《祖父的园子》教学设计

时间：2024-05-29 18:06:44 教学设计我要投稿

《祖父的园子》教学设计15篇（推荐）

　　作为一名教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《祖父的园子》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《祖父的园子》教学设计15篇（推荐）

《祖父的园子》教学设计1

　　教学目标

　　1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

　　4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　课时安排

　　1个课时

　　课前准备

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　教学过程

　　激趣导入

　　1、全班跟唱《童年》。问：刚刚我们唱的是什么歌？我们唱这首歌的时候是怎样的心情？（快乐）的确，我们每个人都有自己的童年，童年发生的事情都让我们难忘。大作家萧红也有自己难忘的童年，她最难忘的是祖父的园子，为什么一个园子会让她如此难忘呢？让我们一起走进祖父的园子。

　　2、板书：祖父的园子

　　3、让生展示收集的'关于作者的资料。然后，师补充。

　　二、初读感知。

　　1、用自己喜欢的方式读文，读通顺课文，注意读准字音。

　　2、作者回忆了在祖父园子里的哪些情景？如果不清楚这个问题的同学，可以和同桌讨论。

　　三、再读感受。

　　1、出示问题：认真的默读课文，想想祖父的园子留给你的印象怎样？作者在园子中的心情怎样？找出相关段落，把你的体会写在旁边。

　　2、生默读课文。

　　3、生汇报自己的学习成果。

　　a、漂亮的园子。

　　①读1、2自然段，读了这几句话，你体会到了什么？

　　（祖父的园子是一个什么都有的，昆虫丰富多彩、可爱、充满生机、热闹、美丽的园子。）

　　②指导朗读。

　　b、自由的园子。

　　①读17自然段，这一段写了什么？你感受到了什么？是围绕哪句话写的？（指导朗读）

　　②读“花开了，……似的”“倭瓜愿意……就……”指导朗读，模仿写句子：

　　a、花开了，就像（）。鸟飞了，就像（）。虫子叫了，就像（）。一切都（）。

　　b、要做什么，（），要怎么样，（），都是（）。倭瓜是自由的，（）。黄瓜是自由的，（）。玉米是自由的，（）。蝴蝶是自由的，（）。蚂蚱是自由的，（）。蝉是自由的，蜂子是自由的，（）。只是天空蓝悠悠的，又高又远

　　③指导写法，作者写了园子中的动物和植物都很自由，是为了把自己的真实感受表达出来，这种写法是借景抒情。

　　c、快乐的园子。

　　①你从哪里体会到了快乐？找出相关段落。最快乐的是那件事？（学习5—12自然段，抓住人物的语言、动作、表情来写。）

　　②分角色朗读对话，然后采访爷爷：“爷爷，您认为您的孙女是个怎样的女孩？”（淘气、可爱），采访萧红：“你认为你的爷爷是个怎样的人？”（慈祥、宽容、和蔼）

　　③指导看图，面对淘气的孙女，爷爷是怎样的态度？（笑）

　　④小结，有的人说，一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的慈爱、宽容，给了我一个天堂。在这个天堂里，我的想闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊！所以说这个园子也可以说是我和祖父的园子。作者借助了景、人、物来记录这段幸福时光。

　　这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！

　　祖父一天都在园子里边

　　我也跟着祖父在园子里边

　　祖父

　　戴一顶大草帽

　　我

　　戴一顶小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父铲地我就铲地

　　祖父种菜我就溜平

　　祖父浇水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么样就怎么样

　　园子里的一切都是活的

　　花醒了鸟飞了

　　虫子说话倭瓜上架

　　玉米上天黄瓜开花

　　玩累了

　　我找个阴凉地

　　就睡着了

　　不用枕头不用席

　　只有一顶小草帽

　　……

　　七、板书

　　动物植物

　　自由快乐

　　人

《祖父的园子》教学设计2

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴，产生阅读其作品的愿望。

　　学习重难点：

　　1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　学习过程：

　一、复习。

　　1、读拼音写字词。

　　hú dié mào zi xiā zi chǎn chú

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2、给带点字注音。

　　嗡嗡溜平倭瓜玩腻了水瓢

　　3、辨析形近字。

　　蜓（　　　）拔（）锄 ( ) 割（）

　　蜒（　　　）拨 ( ) 铲 ( ) 豁（）

　二、问答。

　　1、课文中哪几个自然段写了园中的景物？

　　2、读课文第2自然段，你认为这是一个什么样的园子？

　　3、读第13自然段，思考：这一段主要写的是园子里的什么？

　　4、13自然段主要是围绕哪句话来写的？

　　5、“倭瓜”是什么？“谎花”是什么意思？“活”什么意思？

　　6、仿句练习：

　　我就是倭瓜，我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房，就爬上房。

　　我就是黄瓜，我愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　我就是________,我愿意______，就______，愿意______，就______。一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　7、第13自然段用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

　　8、仔细看第2自然段和第13自然段，你发现了吗？

　　——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的.的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

　　——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

　　——萧红的描写非常独特：______，______。

　　9、课文仅仅写了园子里的昆虫和庄稼吗？还写了什么？

　　10、默读课文3—12自然段，思考：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　11、你觉得哪件事情最有趣？为什么？

　　12、我和祖父在园子里还可能会发生什么有趣的事情？

　　13、闹够了，玩够了，我就干什么了？

　　14、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，更大的原因是她有一个好祖父。这位祖父好在哪里？

　　15、文章中有好几处写到了祖父的笑，你从祖父的笑中读到了什么？

　　16、祖父的园子是“我”的______。

　　17、课文中哪个自然段写得最有趣？先读读，再选一两处抄下来。

　　18、你的童年是不是也有很多趣事？选一件讲给同学们听，然后写下来，题目自拟。

《祖父的园子》教学设计3

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.通过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等词。

　　2.通过自主阅读，了解内容，有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

　　3.了解课文借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　过程与方法

　　1.通过联系上下文理解词语意思。

　　2.凭借语句归类，了解课文抓住“言行”刻画人物品质。

　　情感态度与价值观

　　熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会出“我”在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣，

　　教学重点

　　通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活，领悟课文的表达方法。

　　教学准备

　　老师：准备相关多媒体课件。

　　学生：课外阅读《呼兰河传》。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课，了解作者

　　萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。

　　二、初读课文，感知内容

　　1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?

　　出示：祖父的园子是个?园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的`段落，读一读，简单说一说。)

　　2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)

　　三、走进课文，品味童年

　　1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)

　　2.选择其中一段读给大家听。点评。

　　3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?

　　4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?

　　5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?

　　读6——11自然段的对话。

　　6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)

　　小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?

　　四、感悟语言特点，体会表达方法

　　这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。

　　1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?

　　“一切都活了……都是自由的。”

　　2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……

　　比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)

　　3.发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)

　　小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情。

　　4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?

　　5.交流。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)

　　你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?

　　五、回扣课题，总结拓展

　　1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?

　　全班交流。(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。

　　2.总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受。

　　板书设计

　　祖父的园子

　　生机勃勃快乐自由

《祖父的园子》教学设计4

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点：

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　课前准备：

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，谈话导入。

　　1、同学们今天这节课我们继续学习第18课——（齐读课题）

　　2、上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信心完成吗？

　　二、赏读，看景物之自由。

　　1、我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）

　　2、引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）

　　3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　三、品读，解“我”之自由。

　　1、过渡：在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

　　2、交流讨论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

　　3、交流时说、议、读相结合。

　　①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）

　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）

　　我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。

　　③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

　　“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

　　④（抢水瓢浇菜）

　　你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

　　⑤（第11节）

　　我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

　　4、选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。

　　5、我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）

　　四、细读，悟祖父之爱。

　　1、那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

　　①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。

　　③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。

　　2、课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）

　　3、正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）

　　五、总结全文。

　　1、这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的'园子吗？（童年的乐园、精神的家园）

　　2、我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗？（出示小练笔）

　　3、同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

　　板书设计：

　　爱自由快乐

《祖父的园子》教学设计5

　　教学目标:

　　1、默读训练，圈点勾画，概括文章内容。

　　2、朗读训练，品味语言，体会作者童年的自由快乐。

　　3、体会祖父的爱，感受园子对于我的精神意义。

　　教学重难点：重点：在朗读与语言品味中，体会作者童年的快乐自由。

　　难点：第17段如何表达自由。

　　课时安排：一课时

　　导入新课：

　　本文选自萧红《呼兰河传》，今天我们将它做为我们七年级第四单元的补充课文来学习。看看是否有更深的感受。

　　过渡：“我家有一个大花园，这花园里样样都有。”

　　样样都有：炫耀感、满足感、自豪感、得意感朗读

　　默读训练，整体感知

　　请大家默读课文，圈点勾画，概括园子里有些什么?(总结分类：)

　　全文大约1000多字,以每分钟400字左右的速度,三分钟时间。

　　概括:指将相同的事物合理的归类.

　　动物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　植物：榆树、狗尾草、倭瓜、黄瓜

　　玩闹的经历：栽花、拔草、溜土、铲地、浇水、摘黄瓜吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱

　　浇菜、睡觉

　　朗读训练，品味语言

　　试找一处动物(植物、玩闹的经历)读一读，品一品，看作者是怎样描写的，渗透了作者怎么的情感?

　　预设：

　　(一)、动物：第一段：蝴蝶、蜜蜂。

　　出示去掉颜色的句子，分析有什么不同?

　　出示去掉叠词的句子，学生读，体会叠词的特点。

　　小结：描绘事物可以通过色彩去表现生机、活力，可以通过叠词去表现可爱的情态。

　　(二)、植物：第三段：大榆树

　　风雨中、阳光下。扣“先”“呼叫、冒烟、发光”

　　对称句式,句式整齐,有对称之美,互相映衬,有情趣.

　　拟人的修辞,用儿童的眼光,写出了大树神奇的一面,引人注意，耐人寻味。

　　榆树叶子上有水，太阳光照射下发亮，闪烁，写颜色。

　　(三)、事：5—12：铲地

　　预设：动作描写、语言描写读出了我的可爱调皮，祖父对我的爱。

　　(四)、自由：17段

　　1、圈一些词语表达作者在园中的感受。

　　活、自由

　　2、抓11个“就”：重读，不在意句式的重复，反复的渲染，浓烈的抒情

　　3、感受我的自由

　　借景抒情。

　　(五)回扣第一个问题：我家有一个大花园，样样都有，有什么?有宽松的生活氛围，有快乐自由的心情、有宠爱我的.祖父，有温暖幸福的生活……

　　“就这样一天一天的，祖父、园子、我，这三样是一样也不可缺少的了”。

　　读一组句子。

　　拓展延伸：

　　介绍萧红经历及写作《呼兰河传》的背景知识。

　　明确：祖父的爱是萧红晦暗人生中唯一的温暖和亮光。

　　读一组句子：我家有一个大花园，这花园里样样都有。

　　祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　去读《呼兰河传》吧，你一定会爱上她诗一般的文字，梦一般的童年。

《祖父的园子》教学设计6

　　一、学情分析

　　读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

　　二、教学思路

　　首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

　　三、教学目标

　　1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学重点、难点]

　　重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　难点：感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学准备]小黑板，多媒体课件。

　　[课前预习]

　　1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

　　2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

　　3、提出你对课文的质疑之处。

　　4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

　　四、教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、课前先学，检查反馈。

　　1、谈话导入，与学生分享阅读心得

　　2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

　　3、展示学生的质疑问题

　　（1）谈自己对阅读的.感受

　　（2）从各个角度谈阅读收获

　　（3）针对课文提出质疑

　　二、精讲启迪，注意生成。

　　1、捕捉教学文眼

　　（1）请找出直接描写园子的段落

　　（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？

　　2、细读，引发体验高峰

　　（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。

　　（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书

　　（3）请学生总结读书方法

　　（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。

　　（5）启发“借景抒情”的写作方法。

　　（1）学生自由读第十七自然段

　　（2）用一个词来形容读后感受

　　（如自由自在、无拘无束……）

　　（1）学生自主选择喜爱的句子读

　　（2）配乐自主读书

　　（3）学生赛读，感悟读书方法

　　（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。

　　（5）汇报写作片段。

　　三、小组合作，互动交流。

　　（1）小组自学讨论“人的自由”部分。

　　（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

　　（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。

　　（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。

　　（2）全班汇报。

　　（3）在交流中体验一种人性自由的爱。

　　四、拓展延伸，自我评价。

　　1、请学生说说童年生活的快乐。

　　2、鼓励学生用本课的写法写一写。

　　在拓展深化中，能自悟自评。

　　祖父的园子

　　园子·人

　　自由·快乐

　　祖父·爱

　　五、反思与评点

　　（一）反思

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。

　　1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念

　　新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章，提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟，在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性，提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题，从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“精品”问题，让学生通过合作，探究的学习方式合力解决，自主获得感悟，这样的课堂像课文内容所表现出来的一样，学生充满了学习的自由与快乐。

　　（二）评点

　　本课教学平实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑，围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点，让学生结合课前提示，充分自主读书，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移，“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，学生自主学习的特征如“独立性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。

《祖父的园子》教学设计7

　　19、我和祖父的园子（第二课时）

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　3、多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

　　教学重点、难点：

　　能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的自由和快乐，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。

　　教学过程：

　　一、直接导入课文。

　　1、这节课，我将带着你们再次走近萧红，再次步入她那魂牵梦绕的大园子——学生读题：《我和祖父的园子》。

　　2、上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　3、是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

　　二、走进园子，感受园子里一切都活了。

　　1、请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

　　2、读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

　　同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）

　　3、这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？（答出：你真有一双慧眼哪。出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这就是这一节的中心句，谁愿意来读？（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）谁还想来读？生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

　　4、一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

　　（1）花活了，是什么样子的？指名一生读

　　（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

　　说花开了，就说——睡醒了。这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。

　　这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由

　　生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

　　（2）鸟活了怎么样？生读句子。出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？生读（好的.评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

　　（3）虫子活了怎么样？生读句子。出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

　　？请你读读这句话，读出虫子的心情。生读。（多自由啊！多快乐啊！）

　　你们看，这些动物、植物都活了，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！齐读。

　　这不就是——点击中心句，师生齐读。

　　5、在这园子里还有哪些也是自由的？

　　（1）、（倭瓜……也没有人管。）

　　这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现？

　　不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？全班学生。

　　自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。

　　（2）、（蝴蝶随意地飞……又高又远。）

　　这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很自由自在）

　　6、这里好看的不好看的它们都是自由的，（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

　　7、：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）

　　8、小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）

　　对呀！因为萧红是自由的，所以看到的一切景物都是自由的！那最自由自在的萧红在园子里更是

　　出示变化了的中心句：要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）

《祖父的园子》教学设计8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，理解文章“趣”之所在，并在朗读感悟中体会作者是如何写的。

　　2、指导学生随堂练写。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　师：这节课继续学习，指课题，生齐读。

　　师：通过上节课初读，课文给同学们留下最深的感受是什么？

　　生说：自由、有趣

　　师相机板书：趣

　　师：还记得小作者跟着祖父在园子里做了哪些有趣的事吗？

　　生说：栽花、拔草、铲地、浇水……

　　师：你栽过花吗？你拔过草吗……这些看似平平常常的小事，咋就在作者的笔下变得这么有趣了呢？下面我们继续走进课文，走进我和祖父的园子，感受其中的“趣”，并体会作者是如何写的。

　　师出示自学要求：

　　要求：自主学习

　　1、自读课文3—12节，找找哪个自然段写得最有趣？抓住关键词句，谈谈自己的感受。

　　2、品读课文，体会作者“朴实自然、生动形象”的语言风格。

　　学生自读自学。（4分）

　　交流汇报：

　　师：你觉得哪儿写得最有趣？

　　师根据学生所说，出示相关文字。

　　第3节：

　　祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　生说

　　师引导，抓住：

　　（1）怎么瞎闹的？再读读这节。（师板书瞎闹）

　　（2）注意这里用了这样的句式：（哪里……不单……反而……）教师用鼠标点成红色。齐读这句。

　　（3）从这节文字你读出了什么？（顽皮）

　　继续交流，还有哪儿有趣的？

　　第4节：

　　祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把那锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　师引导，抓住：

　　（1）乱勾，说说自己的感受。板书“乱勾”，该勾的没勾，不该勾的却被勾掉了，真是乱勾。

　　（2）这里又用了一个“哪里”。红色显示

　　（3）齐读“其实哪里是铲，也不过……”

　　第12节：

　　玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

　　学生说，师板书：乱闹

　　可以看出是乱闹，跟谁闹？生说：

　　师：不管是栽花、拔草、溜土、铲地，还是浇水，小作者都是在瞎闹、乱勾、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是？

　　生说。

　　如果是你这样瞎闹，结果会怎么样？

　　生说

　　师：作者萧红之所以这样，是因为园子里有？

　　大家来读读这一段对话，出示：

　　当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

　　从对话中你有什么发现？

　　生说，师板书：爱

　　师：我在园子里之所以这样自由自在、无拘无束，这样快乐、幸福，皆因为有一位爱我的祖父。如果说是园子给了我这一切，还不如说是祖父给我了这一切。文章除了写我在园子里的生活的趣，还用两节文字写了园子里的景物趣，为什么写生活？还要写景物呢？

　　请大家读读这两段话，看看你读出了什么？生读

　　师出示第2节文字：

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有，蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　从这节你读出了什么？指名说。

　　美丽、色彩缤纷、充满生机。

　　读好

　　再看这节，师出示：

　　太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的`，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

　　师：你读出什么？生说。

　　抓“一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

　　作者是怎么写出活的？

　　你来读读这几句：“花开了……”花活了吗？鸟活了吗？虫子活了吗？

　　作者为什么不直接说，花活了，鸟活了，虫子活了，一切都活了？作者是怎么写的？

　　生：用三个拟人句写的。

　　师：这样写真是形象生动。总之一句话，一切——，要做什么，——，要怎么样，——都是——。

　　在这里作者写了哪些东西是自由的？谁来读读？

　　生读

　　大家有没有发现这些句子有个特点？生说

　　这里连续使用“愿意怎么样就怎么样”，是什么句子？生（排比）

　　师：作者写这些景物的自由与自己童年生活的自由有联系吗？生说（这点学生说的不好）

　　师：这里是借景物的自由来抒发自己的自由，即借景抒情。也就是人家常常说的一切景语皆情语。

　　师：现在，请大家模仿这一节中的“愿意怎么样就怎么样的”句式来写写小萧红在园子里自由快乐的生活。

　　生写

　　交流

　　如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活，能写出来吗？为什么？

　　师：同学们，每个人的童年经历都是一笔非常宝贵的写作财富，希望你们用心感受生活。

　　作家萧红，从小父母亲、祖母都不喜欢她，母亲死后，后妈更不喜欢他。在作者的眼里，只有祖父，是祖父给了他幸福的童年。

　　咱们来看看作家卡片，出示：

　　作家卡片——萧红

　　“有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……

　　这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　写这本书的人名叫萧红，她31岁的时候，便离开了人世。

　　学生自由读。

　　咱们学的这篇课文就选自《呼兰河传》，至于作家矛盾为什么称这本书是一串凄婉的歌谣，这需要大家课后去读读《呼兰河传》，你会发现，原来乐趣的背后也有许多不幸！

《祖父的园子》教学设计9

　　第一课时

　　1.谈话导入，引出课题

　　（1）谈话导入。每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天我们要学习的这篇文章讲述了一个女孩的童年往事。

　　（2）猜读课题。祖父的园子里有什么，为什么作者会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。

　　2.初读课文，整体感知

　　（1）检查生字词预习情况。

　　课件出示“蚂蚱、蜻蜓、蚂蚱、蚌壳、樱桃、谷穗、倭瓜、拔草、铲地割草、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语，检查朗读情况，重点指导“樱、承、瓢、逛”这几个字的书写。

　　（2）自读课文，思考课文主要写了什么？

　　课文主要写了祖父园子里的景象以及园子里发生的趣事。

　　3.走进园子，感受美景与快乐

　　（1）默读课文，思考这是一个怎样的园子？

　　动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有

　　颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿

　　形态美：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球、一动不动

　　作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到祖父的园子是一个五彩缤纷、丰富多彩的大花园！

　　（2）说说“我”和祖父在园子里做了什么？

　　栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水。祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！

　　（3）思考：祖父的园子还有什么特别之处？

　　第二课时

　　1.回顾课文，体会乐趣

　　“我”跟着祖父在园子里做了六件事：栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水。想一想“我”在园子里做的'哪一件事最有趣，为什么？抓住关键词句，谈谈自己的感受。

　　预设一“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

　　踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！

　　预设二“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　‘下雨啰!下雨啰!’”

　　作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。

　　不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。

　　2.研读课文，品悟感情

　　（1）再读课文，你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的爱呢？

　　抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描写，即“祖父大笑起来”，从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。

　　（3）链接资料，理解感情。

　　在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的。“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。”

　　祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？

　　“这是一个充满爱的园子”。

　　3.品读重点，感悟表达

　　（1）师生对读，学习重点段落。

　　“花开了，就像睡醒了似的。……它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”

　　（2）这段话运用了哪些修辞手法？运用了排比和拟人的修辞手法。

　　（3）仿写例句。“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”

　　（4）链接资料，体会感情。

　　作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道：因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。

　　这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物。

　　4.再读课文，升华情感

　　（1）有感情地朗读课文。

　　（2）拓展链接。阅读《呼兰河传》，真正走进萧红的内心，更深刻地体会萧红的童年生活以及她对祖父深深的怀念之情。

《祖父的园子》教学设计10

　　教学目标

　　１、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　２、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　３、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　４、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：

　　祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　１、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

　　２、找出生字新词，注意读准字音。

　　３、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　４、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　５、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的.心情

　　１、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　２、全班交流：

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学设计11

　　一、教材解读

　　《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息这里都是自由的，花、鸟、虫子、菜等什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。

　　本文的写作特点：用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　二、【说教法与学法】设计理念

　　（一）扣题导入，走近萧红引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力。

　　（二）是整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力。

　　（三）抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　（四）说、议、读相结合，品读，解“我”之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。

　　（五）拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。

　　（六）引读、概括悟作者表达特点学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作，这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上，思维就聚焦在课文隐含的教学价值上，课堂学生所得就丰厚多了。

　　（七）创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

　　三、（说目标）教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语。

　　3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　教前准备：萧红的自传体《呼兰河传》读本、课件。

　　四、【说教学过程】：

　　一。导入，走近萧红

　　1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。

　　2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子（板书课题读题）。

　　【设计意图】：

　　课始从萧红和她的《呼兰河传》入手，切入课文后面的“作家卡片”介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，极好地引用了课程资源，激发学生读书的兴趣，向学生渗透了读法指导。

　　过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

　　二、自读，走进园子

　　1、检查自读：（投影）

　　①读一读，联系课文或经验理解。

　　蜂子倭瓜谎花铲地

　　②读一读，注意加点的读音。

　　当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。

　　因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

　　2、轻轻地读课文，给你留下了怎样的印象？（有趣）

　　课文通过那些描写来写出这里的有趣的？（园子里的景象以及园子里发生的趣事）

　　浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。

　　【设计意图】

　　再读课文，整体梳理文路，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力。

　　三。赏读，看景物之自由

　　1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子轻轻地读第2、13节，在我和祖父的`园子里漫步，你看到什么？感受到什么？这是一个怎样的园子？

　　2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在并相机，有感情地朗读有关句子。

　　3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里一切都生机盎然可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　【设计意图】

　　学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　二。品读，解“我”之自由

　　1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

　　2、交流讨论

　　老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了你看到我在园子里做了哪些事？

　　（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

　　那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

　　（交流时说、议、读相结合）

　　①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草）

　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种）

　　哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹”呈现了“我”的童真、顽皮。

　　③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着）

　　我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”引导学生体会：看似平淡的两个动作，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”这样细细琢磨，却活化了人物的形象。

　　④（抢水瓢浇菜）

　　你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

　　⑤学（第11节）我们一起来看看这段文字数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

　　读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

　　我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板书：自由）

　　【设计意图】

　　读读、议议、联想、再说、议、读相结合这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。

　　四、想像，悟祖父之爱

　　1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！（拓展）曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢！

　　2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。

　　①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

　　③祖父笑了。

　　祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：

　　请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。

　　你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”。

　　正因为有祖父的疼爱和呵护，才有我的，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样（课件出示，学生齐读）

　　【设计意图】

　　这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。

　　五、引读，深化“心”之自由

　　1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：

　　明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像；鸟飞了，就像；虫子叫了，就像；

　　倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是；玉米长得特别茂盛，在我看来，是；蝴蝶随意地飞，在我看来，是。

　　小结：十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段。

　　2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。

　　3、引读14节作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话？

　　（引导学生体会这种写法叫：“借物抒情”）

　　【设计意图】

　　引读、概括，学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作，这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上，思维就聚焦在课文隐含的教学价值上，课堂学生所得就丰厚多了

　　六、延伸，渗透园子的精神意义

　　1、你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？

　　2、有自由的园子真好，有爱的园子真好就这样“一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了”在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子

　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

　　这一切是萧红忘却不了如果一天，两天，如果你一直在园子里，会有什么感受？先别回答，先去读读《呼兰河传》，看完后，感受是不一样的所以有些文章是要用一辈子去读的。

　　【设计意图】

　　结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

　　七、作业设计：

　　1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

　　2、推荐阅读：《呼兰河传》。

　　设计说明：

　　让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项作业既不增加学生的负担，又能保持学生的阅读兴趣，还能促进学生学习本文在表达上的特点，以利于学生增加阅读的积累，提高阅读质量。

　　附板书设计：

　　我和祖父的园子

　　景爱

　　热闹自由有趣

　　事详：种小白菜、铲地、浇水

　　略：栽花、拔草

《祖父的园子》教学设计12

　　【教学内容】

　　新课标人教版小学五年级语文下册第七课《祖父的园子》

　　【教材简析】

　　这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

　　学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，获取知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【设计理念】

　　鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

　　【学习目标】：

　　1、知识与技能：认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子

　　2、过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　3．情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学重点】：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　【课时安排】：1课时。

　　【教学过程】：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　同学们：上节课，我们随着台湾女作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好的时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进她《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。（板书课题，出示课件）

　　1、介绍作者（出示课件）

　　2、介绍《呼兰河传》（出示课件）

　　二、自读课文，感知内容

　　1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺、读正确。思考：祖父的园子给你留下什么印象？从课文的什么地方可以看出来？（归纳学生的发言）

　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

　　（2）祖父的园子充满了快乐。

　　（3）祖父的园子非常美丽。

　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。……

　　2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　3、认读生字（出示课件）

　　4、读词语（出示课件）

　　三、研读课文，体验情感

　　1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）

　　2、汇报交流：

　　（1）对园子的印象（1—3小节）（出示课件）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。??停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？（出示课件）

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽??我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的`朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

　　①“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（出示课件）

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）

　　（3）．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？（出示课件）

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ??

　　（这些句子写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　（理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）

　　3．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回顾全文，领悟写法

　　同学们：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者呢？

　　作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神怡？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　【板书设计】：

　　好玩快乐祖父的园子

　　美丽

　　自由

　　热爱怀念

《祖父的园子》教学设计13

　　学习目标：

　　1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程

一、自学生字（课前完成，检查）

　　1、读准生字词（分辨多音字）。

　　2、形近字对比组词。

　　3、分析难写字和易错字。

　　4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。

　　二、初读课文，知大意。

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.找出生字新词，注意读准字音.

　　3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的'园子里玩耍的情景：

　　摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、理解课文

　　1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。

　　2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。

　　满足，得意，自由自在，无忧无虑

　　3、有感情的朗读你喜欢的部分。

　　课后反思：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。

　　资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。

　　体会作者的情感。

　　因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流：

　　（1）“我”在园子里心情是怎样的？

　　（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

《祖父的园子》教学设计14

　　教学目标：

　　基础知识

　　积累认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　方法与能力

　　理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　情感与思想

　　体会作者的心情，有感情地朗读课文。

　　拓展与延伸

　　让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。

　　教学重、难点：

　　突破体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

　　二、阅读课文

　　既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣(即作者在园子里做了些什么，感受到了什么)?带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

　　提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福!

　　例句参考

　　(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的'活力。

　　(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束!

　　三、思考

　　你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗?

　　提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、讨论

　　我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢?

　　提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

　　板书设计：

　　祖父的园子

　　物：多种多样，生机勃勃

　　人：自由、快乐、幸福

《祖父的园子》教学设计15

　　教材分析：

　　本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了对故乡的怀念，对自由纯真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介绍“我”家的大花园，描写了院子里的昆虫和树。第二部分(第7~26段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):写对园子的美好印象。

　　教学目标：

　　1、学会本课七个生字，理解词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

　　一、导入新课

　　三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

　　(课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介)

　　今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)

　　二、检查预习情况

　　1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

　　(1)生字(出示8个生字)

　　(2)范写“帽”