小学六年级语文教学设计

时间：2024-06-16 08:32:44 教学设计我要投稿

小学六年级语文教学设计[合集]

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的小学六年级语文教学设计，欢迎大家分享。

小学六年级语文教学设计[合集]

小学六年级语文教学设计1

　　教学目标

　　1.分享文学作品的主要内容，交流时做到语言简明，表达流利。

　　2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情节，使它成为通顺连贯的短文章。

　　3.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　4.能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

　　教学重难点

　　1.学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情节，使它成为通顺连贯的短文章。

　　2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　教学策略1.阅读理解以《鲁滨逊漂流记》为例，带领学生品味经典，学习作者的写作手法，在此基础上学以致用，学会写故事梗概，培养分析概括能力和精炼的语言表达能力。

　　2.表达运用通过分享交流阅读习作例文，让学生学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文技巧运用到自己的习作中去，并以此修改总结作文，从而激发学生的习作兴趣。

　　教学准备

　　1.准备资料：多媒体课件。

　　2.学生提前完整地阅读完一本书。

　　教学课时

　　2课时第1课时

　　课时目标

　　1.交流文学作品梗概，交流时做到语言简明，内容充实连贯。

　　2.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　教学过程

　　一、复习导入，引入新课

　　1.复习导入：本单元我们学了几篇外国文学名著，谁来简单说一说《鲁滨逊漂流记》的梗概？

　　2.板书课题：同学们，通过阅读作品梗概，我们能更快地理清作品脉络，加深理解。会写故事梗概便于我们将自己喜欢的书籍推荐给别人。这节课，我们就来探讨交流写作品梗概的方法。

　　【设计意图】“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，积极调动学生概括总结本单元课文，用所学课文的事例引入新课。

　　二、合作探究，总结方法

　　1.写故事梗概要注意什么呢?

　　2.交流明确：

　　（1）不改变原作品的主要内容、中心思想。

　　（2）语句简洁、通顺、连贯。

　　3.请同学们回忆自己最近读的一本书，写故事梗概，然后总结自己的写作方法。

　　4.小组内讨论交流，探讨交流写作方法。

　　5.全班交流，总结、归纳故事梗概的写作方法。

　　第一步：读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。

　　第二步：筛选概括，合并成段。保留主干，去除枝叶。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。删减次要的`人物、次要的事件，去掉具体描写的部分，以及说明原文主要人物所经历的事件的起因、经过、结果。

　　第三步：锤炼语言，表达连贯。将抽取出来的部分连接起来，适当补充内容，自然过渡，使语意清楚、连贯，成为一段通顺的话。

　　三、运用方法，书面表达1.通过交流分享，总结作品梗概的写作方法。

　　第一步：读懂内容，把握脉络。

　　第二步：筛选概括，合并成段。

　　第三步：锤炼语言，表达连贯。

　　2.我们清楚了作品梗概的写作方法，现在就请大家用今天所学到的方法写一写、说一说最近读的一本书的梗概。

　　3.学生交流分享，教师点评。（点评中要关注故事的主要内容、主题和语言）四、回顾写法，布置作业1.谈谈收获：通过本节课的学习，同学们有什么收获？2.布置作业：请同学们回家用今天所学到的方法，写一写最近读的一本书的梗概。

　　写好作文，要选取适当的素材，然后通过教师的指导，明确自己的行文思路，这其实就是训练学生拟提纲，梳理文章层次脉络的能力。

　　第2课时?课时目标1.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　2.学会欣赏他人作文的长处，并能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

　　1.范文赏析。

　　《格列佛游记》故事梗概1699年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋。不幸中途遇险，格列佛死里逃生，漂到利立浦特（小人国），被小人捆住。利立浦特人用专车把体积巨大的格列佛运到京城献给国王，他的出现几乎吸引了小人国所有人的注意力。格列佛温顺的表现逐渐赢得了国王和人民对他的好感，他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。当时，另一个小人国不来夫斯古帝国准备从海上入侵利立浦特帝国，格列佛涉过海峡，把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口，立了大功。但是格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝国，使利立浦特皇帝很不高兴。这时，皇后寝宫失火，格列佛急中生智，撒了一泡尿把火扑灭，谁知却让皇后大为恼火。于是，小人国君臣沆瀣（ｘｉè）一气准备除掉格列佛。格列佛听到风声，赶快逃到不来夫斯古帝国，后来平安回到英国。

　　格列佛回家不久，就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布罗卜丁奈格（大人国）。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全国各大城市展览，最后来到首都。这个农民发财心切，每天要格列佛表演10场，把他累得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠、小鸟等动物的侵袭。面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的情况及近百年来的历史，但都被国王一一否定。

　　格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。几只鹰在空中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘船回到英国。

　　在家待了一段时间，格列佛又随“好望号”出海。这一次，格列佛所乘的船遭海盗劫持，格列佛侥幸逃脱，被“勒皮他”飞岛上的人救起。飞岛上的人相貌异常、衣饰古怪，整天沉思默想。国王和贵族都住在飞岛上，老百姓则住在巴尔尼巴比等三座海岛上。格列佛离开飞岛后，来到巴尔尼巴比进行访问，并参观了岛上的“拉格多科学院”。这所科学院研究的都是些荒诞不经的课题，结果造成全国遍地荒凉，房屋坍塌，人民无衣无食。

　　接着，格列佛来到巫人岛。岛上的总督精通魔法，能随意召唤任何幽魂，格列佛因此会见了古代的许多名人，结果发现史书上的记载很多不符合史实，甚至是非颠倒。尔后，格列佛又游览了拉格耐格王国，见到一种长生不老的人“斯特鲁布鲁格”。离开该国后，格列佛来到日本，然后乘船回到英国。

　　格列佛回家五个月后，受聘为“冒险家号”船长，再次乘船出海。途中水手叛变，把他囚禁了几个月，然后把他放逐到“慧骃（yīn）国”。在这里，格列佛遭到一种形状像人的名为“耶胡”的畜生的围攻。幸亏一匹具有智慧的马——“慧骃”来给他解了围。原来马是该国有理性的居民和统治者，而“耶胡”则是马所豢养和役使的畜生。格列佛的举止言谈在“慧骃国”的马民看来是一只有理性的“耶胡”，因此引起了他们的兴趣。格列佛很快学会了该国语言，应主人的邀请，他谈到在世界其他地方马是畜生，而像他那样的“耶胡”则具有理性，并且是马的主人。这些话使“慧骃”感到很震惊。

　　在“慧骃”各种美德的感化下，格列佛一心想留在“慧骃”国。然而“慧骃国”通过决议要消灭那里的“耶胡”，所以格列佛的愿望无法实现。无奈之下，格列佛只好乘小船离开该国打道回府。格列佛怀着对“慧骃国”的向往，一辈子与马为友。

　　2.评一评：说说这篇作品梗概写得怎样。

　　3.学生交流，教师相机评价。

　　4.学生交换欣赏习作：写好后读给同桌听，看他们是否能明白书的大意。

　　5.学生自主修改习作：根据同桌的反馈，对写得不好的地方进行修改。

　　6.二次交流分享：根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，再次交流分享。

　　7.全班展示优秀习作。

　　8.收集优秀习作，创编班级习作集。

　　9.小结：鼓励学生课后多读课外书，坚持写作品梗概。

　　?板书设计 ?教学反思1.学生自主探究，合作学习。

　　教学时我首先回顾所学的知识，揭示课题；

　　其次引导学生自主提炼方法；

　　接着实战演练，拓展提升；

　　最后总结收获，由课内到课外。这样设计的初衷是引导孩子们巩固概括主要内容的方法，并能依据作品的不同类型进行合理运用，由课内到课外，由易到难，从而激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　2.注重语言表达，提升写作水平。

　　让学生在具体的语言环境中体会写法，在写作过程中运用写作方法，使学生每次习作都有收获。课堂上根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，让学生在评改的过程中，体会双重角色，提高作文评改效果，从而提高自己的作文水平。

小学六年级语文教学设计2

　　教材分析

　　本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种.种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。

　　本课篇幅不长，韵脚清晰，语句长短适宜，读起来朗朗上口。教学中要引导学生结合资料把课文内容读懂，并产生真切的感受。

　　教学目标

　　1.认识3个生字，会写4个字。

　　2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。

　　3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

　　教学建议

　　(一)教学准备

　　了解苏武的生平和关于他的故事。

　　(二)教学过程

　　1.识字与写字

　　本课中“匈”的写法需要提醒学生，不要丢掉最后一笔“丨”。

　　2.朗读指导

　　从结构上讲，本课分为两部分。

　　(1)第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。

　　“雪地又冰天”“渴饮雪，饥吞毡”等语句讲述的都是苏武受到的磨难，而此时苏武仍能“心存汉社稷”。在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

　　(2)第二部分讲述的.是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。“白发娘，望儿归。红妆守空帏”短短11个字，把人生之中最关切的两种思念表达得格外清楚。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经历了漫长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏”，这又是怎样坚定的意志、对祖国怎样的赤诚啊!所漫在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，产生崇敬之情是关键。

　　3.阅读教学

　　(1)结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应该解决两个问题，一是体会苏武的“苦”，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对祖国、对亲人的思念而带来的心灵上的痛苦。当一个人身心都受到折磨的时候，意志是很容易被摧垮的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，的确是常人所难以想象的;二是产生对苏武的“敬”。理解了“苦”，自然就会产生“敬”，这种敬是敬重他的为人、崇敬他的气节、敬佩他的品质。

　　(2)苏武的意志坚定如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，历经十九年的磨难而毫不动摇，但他也是一个有血有肉的普通人。教学中应该指导学生着重体会这一点。

　　“渴饮雪，饥吞毡”“入耳痛心酸”“两地谁梦谁”，这些语句都说明苏武具有普通人的情感，他对于痛苦的感受丝毫不比其他人迟钝。正因如此，人们才敬佩他，匈奴才会“心惊胆碎”。英雄之所以成为英雄，就是因为他们在关键时刻多了一份坚定，多了一份信仰。

　　(3)学习课文时，要注意两处对比，即“历尽难中难”与“心如铁石坚”的对比，“任海枯石烂”与“大节不稍亏”的对比，这两处对比正是人的意志与所经历的磨难的对比。越是艰苦，越是衬托出苏武的坚定;越是感受到这种艰苦，就越能使学生产生崇敬和感动之情。

　　4.活动提示

　　(1)“朗读”中提出要体会苏武的坚贞不屈、不辱使命的可贵精神，教学策略参见上述。

　　(2)思考与交流

　　这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感受，正符合新课程标准中关于第三学段的相关要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”至于苏武究竟是怎样的一个人，不同的学生也许会用不同的词语来概括，但是一定不会有太大的差异。

　　第二个题中出示的三个句子，前两句反映的是苏武经受的磨难，第三句表现的是苏武坚定的意志和不屈的精神。

　　(3)拓展与运用

　　讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间来完成。

　　(4)积累

　　这里安排的是清朝诗人、书法家、画家郑燮的《竹石》，要求学生背诵下来。

　　5.课时安排：建议2课时。

　　教学中可能出现的问题与解决对策学生也许对“匈奴”一词比较陌生。“匈奴”是我国古代的一个民族。我国自古就是个多民族的国家，各少数民族和汉族同是中华民族不可分割的有机组成部分，他们同汉族共同构成了中华民族的主体，共同创造了中华民族的古老文化。

小学六年级语文教学设计3

　　一、精彩回顾，激发兴趣

　　1.背诵：宿建德江、六月二十七日望湖楼醉书。

　　2.引入本节课的学习内容，板书课题。

　　3.释题：西江月(词牌名)，夜行黄沙道中是词的题目：晚上走在黄沙岭的山路上的所见所闻。

　　4.介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。词的句子有长有短，又称“长短句”。

　　5.说说自己知道的其他词牌名。(如：如梦令、清平乐等)

　　6.介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶市西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者辛弃疾遭贬职后在那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

　　7.小结引导：本课三首诗词都写了自然风光，那么辛弃疾的词是如何描写的呢?你能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格?

　　设计意图：由诗及词，学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把了解诗词风格作为本课的学习目标之一，富有挑战性，能激发高年级学生的学习兴趣。

　　二、品读词句，感悟内容

　　1.教师示范朗读，学生试着画出节奏。

　　2.照着老师的样子朗读这首词。

　　3.品读上阕：

　　(1)出示内容：

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　　(2)自读自悟：

　　走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景，把作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出来。

　　(3)交流：

　　①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。

　　闻到的：稻花香。

　　想象丰收的景象，用自己的话说一说。

　　出示丰收的图片，图文对照，理解诗句意思。

　　②听到的：蝉鸣、蛙声。

　　(4)说说这是一个怎样的夏夜?(清幽、静谧的夏夜)

　　(5)配乐有感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。朗读时，前一句语气轻一些，后一句语调上扬，突出欣喜之情。

　　(6)在如此美好的夏夜，词人的心情怎样?(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)

　　设计意图：“词”的`教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。

　　4.品读下阕。

　　(1)过渡：充满诗情画意的月夜，如让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。

　　(2)出示内容：

　　七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

　　(3)学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。

　　(4)学生交流画面，相机指导朗读。(天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时现。忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。)

　　(5)此刻他的心情怎样?

　　就是这个时候，引读——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

　　(6)质疑引读：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的小客舍去哪里了呢?——路转溪桥忽见。(拐个弯转过小溪上的小桥，顿时发现它就在眼前。)

　　(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦心情。

　　(8)指名读，比赛读。

　　(9)配乐朗读。

　　5.大家知道辛弃疾的号是什么吗?(稼轩)“稼”就是种庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

　　6.有感情朗读整首词。

　　设计意图：该环节充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境，又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样教学，不仅激发了学生学习的兴趣，也丰富了文本的内容。

　　三、诗词对比，感受不同

　　1.回顾宿建德江，读一读。

　　2.说说同样写的是月夜景色。这两首诗词中作者的情感一样吗?结合诗句说一说。

　　3.宿建德江表达的是旅人的寂寥之感，主要体现一个“愁”。《西江月·夜行黄沙道中》这首词表现的是词人面对美丽月夜，丰收之景的愉悦之情，对田园生活的怡然自得。

　　4.分别朗读这两首诗词，感受作者的不同情感。

　　5.交流其他描写月夜的诗句。

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫(对弟弟的思念)

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄(对亲人的思念)

　　陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。——王维(悲怆郁愤)

　　设计意图：学生通过对比阅读，来感悟不同诗词。即使写是的同样的意象，由于所处的环境不同也可以表达不同的心境。本环节以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集其他具有相同意象的诗词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。

　　四、布置作业，课外拓展

　　1.朗读本首词并背诵默写。

　　2.搜集辛弃疾的其他词作读一读。

　　设计意图：适时、适度拓展阅读课外相关古诗，有利于学生更多、更好地进行积累。

　　板书设计

　　西江月　夜行黄沙道中

　　宋　辛弃疾

　　夏夜　清幽　静谧

　　丰收景象的喜悦　峰回路转的惊喜

　　教学反思

　　这篇课文是诗词，教学应该努力在朗读、感悟上下功夫，让学生在形象感知中入情，在展开想象中融情，在诵读吟唱中升情。“诗词”的教学重在想象、品读、悟情。教学过程中，我在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，画面煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与诗词产生共鸣。

　　朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”备课时，为了充分调动学生的想象去感受和体验诗词的优美意境，体会诗人的心境，我设计了通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样做不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。学生通过声情并茂的朗读来表达自己对诗词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。“得法于课内，得益于课外。”我以《西江月·夜行黄沙道中》这首词作为一个生长点，引导学生去搜集词，吟诵词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。

小学六年级语文教学设计4

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，了解这块琥珀的形成过程及作者这样想象的依据。

　　2、感受课文细腻传神的语言、大胆合理的想象和逼真的故事情节。

　　3、能用自己的语言条理清楚地介绍琥珀的样子及形成过程的依据，激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。

　　教学准备：

　　课前搜集关于琥珀的资料;多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题。

　　1、师：我们在五年级时学习过一篇课文《黄河象》，在北京博物馆的古生物大厅里陈列着两具大象的骨架，那就是黄河象的骨骼化石。(课件展示)今天，我们再来欣赏一块形成于一万多年前的珍稀化石——琥珀(板书课题)看，这就是神奇美丽的`琥珀化石。(课件展示)

　　2、师：看到这些美丽的琥珀，你想了解些什么呢?

　　3、生提问题。

　　4、生汇报资料。

　　5、师：《琥珀》这篇课文是一篇语言优美的科学小品，也就是说明文，现在就请同学们打开书44页，随着作者的推测，走进这块琥珀形成的传奇故事吧!

　　二、回顾初读，交流收获。

　　1、检查字词掌握。

　　2、指名读课文，其他生边听边吧读书收获做批注。

　　3、生汇报读书收获。

　　三、品读语言，感受推测。

　　1、师：琥珀是怎样形成的?课文的哪些段落写了琥珀形成的过程?请大家再次浏览课文。

　　生：文章的第2——13自然段写了琥珀的形成过程。

　　2、师：作者由这块罕见的琥珀推测了它的形成过程，作者又是怎样推测与想象的?请大家带着这几个问题默读课文。(课件出示问题)

　　生默读课文。

　　3、师：苍蝇和蜘蛛为什么会被同时包在里面呢?从哪些语句可以看出?

　　生找出相关语句。

　　4、师：这是一只怎样的小苍蝇呢?说说你的体会。

　　生读课文并谈自己的体会。

　　师课件出示描写生活中的苍蝇，生读一读，和课文里的小苍蝇对比，谈谈自己的感受。

　　5、师：感受到了作者语言的生动，那作者是否也是这样写蜘蛛的呢?

　　生汇报课文内容。感受作者对蜘蛛的动作和心理描写。

　　6、师：此时，“螳螂意欲捕蝉”可结果怎样呢?

　　生齐读9——11自然段。

　　师：找出这几个自然段中写苍蝇、蜘蛛行为结果的关键词。读出蜘蛛、苍蝇的不幸。

　　7、(课件出示)两只小虫淹没在老松树的黄色的泪珠里。

　　师：泪珠指什么?天气炎热，太阳光火辣辣地照射着树林(课件出示)两只小虫淹没在老松树黄色的汗珠里。你认为哪个词用得好?为什么?

　　生结合课文谈体会。

　　8、师：这是一个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的悲剧，课文这么写，正体现了它生动的文学色彩。现在的这个松脂球就是琥珀，对吗?想象它一直挂在这棵老松树上，挂下去，会不会变成琥珀?(不会)所以，科学家又推测了下面的变化。

　　生齐读12、13自然段。

　　师：用自己的话说说松脂球是怎样形成化石的?

　　生汇报，师相机板书。

　　9、师：画出文中表示时间的词语并谈谈自己的体会。

　　生汇报后课件出示

　　师：通过作者生动形象地描写，你知道琥珀形成需要哪些条件?

　　生汇报后课件出示。

　　10、师：科学家的推测非常合理，不仅体现在琥珀形成的过程上，还体现在琥珀发现的过程上。

　　指名读发现琥珀的段落。

　　师：作者不是任意安排了两个人，而是安排了父子俩，你认为这样安排合理吗?现在就让我们在朗读声中再次欣赏这块珍贵的琥珀吧!

　　生齐读最后一个自然段

　　11、(课件出示：我们可以……圆环)

　　师：为什么会出现这样的情形呢?请在文章前一部分中找一找与之相关的句子。

　　(课件出示：从那块……苍蝇和蜘蛛了)

　　大声齐读，谈谈体会

　　四、拓展延伸，质疑升华。

　　1、师：有人认为小苍蝇和小蜘蛛被松脂淹没而惋惜，有人却说“它们被封在琥珀里，生命获得了永恒。”你是怎样看待这个问题的?

　　师生汇报交流。

　　2、师：学习了《琥珀》一文后，你还有哪些有关琥珀的问题想要问?大家的问题都很有价值，老师也希望同学们做一个爱自然、爱科学的孩子。

小学六年级语文教学设计5

　　教学要求

　　１、通过理解课文，学习邱少云自觉遵守纪律的高尚品质。

　　２、练习通过人物的表现及周围的环境了解人物的内心活动。

　　３、学习本课的生字词。

　　４、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　体会含义深刻的句子，学习从周围的环境及人物的表现中了解人物的内心活动。

　　教学准备：故事片《邱少云》录相带、Hiclass（多媒体展示平台）

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　内容：按要求自学课文，并讨论分段及段意。学习第一、二段。

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　１、指名朗读第一、二段。其它同学思考，这两段写什么？

　　２、浏览课文，找出最能表现邱少云严守纪律的词。（板：纹丝不动）

　　３、四人小组讨论：邱少云在哪些情况下做到了纹丝不动？（板：潜伏隐蔽、烈火烧身、英勇牺牲）

　　４、在"潜伏隐蔽"过程中，哪个词最能突出表现邱少云严守纪律？（板：更好）说明邱少云平时怎样？（板：训练有素）

　　二、学习第三段（４──８自然段）

　　（一）学习４──５自然段。

　　１、老师范读，学生思考，在潜伏过程中，发生了什么情况？火是怎样烧到邱少云身上的？

　　２、讨论以上问题。（简答）

　　３、小声朗读第５自然段，思考：当敌人使用燃烧弹以后，作者听到了什么声音，闻到了什么气味，看到了怎样的情景？（板：听到、闻到、看到）

　　４、当烈火烧到邱少云身上时，邱少云做了什么？（板：严守纪律）

　　（二）学习６──７自然段。

　　１、指读第６自然段，思考以下问题。

　　烈火烧身时，邱少云有没有办法救自己，作者有没有办法救出自己的战友？他们能不能这样做？为什么？（不回答）

　　２、这时，作者会想到什么？（板：想到）

　　３、用Hiclass映出课文后的问题，指名读课后问题后，同时播放第七自然段录音。让同学们边听录音边看课文边思考。

　　附：课后问题：认真阅读"我的心绷得紧紧的……泪水迷糊了我的眼睛"这段话，回答下列问题。

　　（１）"我的心绷得紧紧的，"这是什么时候的心情，这时候"我"的内心活动是怎样的？

　　（２）"我的心像刀绞一般，"这是什么时候的心情？这时，"我"的内心活动是怎样的？

　　（３）为什么"我不敢朝他那儿看，"但是又"忍不住不看"？

　　３、讨论：

　　ａ、"我的心绷得紧紧的，"这是什么时候的心情？（火刚烧到邱少云身上时，"我"的心情）"我"的内心活动是怎样的？（板：紧张、担心）

　　ｂ、作者的担心是不是多余的，谈谈自己当时的感受。

　　（师述：那么我们学到后边的课文时，再来看邱少云究竟有没有跳起来，叫起来。）

　　ｃ、"我的心像刀绞一般"，这是什么时候的心情？（这是作者看到邱少云在烈火中壮烈牺牲时的心情。）这时候，"我"的.内心活动是怎样的？（板：痛苦）讨论："迷糊"一词的用法及作用。（板：迷糊）

　　ｄ、为什么"我不敢朝他那儿看"但是又"忍不住不看？"（不敢看，是因为不忍心眼巴巴地看着自己的战友活活地烧死。忍不住不看，是因为希望火能奇迹般地熄灭。（板：矛盾）

　　（三）练习感情朗读，体会作者的感受。

　　（师述：学到这里，我看同学们的心也都绷得紧紧的，请大家带着和作者同样的心情，朗读第七自然段。）

　　１、讨论该怎样读。

　　a、语调（低）。b、速度（慢）。c、声音（颤抖）。d、给人以含泪叙述之感觉

　　２、听录音范读。

　　３、练读。

　　４、指两名同学读，并简评。

　　（四）学习第８自然段

　　１、自读第８自然段，找出第８自然段中的比喻句，并讨论，这个比喻句好在哪里。

　　２、体会邱少云的内心活动。

　　a、用Hiclass捕捉播放电影《邱少云》中，"烈火烧身，英勇牺牲"的片断，同时播放第８自然段的录音。

　　b、定格观察邱少云牺牲时的外部表情。

　　c、讨论：联系作者的感受，邱少云的外表以及当时的环境等方面来体会邱少云的内心活动。

　　d、抓住"没挪动一寸地方，没发出一声呻吟"与前文对照，（①潜伏时间长②环境恶劣③作者的担心）邱少云为什么能像这样严守纪律。（板：为了胜利）

　　三、学习第四段

　　１、指读第四段，这一段写什么？

　　２、"才20分钟"，"才"是什么意思。

　　３、联系第八自然段，分析两个"才"字的意义、作用。

　　a、在多媒体Wind系统中，出示这两句话：①烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐地熄灭。"②看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。两个"才"字用大号字并用红色标出，加上着重号。

　　b、讨论、比较、分析。

　　运用多媒体切换、删除的功能。把①、②句进行比较。第一句去掉"才"，加上"才"进行比较。第二句中的"才"换上"用了"与原句比较。

　　c、在讨论过程中，教师用多媒体出示以下内容：

　　第一个"才" 第二个"才"

　　①时间长①时间短

　　②承受巨大痛苦②部队受鼓舞

　　③体现邱少云精神可贵③邱少云的牺牲是值得的

　　４、讨论：第四段该怎样读。

　　a、"为邱少云报仇"这句话该怎样读？

　　b、朗读9、10自然段时，在感情表达上有何区别？

　　c、朗读9自然段与7自然段时，有何区别？

　　５、你认为邱少云是一个怎样的人？（板：伟大的战士）

　　６、感情朗读全文，用几句话写出邱少云的可贵之处以及自己的感受。

小学六年级语文教学设计6

　　教学目标：

　　1．朗读课文、背诵课文。

　　2．抓住重点语句，理解为人民服务的道理。教学重点：抓住重点语句，理解为人民服务的道理教学难点：抓住重点语句，理解为人民服务的道理教学时间：一课时教学过程：

　　一、揭题

　　1．介绍什么事演讲词的特点。

　　2．课件出示毛泽东题词：为人民服务3．介绍毛泽东和张思德。

　　二、理清文章思路

　　1．读课文思考：演讲的听众是谁？毛泽东同志的这个讲话围绕什么中心讲？分几层意思讲？每层意思是什么？

　　分五层讲；意思分别是：

　　指出我们的队伍是“彻底地为人民的利益工作的”，张思德同志就是队伍中的一员。指出张思德是“为人民利益而死的”，他的死比泰山还要重。指出我们要为人民的利益坚持好的，改正错的。

　　指出为人民的利益而牺牲是“死得其所”，但要尽量减少不必要的牺牲。号召大家追悼为人民利益而牺牲的同志，寄托哀思，团结起来。

　　2．第一段有几句话？每句写什么？句与句之间有什么关系？有三句。分别说队伍的性质、任务、这次追悼的人物。并列关系。

　　三、学习第二段。

　　1、中心句：人总是要死的，但死的意义有不同。

　　2、作者是怎样围绕中心句进行论述的？先引用司马迁的话做论据，再具体讲什么样人的死毫无意义，什么样的人死得有价值。最后肯定张思德的死比泰山还要重。

　　3、你怎样理解司马迁的话？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的意思是人总是要死的'，有的人的死比泰山还重，有的人的死比鸿毛还轻。

　　小结：这一段是讲革命者对生死的看法，人要死得有意义、有价值，揭示了革命的人生观。

　　四、学习第三段。

　　1、这段是围绕哪句话论述的？我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。

　　2、是怎样围绕这句话论述的？

　　通过举例（李鼎铭提出”精兵简政“的例子）加以论述。

　　3、每句说的是什么？第一句讲有了缺点就不怕别人批评。第二句讲不管是什么人，谁向我们指出都行。第三句讲凡是符合“说得对”、“对人民有好处”这个条件，不管是谁的批评和意见，我们都要改正，都要照办。

　　五、学习第四段。

　　1、“共同的革命目标”是什么？解放全民族，完全、彻底为人民服务

　　2、为实现这一革命目标应该怎样做？“不怕困难”，“不怕牺牲”，“互相爱护”

　　3、各层层意

　　第一层：我们都是来自五湖四海，为了一个革命目标走到一起来了，但要取得全民族的解放，还要团结更多的人。

　　第二层：讲怎样对待困难，要看到成绩、光明，要提高我们的勇气，不要灰心。

　　第三层：讲正确对待牺牲。一是为人民利益而牺牲是“死得其所”；二是要避免不必要的牺牲。

　　第四层：革命队伍的人要互相关心、爱护、帮助。

　　我们“为了一个共同的革命目标，走到一起来了”这个目标是什么？为什么说我们为人民而死，就是死得其所?目标是彻底地、完全地为人民的利益工作；因为我们的目标是为人民服务

　　六、学习第六段。

　　1、我们要为什么人开追悼会？（开追悼会的制度是什么？）

　　不管是谁死了，只要他是做过一些的益的工作，我们都要给他送葬，开追悼会。

　　2、开追悼会的意义是什么？寄托哀思，使整个人民团结起来

　　3、为人民服务(毛泽东)

　　演讲人：毛泽东

　　听众：根据地军民

　　背景：张思德为革命牺牲，送葬的追悼会。

小学六年级语文教学设计7

　　教学目标：

　　１、有感情地朗读、背诵古诗。

　　２、借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣。

　　３、体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动人民的赞美。

　　教学重点、难点：

　　１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

　　２、在学习古诗的过程中，强化学法，自学能力。

　　教学过程：

　　一、童心小广播

　　1、学生读文章。

　　2、教师总结。

　　二、回忆小比拼

　　1、单元主题

　　2、单元课文与古诗

　　三、记忆小比拼

　　1、看范成大的`简介；

　　2、速记比拼

　　四、思维比拼

　　1、要求：小组内对字、词、句、意境进行理解；

　　2、班级精品古诗

　　五、记忆大比拼

　　1、小组内举行朗读背诵：整首诗、句子；词意思，句子意思。

　　2、举手挑战

　　六、朗读大比拼

　　1、小组内分析古诗构成，品读古诗，联系朗读

　　2、小组朗读竞比

　　七、田园古诗知多少

　　1、老师分享田园古诗

　　2、学生分享田园古诗

　　作业布置：

　　做个小诗人，观察身边的乡村田园生活，创作古诗，写在心情日记。

小学六年级语文教学设计8

　　教学目标

　　1.知识与技能：有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

　　3、情感态度与价值观：学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

　　教学重点：理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

　　教学难点：学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

　　教学方法：

　　练讲结合

　　以提纲为主线，学生自学

　　课时安排：1课时

　　教学流程：

　　一、从题入手，了解大意

　　1.板书课题，齐读课题。

　　2.提问：读了课题，你知道了什么？（预设：我家有只松鼠；松鼠是自己跑来的；松鼠活泼可爱……）

　　3.预习后你一定有了更多收获，现在分组交流，组长记录要点，各组选一名同学汇报预习情况。要求：不重复前面同学的发言，可以提出疑问。

　　二、根据提示，拟订提纲

　　1.读自读提示，想想这节课的学习任务是什么？

　　松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？

　　（学生回答）

　　2.指导学生拟订自学提纲。（尽量考虑听说读写多方面的训练。）

　　三、指导阅读，体会情感

　　1.快速浏览课文，根据提纲自学课文。

　　2.分组交流学习情况。

　　3.集体交流：松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？

　　（学生活动：学生可按课文叙述的顺序汇报，也可先汇报自己最感兴趣的内容；可先交流事件再谈感受，也可夹叙夹议。）

　　（预设：松鼠千方百计储存冬粮，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了；天冷了，松鼠用我们的手套头巾垫窝……从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱……）

　　根据学生回答相机指导朗读。

　　四、朗读深化，学习表达方法

　　1.快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，想象作者怎样把这种感情写得真实具体的。

　　2.交流作者表达方法。

　　（要点：通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情，这种喜爱之情是隐藏其中的；文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家对松鼠的喜爱。）

　　3.根据课前收集的资料及自己观察的`情况，进行口语交际训练：与故事（可以是我与小动物也可以是别人与动物之间发生的真情故事）

　　板书设计

　　2跑进家来的松鼠

　　储备冬粮

　　晾晒蘑菇

　　拿手套、头巾垫窝

　　教学反思

　　本课的教学设计真正让学生成为了学习的主人，通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍，课堂上学生自己拟订自学提纲，然后自学、交流，教师作为教学的倾听者，当然在学习中作些许指导，完完全全把学习的权利还给了学生。

小学六年级语文教学设计9

　　一、改进后的教学设计教材分析：《麋鹿》是苏教版小学语文第十一册第五单元中的一篇课文，苏教版小学六年级语文麋鹿教学设计及研修心得。这是一篇说明文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。

　　学情分析：教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的教学要求，结合六年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，确定了本节课教学目标。

　　教学目标：1、学会课文中的生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能理清课文脉络层次。

　　4、了解麋鹿的外形和生活习性，学习作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　教学重点：了解麋鹿的外形和生活习性。

　　教学难点：抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

　　教学准备：师：认真研读教材；查阅麋鹿的资料，更多地了解它们的外形特征，生活习性，传奇经历；精心设计教学过程；制作多媒体课件。

　　生：结构化预习课文，搜集有关麋鹿的资料。

　　《麋鹿》第一课时教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？学生自由发言。

　　2、今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。板书课题：17麋鹿3、学生齐读课题。

　　4、阅读了导学单上的关于麋鹿的资料，你想说什么？

　　二、检查预习，整体感知。

　　（一）检查字词，感知内容。

　　1、这篇课文生字很多，通过预习，你们有信心通过老师的检查吗？

　　2、我把课文的生字都结合在屏幕上的这段文字里边了，请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读。

　　（多媒体课件出示）：

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色,传说中它是姜子牙的坐骑。

　　麋鹿是一种草食性哺乳动物，胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的沼泽环境中，常在水中觅食。

　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　3、结合以上这段文字，指导理解“颠沛流离”“跋涉”等词语。并相机指导描红重点生字。

　　4、老师在黑板写出词语，请学生读出与之相对应的段落。（外形特点、生活习性、传奇经历）

　　5、这段话与这篇课文有什么关系呢？谁能用一句话概括课文主要内容？

　　6、小结：有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。

　　（二）检查读文，读出情感。

　　1、读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词）

　　2、指名读文，并请学生说说自己有什么样的感情体验。

　　三、辨别麋鹿，了解外形。

　　1、多媒体出示一头鹿，让学生判断是否是麋鹿？

　　2、请举手说“是”的同学解释一下，为什么认为它是麋鹿？根据学生的回答，结合课件理解“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。

　　3、表扬学生善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要地记录一条。

　　4、小小组交流，形成小组意见。

　　5、指导全班汇报交流。（多媒体课件出示）

　　角——站着的时候，各枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科动物中最长的。

　　蹄子——宽大，在沼泽中行动敏捷。

　　毛色——夏季棕红色，冬季棕灰色。

　　6、你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了。这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看真正的麋鹿吗？但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？（多媒体课件出示几幅麋鹿图）

　　7、同桌先合作练习，再请同学上台介绍其外形特点。

　　四、高级讲解，了解习性

　　1、提出更高要求：高级讲解员应该具备很多素质，其中最重要的一条是能应付游客的提问。谁愿意当高级讲解员？

　　2、您能告诉我麋鹿为什么就能适应沼泽生活呢？

　　3、您能告诉我麋鹿有哪些特点，可以用“最”字概括给我们听吗？

　　4、为什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？

　　5、指导朗读。

　　6、小结，进行写法指导。

　　五、总结质疑，布置作业

　　1、学了这篇课文，你知道了什么？

　　2、你们还有什么不懂的地方吗?下节课，我们一起走进它的传奇经历。

　　3、当一个小讲解员向家长或其他小朋友介绍麋鹿的外形特点和生活习性。

　　4、抄写本课生字。

　　板书设计：17、麋鹿生活环境

　　外形特点奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子

　　生活习性独特

　　传奇经历

　　教学反思：《麋鹿》是一篇说明文，语言没有抒情类文章优美，学生读之无味，我也觉得无从下手。如何将说明文教得有滋有味呢？我觉得要让说明文教学多点儿童味。学生不喜欢上说明文，关键是我们的方法出现了问题。说明文教学我们要善于创设一个个巧妙的情境，“诱”孩子去亲近文本、表达文本、超越文本，让教学变得妙趣横生，那么有谁不爱学说明文呢？

　　在这节课例研修课上，由于事先做了充分准备，我的课堂语言比起以前精炼多了。我又对多媒体课件进行了修改，更加科学了。关于描红则听取同事的建议，相机重点抓住两个字示范指导，果然效果更好。

　　研修心得：《麋鹿》第一课时是我本学期的校内语文公开课。这是一篇说明文，一不小心就会上成科学课，语言没有抒情类文章优美，学生读之无味，我也觉得无从下手。如何将说明文教得有滋有味呢？在课前我认真研读教材，查阅大量资料，特别拜读了浙江青年名师蒋军晶执教的《麋鹿》，不禁为其精湛的'教学艺术所深深折服。他的课让我深深感到：只要引导得法，说明文也能教出浓浓的语文味。

　　为此，我选定了这篇课文，并且结合学生实际精心设计教学过程。我请教研组长为我的教学设计做指导，又进行反复修改。这样，前后修改了三遍，反复备课，使自己理清了教学思路。由于教学设计新颖，教学方法的运用充分体现了学生学习的主体性，课堂给了学生更多的自主学习的机会，又运用了多媒体课件，整节课学生积极性很高。尤其是一些后进生的踊跃参与，更是让我感到欣慰。一节课下来教师教得轻松，学生学得愉快，自我感觉良好，毕竟为了这节课付出了很多，平时，是没法让每节课都这样精心准备的。

　　在评课中，同事们给了我很高的评价。其中，这节课的亮点是随文识字，没有把生字从文中抽出来学习，而是放在学习主要内容时以填空的方式出现。采用了以“义”寻“词”、联系生活实际等多种方法，让学生理解重点词语。如此，既降低了难度，又让学生觉得新奇有趣。接着又板书概括段意的词语，让学生读出相应的段落并思考出示的整段话和这篇文章的关系。这样，将概括介绍麋鹿的文字的效应发挥得淋漓尽致：识字、释义、感知文本，概括大意。教师能够充分发挥学生主体意识，课堂的评价体系完善，学生评价能力强。但是这节课也存在着诸多不足。比如：我的课堂语言不够精炼、有感染力，教学时显得有些紧张。指导朗读缺乏层次性，多媒体课件制作得太多，显得突兀。指导描红安排的时机不太适合，可以重点抓住一两个字示范指导。在哪里跌倒，就在哪里爬起来。因此，这次课例研修我还是选择这一课，我又重新撰写教学设计，请傅主任、李老师给我的教学设计作指导和修改。在修改、完善后，我在二班上了这节课，请傅主任、李老师观察我的课堂教学，给我的课堂教学实施提出宝贵的意见。我再结合他们的意见，对自身的课堂教学进行反思、改进，撰写出更适合本班实际的教学设计来。这样下来，虽然显得有些累，但是受益匪浅。与以往的教研活动相比，对自己的专业成长更有帮助。以前，只是上一节课，大家观观议议，并不会把这节课再去上一遍，若谈教训，只是很多课文的共性问题，或者等到若干年以后再去上这一课，或许会有一些改进，但天知道会在哪一年，又或是早已换版本了。这样，教学水平又如何能有较大提高呢？我有幸参加了国培，经过这一阶段的学习，我真的感触很多，收获也很丰硕。这次网络培训，在安排上真可谓独具匠心。有了这个网络学习的平台，我一边学习一边与自己的实践、自己的研究进行对比，几个月下来我确有“豁然开朗”之感。在平台上，在班级群里，我学到了很多我根本没意识到的东西。在教学过程中，我还存在太多的问题，但我会把这些新的教学理念和新的教学模式运用到自己的教育教学工作中去，在学校的新课改教学中发挥自己应有的作用。

小学六年级语文教学设计10

　　教学目标：

　　1、了解十六字令词牌的格式特点，在诵读中体会长短句的节奏之美

　　2、感受作者笔下群山巍峨的气势、体会诗人借山抒发的万丈豪情

　　教学重点与难点：

　　1、重点：有感情地朗读课文，把握朗读节奏，感受作者运用比喻等修辞手法所刻画的巍峨磅礴的高山形象

　　2、难点：结合特定的历史背景，解读作者借山抒发的万丈豪情

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、课前准备

　　利用课前的阅读课，推荐学生阅读毛泽东的相关诗词，初步了解作者及其作品

　　二、导入新课，激发学习兴趣

　　1、学生交流介绍毛泽东及其作品

　　2、教师补充并小结：毛泽东是中国革命的伟大，新中国的建立者他为中华民族屹立于世界民族之林做出了巨大的贡献同时毛泽东又是一位才华横溢的诗人一旦进入到创作的时候，他跟主席身份、身份、党的领导人的身份和他身上的重担分开了，他就变成了一个诗人，他在长征途中写《十六字令&8226；山》也是比较典型的山是红军长征途中的天险，是长征中艰难险阻的象征，但他对于山的雄伟、险峻、奇妙，完全是以一种审美的眼光来看它，而且写得十分磅礴大气由于十六字令形式过于短小，只有16个字，常常使英雄无用武之地，还没开头就结束了，就十六个字怎么写？但是毛泽东能写出来绝妙好词，而且成为中国诗歌十六字令里面的名篇

　　三、朗读课文、初步感知

　　1、散读课文：要求学生借助工具书和课下注释通读课文，扫清字、词障碍

　　2、请个别学生朗读课文，检查散读情况

　　3、指导学生朗读课文

　　（1）提醒学生韵字延长的读法；（找出韵字，尝试韵字略微延长的读法如：山，鞍，三；山，澜，酣；山，残，间）

　　（2）确定重音强调的字词：有些突出表现内容、强化情感的词语要用重音并确定重音（如：未下鞍惊回首三尺三等）

　　4、全班齐读

　　四、朗读赏析、拓展深化

　　整体感知

　　1、说一说这三首词体现了作者对山持抱的是怎么样的情感态度？（赞美）

　　2、出示毛泽东的其他关于山的作品，说说毛泽东的诗的艺术特点？并从本课中找出体现这一特点的词句？（从《十六字令》遣词用字赏析中体会毛诗“豪放大气”的艺术特点体会“大”的字眼，名词“山、海、天”，量词 “亿、万、千”，是他喜欢的字眼《十六字令》“倒海翻江”“万马战犹酣”，《七律长征》“红军不怕远征难，万水千山只等闲”；《卜算子咏梅》“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”等这里面大的景，大的数字，整合在一起变成一种气势，长江大河一泻千里根据学生水平，还可补充一些毛泽东诗词的名句来赏析）

　　深入品析

　　1、第一首赏析要点

　　快马加鞭未下鞍”与民谣中的“马过要下鞍”两种不同的境界比较：

　　——将民谣中的“马过要下鞍”改为词中的“快马加鞭未下鞍”，写出了红军战马奔腾穿山而过的英姿，这完全不同于民谣中对高山“须下得马来”的屈服从而表现出一种一往无前的英雄气概

　　“惊回首”中“惊”字的品读：

　　——这里的“惊”字用得极好：诗人的动感、神态、眼神以及高峻之山巅全都溶入这一字之间，显得尤其深邃、丰富而且这“惊”字也一贯到底，不但在第一首中写了惊叹山之高，而且在第二首中写了惊叹山之多，还在最后一首写了惊叹山之险，连惊三次，气势畅通，浑然磅礴

　　2、第二首赏析要点

　　山的动态形象品读：

　　——在这里，作者运用形象的比喻，使山如狂涛巨浪成翻江倒海之势，奔腾向前，连绵不绝，犹如一幅巨型的红军万马奔腾图

　　学习这首小令中对山的描写：

　　——这首小令中运用“倒”、“翻”、“卷”、“奔腾”、“战”等词语，让沉睡着的群山一下子“觉醒”了，限度地动了起来——其动态显得气势磅礴无比、力量强大非凡

　　3、第三首赏析要点

　　从状貌和气概上体会山险峻之势

　　——山高得可刺破青天，山高得可为天柱支撑起天顶天立地之山，既是写景又是象征着诗人及红军战士作为民族中流砥柱之顶天立地的作用

　　4、知人论诗：现已公开发表的毛泽东诗词有五十多首，其中大约用了五十五个“山”字直接以“山”作为标题者九首，如《西江月&8226；井冈山》、《忆秦娥·娄山关》、《清平乐·六盘山》、《念奴娇·昆仑》、《五律·看山》等，长征途中的七首诗词，更是篇篇都离不了山毛泽东诗词，为什么有那么多的 “山”呢？首先，与作者的战略思想及中国革命斗争的历史环境有关从“农村包围城市”开始，上了井冈山；五次“围剿”凭借“龙冈千嶂”，利用“白云山头”，始得“赣水苍茫闽山碧”；两万五千里长征，“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“更喜岷山”；解放战争，一曲“钟山风雨”，唱彻“天翻地覆”；社会主义建设，登庐山、到韶山，重上井冈山毛泽东爱山，情有独钟由爱山到写山，把山写得千姿百态，出神入化“万山红遍”，“不周山下红旗”，有气吞八荒、包举宇内之势； “白云山头云欲止”，“黄洋界上炮声隆”，乃披坚执锐、势如破竹之勇“截断巫山云雨”，“天连五岭银锄落”，言社会主义建设成就；“妙香山上战旗妍”，状国际主义精神“山下旌旗在望，山头鼓角相闻”，对比；“山下山下”，重叠“离天三尺山”，高也；“刺破青天锷未残”，利也；“赖以拄其间”，坚也“苍山如海”，宽也，“江山如画”，静也，“一山飞峙”，动也“要似昆仑崩绝壁”，其恨无穷“关山阵阵苍”，其美无比……

　　山，是他的`道路，是描写对象，又是创作的灵感山，是他的胸怀，是他的性格，又是他的的形象山的深沉，山的坚韧，山的博大精深，与他的诗词浑然一体

　　五、拓展练习

　　1、请选择毛泽东其他的诗中关于山的诗句加以品析，如：毛泽东在《沁园春&8226；雪》“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”等句子中对山的描写，恰到好处地运用了“舞”、“驰”、“试比”等词语，使本属静态的山一下子成了“活物”

　　2、用几分钟时间，背诵课文并摘录自己比较喜欢的毛诗名句段背一背

　　六、作业布置

　　1、背诵本文，并完成《点击》练习

　　2、从毛泽东诗词中再选取一到两首你喜欢的，摘抄并背诵

　　3、请整理你所了解的古诗词中写山的名句下次进行课堂交流

小学六年级语文教学设计11

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课12个生字。正确读写“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、粘稠、推测、松脂”等词语;

　　2、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　3、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学重点：

　　1、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　2、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学难点：

　　理解琥珀形成的过程。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知课文

　　通过观察和查找资料，谁说说什么是琥珀?(琥珀是古代松树枝的化石，淡黄色，也有褐色或红色的，可以作装饰品。)

　　快速读读课文，想想课文写了一块什么样的琥珀?

　　二、检查预习

　　1、读一读本课生字，组词，说说易错的字

　　琥珀蝇脂掸拭辣渗澎湃黏测

　　注意：“脂”“渗”“湃”的读音;“拭”“黏”的书写。

　　2、交流预习时弄懂的词语

　　三、默读课文，从课文中找出描写琥珀形成过程的部分，作上记号，再给文章分段，并批注每段的主要内容

　　1、指名读每部分，说说每部分的内容

　　第一部分：(1～12自然段)先叙述了琥珀的形成过程。

　　第二部分(13～17自然段)接着叙述了琥珀的发现。

　　第三部分(18自然段)最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。

　　2、默读课文，思考画批：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　3、小组讨论，并提出不懂的问题。

　　四、小结

　　记住我们同学提出的问题，下节课继续讨论，并回忆对比一下这篇课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同?

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学习作者按一定顺序写的方法。

　　教学重点：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的.兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学习作者按一定顺序写的方法。

　　教学难点：

　　启发学生展开合理的想象。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谁还记得《黄河象》这篇文章讲述了什么内容，按什么顺序讲的?我们是怎么学习的?

　　出示板书：

　　黄河象

　　按一定顺序写：看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　化石的形成：200年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　学法：先理清文章顺序，然后细读想象理解化石形成的过程和依据，最后有语气地朗读课文。

　　二、那么《琥珀》这课是按怎样的顺序写的呢?请你快速默读课文

　　1、学生回答，教师板书

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　2、接着我们上节课的话题讨论：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　⑴学生交流画批的结果，教师帮着梳理点拨

　　松脂把两个小虫一起包裹在里面;积成松脂球;松脂球变成化石。(有语气地读一读相关的句段)

　　⑵出示学生的问题：在什么情况下“松脂球”才可能把两个小虫一起包裹在里头?

　　学生归纳出：炎热的夏天;在松林里;非常巧合(三个条件缺一不可)

　　⑶这块琥珀形成的必要条件是什么?

　　时间长，上万年;陆地下沉，海水上漫;松林被淹，松树慢慢腐烂;松脂球埋在沙下面，形成化石。

　　⑷请你有语气地读一读“发生在一万年前的故事”边读边想象琥珀形成的过程。(评读)然后谁来复述这个过程?

　　⑸这样想象的依据是什么?指名读最后一段，注意各句之间的关系。

　　三、总结对比

　　《黄河象》和《琥珀》在写法和内容上有何异同?(内容相似，但叙述顺序有所不同)

　　顺序：

　　《黄河象》看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：

　　《黄河象》200万年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　《琥珀》一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

　　四、有语气地读一读你喜欢的段落并评读

　　板书设计

　　琥珀

　　顺序：想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

小学六年级语文教学设计12

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：阅读优秀诗文，大体把握诗意，想象诗文描述的情境，体会作品的情感。本课的两则文言文都是经典之作，《伯牙鼓琴》运用了叙事、描写、抒情等表达方式，由面及点地展开叙述，创设了一幅意境深远的“高山流水知音”图。《书戴嵩画牛》通过牧童对戴嵩的画的评价，揭示道理，文章有理有据，暗含了实践出真知的深刻道理。教学本文，教师要引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象;其次，继续渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充;再有，依托语言体会课文表达的情感，学习展开联想和想象进行表达的方法，使学生实现文化意象的传承，受到艺术文化的熏陶。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件。

　　学生准备：预习生字、新词，读通课文：搜集相关资料

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1.播放歌曲《高山流水》，出示《伯牙鼓琴》课文插图，激趣导入：同学们，请一边看图，一边听音乐，说说图和音乐给你留下怎样的印象。

　　预设：

　　生1：这位正在聚精会神挑指弹琴的`人必是俞伯牙了，而这位身着粗布大衣，正在倾听，满脸沉醉的必是锺子期了。

　　生2：两个人那么醉心地沉醉在音乐中，是多快乐的事啊!

　　2.导入：就这样的一幅图，还有一段故事呢!接下来就请同学们和老师一起走进课文《伯牙鼓琴》去细细聆听吧!

　　3.学生简介俞伯牙与锺子期的故事。

　　设计意图：开篇音乐、图片引入新课，既可活跃学生的思维，又可以激发学生的学习兴趣。借助图片引发学生深入思考，从而为下面的学习奠定基础。

　　二、初读感知，检测字词句

　　1.检查预习。

　　(1)写出正确字音。

　　汤(　　　)汤乎若流水　　　善哉(　　　)

　　巍(　　　)巍乎若太山

　　(2)形近字组词。

　　栽(　　　)(哉(　　　))　　魏(　　　)(巍(　　　))　　炫(　　　)(弦(　　　))

　　(3)教师指导书写生字“哉、巍、弦”，学生交流书写注意点。

　　2.自读课文。

　　要求：一读，读准字音;二读，读通句子;三读，初步感知课文内容。

　　3.指名读课文，划分节奏：

　　请两位同学读课文，分别进行评点，找出较难的句子进行点拨指导。

　　4.教师配乐诵读，学生听后说感受。(放音乐古筝曲《高山流水》)

　　5.全班齐读。

　　设计意图：六年级的学生已经具备自主学习生字、词语的能力，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式阅读，文言文关注诵读，引导学生诵读的方法，感受文言文语言的魅力。

　　三、小组合作，疏通文意

　　1.导问：在文言文的学习中，哪些方法可以帮我们疏通文意呢?注重知识迁移，培养学生归纳学习方法及自学能力。

　　预设：

　　生1：借助工具书和注释、小组研讨。

　　生2：不懂之处在词句旁边画问号，请教小组同学或教师。

　　2.导问：是的，这是学习文言文最重要的方法。其实还有一种方法是阅读文言文值得推崇的，那便是做阅读批注，初步理解课文表达的意思。接下来，请选择自己喜欢的方式学习吧!

　　3.教师巡视，相机进行学法指导，帮助学生解决疑难问题。

　　4.学生汇报。

　　设计意图：本环节以学定教，学生运用喜欢的方法自主领悟，教师要激发、引导和点拨，帮助学生学会阅读文言文。

　　四、质疑解难，读懂道理

　　1.学生自由读文，一边读一边思考：哪些问题是不懂的，需要大家一起讨论的呢?

　　2.梳理问题：伯牙为何破琴绝弦呢?通过阅读懂得了什么?

　　3.小组讨论，教师巡视，适时点拨。

　　4.学生汇报。用文中的句子回答，并结合自己的理解说一说“知音”的意义。

　　设计意图：鼓励学生学会在阅读中质疑，教师要适当地点拨、引导，学会抓住文章的主脉络，对文章内容进行梳理，同时引导学生品味文言文的语言特色，从而体会文章的中心，提高文言文的学习能力。

　　五、回读课文，体会表达。

　　1.诵读全文，用自己的话讲讲故事，说一说对文中人物的感受。

　　2.阅读课后“资料袋”内容，进一步把握文章表达的思想感情。

　　3.带着自己的感悟再读全文。

　　设计意图：在文言文教学中，要注重文本的整体把握，理清文章的结构，关注写法特点，这也是教学的关键，正所谓：要知其然，也要知其所以然。

小学六年级语文教学设计13

　　[教学目标]

　　1、有感情朗读并背诵课文。

　　2、体会诗中所蕴含的情感，想想使中所描绘的画面。

　　3.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。

　　4、理解诗句含义，体会诗人所表达的思想感情。

　　[教学重点]

　　1、有感情朗读并背诵课文。

　　2、品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学准备]

　　幻灯片

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、走近作者

　　1．组织交流作者的资料

　　（板书课题及作者）王昌龄的.诗歌创作。王昌龄工七绝，堪与李白争胜。清人叶燮《原诗》云：七言绝句，古今推李白、王昌龄。李俊爽，王含蓄。王昌龄的诗歌有边塞诗，宫怨、闺情诗，送别诗等。其边塞诗讲究立意构思，风格苍凉悲壮，清刚劲健，带有透视历史的厚重感；宫怨、闺情诗善于细节描写、心理刻划和艺术概括。总体来看，王昌龄的诗意境高远而情致深长，语言婉曲含蓄，风格偏于清逸明丽，缠绵婉转。

　　2．教师出示幻灯片

　　二、练习朗读古诗

　　1．组间巡视，随机指导。

　　2．组织学生进行朗读汇报（指名读、同桌间合作读、齐读）

　　三、指导学生理解古诗的大概意思

　　1．组织学生通过和联系上下文来理解古诗的意思。

　　2．引导学生思考:这段话主要讲的是什么？

　　3．组织学生小组讨论：作者怎样把自己的意思讲清楚的？

　　学生小组讨论并汇报

　　《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。烽火城西，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起王昌龄善于运用层层深入的手法，反复渲染环境气氛，为突出主题而服务。诗歌由背景写到人物，由所见写到所闻，由外在行动写到内心世界，层转层深。正如陆时雍所言：昌龄作绝句往往襞积其意，故觉其情之深长，而辞之饱决也。法不与众同。

　　四、指导品读课文，让学生体会着读一读

　　1．学生有感情读课文

　　2．个人读-自愿读-齐读

　　五、指导学生背诵

　　1、学生默背，准备参加比赛

　　2、全班一齐背诵

　　六．课外延伸

　　教师用幻灯出示，组织学生阅读积累。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　组织学生背诵《从军行》。

　　二、学习新课

　　1．导语：出声地读一读古诗《送李判官之润州行营》，看一看这一次你又感受到什么？组织学生汇报针对这首古诗你都了解了什么？（教师相映出示幻灯）

　　2．组织学生体会着读一读

　　3．同桌之间用自己的话说一说诗的大意

　　4．你们还有哪些地方讲不通。

　　润州：州名，在今江苏镇江市。行营：主将出征驻扎之地。

　　事鼓鼙：从事军务。金陵：一般指今江苏省南京市，但唐时把润州也称为金陵，这里即指润州。楚：古代楚国，现代的湖北、湖南、江西、安徽等地。

　　5．教师幻灯出示有关典故的资料

　　6．小组内讨论诗的大意

　　7．组织学生有感情朗读（感情激昂、充满豪情）

　　8．组织学生背诵。

　　三、课外延伸（出示幻灯片）

　　四、作业

　　预习下一课（自学生字、读通古诗、查阅资料）

小学六年级语文教学设计14

　　一、导入

　　同学们，每到冬天，你最盼望的是什么？我们都看到过下雪，也领略过雪景的美，今天我们来学习一篇新的课文，大概你会有一些新的感觉。

　　二、提出要求，学生自读自悟

　　自学要求如下:

　　1、把课文读正确，读流利。

　　2、试着结合课文理解“彤云密布”、“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的意思。

　　3、作者是按照怎样的顺序描写这场雪的，写出了这场雪的哪些特点。

　　4、提出思考后还不理解的问题。

　　三、汇报交流

　　1、小组交流。

　　(1)小组成员合作读文，检查是否读流利，难读的部分集中练习。

　　(2)交流自学要求中的第二、三、四个要求。

　　2、全班交流。

　　重点交流:作者写出了这场雪的哪些特点。交流时，先读特点，再通过读相应部分，说说是怎样体会到的`。使学生体会到主要特点是“大”。如课文第四自然段，不仅写了雪景的美，通过“厚厚、万里江山、挂满、堆满”等词说明了雪大;第五段，不仅是写孩子们的快乐，通过“堆雪人、打雪仗、树枝上的积雪”也写出了雪大。

　　四、小组内互查学习生字情况

小学六年级语文教学设计15

　　设计说明

　　《故宫博物院》是一篇略读课文，由4份材料组成，分别从故宫博物院的建筑群特点、太和殿的传奇经历、故宫博物院的参观方案，以及故宫博物院的平面示意图四个方面为我们进行了介绍。依据课文前导读提示，本课的教学采用学生自主学习的方式来完成。指导学生根据不同的学习任务，运用不同的阅读方法来阅读提供的材料。四人组成一个学习小组，通过合作探究的方式，以任务驱动，选择合适的方法进行学习。使学生不仅在学习中感受故宫博物院的雄伟壮观，体会古代劳动人民的智慧，还提高了自主阅读学习的能力。

　　课前准备

　　教师准备：查找有关故宫的资料，搜集太和殿、中和殿等的图片。

　　学生准备：认真预习课文，查字典理解字词。搜集故宫博物院的相关资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、图片导入，激发兴趣

　　1.多媒体呈现故宫相关图片，同学们都知道这是哪里吗?对，这就是我们常说的北京故宫。课前老师让你们搜集了有关故宫的历史资料，谁愿意来介绍一下。

　　2.导入：这就是北京故宫。这个古老而神秘的紫禁城，已经打开了尘封已久的门窗，今天就让我们来观看它壮丽的色彩，倾听它的声音，呼吸它的历史气息。

　　3.板书课题，学生齐读课题。

　　设计意图：通过看故宫影像资料，听有关故宫的'历史，开启学生对故宫博物院探究的憧憬，引领学生以其积极的情感投入到学习之中。

　　二、自学课文，整体感知

　　1.质疑：对于这个古老的故宫博物院，你还想知道什么?

　　预设：

　　生1：故宫博物院是什么样的?

　　生2：我们该怎样游览故宫博物院呢?

　　生3：故宫博物院有什么有趣的故事吗?

　　2.请大家带着刚才的问题，自由朗读课文。

　　(1)朗读课文，检测自学情况。图文结合，指导理解词语。

　　鳌头　金銮殿　额枋　蟠龙金柱　池馆水榭

　　(2)默读课文，边读边找寻课前提出的问题的答案。

　　(3)浏览全文，说说课文一共给了几个材料，分别介绍了什么。

　　预设：

　　生1：文中一共有4个材料。

　　生2：材料一：整体介绍故宫的结构。

　　生3：材料二：介绍太和殿的传奇经历。

　　生4：材料三：故宫博物院的简单介绍，以及2011年7月2日起施行的参观方案。

　　生5：材料四：故宫博物院的平面示意图。

　　3.过渡：同学们，阅读有各种不同的目的，而不同的阅读目的，选用的阅读方法也有所不同，大家一起来看看我们今天的阅读任务。

　　4.出示阅读任务：

　　(1)为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

　　(2)选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

　　5.针对不同的阅读任务，又该怎么来阅读课文所提供的这四份材料呢?

　　6.同桌讨论，任选一个任务，为了完成阅读任务，可以怎么做?

　　7.交流明确：

　　(1)要完成任务一，重点阅读材料一、三、四。

　　要完成任务二，重点阅读材料一、二。

　　(2)哪一个材料对任务有帮助，就要多读几遍(精读)，对任务没有帮助的可以略读。

　　设计意图：让学生选择学习任务，讨论怎样阅读课文，目的在于帮助学生懂得要有针对性地学习，从而感受到如果阅读目的不同，就要选用不同的阅读方式。

　　三、小组合作，完成任务

　　1.过渡：今天你就是小导游，请你制定一份旅游攻略。请各学习小组选择一个学习任务，选择相对应的学习材料进行合作学习。

　　任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

　　活动提示：

　　(1)默读材料一，说说作者是按什么顺序介绍的，主要介绍了什么。圈画出关键词，说一说。引导学生一边读一边画出表示作者参观不同地方的词语。

　　预设：

　　作者按参观的路线沿故宫中轴线由南向北，逐次以天安门为起点，穿端门，过午门，进太和门，开始介绍紫禁城的中心三大殿——太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧合称为“前朝”的武英殿、文华殿和内廷的乾清宫、交泰殿、坤宁宫及东西六宫，然后继续向北，到御花园，最后出顺贞门到神武门，离开故宫。其中介绍得最具体的是太和殿。

　　(2)画一画：绘制一幅故宫参观路线图。

　　预设：

　　天安门―→端门―→午门―→金水桥―→太和门―→三大殿―→御花园―→顺贞门―→神武门―→景山(终点)

　　(3)写一写：结合材料一、三、四设计导游词。

　　(4)演一演：推荐一名小导游进行汇报交流。

　　任务二：

　　我是小导游：抓住一两个景点，为“家人”进行导游介绍。

　　引导学生把材料二的故事融入介绍太和殿的景点中，增加趣味性。

　　活动提示：

　　(1)精读材料一(第5～8自然段)：抓住太和殿的特点，画出表现这些特点的主要词语。

　　预设：

　　太和殿的特点：

　　①外观方面，抓住色彩特点。如：金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

　　②内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、双龙戏珠、单龙翔舞、行龙、升龙、降龙。

　　③建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，北京城的中轴线。

　　④大殿作用，抓住重大典礼威严气氛的特点。如：皇帝端坐、跪满文武百官、排列仪仗、鸣钟击磬、乐声悠扬、烟雾缭绕。

　　(2)精读材料二：太和殿的传奇故事。理清故事的起因、经过、结果。

　　(3)画一画：建议画思维导图来梳理第5～8自然段的内容，结合思维导图来进行导游介绍。

　　2.各小组针对自己选择的阅读任务进行交流汇报。

　　3.师生评价。

　　4.激趣：同学们，今天的小导游表现得特别优秀，我们今天还要选出“最佳导游奖”，评价标准如下：

　　(1)故宫一日游的计划书是否合理，提出修改意见。

　　(2)故宫参观路线图是否清晰，是否合理。

　　(3)我是小导游，声音是否响亮，景点特点是否介绍清楚。

　　5.公布最佳导游奖。

　　设计意图：首先要整体感知全文，了解主要内容。再给学生一定的学习目标和学习方法指导，这样才能在较短的时间内完成阅读任务。在完成任务的过程中，教师采用小组合作的学习方式，由学习组长带领，自主选择学习任务，确定学习材料，进行合作练习。在本环节的学习活动中，充分发挥了学生的主动性。

　　四、畅谈收获，布置作业

　　1.说说通过这节课的学习，你有哪些收获。

　　预设：

　　生1：懂得了要根据不同的学习任务，选择不同的阅读材料。

　　生2：懂得了要把重点材料多读几遍，可以圈画关键词，写批注。而其他材料可以用略读的方式。

　　生3：我知道了故宫博物院是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群，有近六百年历史了。

　　生4：故宫博物院里的建筑太多了，要选择最具代表性的宫殿去看，要设计最合理的路线图。

　　…………

　　2.布置作业。

　　(1)根据这些材料，你还可以设计哪些阅读任务?

　　(2)搜集其他故宫博物院的相关材料，向别人介绍。

　　设计意图：本环节引导学生谈谈本堂课的学习收获，在交流中再一次巩固对故宫博物院的了解，以及学习方法的运用。让他们在交流中认识：学习语文不能只停留在知识的汲取，还要注重学习方法的掌握和能力的提高。

　　板书设计

　　故宫博物院

　　参观线路

　　午门→金水桥→太和门→太和殿→中和殿→保和殿→乾清门→乾清宫→交泰殿→坤宁宫→坤宁门→御花园→顺贞门→神武门

　　教学反思

　　学生第一次接触以材料形式呈现的课文，怎样利用好材料完成学习任务是本节课的教学重点。教学中，我依据文前导读提示，确定了学习任务，以任务驱动推进学习进程，使学生在目标引领下走进文本进行阅读，阅读有针对性。

　　本课的教学重点体现了单元重点训练点——根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。学习前，我引导学生说说应该怎样去阅读，学习后，我引导学生总结恰当的阅读方法，采取一些学生感兴趣的阅读策略。如：画阅读地图、思维导图来帮助学生有效地梳理文章，理清文章脉络，更有利于快速地完成阅读任务。学生学习过程中，学生们不仅学习兴趣高，阅读能力也得到了提升。

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