语文《怀念母亲》教学设计10篇【优选】
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的语文《怀念母亲》教学设计，希望能够帮助到大家。
语文《怀念母亲》教学设计1
教材简析：
《怀念母亲》是新课标实验版小学六年级语文上册第二单元“祖国在我心中”的一篇精读课文，是季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲的深深眷恋。
教学目标：
1．借助字理理解“频”的意思，在语言环境中理解“频来入梦”的意思。
2．感受课文朴实的语言中所蕴含的复杂的思母与思国之情。
3．体会“凄凉、甜蜜”等关键词语在表情达意方面的作用。
4．有感情地朗读课文，体会作者失去母亲后的悔恨以及对祖国的思念之情，激发爱国之情。
教学重点：
作者对两位母亲所怀着的同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
教学难点：
学生对作者情感的深刻体会。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
一课时
教学过程
一、谈话导入
1、猜猜他是谁？
2、简介季羡林。
3、提起季羡林，我们看到的更多的是他头上的光环，然而，他的内心深处却有一种挥之不去的情愫，这节课，就让我们走进他，了解他。（板书课题）
二、整体感知
请同学们自由默读课文，想一想：
母亲指的是谁？
作者对母亲怀着怎样的情感？
三、品读课文。
（一）抓课文主线。
师：母亲去世后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，母亲的一草一木也会浮上心头。请从课文中勾出描写这个意思的.几句话。
1、会读书的同学，可以把一段话读成一个词。（频来入梦）
2、板书并指导书写“频”。
3、会读书的同学，又可以把一个词读成一句话。
（二）品读思母之情
1、利用课文中的留白，联系自己的生活实际学习11月18日的日记，了解触景生情的写作方法。
2、利用资料补白，体会季母对季老的爱，从而感受季老对母亲的爱。
3、学习第二自然段，利用音乐渲染，教师引读：“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。”一生接读；
师引读：“我曾暗暗下定了决心，立下誓愿，一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。”女生齐读；
师再引读：“当我赶回家中，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上。”全班齐读。
（三）品读思国之情。
1、自由朗读季老的其余几篇日记，想一想祖国母亲频来入梦的原因。
2、默读11月16日的日记，完成想象说话：
因为季老想到，所以觉得有点凄凉。
因为季老想到，仿佛觉得，所以觉得这凄凉是甜蜜的。
3、全班齐读11月16日的日记，男生齐读11月20日的日记，女生齐读11月28日的日记。
（四）抒发情感。
纵情朗读散文《寻梦》的开头与结尾，思考交流：
1、你仿佛看到了怎样的面影？
2、你从这开头结尾中又感受到了什么？
3、从最后一个自然段中找出描写这种情感的句子，读给大家听。
4、读课文的开头与结尾，揣摩文章的表达顺序。
四、总结全课。
五、拓展升华。
1945年，持续了6年的第二次世界大战终于闭幕，归心似箭的他头也没回，登上了回国的吉普，并写下了一首诗（课件，音乐）
留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。
无端越境入瑞士，客树回望成故乡。
生齐读后欣赏《我的中国心》。
六、作业：
1、摘抄感受最深的语句。
2、仿照11月18日的日记写一篇日记。
3、搜集有关“祖国在我心中”的诗歌、散文等，举办一期展览。
【板书设计】
怀念母亲
生母祖国
敬意爱慕
频来入梦
设计思路
及多媒体应用分析
由猜猜他是谁导课，可以让学生放松紧张的心情，创设和谐、愉悦的学习氛围。借助课件出现季羡林生平资料及照片，加深对季羡林的了解，萌生对季老的崇敬之情。
这样设计，既可以提高学生默读的速度，促使学生养成边读边思考的习惯之外，还可以很快地使学生对课文的整体内容有所把握。
借助课件出现课文主线，并突出强调“频来入梦”一词。
给学生一定的时间进行思考，初步掌握抓住一个重点词语“频来入梦”学习整篇课文的方法。抓住主线进行教学，潜移默化地教会学生掌握将文章读薄、读厚的方法，在读的过程中不断与文本展开对话，与作者展开对话，为后面的教学做好铺垫。
课件出示补白资料。
体会母亲对季老的爱，从而感受季老对母亲的爱。
课件出示重点句子，并出现背景音乐，触动内心深处的情感之弦。
新课标指出，读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，因此，在本段的教学中，我采用了引读的方法，让学生入情入境地读，设身处地的想，与作者情感共鸣，体会作者失母后那无尽的悔。
课件出示想象说话，引导学生体会季老对祖国的思念之情，体会浓浓的赤子之心。
体会作者的思想感情，是本课教学中的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，通过分读，自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，也是攻克难点的一条捷径。
课件出示《寻梦》的开头与结尾。
在读中进一步感受作者对两位母亲的崇高敬意，揣摩文章的表达顺序。
课件出示补充的诗文，同时播放背景音乐《我的中国心》。
将教材内容有机地与课堂教学进行整合，并增加了课外的知识。
课件出示作业内容。
作业既有对课文内容的深一层体会，又有课堂上刚学到的“触景生情”写作方法的运用，同时还有课外资料的搜集整理工作，面向全体学生，与单元要求一致，并将课内所得延续到了课外。
语文《怀念母亲》教学设计2
【教学目标】
知识与能力：
1、能正确读写“真挚、寝不安席、频繁、朦胧、凄凉、斑驳、篇章”等词语。
2、流利有感情地朗读课文，并能通过关键词句感悟深沉的爱国之情。
过程与方法：生活迁移，逐步引领。
情感与价值观：感念母亲的养育之恩，体会作者旅居海外对祖国异常强烈的思念之情。
【教学重点】
体会关键词句在表情达意方面的作用。
【教学难点】
通过朗读感悟、品味揣摩，体会作者对两个母亲同样崇高的敬意和同意真挚的爱慕，激发学生的爱国热情。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、谈话引入，感念母恩
1、全世界，有且仅有一个称呼是相同的，你们知道这个称呼是什么吗？对，这个称呼就是母亲。同学们想一想，为什么全世界不同肤色、不同国别、不同语言的人们喊出了一个同样的称呼呢？（学生自由交流）
2、同学们，你爱你的母亲吗？为什么？（学生自由交流）
二、关注留守，畅抒别情
是啊，在我们成长的足迹中，无不倾注了母亲全心全意的关爱，哪怕是一个眼神、一句唠叨、一声抚慰、一次等待……一切的一切，回想起来都是那么窝心，那么温暖。可是，因为种种无奈，我们不得不与父母分开，例如为了学业，我们在校住宿，一个星期才能与父母团聚一次；也有的父母，为了给你们一个更灿烂的明天，选择远走他乡挣钱养家，有时一年都见不到一面。同学们，与母亲分别的日子里，你想念母亲么？思念无法遏制的你，经常会处于什么样的情景当中呢？
三、品读课文，情感共鸣
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”道出了全天下母亲对子女的牵挂。“谁言寸草心，报得三春晖。”也刻画出普天下子女对母亲感激不尽的情怀。现在，我们打开课本第22页，默默勾画出作者与你心意相通的地方，记录下你和作者一脉相通的情感涓流。不理解的地方也做上记号，一会我们共同解读作者的.心声。
交流：
1、在我读大学二年级的时候，母亲弃养，之火了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
“痛哭、食不下咽、寝不安席”等词语表达了作者失去生身母亲后的悲痛心情。古语有云“子欲养而亲不待”是人生最悲痛的事情，所以我们要珍惜和父母在一起的分分秒秒，尽我们可能孝顺他们，让他们幸福快乐。
2、后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我的第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
“频来入梦”就是经常梦到她。俗话说“日有所思，夜有所梦”，正是因为作者对两位母亲真挚的爱和浓烈的思念时刻萦绕心头，她们才会常常走入作者的梦中。
3、我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
作者独自漂泊异国他乡，心盈忧愁、思念，难免感到凄凉；但在孤寂的日子里，在故乡和朋友共同度过的美好日子、快乐情景，是她派遣孤独和思念的良药，想起这些，又怎会不甜蜜呢？
4、夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这个梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。
这样的情景，可曾在你们梦中出现过？同学们，这份深沉的思念你会不懂吗？
……
四、精诚所至，母女重逢
话说“精诚所至，金石为开”，作者对两位母亲深深的思念之情，感动了上帝。上帝特赐她生母一颗还魂丹，准其真实地走进女儿的梦中，让母女重逢。同学们，现在你和同桌之间，一位就是女儿，一位就是母亲，想想你们的表演一定会惊天地、泣鬼神！
五、休书一封，尽诉心意
同学们，通过刚才的表演我们明白：“有爱就要说出来！”毕竟天人相隔的重逢只是无法企及的梦。有生的日子，还有什么比我们用真情真心去爱我们爱的人，用真言真语对她说出我们的爱更重要呢？现在，请同学们给妈妈写一封信，告诉她，你有多爱她，好吗？
语文《怀念母亲》教学设计3
一、教学目标
1、熟读课文。随文识记生字、辨析字形、词义。
2、初知课文内容，感受作者对两位母亲深沉的爱。并摘抄相关句段。
3、了解文章写作方法。开门见山，点明主题，首尾呼应。以及文章特有的引用格式。
二、教学过程
谈话导入
1、“人人为我，我为人人”来自谁的哪篇文章？（季羡林《自己的花是让别人看的》）今天我们再来品味季老的一篇有关母亲的散文。感受季老对母亲深沉的爱。
2、板书课题
一）围绕课题，检测预习。了解学生对文章的整体感知。
1、课文大家都预习了，再读题目，你都知道了什么？
2、引入第一段的感悟。了解写法“开门见山，点明主题。”
母亲指“生母，祖国”（板书）
明确文章中心句“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。读后，尝试缩句。找出季老对两位母亲深沉的爱——敬意、爱慕（板书）
3、过渡：季老何以怀念母亲，何以离开母亲？我们再次走进文章去寻找答案。
二）且读且思，抓关键词句，理解“恨之深，悔之切”。
1、指名读第二段
1）读中理解“弃养”揭示怀念母亲是因为“母亲离开了我（板书“离开”）
2）抓关键词“食不下咽，寝不安席”概括成语（寝食难安）
3）指导感悟作者心中的悲痛，引入《游子吟》让学生想象作者数十年如一日“的思念中都会想到什么？
4）再读。范读创设情境，自主练习。
5）用一个字来概括作者心中的感受、“恨”“悔”。带着这个字去触摸作者的心（读）。
三）自读自悟，感受作者对祖国的魂牵梦萦。
1、痛失母亲的“悔”“恨”还未淡去，李老又离开了祖国。（板书“离开”）思国，思乡，追忆母亲的'复杂情感，季老是如何表达的呢？（日记）
2、介绍引用较多文章的另一种格式。以冒号标注开始，另段用不同字体表示。后面对散文的引用也是如此。大家在写作中可以尝试。
3、默读。勾划季老魂牵祖国的句子。
4、交流
1）“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”指导“凄”的写法，理解“凄凉”的词义。指导朗读。
2）11月20日日记。指导“不能忍耐”。
3）11月28日日记，第五段。抓关键词“思潮起伏”“心潮腾涌”，感受作者所思之乱，所想之多。指导朗读。
4）朗读第七段，引导学生关注这一段对文章的总结，情感的升华。并点明其与开头的呼应。
五）拓展阅读《永久的悔》《寻梦》。
1、大家已经被季老这深沉的爱所感染，可他自己却不断在问自己（读第三段）你知道为什么吗？
2、学生谈体会。引入游子思乡的诗词。
3、请同学们再回到文章中，与季老对话，与文字同游。找找你心中的“为什么”。
4、默读，生疑。
5、同桌交流，指名汇报。
六）积累词句，总结文章情感基调，升华单元主题。
1、请同学们把刚才你勾划的季老魂牵祖国的句子抄一抄，再来体会季老对祖国的眷恋，写一写你的体会。
2、我这有四句话“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦”这是季老送给大家的。希望对同学们有所启迪。
语文《怀念母亲》教学设计4
一、教材分析
本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
二、学情分析
学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。
三、设计理念
《怀念母亲》是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者──祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？
本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，通过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。
四、教学策略
基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。
对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词《游子吟》，加深学生感悟。
对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。
最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入《永久的悔》《寻梦》作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。
五、教学目标
1．识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，3．品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。
4．培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。
六、教学重点
体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。
七、教学难点
体会关键词句在表情达意方面的作用以及培养学生热爱祖国、孝敬父母的情感。
八、课前准备
多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林。
九、教学过程
（一）揭题导入，走近季羡林
1．走近季羡林。
同学们，通过预习我们认识了我国著名的语言学家、国学大师──季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文──《小苗与大树的对话》，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步地靠近他。
【设计意图】此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。
2．读题初感情怀。
（1）看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀──怀念母亲。
（2）让我们齐读课题，用你的朗读，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声──怀念母亲！（生再读课题）
【设计意图】于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！
（二）整体把握，初步感悟文本
1．检查预习，梳理思路。
（1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？
（2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！
预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖国母亲。让我们一起走进《怀念母亲》，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。
【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙的发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。
2．自读课文，加深理解。
（1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。
（2）由词入篇，感知文本。
①识记生词，入文理解。
A．出示生词，自由认读。
弃养朦胧凄凉真挚寝不安席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦
B．指名读词，相应理解。
②词语填空，把握内容。
出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲xx。我痛哭了几天，xx，xx，成了一个xx的人。抱xx的我在德国留学十一年，两个母亲xx。
A．同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。
B．指生汇报，出示答案。
师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）
师：读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。
【设计意图】“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。
（3）抓住文眼，有悟有思。
①是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。
②作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？）
③过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。
【设计意图】问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，犹如一颗小石子投入平静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。
（三）走入“梦”中，品味文本
1．由疑导学，品“失母之恨”。
（1）领入回忆，初识“终天之恨”。
①快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第2自然段。）
②这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？
③是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。）
（2）层层叠进，品读“终天之恨”。
①抓词句──一品“终天之恨”。
哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。
学生汇报句子并简单说体会。
师：读着哪些语句你能感受到什么呢？
预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他伤心到极点了……
师：痛彻心扉呀！
预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲伤呀！
师：伤心欲绝呀！
师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！
生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的.孤儿。
生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最后一句：泪流不止、数十年如一日……）抓住关键词品读“恨”的情态。
小结：这真是痛苦到了极点哪！
②抓时间──二悟“终天之恨”。
师配乐读第2自然段：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？
预设：
生1：六岁离开，大学二年级时母亲“弃养”；
生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”；
生3：季老成了一个孤儿；
生4：作者难过，抱“终天之恨”……
用一个字来概括作者心中的感受──“恨”。带着这个字去触摸作者的心。
在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧：
一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
指导感悟作者心中的悲痛，（课件）引入《游子吟》让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？
③插资料──三感“终天之恨”。
难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？
到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。
细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。”
激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨──是一种遗憾，是一种后悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨……
（全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫，步步牵引思维。
2．触景伤怀，品“思母之痛”。
（1）回读“梦”境，自然过渡。
这终身之恨随着作者留学德国而消失吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第3自然段。
（2）发疑引思，日记明心声。
到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记。）
（3）真情告白，母子诉衷肠。
①从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢?
②分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。
③学生写话后交流。
穿越时空的对话
母亲的心声儿子的独白
儿啊……母亲啊……
（4）小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里──（全班齐读11月18日日记）。
【设计意图】学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺利与文本对话。用真情告白的方式，学生联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本，又培养了学生的情景写作能力。
3．探寻内心，品“思国之情”。
（1）过渡：就在母亲频来入梦之际，祖国母亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。
（2）静读日记，读中生疑。
①穿越时光的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜渐渐织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日记……让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！
②此时，你心中有些什么疑问想问问季老？
预设：
一般人觉得凄凉，可能是因为什么事？
季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。
既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？
（3）诗中悟情，升华情感。
①穿插季老诗词，生读升华情感。
师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了故乡，故乡的朋友和祖国母亲，季老在诗中是这样表达情怀的：
生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。
无端越境入瑞士，客树回望成故乡。
②小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。
此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。
【设计意图】阅读的过程是读者与作者文本交流的过程，读者期待与作者的共鸣。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好牢固的基础，进而达到培养学生热爱祖国的情感的目标。
（四）总结全文，升华文本
1．提炼情感，回读课题。
思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与爱慕。齐读课题──怀念母亲
2．延伸课堂，续探文本。
下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！
【设计意图】齐读课题，通过文字的躯体，透视文字的灵魂，让学生在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与爱慕、怀念和崇敬之情。
（五）作业园地
1．好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。
2．读季羡林文章──《永久的悔》《寻梦》。
【设计意图】“读读作者的文章，写写自己的心”，淡化作业的形式，强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达。只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。拓展阅读的安排，有助于丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。
（六）板书设计
语文《怀念母亲》教学设计5
教材解读
《怀念母亲》是人教版六年级上册第二单元的第二篇课文。这一单元的主题是“祖国在我心中”，通过本组课文的学习，要让学生感受中华儿女的爱国情怀。在读懂课文内容的基础上，要求体会关键词句在表情达意方面的作用。我觉得，此文体现语文人文性一面的应该是季老对母亲，对祖国深沉的爱，而语文的工具性一面则是体会关键词句在表情达意方面的作用，将这两者完美的结合，是最理想的课堂。
教学目标
1、学会8个生字，理解“奔丧、弃养、食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦、可见一斑、怅望灰天”8个词语。
2、熟读课文，体会季老的爱母之心、爱国之情，传达“爱国应从爱母亲做起”的道理。
3、凭借阅读经验找到对表情达意起关键作用的词句，并从中体会文章传递出来的情感——崇高的敬意、真挚的爱慕。落实“从关键词体会情感”等阅读策略，培养语感。
教学重难点
从关键词句中体会文章表达出来的情感——崇高的敬意、真挚的爱慕。
预习作业
1、自学课文生字词，感情得体的出声朗读课文，读流利。画出你不懂的词语或句子，或自己想办法解决，或上课时设法提问。
2、作者怀念的是谁，从哪些词句可以看出我对她们同样的怀念？
3、用横线画出我怀念生身母亲的词句，并说说自己的`感受。
4、用浪线画出课文中体现我怀念祖国母亲的词句，写下批注。
教学过程
课前播放：歌曲《母亲》，谈话：孩子们，听了这首歌，你有什么感受？（随便聊聊）
谈话，导入，检查预习1
季羡林，一代国学大师，今年七月永远的离开了我们，同学们知道，他生前最悔恨的是什么吗？（不该离开故乡，离开母亲《赋得永久的悔》）
简要介绍季羡林生平。（可以幻灯出示资料及照片）
季老的许多文章里都说到了故乡、母亲，那是他魂牵梦萦的地方，魂牵梦萦的人！今天，我们一起来学习其中的一篇《怀念母亲》（板书课题）
检查朗读情况，指名分自然段读课文，疏通词句（即完成预习一）指名说说，你觉得他们读的怎么样？（应该读出什么样的情感？）引入“怀念”，进入第一板块。
第一板块抓课文主线，完成预习2
1、理解“怀念”（明确“怀念”是过去经历的一些场景、声音、事件在脑海里的回味，其主要是对过去记忆的一种内心体验）
2、品读“怀念”。“我”怀念的是谁？母亲是指谁？（生我的母亲和祖国母亲）课文中哪个关键词可以读出我对两个母亲同样的怀念？（学生自由表达预习时的收获）
关键词句：……不知为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲……也频来入梦。（理解“频来入梦”，可结合下文中日记日期的频繁，下文中“没有断过”、“一直”、“十一年”等）
第二板块品思母之痛，完成预习3
读“频来入梦”这一句，引入“思母之痛”（自己的生母频来入梦，季老却说“不知为什么”，我们来帮他看看为什么！）
1、出示第二自然段（我六岁离开母亲……数十年如一日）自读，说说读后的感受。（抓住几个量词：只待了几天、只活了四十多岁、痛哭几天、泪流不止数十年如一日体会作者心中的痛与悔）
2、补充《赋得永久的悔》中的几段，加深这种感受（在季老的另一篇文章中，他详细的记叙了和母亲的点点滴滴，我们来读一读，说说你的感受！）
到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”——母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
到上了高中的时候，自己大了几岁，逐渐理解了。但是自己寄人篱下，经济不能独立，空有雄心壮志，怎奈无法实现，我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。
3、学生快速浏览上面的三个片段，说说自己的感受。
4、“子欲养而亲不待”啊！母亲把所有的一切都给了“我”，可是还没等“我”有迎养母亲的机会，她就已经走了！这，怎不是“我”心中永久的痛与悔啊！（引读：我痛哭了几天，……数十年如一日。）后来，我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，就因为这样，母亲频来入梦！
第三板块品念国之切，完成预习4
远在异国他乡，孤寂的“我”频入梦中的除了生身母亲，还有祖国母亲，这又是为什么呢？读读季老的日记吧！看你能从中发现什么？
1、自由品读日记，谈谈体会。
2、关键词句：我想到故乡，故乡的老朋友……浓浓的糊在心头。理解：他因为什么感到心里酸酸的，有点凄凉？（可联系上下文）既然思念是凄凉的，有为什么这凄凉与普通的不同？甜蜜的是什么？浓浓的味道是哪些往事？（来个小练笔吧！写写季老会想起故国的什么）
学生练笔，之后交流。
这些凄凉的、甜蜜的往事交织在黄昏的暗夜中，浓浓的糊在“我”的心头，“我”的心又怎能平静！“我”写下了一篇又一篇怀念故国的心声！（引读：11月18日……这种思念是如此的真切！11月20日……时间越久，思念越深，甚至窗外的风也会触动我敏感的神经！11月28日……）
第四板块融合情感，升华情感
1、日思夜想，想念母亲，想念祖国，那样强烈的情感始终贯穿了季老厚厚的一本《留德十年》。我们所读到的只是其中的一点点，就像季老所说“可见一斑”。（理解“一斑”）他在《寻梦》中这样写到：（出示《寻梦》开头与结尾两段）齐读
2、读着读着，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？你看到了母亲怎样的面影？你又看到了祖国母亲怎样的面影？（指名说说）
3、再读这几句（将它们改写成诗的形式出示）你从中感受到怎样的情怀？
4、总结：苦苦的追寻啊！只为得到一个清晰的面影！声声地呼唤啊！只为得到一个美丽的微笑！一次次流泪，只因“子欲养而亲不待”，一次次流泪，只因无法归故国！季老的心中始终回荡着这样几个字：母亲！祖国母亲！课后去读读季羡林的其它作品吧，再次体会一下这种魂牵梦萦的情感！
语文《怀念母亲》教学设计6
教学目标：
1、学会8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦句子。
2、感受课文朴实语言中所含复杂思母与思国之情。
3、积累语言。怀念母亲优秀教案
教学重难点：
教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思母、思祖情感。
第一课时
一、谈话导入
1、了解作者。谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？
课件出示季羡林生平及主要经历。
2、呈现季羡林作品《永久悔》片段：
（1）课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧时候，看到了母亲棺材，看到那简陋屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”
（2）学生默读，交流感受。
（3）出示课题。
季老许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样情感。
出示课题《怀念母亲》板书）读，读出“怀念”情感。
（4）作者，怀念仅仅是生他养他母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文
1、自学课文。（对学生讲清自学要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深印象？）
2、自学反馈：读读自己印象最深内容，说说读懂了什么。
如，题目双重含义。
以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：
“我一生有两个母亲：一个是生我那个母亲；一个是我祖国母亲。”
“我对这两个母亲怀着同样崇高敬意和同样真挚爱慕。”
三、理清文脉
母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故国的母亲一草一木也常会浮上心头。请从文中找出描写这个意思几句话读一读。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根孤寂小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
1、从什么地方可以看出非常地思念“母亲”？（两个“频来入梦”）
2、朗读句子。质疑。（如，“频来入梦”什么意思？对于“频来入梦”初步理解应该联系上下文，如文中日记中时间可以反映经常怀念母亲，文章最后一节中“没有断过”、“一直”“十一年”等。）
第二课时
一、朗读课文，品评同学朗读。
二、品读思母之情。
1、自己生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看为什么。
课件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇东西，龙肝凤髓也难以比得上，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
课件出示资料2：有一次我回家听对面宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走! ’”简短一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
（1）学生浏览以上资料谈体会。
（2）联系“11月18日”日记谈理解。
指读或师范读。
说说感受，谈谈作者思母原因。
教师相机引读：
“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我愿望没能实现，从此我就成了没有母亲孤儿。一个缺少母爱孩子，是灵魂不全人。我怀着不全灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”后来到了德国，来到一座叫哥廷根孤寂小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。”
三、品读思国之情。
母亲给了我多少爱，给了我多少温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念不仅仅是自己生母，还有那──（祖国母亲）
1、动情地读一读季老几段日记。
2、说说祖国母亲频来入梦原因。
3、读读最让你感动一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂地方。
1935年11月16日
不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面屋顶。一切都沉在朦胧薄暗中。我心往往在沉静到不能再沉静时候，活动起来。我想到故乡，故乡老朋友，心里有点酸酸，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通凄凉一样，是甜蜜，浓浓，有说不出味道，浓浓地糊在心头。
（1）谈谈体会，或是质疑。
（2）常人觉得凄凉，可能是因为什么事？
（3）季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。
设计想象说话：
如，因为季老xx，所以觉得有点凄凉。
（4）既然这思念是“凄凉”,季为什么又说这凄凉是“甜蜜”呢？学生交流。
设计想象说话：
如，他想到_________________，仿佛觉得_____________________，所以觉得这凄凉是甜蜜。
（5）朗读其他相关内容。
从交流中，我们体会到了游子那诚挚爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人心田。读：
──11月16日……
（读中评议，评议后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国一切，读：
──11月20日……
时间愈久，思国神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻惊动，也能勾起游子对故国无限眷恋，读：
──11月28日……
四、抒发情感
这样思绪可以在日记中找到许多许多，这样情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要内容。让我们纵情读一读（课件出示《寻梦》开头与结尾）。
1、读着读着，你仿佛听到了什么？
2、读着读着，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎样面影？你又见到了祖国母亲怎样面影？
3、这是何等魂系梦萦啊！你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样情感？
4、从文中找出描写这种情感句子读给大家好吗?
五、拓展升华
1、赏读季老其它作品中怀念“母亲”有关语句：
“在梦里向我走来就是这面影，我只记得，这面影才出现时候，四周灰蒙蒙，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。”
惊心动魄世界大战，持续了6年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经10年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：
留学德国已十霜；
归心日夜忆旧邦，无端越境入瑞士，客树回望成故乡。
2、小结：是母亲养育了作者，作者也与母亲命运息息相连。这样一个时刻将母亲装在心中让人起敬学者、作家，在自己学术领域内，取得了崇高地位，为祖国母亲赢得了巨大荣誉。祖国母亲怎么能不称之为“宝”呢？
3、在1984年春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人心，你知道那首歌名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我中国心》吧！
语文《怀念母亲》教学设计7
教学目标：
积累语言，品味语言（多媒体教学课）
教学重点：
积累一组词语
学习一种方法
理解语言内涵
教学过程：
（一）课前热身——积累词语（限时2分钟）
进入正式学习之前，检查同学们的语言积累，请同学们认读一组词语，谁来读一读？
一起读起来，每个词语读两遍，注意红色的字的读音和字形。
（二）导入新课——揭示目标（限时1分钟）
今天，我们一起欣赏一篇文章（齐读课题和作者）：
强调“母亲”，读——
突出“怀念”，读——
怀念母亲，这简简单单的四个字，对于本文的作者来说，真是字字千钧，那是肝肠寸断般的情愫。让我们一字一顿，缓缓而深情地读——
本节课有三项学习活动。
（三）教学板块1——听读，请你感受（限时7分钟）
过渡语：在20xx年中华经典诵读晚会上，著名的表演艺术家薛中锐动情朗诵《怀念母亲》，向文章作者、20xx年离开人世的国学大师季羡林先生致敬。下面，让我们进入第一个学习活动：听读，感受“怀念”之情。
（播放朗诵视频，学生合上课本，认真观摩5分钟）
学生交流：欣赏这段朗诵的时候，我想，同学们的心里一定是不平静的。正如这篇文章的作者一样，心中一定有很多的话想说。你想到了什么，你的脑海里浮现出什么样的画面？朗诵者将作者的心思和情意真真切切地传达出来了，你能说说作者传达出了一种怎样的情感？
（四）教学板块2——略读，请你勾画（限时7分钟）
过渡语：让我们一起走进文章当中去，用眼睛发现，用心灵倾听作者的心声。
1.朗诵者传递给我们的这种情感，如果：
⑴用标题中的一个词来概括，是——（“怀念”）
⑵用第一段文字中的两个短语来概括，是——（“崇高的敬意”“真挚的爱慕”）
⑶用最后一段文字中的反复出现的一个词来概括，是——（“怀念”）
将首尾联成一个整体，一起来读一读，读出情感来。读了之后，在写法上，你有什么发现呢？
课堂笔记：开首见山，奠定基调与首尾照应，反复渲染。
2.默读第2段：请你用波浪线勾画出母亲逝世后，最能表现作者心境的词语。（“食不下咽”“寝不安席”“泪流不止”）
3.默读第3段：请你用波浪线勾画出最能表现作者怀念之情的一个词语。（“频来入梦”）
（五）教学板块3——品读，请你探究（限时18分钟）
1.探究日记一:说一说文中的“景”和“情”。
探究话题：
一个时间：“黄昏”（情境联想）两个动词：“织”与“糊”一处矛盾：“凄凉”与“甜蜜”
设疑提示：
⑴师生对话，走进那个“黄昏”：一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——？天上的'鸟儿在这个时候也要——？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷。
⑵创设情景，走进作者的心海：“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的渔船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，如果你是季羡林，你的心会在哪儿？你的心会看到什么？”启发学生想象，让文中的“故乡”“故国”“故国的朋友”化为一幅幅生动的画面，从而对祖国地怀念变得真实可感。
在交流中理解“甜蜜”，当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。
⑶这凄凉，这甜蜜，最后都融入到了一个字里面，哪个字？（糊）“糊”是什么意思？这“糊”在季羡林心头的究竟是什么？
2.探究日记2：说一说文中的“事”和“心”。
探究话题：一个画面丰富的标点：省略号一个意味深长的句子：古今中外的母亲都是一样的！
设疑提示：
⑴想像训练：体会房东太太对儿子地等待。“她高兴得不得了”，她高兴成了什么样子？她会为儿子的回来做哪些准备？文中是省略号，请把省略号读成一段话。后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待？
⑵表达训练：要求学生联系生活体验谈一谈对母亲的印象。
古今中外的母亲都是一样的！一样的起早贪黑，一样的问寒问暖，一样的唠唠叨叨，一样的xx，一样的xx
3.探究“寻梦”：让我们一起感受作者的“寻梦之旅”。
探究话题：感受“寻”之苦理解“梦”之幻探求“梦”之源
设疑提示：
正是这种对母亲、对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖国母亲的怀抱。而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找。想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗？
紧扣“面影”，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片断二。
即使看不清楚，季羡林还是要苦苦的去寻找。分男生、女生朗读片断一。
季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容。齐读片断二。
从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根。季羡林的根在哪儿？
(六)课后链接——走近大师，升华情感（限时5分钟）
读完这篇课文，感受了大师的这份伟大的真情，同学们想对季羡林先生有更多的了解吗？让我们一起走近感动中国年度人物——季羡林（视频播放“感动中国”。）
齐读颁奖词，用崇敬与缅怀的声音读起来：季羡林——学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
结束语：季羡林——心在东方，根在中国！下课。
语文《怀念母亲》教学设计8
课前准备：
分发资料,指导分小组
教学过程：
一、直接导入：
1、同学们，这节课我们继续走进季季羡林先生的文字，去感受从他笔下流淌出的《怀念母亲》，板题。
2、指导读课题。
3、这篇课文主要写了什么内容呢？这里的母亲指的是谁？作者对这两位母亲的感情是怎样？指导提炼重点词。
二、抓主线，感受怀念：
1、请同学们快速扫读课文，看看课文中集中写到这两位母亲的句子一共有几处？
2、每次都提到生母和祖国，你从中感受到了什么？（同样）
三、自读感悟失母之痛：
课文中写作者怀念生母时多次写到了哭，请大家快速的默读课文，看看一共有几次？每次都是在什么情况下哭的？你从中体会到什么？请同学们结合阅读记录单边找边划，并把自己的感悟概括一下写在旁边。
自读感悟记录单：
哭了几次
在什么情况下哭的
你从中体会到什么？
生1汇报：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席，我真想随母亲与地下。”这是在母亲去世后哭的？
师引导：这一次是在什么情况下哭的？你从中感受到了什么？从哪里感受到的？他为什么这么痛苦不堪？
预设：是因为······；还是因为······；还是因为？·····
小结:最亲最爱的母亲去世了，从此，再也没有······；再也没有······；再也没有·····；更没有人·····
（课件过渡）“从此，“我就成了一个没有母亲的孤儿。一个失去母爱的孩子是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂抱终天之恨。”
师：你怎么理解这句话？你觉得作者恨什么？带着你的理解再读——“我痛哭了···一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”
生2汇报：“看到他的深情，我想起了自己长眠于地下母亲，真想哭！”
师引导：这是在什么情况下哭的？他都想起了和母亲在一起的哪些场景？（资料：年幼时）······爱没有地域之分，没有国别差异，古今中外的母亲都是用生命爱着自己的孩子。
生3汇报：“夜里梦到母亲我是哭着醒来的。醒来之后再想捉住这梦的时候，梦却不知道飞到什么地方去了。”
师：这是在什么情况下哭的？他梦到的母亲是什么样的？（这里为什么是幻出，而不是想起呢？）
过渡：想母亲，但却永远见不到她，所以只能寄托于梦境，然而母亲的面容，每一次都是这般地梦幻迷离，没有一个清晰的轮廓。
四、合作体会思国之情：
过渡：不光是想母亲，初到德国的季先生，时常会想起自己的祖国，请同学们再读课文，从作者的日记中去体会一下季老对祖国永不改变的情怀。
小组合作探究记录单：
问题
探究的结果
1、从日记的时间上可以看出什么？
2、作者的怀念情绪一般发生在什么时候？
3、作者怀念祖国，其实说到底还是在怀念什么？
分小组逐条汇报探究的问题。预设：
问题一：从日记相隔的时间上可以看出作者的怀念非常频繁。
问题二：作者的怀念情绪一般发生在黄昏的时候？（是啊！黄昏时分，既是行人回家、鱼船靠港,鸟儿归巢的时刻，也是游子思乡愁绪最为活跃的时刻。
（不久外面就黑了···）
师：他想到了故乡的····还想到了故乡的···还想到了故乡的····他想到了和朋友····还想到了和朋友···还想到了和朋友···
小结：每逢佳节倍思亲，他一个人置身国外，举目无亲，出门看到的是一张张陌生的面孔，听到的是一串串没有乡音的语言，回到家坐在昏暗的灯光下，面对空荡荡的房子。
问题三：作者怀念祖国，其实说到底还是在怀念什么？（故乡、故乡的老朋友、亲人）
师概括：带着自己的理解再读这几句话，让我们听出作者的怀念。
课件出示：
“我现在是想家、想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。”
“想家，想故国，留在国外的念头连影都没有了······”
“对这两位母亲的怀念，一直伴随我度过了在欧洲的十一年。”
五、总结升华：
（配乐）十一年的留学生涯，既没改变季老身上流淌的.炎黄血液；十一年的思念之苦，也没抹去季老的故园之梦；十一年留学归来的，是一位学富五车、决心为国贡献才智的季老先生。
情景练笔：季羡林没有辜负母亲对他的期望，学成归来的他第一件事就是去给母亲扫墓。他来到母亲的坟前，扑通一声跪倒在地，眼泪夺眶而出，他究竟要对母亲说些什么呢？请同学们拿起笔，写写他的此时的心声。
课件6“娘，······”串读作品
xxxx年，季羡林先生被评为“感动中国年度人物”让我们一起来看看专家们给他写的颁奖词（播放视频）
小结：季羡林先生，这位东方文学大师一生笔耕不辍，用他的人生信念诠释了一位东方学子的爱国情怀。他把心汇入传统，把心留在东方，却把对母亲的怀念深深地埋在了心底。
六、写法点拨：
1、表达形式：这么感人的一篇文章，季羡林先生究竟是通过什么样的方法把他的感情表达出来的？让我们先看一看这篇课文在形式上跟以往学过的课文有什么不同？
观察课文（穿插了日记和散文，使表达更具体，更具有说服力。）
2、写作方法：首尾呼应。
观察课文的第一自然段和最后一个自然段有什么发现？（前后照应，首尾连贯的写作方法。使文章结构紧凑，浑然一体。）
这节课结束了，但是我们的阅读才刚刚开始。推荐读季羡林作品《赋得永久的悔》《真情季羡林》也让阅读成为你生活的一部分。
七、板书设计：
怀念母亲
生身母亲祖国母亲
痛悔思念
同样崇敬、同样挚爱
语文《怀念母亲》教学设计9
教学目标和要求
1.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
2.揣摩重点词句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
3.有感情地朗读课文。
重点、难点
感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
学生对作者情感的深刻体验。
教学方法
阅读探究法、以读代讲法、情景教学法。我重点运用的是阅读探究法，因为课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，要让学生在主动积极的思维和情感探究阅读中，加深理解，受到熏陶，获得启迪。”利用自主、合作、探究的方式在读中悟，再悟中读。
教具
多媒体课件
教学过程
一、读题导入
1、读题导入：今天，我们继续学习《怀念母亲》，请同学们跟老师一起书空课题。
2、请一个同学来读一下课题，知道读，再读，全班读。
过渡：怀念母亲，这简简单单的四个字却承载着季羡林老人内心深深的痛，永久的悔。
二、失母之痛——读
1、自由读课文第二自然段，边读边思考，从那些句子可以感到作者失去母亲的那份痛。请画出来，也可以在句子旁边写上自己的感受。
2、看看这一段中让你感受最深的一点是什么？
3、顺势理解：食不下咽寝不安席
4、谁能联系上下文说说为什么作者如此痛苦不堪？（六岁离开母亲，大学二年级约19岁，母亲去世，中间只回过两次，他怎能不痛苦呢？）
5、我想，书越读感受越深，我们再次用心来读这些文字。（出示课文内容1）看你能不能把这长长的一段文字读成一个字？
6、是啊，季羡林是个特别看重母爱的人，想尽孝，此时，母亲却不能醒来，他怎能不恨呢？
过渡：季羡林老人在很多文章中都谈这个问题，请看下面三份资料。（出示资料1，学生读资料）。
资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而……——季羡林《赋得永久的悔》
7、你读出了什么？（尽孝，报答）
8、然而，誓言还犹在，母亲已做西风而去了，留下的只是这绵绵不尽的——恨！（出示课文内容2，生读资料）
9、（出示资料2、3）谁来读这一段令人最为痛苦的文字？（请一个特别有感情的同学来读）
资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。
——季羡林《寸草心——我的母亲》
资料三：当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边…… ——季羡林《赋得永久的悔》
（出示课文内容3）（学生读资料）
10、在季羡林的心中，他认为什么最重？（母亲）母亲、母爱最重，可他偏偏失去了最终的东西。所以“一想到母亲,就泪流不止，数十年如一日。”（出示课文内容4）
11、解读：（想像他在怎样的情况下：吃饭时，闲坐时，工作时，睡觉时……）
12、后来，作者24岁那年带着这份怀念来到了德国，来到了一座孤寂的小城。而这么远的距离能割断他的思念吗？从第三自然段的那个词看出来？（频来入梦）
13、什么是频来入梦？（生身母亲祖国母亲）
14、生读第三自然段。可作者总是不知道为什么？用了两个不知道。你们读了下面几则日记，我相信你异地昂从中找到答案。
三、读日记，解思母之情
生快速默读这四则日记
（一）异国思乡——品“糊”
1、看第一则日记，是什么活动起来？（想故国，故乡的老朋友）
2、为什么作者说这是凄凉的但有时甜蜜的.？（出示课文内容5）
（1）凄凉是因为什么？（远离故国，缺少朋友……）
（2）甜蜜又会是什么呢？
在远离故国的日子里，能时常回忆起故国的生活情景，不断想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中才多了一丝安慰，一点甜蜜。所以说，回忆也是一剂良药，可以未接我们一颗孤独的心啊！
3、于是，这凄凉，这甜蜜，浓浓的融成了一个字，什么字？
4、为什么用“糊”？用“贴”用“沾”行吗？（“糊”有一种无法割舍的情感）
（二）触境伤怀
1、看第二则日记，房东太太等待儿子的心里活动变化：（高兴——沮丧——期待）。
可见，母亲想念儿子是多么的无奈和痛苦。
2、这是，房东太太让作者想起什么？（母亲）
他的心情是怎样的？（真想哭）他为什么想哭呢？
3、自己的母亲是怎样的等待，而自己去八年没有回家看上母亲一眼，哪怕是一眼啊！他怎能不哭呢！
4、所以，（生读：我现在才发现，古今中外的母亲都是一样的。）
5、引读
师：旅居海外的日子，作者的心中不断涌现着祖国的身影，不断回想着故国的生活，故国的亲人，这份情感在作者的心头不仅挥之不去，反而因地域的距离而变得更加强烈了，请同学们与老师一起再深情地朗读他的日记，再一次走进老人浓浓的思念——生：11月16日日记师：这种思念是多么深切啊！他在异国他乡想到故国的一切——生：11月20日日记师：时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋——生：11月28日日记
四、梦中寻母
过渡：通过刚才的学习，我相信，你们对第三自然段作者提到的两个“不知道为什么”一定有所了解。
同学们，异国生活已经让两位母亲频来入梦了，而作者在后又偏偏还要寻梦。梦境已经如此之频，作者为什么还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的两个段落，看看作者到底寻什么？
1、全班读《寻梦》两个自然段。
2“夜里梦到母亲”“母亲”指的是谁？
3、夜里梦到母亲，但是作者看不清母亲的面容，是在什么情况下才能看到母亲呢？
4、同学们，请拿起书，季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤。可一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己在夜晚无数次地失眠，难怪他要大声疾呼——读《寻梦》后一段。（出示课文内容7）
5、作者为什么对祖国对母亲有如此深深的怀念呢？用课文开头的一句话来说。（读）
6、总结：是一位有了这崇高的敬意和真挚的爱慕，所以，作者才如此，怀念自己的母亲。这恨，这糊，这哭，这寻，才构成了作者一生怀念母亲，怀念祖国的心。
五、体会文章写法
1、浏览课文开篇、结尾。
2、你发现文章在写法上的特点了吗？能结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的。
3、小结：像这样首尾照应就能使文章结构更加严谨，给读者留下鲜明深刻的印象。
六、听音乐，读诗歌，总结延伸。
1、播放歌曲《我的中国心》，诵读歌词。
2、这篇课文首尾照应使每一个读此文的人都能深切的意识到作者在欧洲的十一年是对母亲思念异常强烈的十一年，生身母亲与祖国母亲化为一体，成为支撑他在国外漫长岁月中的巨大精神力量。
课后请同学们把文中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子摘抄下来，愿意进一步了解季羡林先生的同学，可以读读《季羡林画传》、《重返哥廷根》、《季羡林论人生》。
语文《怀念母亲》教学设计10
一、教学目标：
1、会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
二、教学重点：
引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕
三、教学准备：
季羡林生平简介和他的相关作品。
四、教学过程：
（一）、描述心中的母亲，引入新课
母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着
母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声──母亲。
你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说：的母亲）
每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。
（二）初读课文，感受文中的母亲
1、自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。
2、交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。
3、选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。
4、再读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。）
哪些自然段给了你这样的认识？
（三）抓住重点语句，理解“生身母亲”
自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。
1、谈感受。质疑。
2、重点研读以下几句：
我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
（1）理解“寝不安席”的意思
（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的`逝世？
我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
（1）联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。
交流自己的理解。
（2）真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）
（3）补充资料，谈感受
我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。
3、再读整段话。
（四）朗读文中的佳句，回想母亲
1、摘抄词语
2、朗读课文，感受作者对母亲的爱。
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