门、疏散通道方向使用的就是绿色。绿色其实就是告诉你：不知道怎么办？跟我走吧。

　　小结：不同颜色的.消防安全标志向我们传递着不一样安全信息含义。在生活中学会辨别安全色也是很重要的。

　　4、再仔细观察这些标志，你还会发现其实他们除了颜色还标识了方向，这正是火灾发生时我们所需选择的逃生方向。

　　小结：平时出入商场、影剧院、公园等公共场所，我们一定要熟悉环境，记清消防标志，如紧急出口、安全通道、防火楼梯的具体位置，一旦发生火灾，我们可通过这些出口、通道、楼梯快速撤出火场，进行应急避难。他们可是我们的救命符。

　　5、设计逃生路线。

　　师：亲爱的孩子，现在你所住的宾馆失火啦！你此时处在这个位置，怎样才能安全有序的撤离呢？请根据图上的安全标志，小组内商量设计出逃离火灾现场的路线。小组合作学习。

　　小组展示设计的路线。适当点拨逃生时一定要避开起火点，不乘坐电梯。

　　6、小结，齐读逃生儿歌：消防标志要记牢，发生火灾向下跑，不乘电梯走通道，紧急出口方向逃

　　方法二：低头捂嘴弯腰逃。

　　1、看资料，知道火灾中最大的杀手浓烟。

　　2、如何才能躲避浓烟呢？学生自由发言后，教师小结躲避浓烟的办法。

　　3、小专家教正确毛巾捂鼻法。

　　4、模拟逃生。

　　师小结：躲避烟雾时湿毛巾捂口鼻可是有讲究的，不能不湿，也不能过湿。火灾发生时，我们一定要切记低头捂嘴弯腰逃。齐读逃生儿歌

　　（四）掌握了以上科学的逃生方法，火灾逃生我们还要谨记：

　　1、逃生时，时间就是生命！切记不要贪恋财物，安全撤离后更不可返回火灾现场。

　　2、如果身上着火时，千万不要奔跑，可就地打滚或用厚衣物压火。

　　3、火灾逃生时切记盲目跳楼，可利用疏散楼梯、阳台、落水管、绳子或床单等逃生自救。

　　总结：孩子们，生命没有如果，火灾无情，只有掌握了正确的逃生方法，才能避免悲剧的发生。

　　（五）通过今天的学习，孩子们都有哪些收获呢？交流学习心得。

　　总结：孩子们，生命没有如果，火灾无情，只有掌握了正确的逃生方法，才能避免悲剧的发生。让我们一起牢记正确的火灾逃生方法。孩子们，正确逃生，平安是福。下课。

生命教学设计2

　　第一课时

　　[学习目标]

　　1．有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

　　2．理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。

　　[资料下载]

　　1．作者介绍

　　冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．报国．婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》．《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》．《往事》，诗集《繁星》．《春水》，散文集《小桔灯》．《寄小读者》．《再寄小读者》．《三寄小读者》等。

　　2．时代背景

　　本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。

　　3．名家品评

　　冰心，是一颗巨星，在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年，这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。

　　冰心，作为历史的见证人，将近一个世纪，在这张人生的风雨表上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的，是一位真正的爱国主义者！她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患……

　　冰心，我们的诗人．小说家．散文家．翻译家，我们中国新文学的第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。

　　《中国近代经典散文》

　　冰心女士散文的清丽．文字的典雅．思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了；记得雪莱的《咏云雀》的诗里，仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师……这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批评之上，我想是最适当也没有的事情。

　　——著名作家沈从文

　　[整体感知]

　　1．语知归类

　　①生字注音

　　云翳yì 巉岩chán 羞怯qiè 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn）芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng

　　②词语积累

　　巉岩：高而险的山岩。

　　一泻千里：形容江河水流迅速。

　　惊骇：惊慌害怕。

　　休憩：休息。

　　荫遮：枝叶遮蔽。

　　骄奢：骄横奢侈。

　　喧闹：喧哗热闹。

　　清吟：这里指清脆地鸣叫。

　　枭鸟：猫头鹰之类的鸟。

　　荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护．照顾。

　　芳馨：芳香。

　　丛莽：大片茂盛的草。

　　叶落归根：比喻事物有一定的归宿。

　　云翳：阴暗的云。

　　2．理清思路

　　本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长．壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　生命的本质生命的规律

　　揭示话题

　　谈蓬勃成长始而渺小．微弱，

　　描写一江春水的全部生命历程奋勇前进继而强健、壮大，

　　生（复杂．曲折．多变）

　　任何力量终而归于消亡，其

　　描写一棵小树的全部生命历程

　　命（发荣滋长．繁盛凋零）也无法阻碍间幸福与苦难，顺

　　总结全文，点明．深化主题它、压制它利与曲折相伴随

　　3．讨论解惑

　　①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

　　“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。

　　所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

　　这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。

　　“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的.享受。

　　②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

　　几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

　　[课堂小结]

　　本节课主要弄清以下两点：①掌握课文中的生字词语；②整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

　　第二课时

　　[学习目标]

　　1．对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。

　　2．学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。

　　[温故知新]

　　1．作者在谈生命时用了什么手法？

　　（用了多方设喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。

　　2．各用一段话概括“一江春水”的流程和“一棵小树”的成长历程。（各不超过50个字）

　　（答案不必统一，扣住关键语句说清楚。）

　　[讨论解惑]

　　①最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

　　最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意．阐明文旨．深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性．议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。

　　②怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？

　　这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦．快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历．体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况，可以指老年时，但也未必确指老年景况。

　　这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解本文．体验生活．认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似的语句。

　　③全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?

　　本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的．平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。

　　尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康．进取的人生观。

　　[课堂小结]

　　本节课主要弄清以下两点：①准确理解文章主旨；②培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难．挫折。

生命教学设计3

　　教学目标：

　　1、通顺流利的朗读课文，掌握本课8个生字，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语

　　2、理解课文内容，了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”，让学生懂得要保护环境、珍惜水资源

　　3、学习课文围绕中心按一定顺序准确生动的说明事物的方法。

　　4、初步了解写提纲笔记的方法和重要性

　　教学重难点：

　　1、了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”

　　2、初步了解写提纲笔记的方法和重要性

　　教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、学生收集有关水资源的资料。

　　教学流程：

　　一、创境激趣，导入新课。

　　1、课件播放《水的种类》，让学生体会水的神奇魅力，谈谈自己的感受。

　　【点评：以播放课件形式导入新课，创设了情境，激发了学生的学习兴趣，为学习下文打基础。】

　　2、出示课题，就题质疑。（学生可能提出：为什么说“水就是生命”？课文是怎样写“水就是生命”的？水和生命的关系很密切吗？）

　　【点评：学生是学习的主人。从题目入手让学生自己来质疑，激活了学生思维，明确了阅读的目的，调动了学生读书的兴趣，同时，避免了教师闭门造车。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由小声朗读课文，注意读准字音，自学生字词。

　　2、检查字词认读，集体正音：（课件出示）（指名读——齐读）溶解、肠胃、尿液、新陈代谢、排泄、唾液、警惕、不言自明、润滑剂、粗制滥造、吐故纳新、免疫（理解“新陈代谢、不言自明、粗制滥造、吐故纳新”；指导书写：“唾、惕、疫”；区分：唾（唾液）与捶（捶打），惕（警惕）与踢（踢球）疫（防疫）与役（兵役））

　　3、指名朗读课文，进一步正音理句。（师生稍作评议）

　　【点评：让学生通过自学生字词，扫除阅读障碍，为后面学习文章做好充分准备。教师及时检查学生的预习情况，使学生养成良好的学习习惯】

　　4、默读课文，思考：课文围绕水讲了哪些知识？（（学生边读、边找、边画，理清文章的脉络。教师巡视读书情况。）

　　5、读后交流：用简练语言概括课文主要内容，写出小标题。（帮助学生梳理出课文主要写了以下三方面的内容：没有水，就没有生命；水在人体中的作用；喝水的.道理。）

　　【点评：让学生从整体上把握文章的脉络结构，对课文有个初步认识。并培养学生按照一定的顺序，有条理地进行语言表达的能力和概括能力。】

　　三、精读课文，感悟文章特点

　　1、自由读课文，将课文中有关水的内容记录下来。

　　【点评：让学生边读边记，逐步养成不动笔墨不读书的良好习惯。】

　　2、品读课文的第二部分。

　　（1）课件出示：液、汗、泪、尿、泄，齐读，你发现了什么？

　　（生：它们都和水有关，它们都和我们人体的排泄有关。师：是啊，它们都与我们的健康息息相关，又和水有关系。）

　　（2）水在我们的身体中究竟扮演着什么角色呢？请同学们再一次认真读书，边读边划出有关语句。

　　（学生回答，课件出示：化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士）

　　（3）默读课文2—6自然段，思考：为什么说水是“技艺高超的化学师、优秀的运输兵、体温的调节器、良好的润滑剂、人体的卫士”呢？一边读，一边划出有关的语句，并在自己感受最深的语句旁边做好批注。

　　【点评：以读促思，抓住重点句子，点、画、批注，让学生把读书的感受、体验表达出来。】

　　（4）全班交流。一边交流一边谈感受，并通过指导朗读，让学生感受到水对人体的重要性。

　　a、第二自然段：技艺高超的化学师

生命教学设计4

　　【情景说明】

　　《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发情感

　　1、同学们，在我国的东南海上，有一座美丽而富饶的岛屿，它也堪称我国的第一大岛，你们知道是什么岛吗？

　　（中国台湾岛。）

　　2、对，是中国台湾岛！它自古以来就是我国的领土，两岸人民的亲情血浓于水，虽然有一些险恶势力妄想称，但这丝毫不能阻隔两岸人民的深情，今天老师就请同学们和我一起走进《跨越海峡的生命桥》，去感受海峡两岸的深情。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，扫清字词障碍。

　　2、再读课文，把课文读流利，读正确。

　　3、边读边思考，课文讲了一件什么事？“生命桥”指的是什么？

　　4、分组学习讨论。

　　5、全班交流：

　　⑴ 指名认读生字，词语。

　　⑵ 分段读课文。

　　⑶ 课文讲了一件什么事？什么地方令你感动？

　　三、自主阅读，体会感动

　　1、《跨越海峡的生命桥》讲述的是一个发生在中国台湾与大陆之间真实故事，我在读这个故事的时候非常感动，我想同学们一定也有这样的感受，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？大家觉得特别令你感动的句子和段落可以多读几遍。

　　2、生自由朗读课文，找出令自己感动的地方，还可以在旁边写一写你的体会，然后交流。

　　学情预测：

　　（学生可能提出的体验点。）

　　⑴ 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

　　（余震中随时会有危险，李博士和中国台湾青年没有为自己着想，只想着快点抽取骨髓。）

　　这段中的“突如其来”是什么意思？面对突如其来的余震，李博士和捐骨髓的青年为什么还这样沉着，安定？

　　⑵ 小钱静静地躺在病床上，……几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

　　（对白血病，唯一救治的办法是骨髓移植，小钱能找到合适的骨髓，令人感动。）

　　⑶ 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　（这位青年不顾自己家人的安危，一心想着捐出骨髓，挽救小钱的生命，令人感动。）

　　⑷ 骨髓的保存期只有24个小时。……和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　（李博士几乎是24小时连续工作，为了挽救小钱的生命不顾劳累，敬业精神令人感动。）

　　3、对学生在阅读中的以上体验，教师可以随时通过评价方式鼓励学生进一步感悟。

　　四、总结

　　在救助小钱的过程中，有许多感动我们的地方，让我们再读课文，读出我们的感动之情吧！

　　五、抄写生字词语

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　在这次跨越海峡的拯救行动中，有许多令人感动的地方，这节课我们继续来感受海峡两岸的深厚情谊。

　　二、走进文本，感受生命之危

　　1、自由读课文1～2段，读后说一说此刻你眼中的小钱是什么样子的？

　　2、自由交流。

　　（即将凋零的含苞的花朵，只有18岁，患白血病，生命垂危）

　　3、出示句子：

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　4、教师引导：

　　⑴ 感悟18岁：同学们，你们向往18岁吗？在大家眼中，18岁应该是什么样的呢？

　　（18岁是走向成熟的年龄，18岁就属于成年人，18岁正是美好人生的开始。）

　　⑵ 引导感情朗读：18岁是多么美好的青春年华，然而小钱却……（引导学生读描写小钱的句子）读到这里，你的内心是怎样的感受？

　　⑶ 指导感情朗读，在读中体会“即将凋零”的含义。

　　（读出“痛心、惋惜”的感情。）

　　⑷ 带着对“即将凋零的含苞的花朵”的理解，再读描写小钱在病床上的句子。

　　5、从同学们的朗读中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，对白血病这个难治的癌症，唯一的办法是进行骨髓移植，而要找到合适的骨髓又谈何容易，大约在十万人里才能找到一个，也就是说救治小钱的机会只有十万分之一。这对于才18岁的小钱来说，怎能不让人痛心、焦急？小钱能得救吗？

　　三、自主阅读，感悟两岸深情

　　1、在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，有一位青年也静静地躺在病床上，正等待抽取骨髓，请同学们自由读课文3～5自然段，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？

　　2、生自由读课文。学情预测：

　　⑴ 可能会影响自己的健康；

　　⑵ 家人知道后会反对；

　　⑶ 此时有余震发生。

　　3、任何一个理由都足以让这位青年放弃捐献骨髓，但他是如何做的呢？请大家读课文4～5段。

　　（自由读，指名读。）

　　4、引导换位思考：

　　我们知道，捐献骨髓不是一件容易的事，大部分人都认为捐献骨髓会影响自己的健康，难道中国台湾青年不担心吗？而此时正有余震发生，他不怕吗？假如你是那位中国台湾青年，此刻你是怎样想的.呢？

　　5、师深情朗读：

　　就在昨天，一场里氏7.3级地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

　　从这句话中，你知道了什么？你又想到些什么？

　　6、指导朗读：

　　这位捐献骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎样了，也没有考虑家人是否同意他捐献骨髓，更没有担心正在发生的余震，静静地躺在床上等待抽取骨髓，这需要多大的勇气，多大的决心！小钱能不感动吗？我们能不感动吗？把我们的感动之情读出来吧！

　　（有感情地朗读3～5段。）

　　四、合作探究，领悟桥之含义

　　1、在大陆，有一位青年急需骨髓，在中国台湾，有一位青年捐献骨髓（画图板书），是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆？

　　（？）李博士等

　　小钱──中国台湾青年

　　（李博士，医护人员，朋友，父母，为小钱的病努力的人们等）

　　2、在这些人中，课文重点写了谁？读课文第5、6自然段，找出相关的句子。

　　3、根据回答出示句子：

　　一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床前……

　　骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　你从句子的哪些地方感受到了李博士为救小钱，付出了许多努力？结合句子理解 “沉着”“奔波”等词。

　　4、出示李博士一天的工作表：

　　9月22日早晨7点抽取骨髓

　　9月22日上午从中国台湾赶往香港，再到杭州（历时十几小时）

　　9月22日晚上到达杭州，连夜做手术

　　看到这样一份工作表，你想到了什么？

　　5、这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）让我们再深情地读读这段话，记住这位可敬的老人！

　　6、救助小钱的过程是一次跨越海峡的拯救行动，是一次和死神争夺生命的较量过程，除了中国台湾青年和李博士，还有海峡两岸的很多人付出了努力，正是因为有这么多人的关心，所以，尽管中国台湾和大陆之间隔着一道长长的海峡，尽管还有一些人为的阻隔，中国台湾和大陆还没有通航，但还是不能阻隔海峡两岸人们的血脉亲情，正是海峡两岸的爱心，才架起了一座──跨越海峡的生命桥。让我们一起深情地朗读最后一个自然段吧！

　　⑴ 现在，你对这座“生命桥”有什么新的认识？

　　⑵ 你是怎样理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这句话的？

　　⑶ 读到这里，你有什么话想对中国台湾人民说？有什么话想对大陆人民说？有什么话想对世界人民说？

　　五、拓展延伸，升华思想感情

　　1、一年以后，小钱康复了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，会是怎样的情景呢？他会对中国台湾青年说些什么？

　　2、进行大胆的想象。

　　3、自由表演。

　　4、你认为这个场面感人吗？请把这个场景描写下来。

　　【教学反思】

　　《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样阅读，才能开启学生心智，培养创新意识和思维能力，因此，我引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。

　　首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，在学生读通读正确的基础上，让学生找出最感动的地方，了解小钱生命的危险，另一方面感受中国台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。让学生走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。

　　其次，以读为主，体会课文的情感。教学中以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。

　　最后，文中设计了几处引导想象的地方，如“小钱会对中国台湾青年说些什么？”“你想对中国台湾人民说些什么？”等，并注意了读说结合，读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。

生命教学设计5

　　第一课时

　　教学目标：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

　　教学重点：体会亲情。

　　教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。

　　一、揭题

　　板书“生命”同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？

　　板书“平分”“平分生命”又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？这么多问题怎么办？（从课文中去找）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读文，看看自己都知道了什么？

　　二、初读课文，整体感知交流

　　谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？

　　三、细读课文，领会中心

　　1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）

　　你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。

　　谁愿意和大家分享你的感受？

　　（真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这段话。

　　2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）

　　感受到了这一点，我们再深情地读读这句话。

　　3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）

　　第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读第5段……

　　所有的人震惊了，这就是人类最无私、纯真的亲情！这就是浓浓的兄妹亲情！

　　四、读写结合，情动辞发。

　　（“平分生命”）分享生命。现在，你对生命又有了什么新的理解？

　　请把你的感受写在读书笔记上。

　　第二课时

　　教学目标：体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

　　教学重点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受，引导学生入情入境地朗读。

　　教学难点：引导学生将自己的体会读出来。

　　一、回顾

　　1、上节课大家的收获一定很多，愿意和我们一起分享吗？（交流各自的所得）

　　2、在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，这种浓浓的'亲情使我们震撼，也使我们向往。让我们再次回到文中细细感受这可以触摸的真情。

　　二、品读

　　1、再读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。

　　2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句，结合7-8页的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

　　三、积累

　　1、在积累本上摘抄本课好词。7页抄一抄以及学生自己的词语。

　　2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。

　　四、拓展

　　收集感动自己的有关亲情的故事，等课前3分钟交流。

　　第三课时

　　教学目标：学习生字，书写11个生字。

　　教学重点：正确、美观书写生字。

　　教学难点：易错生字的识记。

　　教学准备：生字卡片

　　一、课前3分钟：讲亲情故事。

　　二、学习生字

　　1、出示生字卡片认读。

　　2、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。

　　3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。（可以多种方式帮助学生）

　　4、书写生字。（正确、美观）

　　三、学习7页比一比。

　　1、读一读——说一说——写一写（读后先说一说这几个词的意思）

　　2、把这些词语分别放在语境中体会用法。

　　四、作业超市

　　1、选用学过的词语编写一段话。

　　2、帮家长做家务。

　　3、给家长洗脚。

生命教学设计6

　　【教学设想】

　　本文作者强烈地呼唤“生命生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学习课文，第二步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命生命》。

　　【教学过程】

　　一、用圈读法读课文

　　要求认读下列词语、了解其词义：

　　骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

　　二、再读课文，用抓关键词的方式朗读课文前三段。然后交流关键词

　　生之欲望──生命力──生命

　　三、分段齐读前三段（第三段只读前一部分）

　　探讨：每个事例的写的是关于生命的哪一方面。

　　１、事例一：小飞蛾在生命面临着严重威胁下极力挣扎──强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。（请举例。）

　　２、事例二：香瓜子在不具备生长的条件（砖缝里，没有阳光，没有泥土。）还要冲破坚硬的外壳萌芽成一截瓜苗──生命的诞生，生命力是强大的。

　　３、事例三：我静听心脏的跳动感受自己的生命──生命的意识，生命是应当严肃对待的。

　　四、分段齐读后三段（第三段的后一部分）

　　探讨：作者分别发表了哪些生命的宣言。

　　１、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”说明必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　２、思考二：怎样对待短暂的生命，怎样对待生老病死，正确的态度是“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”

　　３、思考三：将目标与信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，以顽强的意志去战胜各种困难。

　　４、请访照作者的宣言发表我们的生命宣言。

　　五、比读课本后附沃森的《生命生命》

　　自由阅读。

　　活动：沃森的文章写的是什么事情？（沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。）这两篇文章你更喜欢哪一篇？为什么？

　　六、学会提问

　　１、老师向同学们提出下列问题，请同学们回答：

　　⑴ 说小瓜苗“茁壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是矛盾？

　　明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的'养分，确实茁壮成长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。

　　⑵ 三个事例为什么这样排列？为什么前面举的是小虫子、小瓜苗这样的生命？

　　⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，称得上“擎天撼地的生命力”吗？

　　２、同学们，你们能从课文中发现问题吗？也提出来考一考我们大家。

　　七、积累生命的警句

　　（老师赠送）

　　１、虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

　　──杏林子

　　２、宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

　　──冰心

　　３、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……

　　──张海迪

　　４、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。

　　──海涅

　　八、小作文设计

　　（代日记）

　　１、本文第一段写的是小飞蛾在面临生存的严重威胁时，仍然有着强烈的求生欲望。第二段写的是小瓜苗在完全不可存活的环境里倔强地发芽生长，直至生命的能量耗尽，可以看出生命力的无比顽强。第三段写到自己，自己感受到自己生命的律动。那么，你们是否认真观察过自然界的动植物，是否从他们身上发现了生命力的顽强、发现了强烈的求生欲望、是否发现了它们对生命的珍视？或者，当你自己某一时刻对自己的生命的存在有了强烈的感受。请你以“发现生命”为话题写一篇小短文，力求表现生命的意识，有自己的观察与体验，有自己独到的思考。

　　２、写句练习：

　　（纳入课堂作业中）

　　可以……，也可以……；可以……，也可以……

生命教学设计7

　　一、教材分析

　　（一）本节在教材中的地位

　　本节是第24章《生命起源和生物进化》的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在。本节简略而完整地介绍了生命起源，内容设计涵盖了地球上生命产生的假设推理和过程。对于八年级的学生来说，他们渴望对人类的起源有更多的了解，因此这节内容是前面知识的自然延伸，同时会让他们对这些知识产生浓厚的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。

　　（二）教学目标

　　确定依据：课程标准的规定、单元章节的要求、课时教学的任务、学生情况

　　知识与技能：

　　（1）描述生命起源的过程；

　　（2）举例说出生命起源的实验证据。

　　过程与方法：

　　（1）通过对生命起源的猜想和讨论，促进学生发散性思维；

　　（2）通过讨论，培养学生收集信息的能力以及合作意识。

　　情感、态度与价值观：

　　学会运用辨证唯物主义的观点分析和认识生命的起源，逐步树立科学的世界观。

　　（三）教学重、难点的确定与突破

　　教学重点：

　　1、描述生命起源的过程；

　　2、举例说出生命起源的实验证据。

　　教学难点：描述生命起源的过程

　　突破策略：学生通过图片、Flash课件等直观手段进入米勒模拟原始地球条件的实验情境，继而对实验展开讨论，有助于对生命起源过程第一步（即如何由原始大气到有机分子演变）的理解，进而理解生命起源的全过程，树立生命的物质性观点，培养学生科学的世界观和宇宙观。另外，通过讨论，还可以培养学生收集信息的能力以及学生的合作意识。

　　（四）教具准备

　　多媒体课件

　　二、学情分析

　　1、知识前提分析：学生对生命的基本特征已有一个大概的了解，他们迫切想知道生命是从哪来的，这也是学生学习本章的一个动力源泉。

　　2、知识障碍分析：学生的抽象思维能力还较差，正确的世界观还没有完全形成。

　　3、学生心理分析：八年级学生年龄一般在13—15岁之间，正处于人生发展的转折阶段，他们的抽象思维能力较弱，观察生物现象与实验的习惯尚未养成，但好奇心很强，学习生物的兴趣需要诱发产生，所以教师应利用学生已有知识和心理特征来诱发学生自我建构、自我生成知识。

　　三、教学方法

　　1、新的教育理念要求教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，针对这一要求以及对教材和学生的分析，为了更充分调动学生学习的积极性，变被动接受知识为主动愉快学习，使生物课上得生动，有趣，高效，故本节课将猜想、观看实验、合作、交流与讨论贯穿整个教学之中。

　　2、在教法的选择上我综合应用目标导学、讲授、讨论、以及多媒体课件演示等多种形式相结合的教学方法，采用探究式教学法，师生互动，生生互动，共同探索研究，步步深入，这样有利于提高课堂效率，培养学生对生物学知识的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，学生为主体的原则。

　　3、创设情境，让学生边看课件演示边思考，以此调动学生的积极性和能动性，把抽象的人类起源知识建构成为学生的认知结构。

　　四、学法指导

　　指导学生课前通过上网、查资料等方式收集有关原始地球条件的资料，以及对生命起源的各种假说。本节的内容抽象、理论化，但也不乏乐趣，学生应充分发挥想象力，再结合多媒体课件的演示进入情境，推理生命起源

　　五、教学设计

　　【导入】

　　课件展示：出示大量的图片，看看我们可爱的朋友

　　当我们参观动物园、植物园和水族馆的`时候，当我们在森林，草原和田间漫步的时候，我们无时无刻不在感受生命世界的奇异和浩瀚。花草树木，虫鱼鸟兽，万类霜天竞自由。我们不禁要问：这样一个种类繁多的世界是怎样产生的呢？地球上最初的生命又是如何诞生的呢？

　　设计思想：创设一个轻松的学习环境，让学生去感受、去体验、去寻找、去认同，把学生原有的知识提取出来，把学生探究的欲望激发出来，这样的教学就有了成功的基础！

　　[新课教学]

　　课件展示:有关地球上生命起源的各种假说：

　　1、神创说：地球上的一切生命都是由上帝设计创造的。

　　2、自然发生说：认为生命物质可随时从非生命物质直接迅速产生出来（如：腐肉生蛆）。

　　3、宇宙发生说：认为生命来自其他星球，某些微生物的孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而到达地球，从而使地球具有初始的生命。

　　4、化学进化说：生命在历史早期特殊环境中，由非生命物质经历长期的化学进化过程而产生的。

　　展示科学家关于人类起源方面的几种假说，并让学生说出自己更愿意接受哪一种假说，让学生形成一种正确的世界观和认识观，知道后面的米勒实验的结论也仅仅只是一种假说。

　　[设计思想]通过自由发表议论，充分发挥学生的智慧和想像，再一次激发了学生的学习兴趣，使大部分学生能够达成共识，统一思想，同意“化学进化说”的观点。

　　教师活动：课件展示40亿年前的地球状况，并让学生阅读课本，完成思考题。

　　学生活动：观看图片，了解原始地球的状况。

　　思考题（课件）：

　　1、地球产生的年代?

　　2原始地球的状况如何？

　　3、原始大气是怎样形成的？主要成分有哪些？

　　学生积极参与回答问题，教师进行点评。

　　教师小结：地球从诞生到现在，大约有46亿年的历史，早期的地球是一个很炽热的球体，地球上炙日炎炎、火山喷发、熔岩横溢、电闪雷鸣、烟尘滚滚。原始大气中只有甲烷、二氧化碳、氨、水蒸气、硫化氢等简单物质。于是，生命起源的化学进化过程便开始了。

　　教师活动：学生阅读课本“米勒模拟原始地球条件的实验”回答下列问题

　　课件展示：思考题

　　1、米勒实验提出的问题？

　　2、米勒实验提出的假设？

　　3、米勒采用了什么模拟原始地球上的闪电？

　　4、米勒在实验中输入什么气体？

　　5、实验的结果产生了什么？

　　学生活动：阅读课本，讨论上述问题。教师点评并予以指导。

　　教师活动：课件展示米勒实验的flash动画

　　课件展示【思考与讨论】

　　1、实验的结果说明了什么?

　　2、为什么米勒的实验引起同行的注意？

　　学生活动：学生讨论并回答问题，教师点评

　　教师小结：米勒的实验说明：

　　在一定的条件下，原始地球的原始大气中各种成分是能够转变为有机小分子。这是生命起源的第一步！但生命起源的第二步是如何进行的呢？

　　学生阅读课本后回答：有机小分子合成蛋白质、核酸等有机大分子

　　教师活动：生命起源的第三步是从有机大分子到原始细胞

　　课件展示：阅读课本回答下列问题。

　　1、原始生命起源于何处？

　　2、原始生命的标志是什么？

　　师生活动：学生讨论、总结、回答，教师补充点评

　　教师活动：探究原始生命诞生的条件

　　课件展示：米勒的实验装置，并分析原始生命诞生的条件

　　原始地球为生命起源提供的条件

　　物质条件:原始大气

　　（CO2，H2，H2O，NH3，CH4，没有O2）；

　　能量条件:宇宙射线、紫外线、闪电、热能；

　　场所条件:原始海洋

　　教师小结：生命起源的过程（课件展示）

　　结合课件讲解生命起源的过程，让学生知道整个生命起源的过程，了解生命起源于原始海洋，进而说明化学进化学说目前被大部分人所接受，与开始学生的猜想形成互应。

　　教师活动：思考题（课件）：

　　1、在生命起源的三个阶段中，哪个阶段是最复杂，最具有决定意义的阶段？

　　2、在现今地球条件下，非生命物质能不能再演化为原始生命了？

　　3、我们应如何对待现存的生命，尤其是濒临灭绝的生物

　　师生活动：学生讨论、总结、回答，教师补充点评。

　　教师小结：我们知道了原始生命的产生过程，地球上生命的出现是原始地球条件和各种物质相互作用的结果，而现在的地球，不具备这些条件，现在的地球不再是一个到处炙日炎炎、火山喷发、电闪雷鸣、熔岩横溢的地球，而现在大气与原始大气的成分发生了很大的变化。因此，在现在的地球环境下是不可能产生新的原始生命的，正因为如此，倘若地球上灭绝一种生物，那么它将是永远的消失，一去不复返。因此，我们要珍惜现有的生物，我们要保护生物，保护地球。

　　设计思想：本环节是本节课的重点内容，主要认识地球起源化学进化过程的三个阶段，教师精心设置疑问，可使学生带着明确的目标展开积极思考和讨论。通过学生的认真分析和讨论，提高了学生信息获取的能力。

　　教师活动：出示幻灯片，介绍我国在探索生命起源问题上取得的重大成就。

　　1、1965年，我国科学工作者首次合成了具有生命活性的结晶牛胰岛素（含有51个氨基酸的蛋白质）。

　　2、1981年，我国科学工作者又合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸（即酵母菌体内转运丙氨酸的tRNA）。

　　教师活动：这两项发现，对生命起源化学进化过程的第二阶段的研究有着重要的意义，它反映了我国在生命起源问题上所取得的重大成就。

　　设计思想：通过介绍我国为生命起源问题做出的重大贡献，增强了学生的爱国主义情感，激发了学生热爱祖国，热爱科学，要为祖国科学事业而努力学习动力。

　　课堂练习

　　1、原始的地球大气与现在的空气在成分上有明显的差别，那时的大气成分主要是（）

　　A、水蒸气、氨、甲烷等B、氮气、氧气、水蒸气、二氧化碳等

　　C、氧气、氢气、二氧化碳等D、水蒸气、氧气、氮气等

　　2、在原始的地球表面，首先形成的生命的基础物质是()

　　A、小分子有机物B、大分子有机物C、小分子无机物D、原始生命

　　3、原始生命形成的场所是（）

　　A、原始大气B、原始海洋C、陆地上D、大气层中

　　4、模拟原始地球的条件和大气成分合成氨基酸的科学家是（）

　　A、爱因斯坦B、米勒C、爱迪生D、牛顿

　　5、下列有关生命的起源的叙述的正确的是（）

　　A、生命是上帝和神创造出来的

　　B、生命是从外星球迁移过来的

　　C、生命是自然而然产生的

　　D、生命的形成是按照由原始大气中的无机物到有机物，再到原始生命这一顺序逐渐进行的

　　6、思维拓展

　　有人说，地球上的生命是从外星球来的，因为从陨石中发现了有机小分子。如果真是这样你能用类似“生命起源过程示意图”的方式表示地球生命的起源过程吗？

　　设计思想：通过练习，拓宽学生知识面，学以致用

　　【课堂小结】

　　师生共同总结本节课主要内容：

　　1、痹始生命产生的条件。

　　2、被学进化过程的三个阶段。

　　教师活动：地球距今已经有46亿年的历史了，而生命的起源也是一个漫长的形成过程，还有很多未解之谜，还需要人们经过长期的努力和探索，寻找更多的证据去证实。所以我们要努力学习，掌握更多的科学知识，我们相信这些科学奥秘总有一天会揭开的。

　　六、板书设计

　　第一节生命的诞生

　　一、生命的诞生过程

　　原始地球火山爆发-----原始大气------有机小分子

　　原始单细胞生物-----原始生命----有机大分子

　　二、原始生命产生的条件：

　　物质条件：原始大气

　　能量条件：紫外线，闪电，热能

　　场所条件：原始海洋

生命教学设计8

　　教学目标

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发情感导入

　　1、小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的.例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：中国台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。

　　二、初步感知，整体把握

　　1、轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

　　2、抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

　　3、自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

　　4、合作交流，全班交流，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进行评点。

　　三、细读课文，突出重点。

　　1、自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

　　3、全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

　　第二课时

　一、精读课文，感悟语言。

　　1、默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，在我总结学习收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

　　四、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

　　3、积累名言：

　　a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　b. 在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

生命教学设计9

　　一、课时目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。

　　2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　二、教学重点：

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　三、教学难点：

　　体会含义深刻的句子。

　　四、教学过程：

　　世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。 ----海伦·凯勒

　　除了爱，我一无所有。 -------杏林子

　　(一) 齐读课题，复习导入

　　1、师：孩子们，在上一节课中，我们知道了杏林子提出了一个值得思考的问题，谁来?

　　预设：生命是什么呢?(在课题第一个生命下面板书“?”)

　　2、师：出于对生命的思考，作者写了三个事例，谁来回忆一下?

　　预设：飞蛾求生瓜苗破土 “我”听心跳 ( 相机板书)

　　(师相机板书)

　　过渡：作者从这三个事例中对生命有了更深的思考。这节课让我再次走入课文，走入作者的内心深处，相信给我们带来的是一次难忘的心灵之旅。请同学们先打开课本，小声读一读课文第二自然段，边读边画出作者描写飞蛾的句子。在你认为作者用得比较好的词语下面画三角号，并在词语或句子的一旁写一写自己的感受，可以写词语，也可以写句子。

　　(二) 品读感悟，体会生命的含义

　　1、走近飞蛾

　　(1) 出示读书要求，生根据读书提示小声读书思考。

　　①交流：抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。

　　随生的汇报出示课件：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

　　预设：抓住“挣扎”来体会。

　　师：我们理解词语还可以联系上下文来理解。从下文哪个词中可以感受到飞蛾在挣扎?(生：极力鼓动)我们读书时还可以把文字想象成有声有色的画面，孩子们，你听到飞蛾在对自己说什么?(生：我一定要活下去!生：我要用尽自己的力量去摆脱，逃出去。)你们是用心听到的呀!就这样抓住重点词体会，边读边想象画面，我们也能感受到作者的.内心，作者想什么?(生：多么强烈的生命力呀!多么令人震惊呀!……你能读出来吗?

　　生读不好，老师可范读。生再读。

　　师：同学们，仔细观察这段话，有一个词语反复使用。(那样)再一次强调了飞蛾求生的欲望是强烈的，是鲜明的。能读出来吗?(生读，评价再读齐读)你们能用这个句式说句话吗?(相机出示句式训练)

　　师：孩子们，再观察这段话，作者还连续用了三个(生：感叹号)这感叹号包含了作者怎样的情感呢?(生：惊讶震惊感动敬佩)多么善于体会!把你们体会到的情感化成自己有声的语言吧!(生齐读)

　　师：小小的标点也能表达作者的情感，在写作文时，我们也要正确使用呀!

　　c.感悟生命

　　师：学了这段文字，也许你们会和作者有一样的感受。请同学们根据自己的理解来完成：(出示)在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飞蛾，而是一个生命。生命就是飞蛾强烈的求生欲望。无论在多么的处境中，都没有。这就是(生齐读课题：生命生命)

　　过渡：小小的飞蛾使作者震惊，那么香瓜子呢?下面请同学们用同样的学习方法学习第三自然段。(让生回忆一下读书方法：画词句，并写批注;边读边想象)

　　2、走近香瓜子

　　(1)生先默读第三自然段读，交流。

　　(老师巡视，及时给认真读书的孩子肯定。孩子们，边读边思考边动笔，这是一种读书的好习惯!)

　　生汇报

　　让生说感受，把体会读出来。

　　师过渡：孩子们，小小的飞蛾，小小的香瓜子带给杏林子的是震惊，而且对卑微的生命非常敬畏。)(相机板书：震惊敬畏)当她用听诊器静听自己心跳的时候，她又想到了什么呢?请同学们快速默读第四段。

　　3、走近杏林子

　　(1)生默读交流

　　预设：生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　预设：

　　师：“糟蹋”是什么意思?生：浪费。师：那怎样做就是浪费生命呢?生谈

　　师：那怎样做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜时间，学知识……

　　师过渡：是的，杏林子就是这样想的——

　　齐读第五自然段。(出示以诗歌的形式呈现)

　　(2)了解杏林子

　　师：杏林子对自己生命的态度是 (预设：负责珍惜)也许你们想不到杏林子曾经是一个想放弃生命的人。她曾经写下这样一段文字：(出示文稿)

　　十二岁那年，我得了一场大病，“类风湿关节炎”，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了!

　　我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。

　　我曾经以为，我已经死了。

　　虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。

　　师：同学们，你们再看(出示照片：杏林子的手)杏林子十二岁的时候开始患病，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她坐在轮椅上保持着一种姿势，用她这样一双手完成了60多部作品。

　　师小结：此时，你们了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么?

　　生谈

　　师：同学们，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有许多，你知道吗?

　　同学们，让我们来联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命的真谛。生谈

　　师：这里老师想让一位同学介绍这位人物刘伟——(出示图片)

　　(三)回归问题，提升生命

　　过渡：此时，你们心中的问号化成了什么标点符号呢?(预设：!)善于观察和感悟的孩子还不止是感叹，还有思考。(师板书省略号)请把你们的感悟写出来吧!

　　1、小练笔：

　　根据提示，打开你的记忆的盒子，拿起笔，以“生命是什么”为题写一首诗，或写一两句生命的感言。也可以以“生命”为主题写一段话。

　　出示：生命是什么

　　生命是花丛中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是……

　　生命感言

　　心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。

　　生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。

　　生命因而美丽

　　2、交流

　　3、师总结：孩子们，今天我们一起把课文学完了，可是我们的心灵之旅并没有画上句号。让我们记住：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。让我们珍惜生命!敬畏生命!热爱生命!

　　板书设计：

　　19 生命生命

　　? ! ……

　　飞蛾求生震惊

　　瓜苗破土敬畏

　　“我”听心跳负责珍惜

生命教学设计10

　　教学目标：

　　1、意识到空气对生命的意义，意识到保护空气清新的重要性。

　　2、能够用测量降尘的方法考察当地空气污染的情况。

　　3、了解空气污染的含义、原因、危害及养活空气污染的方法。

　　4、关心空气环境、并能提出保护空气的建议。

　　教学重点与难点：

　　教学重点是让学生了解我们怎样为净化空气作贡献。

　　教学难点是调查居室空气污染的原因。

　　教学准备：

　　1、课前准备：学生课前上网收集空气污染给人类、动植物造成的灾害资料、人们保护空气所采取的措施。

　　2、课前调查：用三面小玻璃镜，在镜面涂搽面油脂，分别置于阳台外、卧室、客厅，几天后，看哪个地方污染最严重。

　　3、课前调查：和家长一同在路边感受汽车污染。

　　教学过程：

　　一、认识空气也是生命之源

　　1、做憋气活动，体会憋气时有什么感觉？

　　2、人憋气时感觉很难受，这说明什么？（空气的重要，人离不开空气）

　　3、登山运动员登山时要携带氧气瓶、抽掉玻璃罩里的'空气，植物会枯萎、给金鱼缸装上增氧泵，这些都说明了什么？（空气的重要，人、动植物离不开空气）

　　4、你还知道生命离不开空气的例子吗？

　　5、小结：人、动植物都离不开空气，空气十分重要。所以说，生命离不开空气，空气和水、阳光一样，都是生命之源。

　　6、板书课题：空气是生命之源

　　二、认识空气的污染、污染原因及危害

　　1、看书第13页上面两幅图，你经历过这两种环境吗？你喜欢哪样的空气环境？为什么呢？阅读13页的资料，了解清洁空气对健康的好处和污染空气的危害

　　2、汇报课前调查情况：

　　（1）我们周围的空气是否受到了污染？

　　（2）什么地方的空气污染最严重？

　　（3）我们居室的空气质量怎样？

　　3、经过调查，你对我们目前的空气状况有感想？

　　5、小结：通过考察，我们发现，我们周围的空气质量不令人满意。汽车多、建筑施工多、能源消耗多，人们对更舒适的生活的追求，反而不断的加剧对空气的污染。空气污染已威胁着人类的生存和发展，成为全世界共同面临的重大问题。

　　三、探究保护空气的措施

　　1、看书14页的图，阅读资料。

　　（1）森林有什么作用？

　　（2）汽车尾气对人有什么危害？

　　（3）焚烧垃圾有什么危害？

　　2、我们能够为净化空气，做些什么事？结合生活实际谈谈。

　　四、总结

　　1、空气是生命之源，我们所有的生命都离不开空气。

　　2、我们要为净化空气做些事情。

　　五、作业

　　1、针对南京锦湖轮胎厂对我们周围空气造成的污染状况，请你提出合理的整治意见。

　　2、继续关注我们周围的环境。

生命教学设计11

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。

　　3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱，正确的价值取向等人文素养。

　　二、教法学法

　　1、教法：顺学生思路，组织读书交流。

　　2、学法：自读自悟，交流提高。

　　三、教学过程

一、回顾学法，以利自学。

　　1、继续学习18课“生命的壮歌”。这节课学习这课的第二个故事“生命桥”。

　　2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的？

　　①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。

　　②反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。

　　3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。

　　二、利用学法，自读自悟。

　　（一）通读课文，初步感知。

　　1、学生自读，自学生词，读通语句。

　　2、检查。

　　①出示：狩猎下坠山涧桥墩猛蹬一下目瞪口呆

　　②出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　（二）精读课文，读出感受。

　　现在我们进行读书学习的第二步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿、交流。

　　1、学生自读，教师随机了解学生学习情况。

　　2、交流。（顺学生思路进行教学）

　　估计学生可能有以下一些汇报交流。

　　①第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

　　让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同时交流读书学习的方法。如联系上下文读书思考。

　　②文章第二自然段。

　　映示第二片段内容。

　　a、先说说为什么感动，再读一读。

　　b、评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“猛蹬一下…”年轻羚羊和老羚羊各自的后果。

　　（动画演示）再现奇迹：年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________、把死亡留给了______,这是多么伟大而神圣的壮举啊，请同学们再读读这段话。

　　c、学生试读。

　　d、指名读后齐读。

　　③第三自然段。

　　“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。

　　（动画演示）：体会平静中的伟大。

　　读读议议，教师也可讲讲自己的感受。

　　“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

　　a、指3人连读这句话。

　　b、教师作简笔画并激情讲述。

　　这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。顿时——（学生接读）

　　c、这已不是一道道弧线，它是——（学生接读）

　　d、读题：生命桥。

　　e、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？

　　师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的'生命，这简直是一首——生命的壮歌（读题）。

三、由此及彼，升华认识。

　　这个故事读完了，你想到了些什么呢？

　　小练笔：

　　选一个话题写一写：

　　我是老羚羊，我会说：

　　我是年轻羚羊，我会说：

　　我是猎人，我会说：

　　我想对（老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯）说：

　　音乐“爱的奉献”

　　四、分层作业，拓展阅读。

　　背背有关看待生与死的名言。

　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。—— 司马迁

　　壮烈地死，苟且的生。贪生怕死，何如重死轻生。—— 周恩来

　　有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 —— 臧克家

　　阅读《斑羚飞渡》，有感想的地方写上批注。

　　教后反思：

　　课堂是学生练习、纠错、发展的主渠道。把课文读通，整体感知课文大概，是学生、教师、文本之间对话的基础。教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学习的，以便更好地驾驭课堂。

　　教学中，我始终抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思考、感悟、交流感受，并从语文课程的特点出发，采用不同的方法引导学生反复朗读，学生在与文本的对话中从语言文字中受到了熏陶感染；多媒体课件展现课文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引领学生走进那悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。

　　语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，结尾我把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发，让学生在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。）

生命教学设计12

　　1．性别之谜

　　设计意图

　　雌雄之分是普遍存在于自然界的生命现象，性别教育是生命教育的重要部分。本课旨在帮助学生从人的性别形成的生理基础来认识性别差异，为进一步建构性别平等的观念打下基础。

　　教学目标

　　(1)认识到雌雄之分是自然界普遍存在的生命现象；

　　(2)初步了解人类性别形成的生理基础，理解性别差异的自然属性；

　　(3)帮助学生逐步形成尊重生命个体差异的观念与态度。

　　教学重难点

　　1)性别差异的生理基础；

　　2)形成男女平等的观念。

　　课时建议

　　2～3课时。

　　教学过程

　　活动导入：我的自画像

　　让学生在一张白纸上画出自己的自画像，要求学生画出自己喜欢的发型、服装，还可以画出自己最喜欢的玩具。教师把黑板分成两个区域，一边贴上女生的画像，另一边贴上男生的画像。让学生感知男生、女生各自的共同特点，引出性别差异的话题。

　　主题活动

　　(一)生命小问号

　　“生命小问号”旨在引导学生通过观察与归纳，认识到性别是存在于自然界的一种生命现象，人、大多数动物和一些植物都有性别之分。教师可通过以下活动开展教学。

　　活动一：看图说话

　　引导学生阅读图片，说一说，你还知道哪些动物或植物有性别之分。教师可以使用更多的图片和视频短片，讲述自然界动物雌雄的外貌差异、群体生活中的自然分工现象等。

　　活动二：女生PK男生

　　让女生组和男生组分别根据自己的活动强项，向对方提出挑战，展开趣味比赛。例如：男生可以要求与女生掰手腕；女生要求与男生比赛踢毽子等。比赛项目的'选定最好由学生自己提出，教师评估其课堂可操作性和安全．陛，决定展开方式。教师应注意淡化比赛结果，强调男生、女生各有所长，应相互协作。

　　引导学生思考：为什么我是个男孩(女孩)?

　　(二)生命小秘密

　　“生命小秘密”旨在让学生了解遗传信息、染色体等基本概念，初步理解决定人类性别的因素，认识到在自然繁殖过程中，产生男性和女性的概率是相等的。这是自然赋予两性的平等。

　　活动一：走进细胞大迷宫

　　同学们已经知道构成生命的基本单位是细胞，细胞里藏着每个生命的设计图纸，关于性别的秘密就在细胞里。教师先画出细胞膜，再画出细胞核，复习构成细胞的三个主要部分：细胞膜、细胞质和细胞核。让大家一起来看看细胞核里有什么?

　　让学生阅读第2页课文第一段，鼓励学生尝试把染色体画在细胞结构图的合适的位置，即细胞核里。

　　活动二：再谈生命起源的故事

　　(三)生命小智慧

　　“生命小智慧”旨在帮助学生理解人的性别产生的原因，进一步拓展对自然界生物性别决定的因素的认知，从性别现象的角度展示生命的奇妙，培养学生接受不同生命现象，尊重自然生理差异的态度。

　　板书设计：1．性别之谜

　　哪些动物或植物有性别之分？为什么我是个男孩(女孩)?

　　外貌差异群体生活中的自然分工

　　细胞内遗传物质对性别的作用

　　性别由性染色体差异决定

生命教学设计13

　　[教学目标]

　　1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

　　2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

　　3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

　　（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

　　“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。

　　生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

　　[教学重难点]

　　教学重点：

　　学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

　　教学难点：

　　体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

　　[教学准备]

　　多媒体课件，多媒体设备。

　　没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

　　[设计思路]

　　1．新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学习为主。

　　2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

　　[教学过程]

　　一创设情境，导入新课：

　　课件出示森林大火的画面，教师讲述：

　　在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

　　学生自由回答

　　为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

　　（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

　　二配乐朗读，整体感知：

　　指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

　　1、请用一个比喻句描述一下你对生命的'初步理解。

　　2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

　　（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）

　　三赏读课文，感悟生命：

　　1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？

　　根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

　　（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）

　　2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

　　由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。

　　（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

　　3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

　　（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的。表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

　　4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

　　四拓展练习，加深感悟：

　　学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

　　仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

　　（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

　　五课堂小结，归结板书：

　　今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

　　学生回答，归结板书

　　同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

　　[资料链接]

　　杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

　　[作业设计意图]

　　课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练，拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

生命教学设计14

　　教学目标：

　　知识与能力：了解作者的成长旅程；理解文章思路，整体把握全文的结构。

　　过程与方法：运用阅读加品味重点词句的方法。

　　情感、态度与价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　教学重点：① 整体感知，梳理重塑生命的历程。

　　② 结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

　　教学难点：结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

　　教学过程：

　　导入：以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界。

　　同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。

　　游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。

　　第二步：师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的生平事迹的认识和了解。

　　① 学生演示自己所查询的资料。(学生将资料进行整理，用投影仪或幻灯片进行演示)

　　整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。

　　② 教师准备图文课件材料(进行相应补充)

　　幻灯片1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。 ------马克·吐温

　　幻灯片2：海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。

　　幻灯片3：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。

　　海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。

　　幻灯片4：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。

　　幻灯片5：安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。

　　幻灯片6：这篇课文选编自<<假如给我三天光明>>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。

　　第三步：整体感知课文，了解文章结构。

　　教学重点：培养学生筛选信息、整理，概括的能力。

　　一、仔细阅读课文，用自己的话概括，文章所记叙的主要事件，找出文章的`纲领句。

　　明确：主要写了三件事：

　　（1）老师教我认识具体事物；

　　（2）老师让我认识、了解美丽的大自然。

　　（3）老师引导我认识“爱”的含义。

　　文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

　　二、同学们，本篇文章的题目是＜＜重塑生命＞＞，请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“重塑生命”的历程：

　　回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言。

　　①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段)

　　②光辉的起点： ________(相识，课文第5自然段)

　　(背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片)

　　③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段)

　　(背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片)

　　④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段)

　　(背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片)

　　⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段)

　　(背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片)

　　B．谈谈对“重塑生命”的理解

　　教学重点：进一步培养学生整理，概括文字的能力，培养学生通过分析文字，在文学中寻找证据，分析问题的能力。

　　问题1、同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，那么同学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢？

　　明确：意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“重生父母”。

　　问题2、同学们，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？举例说说。(引导学生分析海伦学习“怀”和“水”的区别段落，讨论海伦再塑生命成功的因素。)

　　(幻灯片展示)

　　挫折：将“杯”和“水”混为一谈(不能分清“杯”和“水”)

　　在海伦：与老师发生争执不耐烦，摔洋娃娃高兴

　　房

　　里莎莉文：重新练习“doll” 把洋娃娃扫到炉边把帽子给我

　　在海伦：清泉从我手中流过理解

　　井

　　房莎莉文：将我的手放在喷水口下在我掌心写“water”

　　总结：海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？

　　明确：毅力：小海伦没有对认识文字放弃

　　灵感：小海伦通过水受到了启发

　　求和欲：小海伦对新事物拥有极大的热情

　　好的老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超

　　……(根据学生回答补充)

　　第四步：探究与讨论：莎莉文小姐应该教会了海伦·凯勒许多东西，为什么海伦重点写“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”三个部分呢？

　　同学们，当海伦回忆起她的老师莎莉文小姐的时候，内心充满了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海伦在回忆“老师”给自己的帮助时，将“认识文字” “了解大自然”“理解爱”放在了最前面，你是如何理解的呢？你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么？

　　明确：文字是人类交流的灵魂

　　大自然是人类的依靠

　　爱让我们变得崇高，人类因爱而伟大

　　……开放式命题，根据学生回答恰当引导既可。

　　老师小结：回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好，美让海伦变得坚强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生。

　　第五步：结束学习，布置作业。

　　同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们的身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。让我们一起说!(做春节晚会的手语：我爱你)

　　(背景音乐：刘欢<<重头再来>>徐徐响起)

　　作业：

　　1．到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。

　　2．莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？

　　3.板书设计：

　　再塑生命

　　给了我光明、自由、快乐

　　莎利文老师让我回到自然，理解自然为我再塑生命

　　教我懂得什么是爱

生命教学设计15

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。

　　２、过程与方法：

　　阅读及重点语句分析法。

　　３、情感态度与价值观：

　　体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的敬爱。

　　【教学重点】

　　１、梳理再塑生命的历程。

　　２、体会并能分析出海伦成功的因素。

　　【教学难点】

　　体会到海伦对生命的积极态度。

　　【课前准备】

　　搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　播放２００５年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。如果让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？

　　（同学讨论）

　　同学们会感到很为难，可是在１９世纪美国的莎莉文老师就创造了一个奇迹。今天让我们一起去见证这个奇迹。

　　二、认识并了解海伦·凯勒及莎莉文老师的事迹

　　１、同学们展示自己收集的资料。

　　２、教师准备材料：

　　海伦·凯勒及莎莉文老师的相片。

　　海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的.世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。１９５９年联合国曾发起海伦·凯勒世界运动。

　　１９世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。──马克·吐温

　　三、整体感知课文，梳理文章结构

　　１、阅读课文，概括本文记叙的主要事件：

　　明确：

　　⑴老师教我认识具体事物。

　　⑵老师让我了解大自然。

　　⑶老师引导我理解爱。

　　２、迅速浏览课文在文中标划出能体现海伦心理的句子：

　　⑴生命原貌：像大雾中的航船

　　⑵再塑生命的起始：与莎莉文老师的相识

　　⑶再塑生命的发展：认识具体事物、了解大自然

　　⑷再塑生命成功的印证：生命中拥有了（爱）

　　四、细节把握、重点研读

　　我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。

　　我又问老师：“爱是不是太阳？”

　　“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

　　刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

　　学生活动：

　　研读本部分，讨论下列问题：

　　１、读选文，把握文章，结合课外搜集海伦·凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦对文老师为“再塑生命”的人？

　　２、爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生的回答中，有几个探讨什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。

　　五、分析文章主题

　　问题１：

　　刚才我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢？

　　明确：原意指“重新获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。

　　问题２：

　　海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？

　　明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师……