语文五年级下册教学设计

时间：2024-05-28 09:21:51 教学设计我要投稿

语文五年级下册教学设计

　　作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的语文五年级下册教学设计，希望对大家有所帮助。

语文五年级下册教学设计

语文五年级下册教学设计1

　　教学目标：

　　1、读通课文，理解“蹩脚、刻薄”等词语。

　　2、通过对文章语言的揣摩，概括托德和老板的性格特点，体会作者通过语言、神态、动作等方面来进行对比描写人物的方法。

　　3、激发学生阅读《百万英镑》的兴趣。

　　教学重、难点：体会作者通过语言、神态、动作等方面来进行对比描写人物的方法。

　　【教学流程预设】

　　一、谈话导入，激发浓厚兴趣

　　1、师：今天，老师给大家带来一个关于“金钱”的故事。有一天，一个贫穷而又诚实的年轻人，收到了一封信，信里给了他一张一百万英镑的支票。原来，这是一对兄弟给的，他们正在打一个赌，赌这一大笔钱到底会给青年带来幸运还是不幸。让我们一起走进美国著名作家马克-吐温的作品中去看一看吧。(补充完成课题)生齐读课题。

　　2、抓“魔力”来引入课文。

　　二、默读课文，产生对比线索

　　1、找出主要人物——【托德、老板】

　　2、默读课文，根据自己的理解，完成说话练习：

　　看到百万英镑前，托德，老板。

　　看到百万英镑后，托德，老板。

　　师：作者在情节设置上，前后形成了一种——对比，这样的方法我们可以称之为对比描写!(板书：对比描写)

　　三、对比人物，感受表达方法

　　哪些地方可以体现人物性格?作者是通过哪些方面来进行对比描写的?

　　1、感受托德的性格特点

　　A、我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一件最蹩脚的给我。

　　(抓住“蹩脚”，突出托德以貌取人。(学生板书：以貌取人教师板书：动作)

　　B、那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是么?哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

　　(抓住“啊、哼”字的读，从语言描写中，我们感受到了托德的刻薄。师指导朗读这句话，抓住“啊、哼”等语气词。)(学生板书：刻薄教师板书：语言)

　　C、他微笑着接了过去，那种笑容遍布满脸的.，里面还有折纹，还有皱纹……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

　　(从神态描写中，让我们感受到托德见钱眼开，对金钱十分的贪婪。)

　　▲删减句子，进行对比——

　　他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的;当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩。

　　师：这样，好吗?(作者通过比喻、夸张的手法写出了托德的见钱眼开、贪婪的本质。)(学生板书：见钱眼开、虚情假意板书：神态)

　　2、感受老板的性格特点。

　　①“好吧，好吧，托德，快把钱找给他，快把钱找给他。”

　　②“把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁!托德简直是个傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这类事情……”

　　师范读。

　　生交流：老板的话怎么样?

　　(语言描写中，感受到老板的唯利是图，阿谀奉承的性格特点，较托德有过之而无不及。)

　　学生练读后面老板的话。指名读。

　　3、是什么让老板托德发生了如此大的变化呢?

　　(就是“金钱的魔力”!)

　　是啊，作者更是运用对比描写，通过动作、语言、神态等方面将人物的这些性格刻画得淋漓尽致。

　　4、出示名言：

　　“金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变美的，错的变对的，卑贱变成高贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。”——莎士比亚

　　附：板书设计(预设)

语文五年级下册教学设计2

　　第一单元

　　【单元导教】

　　本单元的主题是“童年往事”，共编排了四篇课文。要借助这些课文，引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法，体会课文所表达的感情。四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同，教学时，要结合课后题和课前学习提示引导学生分篇章，有重点地训练某种体会感情的方法。

体会课文表达的思想感情
板块	教学关注点
板块	体会思想感情的方法	文章体现的思想感情
古诗三首	有感情地朗读古诗。　　想象古诗所描写的画面。　　抓住古诗中的关键词句体会其中蕴含的思想感情。	通过想象画面，理解诗句意思，体会出诗中表达的童真童趣。
祖父的园子	分析园中景物有何特点。　　梳理我和祖父在园中做了哪些事情，祖父是如何对待我的。	通过园中景物生机勃勃、自由自在的特点和我在园子里的无拘无束的行为，体会出我对童年生活的怀念，对自由的向往。
月是故乡明	梳理我由月亮想到了哪些童年往事和经历。　　分析对比的语句有何作用。　　深入理解课文题目的含义。	通过直抒胸臆的语句和文章所描写的具体事例，体会作者对故乡深深的怀念之情。
梅花魂	梳理文章描写了外祖父与梅花有关的哪几件事。　　分析外祖父具体的言行描写蕴含了怎样的感情。　　深入理解课文题目的含义。	通过典型事例体会外祖父的爱国之情，和中华民族坚毅不屈的民族气节。
口语交际	1.根据课本中的例子，明确“问题清单”有哪些撰写方式。　　2.交流向大人提问的具体要求。　　3.通过对典型案例的指导和小组内的交流，有条理的记录自己搜集到的问题。
语文园地	1.回忆本单元课文内容，交流总结“体会课文思想感情”的方法。　　2.充分观察例句，展开想象，模仿“词句段运用”中涉及到的表达方法进行说话和仿写训练。　　3.体会古诗《游子吟》所表达的思想感情，并背诵该诗。

那一刻，我长大了
要点	教学关注点
选择写作素材	结合教材中给出的三个事例，让学生明白生活中让自己有所触动的事情都是帮助自己长大的经历，长大是一种独特的感受。
注意事项	1.要把事情的经过写清楚。　　2.要把让自己感到长大的那一瞬间写具体。　　3.要写出自己真实的感受。

　　【单元教学目标】

　　字词句：认识40个生字，读准2个多音字，会写19个字和11个词语。

　　阅读：1.综合运用之前所学的方法，体会课文表达的思想感情。

　　2.想象诗句所描述的画面，说出诗句所描绘的场景，体会其中的童真童趣。

　　3.正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵《古诗三首》和《游子吟》，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

　　口头表达：通过向大人提问，学习根据需要列“问题清单”的方法。能够抓住关键点记录别人的回答，并能梳理问题，有条理地进行表达。

　　书面表达：1.结合课文给出的例子，准确选择习作素材，把事情的经过写清楚。

　　2.能够把让自己感到长大的那一瞬间写具体，表达出真实的感受。

　　1.古诗三首

　　【课前解析】

　　本课选编的三首诗描写的都是古代乡村中儿童的生活，表现出的都是童真童趣。但又各有特色，首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，第三首诗写的是牧童横牛背，信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。教学时，要引导学生发现三首诗的相同之处和不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。

　　在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会古诗的思想感情。

　　【教学目标】

　　1.自主学习字词，会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，理解字义，识记字形；读准多音字“供”；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

　　3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

　　【教学重点】

　　能想象并说出诗句描绘的情景，体会古诗表达的童真童趣。

　　【课前准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1. 会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，正确认读“玉磬、水满陂”两个词语。

　　2.有感情地朗读三首古诗。

　　3.结合注释、插图，想象画面，理解诗意。

　　【教学重点】

　　结合注释、插图，想象画面，理解诗意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，激发兴趣

　　教师引导：提起童年，你会用哪些词语来形容它呢？

　　预设：美好、快乐、忙碌、多姿多彩

　　教师引导：童年生活总是给人无限的遐想，那古代儿童是如何生活的，诗人眼里的童年又是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：古诗三首）

　　出示课件1：

　　（设计意图：引导学生表达对童年的感受，促使学生联系自己的生活体验感悟古诗，激发学习兴趣。）

　　二、初读古诗，读出节奏

　　1.朗读古诗，读准字音，读出节奏。

　　提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读出节奏。

　　出示课件2：

　　教师示范：示范朗读三首诗，请学生注意字音和断句。

　　教师提问：请根据你自己读诗的体验，说一说哪些字容易读错，需要格外注意发音。

　　预设1：“供”是一个多音字。“供奉”“供养”“供职”等词语中的“供”读四声。“供给”“提供”“供应”等词语中的“供”读一声。在古诗中，“供”的意思是“从事”，应该读四声。

　　预设2：“稚子”指的是幼小的孩子，“稚”还可以组词为“幼稚”“稚嫩”。

　　预设3：“磬”是一种打击乐器，要注意正确发音。

　　预设4：“漪”指水中的波纹，可组词为“涟漪”，不要读成qí。

　　预设5：“水满陂”的“陂”是软耳旁，指的是“池岸”，注意和“山坡”区分。

　　教师引导：同学们,可以尝试为大家朗读这三首诗，读的.时候注意结合注释,理解字词的意思,读准字音，读出节奏。

　　三、再读古诗，想象画面，理解诗意

　　提出要求：请你结合书上的插图，尝试理解这三首诗的题目，并用自己的话说一说每首诗描述的画面。

　　1.《四时田园杂兴》

　　出示课件3：

　　教师提问：《四时田园杂兴》是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十一首”。题目的意思是什么呢？（板书：四时田园杂兴（其三十一））

　　预设：“兴”的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

　　教师提问：你能用自己的话说一说这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面吗？

　　预设：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学习大人的样子种瓜。

　　教师提问：古人有“春耕”、“夏耘”、“秋收”、“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的具体季节是什么吗？

　　预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田”，说明此时是夏天。

　　教师追问：在这首诗中，“昼”与“夜”相对应，“夜”的意思是夜晚，“昼”的意思是什么呢？

　　预设：“昼”的意思是白天。

　　教师追问；“儿女”指的是谁呢？

　　预设：“儿女”指的是村庄中的成年男女。

　　教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。

　　提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？

　　预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。

　　教师追问：在朗读中，我们如何来表现这种繁忙的景象呢？

　　预设：前两句语速稍微快一点。

　　提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。

　　同桌互读古诗。

　　教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？

　　2. 《稚子弄冰》

　　出示课件4：

　　教师提问：《稚子弄冰》是什么意思？（板书：稚子弄冰）

　　预设：“稚子”在指幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。

　　教师提问：幼小的孩子是怎样玩冰的呢？你能用自己的话说一说吗？

　　预设：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。

　　教师追问：在玩的过程中，小孩子的心情发生了哪些变化？

　　预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。

　　提出要求：请你自己朗读这首诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。

　　生：自读诗歌。

　　教师总结：“稚子金盆脱晓冰”一句语气欢快；“彩丝穿取当银铮”一句语速稍慢，表现小心翼翼；“敲成玉磬穿林响”一句语调稍高，读出兴奋之情；最后一句则语速稍慢，语音低沉，读出懊恼之情。

　　3.《村晚》

　　教师提问：《村晚》的意思是什么？（板书：村晚）

　　出示课件5

　　预设：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可见这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

　　教师提问：诗人为我们描绘了乡村傍晚的哪些景色呢？

　　预设：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。

　　教师提问：诗歌的前两句是在描写乡村傍晚的景色，在这两句中，你觉得哪个词用的最好，为什么？

　　预设1：“草满池塘水满陂”中出现了两个“满”字用的好，第一个“满”字写出了青草非常多，非常茂盛的样子，第二个“满”字表现了池水涨得很高的样子。

　　预设2： “衔”字运用了拟人的手法，形象的展现出落日挂在山头上的情景。

　　预设3： “浸”字写的很生动，描写出了落日和青山倒映在水中的景象。

　　教师追问：如果让你用一个词来形容乡村傍晚的景色，你会用哪个词呢？

　　预设：悠闲宁静。

　　再次追问：你能用自己的朗读表现这种悠闲宁静之美吗？

　　教师小结：读这首诗时，前两句可将语速放缓，重读两个“满”字，“水满陂”、“浸寒漪”的尾音稍微拉长，表现出恬静悠远的感觉。后两句中的“横”“信口”可略微拖长，表现出牧童的悠闲自在。

　　教师提问：哪位同学可以按照老师刚才的要求给大家示范朗读这首诗？

　　（设计意图：引导学生通过诵读，想象诗句描绘的画面，借助注释和插图等多种方法理解三首诗的意思，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。）

　　课堂小结

　　教师小结：这三首表现的都是古代乡村儿童的生活（板书：乡村儿童生活），他们的生活丰富多彩，各有特色，但同样那么快乐，那么美好，令我们心生向往。

　　课后作业

　　出示课件6：

　　1.背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》这三首古诗。

　　2.默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

　　板书设计：

　　《四时田园杂兴》（其三十一）

　　乡村儿童生活

　　《稚子弄冰》

　　古诗三首

　　《村晚》

　　第二课时

　　【教学目标】

　　正确书写“昼、耘、桑、晓”4个生字。

　　比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。

　　抓住要点，展开想象，尝试将古诗改编成短文。

　　【教学重点】

　　比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。

　　【教学过程】

　　温故知新

　　教师引导：上节课，我们学习了三首描写农村儿童生活的古诗，你能有感情地给大家背诵这些诗歌吗？

　　抓住关键词，比较三首诗的异同

　　1.教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，你发现它们的不同之处了吗？

　　出示课件7：

　　预设1：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的则是牧童横牛背，信口吹笛。

　　预设2：这三首诗中，儿童生活的环境也不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。

　　2.提出要求：不同的生活分别表现出孩子怎样的形象特点呢？请你默读古诗，圈画表现出儿童形象特点的词语，并进行批注。

　　全班交流：

　　第一种情况：学生按照古诗的顺序进行交流。

　　预设1、《四时田园杂兴》（板书：四时田园杂兴）中，“未解”、“学种瓜”两个词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱(板书：热爱劳动）。

　　提出要求：请你自己读一读这两句诗，边读边想象孩子学种瓜时笨拙又好玩的姿态，读出他们的天真可爱。

　　预设2：《稚子弄冰》（板书：稚子弄冰）中，“脱”和“穿”两个动词表现出儿童弄冰时的小心谨慎。从“敲”字可以看出儿童听到冰块发出清脆响声时的得意洋洋。从“碎地”这个词可以感受到冰块破碎之后，儿童心里很是懊恼。这些词让我们感受到了这个孩子的活泼可爱。（板书：活泼可爱）。

　　提出要求：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。

　　预设3：《村晚》（板书：村晚）中，“横”字写出了牧童横坐牛背上吹笛子的调皮。“信口吹”写了牧童随意吹笛，没有腔调，表现出他的悠闲自在（板书：悠闲自在）。

　　提出要求：请女生读这首诗的前两句描写景物的诗句，语速要慢，读出乡村傍晚的恬静之美，男生读后两句描写牧童的诗句，“横”和“信口吹”两个词要放慢语速，拖长强调，表现出他的悠闲自在。

　　3.教师提问：通过前面的探讨，我们发现三首诗所描写的儿童生活和儿童形象各不相同，但不同之外，是否也有共同之处呢？

　　预设：他们的生活都充满乐趣，这些孩子都十分的纯真、可爱。

　　教师小结：在三位诗人眼里，儿童的生活妙趣横生，其乐无穷，每一个孩童也是如此的天真、可爱（板书：天真可爱），不由得作诗一首来抒发自己的赞美之情。

　　第二种情况：学生不按照古诗的顺序进行交流。

　　教师随机点拨。

　　（设计意图：引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起立，比较其中的相同之处和不同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。）

　　三、发挥想象，改写古诗

　　教师引导：这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短文呢？改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述。请选择其中的一首诗，先和同桌说一说自己改编的小短文，并请同桌给自己提出宝贵的建议。

　　出示课件8：

　　教师提问：哪位同学能和大家分享自己的改编呢？

　　预设1：仅对古诗进行了简单的翻译，没有展开想象。

　　预设2、对古诗的每一句都进行了详细的描写，没有重点。

　　教师点拨：诗歌改编要以诗歌内容为基础，但不能逐句翻译，应该抓住每首古诗的要点进行丰富的想象。比如改编《四时田园杂兴》时可以想象小孩子们学种瓜时的神态和动作；改编《稚子弄冰》时可以想象稚子玩冰的神态和心里的想法；改编《村晚》时可以想象牧童横骑在牛背上休闲自在的样子。现在，请你根据老师和同学的建议，把自己改编的古诗进行适当的修改，写在自己的作文本上。

　　提出要求：写好古诗改编后，请在四人小组内进行交流，评一评谁的想象更丰富，谁的语言更生动。

　　（设计意图：引导学生口述改编的古诗，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学生获得更深入的体会。最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好地完成改编。）

　　学习生字

　　出示课件9：

　　1.教师提问：“耘”和“晓”都是左右结构的字，书写时怎样才能写美观呢？

　　预设：这两个字要写的左窄右宽。

　　教师追问：请你根据自己的书写经验说一说，这两个字在书写时还应该注意什么？

　　预设：“耘”字的左边是三横。“晓”字的右上角没有点。

　　2.教师提问：“昼”和“桑”都是左右结构的字，怎样书写才能更美观呢？

　　预设：生字的各部分都要写的紧凑一点。

　　3.学生在作业本上练习书写所学生字。

　　课后作业

　　出示课件10：

　　教师要求:一找还有哪些描写童真童趣的古诗，整理到积累本上。

　　六、板书设计

　　《四时田园杂兴》（其三十一）：热爱劳动

　　古诗三首

　　《稚子弄冰》：活泼可爱

　　天真可爱

　　《村晚》：悠闲自在

　　【课后反思】

　　《古诗三首》是五年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会古诗中的童真童趣。

　　因本课三首诗有共同的主题，所以我在授课时将三首诗进行了整合，引导学生发现它们的相同与不同之处，更深入地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。为此，在第一课时，我先引导学生朗读古诗，读准字音，读出节奏，将三首诗读通读顺。在此基础上，再引导学生结合书上的注释和插图，通过想象来理解诗意。第二课时，再引导学生比较三首诗的异同，抓住关键词展开想象，充分体会三首诗中的孩童形象，感受三首诗表达的童真童趣。

　　在学生充分研读三首古诗的基础上，又引导学生尝试将古诗改编成小短文。鉴于学生改编古诗时，容易逐句翻译，缺乏想象，抓不住要点。在这一环节的教学中，我先引导学生进行口述，在实践的基础上，再指导其抓住古诗的要点展开想象，让学生获得更深入的体会。最后才要求其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助他们更好地完成改编。

语文五年级下册教学设计3

　　一、谈话导入，解释课题

　　1、谈话导入

　　师：同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗?对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎?今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是?

　　师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)

　　师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子

　　2、解释课题

　　师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)

　　课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——

　　二、读课文，初识文言文味道

　　1、课件出示故事，激发兴趣

　　2、通读课文

　　同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)

　　3.检查通读情况

　　师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)

　　字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)

　　师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)

　　师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)

　　师：(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

　　4.交流学习古文方法

　　师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)

　　5.提出不理解的字词

　　同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)

　　师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?

　　6.说故事

　　字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?

　　三、解疑难，探究文字意思

　　1.学生自由读课文

　　师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)

　　师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。

　　2.细分辨，探究人物特点

　　师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?

　　学生回答。(课件出示)

　　师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读

　　孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?

　　指名读，齐读。

　　师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?

　　师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)

　　(指名读，男女分角色读对话)

　　师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?

　　师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气?

　　师：真是一个了不起的`孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?

　　四、熟读成诵

　　1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)

　　2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　3.总结：

　　师：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是?

　　师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!

　　五、作业(课件出示)

　　1、有感情地朗读课文，并背诵。

　　2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

语文五年级下册教学设计4

　　教材分析：

　　本篇课文是一篇短小剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯若德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯若德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。为保住蜡烛里的秘密，伯若德夫人、杰克、杰奎林用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。

　　教学目标：

　　１、通过朗读课文的训练，体会伯诺德夫人一家在危急关头与敌人周旋时表现出的沉着、镇定，学习他们的爱国精神。

　　２、通过朗读，体会伯诺德夫人一家的沉着、镇定，抓住文中人物的动作、神情、语言、心理等细节，并指导用课本剧形式表演出来。

　　教学重难点：

　　通过对课文的有感情朗读，关注细节描写，感悟伯诺德夫人一家的镇定、沉着。

　　学情分析：

　　课前可布置学生了解第二次世界大战的历史背景，以便更好地理解课文内容。引导学生有感情地朗读课文，以便更好地揣摩人物的语气，把课文读好。课时安排：1课时教学准备：

　　课件（课文重点段落、重点词句）。

　　教学过程：

　　一、抓字词，感知大意

　　师：老师要检查一下你们预习得怎样？出示一组词指名读。

　　１、伯诺德夫人、杰克、杰奎琳：

　　回忆课文说一说这三个人物的关系，他们是干什么的？

　　（外国人的名字很难念，用谁能把它读对，读好听来检查对课文的部分生字学习情况，以及对课文的预习情况。）

　　读得不错，再来考考你们。

　　２、绝密、绝妙、危机、厄运：

　　这些词意你懂吗？看来似乎很简单，但是真正弄懂词语意思就应把它放入课文中，词语只有回归课文中，才有生命的活力，才有生活气息。

　　⑴ 绝密：

　　绝：最，极。极端的机密，不能泄露一点。

　　课文中讲的是绝密的什么？为什么是绝密的呢？

　　（师生补充介绍：野心勃勃的法西斯德国，在占领波兰之后，第二次世界大战正式拉开了序幕，法国成了德国扩张势力的第二个目标，残暴的.德军对法国人民肆意进行侵略、屠杀，顽强的法国人民奋起抵抗，战争中，一切情报都是至关重要的，因为情报关系到国家的命运，人民的安危！妇女儿童是该受保护的，但他们也不得不奋起反抗，参加革命工作。）

　　⑵ 绝妙：

　　极巧妙，令人意想不到。

　　课文中讲的是绝妙的什么？绝密的情报是用绝妙的主意来收藏的，伯诺德夫人想到的绝妙主意是什么呢？为什么不藏在整段蜡烛中，而是半截蜡烛呢？

　　（伯诺德夫人真是一位出色的情报员，这个绝妙的主意凝聚了她所有的智慧。）

　　⑶ 危机、厄运：

　　文中危机指什么？会引起什么后果？

　　（对于伯诺德夫人一家，对于情报站来说，对于整个法国人民来说，都会带来一场不堪设想的厄运。）

　　这个环节旨在检查学生对课文的熟悉程度，从词语入手，使其在具体的语言环境中、在具体的故事情节中具有丰富而恰当的含义，整体感知课文的主要内容，为下文的精读做了必要的铺垫。

　　小结过渡：传递情报的工作是极其危险的，伯诺德夫人收藏绝密情报的主意再绝妙，危机也不可避免。文中出现了几次危机？

　　二、品细节，读中悟情

　　１、面对危机，伯诺德夫人是这样做的。

　　出示句子：

　　她看着两个脸色发白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯??

　　自由读，说说你的感受，关注了哪些词，从中读懂什么？

　　学生交流：“轻轻”“ 急忙 ”“看着这两个脸色苍白??”心里想些什么？万一??万一??（引读）

　　师：一场危机似乎过去了，可是伯诺德夫人轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃，预示着危机再次出现了。

　　同学们，如果我们要真正走进这一场没有销烟却又惊心动魄的斗争中，真正感受人物，必须抓住细节，这些细节就藏在课文中，藏在人物的语言、动作、心理活动中，这些细节也许只是一个字，一个词，一个句子，刚才我们就从“轻轻”这个细小随意的动作感受到伯诺德夫人的从容、镇静，面对危机，儿子杰克和女儿杰奎琳又是怎样与德军周旋的呢？请同学们用心地读读５、６自然段，细心地品味，可在旁边写上自己的感受。

　　（归纳学习方法，让学生也来关注字词句等细节，从中折射出人物内在的品质和精神。让学生体会词语，只有回归文本之中，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。引领学生自己在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。）

　　２、学生自学，交流：

　　交流：杰克语言（找借口）点出语言→机智。

　　师述：蜡烛在一寸寸燃烧，厄运在一步步逼近，每个滴答声都仿佛是一记重锤敲在一家人的心上，此时的杰克还能找出借口，可见他是多么镇定、机智啊。

　　⑴ “慢慢地??”

　　⑵ “天真冷，我到柴房去搬些??”

　　⑶ “从容地”“默默地坐等着”，他在等什么呢？用“要是??”说说他当时心里想的话，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动??秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时??

　　⑷ 出示“烛焰摇曳，发出微弱的光??”指名读。

　　在“可怕的东西”处停顿，为什么是可怕的？

　　（回复到前文的万一??感受情报的重要。

　　再读，点出“似乎”，她为什么那么敏感？

　　此情此景，你能用几个词来表达当时危急的状况吗？

　　空气在此时似乎凝固了，屋子里静得出奇，我似乎能听到他们的心跳声，突然，小女儿杰奎琳打破了宁静，她说了什么？谁来读一读？注意到她是怎么说的吗？娇声说话，你会对谁娇声说话？

　　（指名读一读。）

　　同学们都笑了，是在这轻松的课堂上，但杰奎琳是在怎样的处境下娇声说话的呢？现在她面对的谁？你能从中感受到什么？

　　（智慧，沉着，镇定??）

　　你还关注到了哪个词？在如此紧张的情况下，这样一个小女孩??

　　三、演人物，深化认识

　　师述：正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了，危机过去了，但我们的心久久不能平静，文中鲜活的人物形象深深地印在我们脑海里。如果我们将课文编成课本剧，表演出来一定很精彩，因为我们在座的都是天才般的演员，你最想用心扮演文中的哪个人物？为什么？（表演课本剧之前，先让学生来说一说怎么演，这个指导细节旨在深化学生对人物形象的认识，对伯诺德夫人家中的每个人都有更深刻的印象，用鬼子的凶恶狡猾反衬母子三人的镇定、勇敢、机智、从容的写作方法的感受。）

　　四、布置作业

　　１、有感情朗读课文。２、默写词语。

语文五年级下册教学设计5

　　教学目标：

　　1.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

　　2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

　　3、领悟课文先概述后分述的`表达特点，提高表达能力。

　　教学重点：

　　了解人与大象的亲密关系，感受人象之间的和谐融洽。

　　教学难点：

　　领悟课文的表达方法。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　谈话导入，揭示课题

　　1.谈话：同学们看过《泰囧》这部影片吗？还记得这个情节吗？

　　出示图片1

　　生说情节

　　师：泰国被称为“千佛之国”“黄袍佛国”，想要在泰国找一个寺庙可真不是一件容易的事。

　　师：还记得这个情节吗？

　　出示图片2

　　生说情节

　　师：在泰国遇到大象是一件很自然的事，泰国还被赋予“万象之国”的美称呢。

　　2.今天就让我们走进泰国与象共舞吧！

　　请看老师写课题板书：与象共舞（强调“舞”的书写）象的这一撇是一笔下来的。注意舞字的写法，人跳舞的时候是四肢在舞动，因此有四小竖。

语文五年级下册教学设计6

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。

　　教学重、难点：

　　理解课文，体会信任与被信任的喜悦，从而感悟信任的含义。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　课时划分

　　二课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、告示质疑导入新课

　　同学们，春暖花开，人们都愿意到郊外去走一走，看一看。有一对夫妇在郊外路边发现了这样一则告示（师出示幻灯），一起读一下。

　　师：看了这则告示你有什么疑惑吗？（学生质疑。可能会提到：真的有桃子吗？桃子真的可以自己采吗？桃园真的距离路边三里路吗？）（幻灯出示）

　　师：既然大家有这么多疑问，想不想去看个究竟？现在就让我们走进课文《信任》。（板书）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、采用自己喜欢的方式读课文。要求：读准字音、读通句子。

　　师：三里之外真的有桃林吗？这个桃林与其他桃林最大的不同是什么呢？

　　生：小狗带路

　　生：没有人

　　生：自己摘桃子，自己付款。

　　师：无人看管自己摘桃子，自己付款，也就是说这个桃林最大的特点是充满了？

　　生：信任

　　2、师：下面就让我们再次走进桃林去感受一下桃园主人对我们的信任之情。请同学们默读课文1－6自然段，用笔划出表现桃园主人信任客人的句子。（板书：主人、客人）

　　现在将找到的句子读给同桌小伙伴听听，再谈谈自己的感受。

　　师：我们来听一听你们都从哪些地方感受到了主人的信任。

　　指名生交流。

　　3、出示幻灯“桃子——自采——三里路”。

　　师：在课文中只有这一则告示吗？（生交流其他几则告示）

　　师：告示在这儿把我们引向了桃林，可见告示引路是一切信任的开始。（板书：告示引路）

　　4、生交流出纸条内容。

　　桃园主人以什么方式传递着自己的信任？（桃园主人还在用什么方式传递着自己的信任呢？）（板书：纸条留言）

　　师：这位同学从纸条上感受到了桃林主人的信任。你们觉得纸条上哪个地方最能表现主人对客人的信任？

　　生：放在箱子里

　　生：尽管

　　师：我觉得纸条上还有一个词也能表现主人对客人的信任，先听我说两句话，你比较一下有什么不同。“然后把钱放在箱子里。”“一定不要忘记把钱放在箱子里。”相比之下你体会到了什么？

　　生：“一定不要”表示主人担心别人不放钱。“然后“表示主人很放心。

　　师：对，一个“然后”不经意间流露出主人的那份毫无疑虑、毫无担忧的信任之情。在这儿，我们可以自采自付（板书）。

　　同学们，如果此时你们看到这样一则留言，心情怎样？那么可想而知“我”和先生的心情了。为什么我们都会都有这样的心情呢？（生：因为主人很相信我们）

　　我们能再来读一下吗？（齐读）

　　5、大家看完这张纸条后，现在最想干什么？（生交流：采桃子）看来同学们的'想法又与我的想法不谋而合了，那还等什么，去亲自体验一下吧，自己读读课文的第五自然段！

　　①、能不能告诉大家读完后有什么感觉？

　　②、将你们的感受通过朗读展现出来吧！指名读

　　③、引导学生理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。

　　“沁人心脾”是什么意思？你能表演一下吗？

　　生表演。

　　让我们一起来感受一下“沁人心脾”吧！现在再来读读这个词，你理解了吗？“我”和先生为什么会有这种感觉呢？（因为这儿是一片美丽的桃林）

　　“馋涎欲滴”是什么意思？

　　指名生交流。

　　师拿出准备好的山楂片，交给这名同学。

　　师：其他同学想吃吗？

　　师：告诉其他同学这是什么味道？

　　师：想得都流口水了吧，但是现在你们还不能吃，先让你们“馋涎欲滴”一会儿。

　　④、理解了这些词语，下面每个人都钻进果林，去美美地享受一下被信任的喜悦吧。再来读读这段话。

　　指名读、齐读。

　　6、引语：这儿不但有使人馋涎欲滴的桃子，还有让人喜爱的小动物们，在文中找出有关的句子读一读。

　　指名生交流。如：

　　“我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。”

　　“显然，它们是在为我们领路哩。”

　　“我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”

　　“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺这一只大花猫。”

　　师：它们做的这些事本来都应该是谁做的？

　　而现在主人却让猫狗代替他来招待客人，同学们也许会想主人也太没有礼貌了吧？你们有什么想法？

　　指名生交流（因为主人信任客人）

　　教师小结：主人让猫狗替他招待客人，是因为他充分信任每一位前来采摘的客人。（板书：猫狗待客）

　　师：同学们，回顾整篇文章，桃园主人从来没有出现过。在这儿把主人的与人为善、热情好客、对客人的信任等，通过对猫狗的描写充分地展示了再来。

　　三、点明中心升华感情

　　1、这次桃园之行，给“我”和先生深深的触动，所以当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张桌子和那道木栅栏。我为什么不禁回头，又为什么久久地注视呢？（根据学生回答，教师板书“人与人之间地信任和被信任地喜悦”）

　　2、此时我们回过头来再来看这则告示，你又有什么新的收获吗？（生齐读告示一遍）

　　3、课堂小结：它不仅仅把人们引领到果园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。

　　四、语言实践，内化感悟。

　　“我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，“我”心里会想些什么？请你根据提示，联系课文内容或自己的感受展开想象。

　　提示：我禁不住回过头去，久久地注视着那片果林，想：________________________________

　　五、板书设计

　　信任

　　桃园主人客人

　　告示引路

　　纸条留言

　　自采自付

　　猫狗待客

　　人与人之间地信任和被信任地喜悦

语文五年级下册教学设计7

　　【学习目标】

　　1、回顾本单元的课文，交流学文的感受、体会与收获，感受语言表达的艺术。

　　2、交流搜集、积累的相声、剧本、快板等语言材料，不断丰富语言积累，学习用得体的语言进行表达。

　　【课前准备】

　　整理在综合性学习中搜集到的各类语言材料;小组合作演一演语言类节目。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　(交流平台)

　　一、激情导入

　　师：在本单元的课文学习中，我们时时处处可以感受到机智巧妙、幽默风趣的语言艺术。小林和小东两位小朋友学完课文后很有自己的感触，让我们一起来看看吧!

　　二、读对话，交流感受

　　1、学生自读“交流平台”，想想是否也有同感，或者还有自己的独特的体会与感受。

　　2、小组内交流自己的读文感受。

　　(教师巡视课堂，使小组内的交流能围绕“说话”这个话题展开。)

　　3、全班讨论、交流自己的感受：

　　⑴指名结合本单元的课文谈感受，其余同学进行质疑、补充：

　　例1：我觉得《晏子使楚》一课中“大伙儿把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这句话把齐国人口众多说得很形象生动。

　　例2：我觉得相声特别有意思，因为里面有很多语言很幽默，它不是直接地告诉我们说话不要罗嗦，而是通过有趣的对话让我们明白了这个道理。

　　……

　　⑵指名结合课外的知识与资料谈感受，其余同学进行质疑、补充：

　　①结合生活中的例子或见闻谈怎样说话。如同学之间有时因为一句话不中听而闹矛盾;有时因为话说得委婉巧妙而化干戈为玉帛。

　　②结合课外阅读知识谈怎样说话。如：有一次周恩来总理接受外国记者采访时，外国记者问了他这样一个问题：为什么西方人走路时总昂着头，而中国人走路时总是低着头?这个记者的本意是想贬低中国人，给周总理难堪，可是周总理略一思索，说：因为西方人走的是下坡路，而中国人走的是上坡路。那位西方记者对周总理的敏捷才思和机智从容十分佩服。

　　⑶教师小结：

　　希望同学们在将来的学习和生活中能继续关注、学习语言，在交流中有意识地练习用得体、精当的语言与他人进行交流，不断丰富自身的语言，提高口头表达的能力。

　　第二课时

　　(日积月累和展示台)

　　一、导入

　　同学们，中国的文化博大精深，其中，有一种独特的文学艺术形式，那就是对联。

　　(请学生谈谈对对联的了解。)

　　1、读对子，读准字音，想想意思。

　　2、出示文中的四句对联，学生自读。要求读准字音，读通顺流利。

　　3、指名读，正音。

　　二、感悟对联特点

　　教师点拨：你们再认真读读这几句对联，看你有什么发现。

　　1、生自读，反复吟诵，感悟特点。

　　2、四人小组交流自己的`想法。

　　3、全班交流讨论：

　　回文联：由前往后读，由后往前读都可以。

　　数字联：中有数字，并且对仗整齐。

　　叠字联：联中有叠词出现，并且对仗整齐。

　　顶针联：前一句的尾字为后一句的首字。

　　4、全班再读这些对联，体会特点，大致了解对联的内容。

　　5、全班交流。师适时点拨。

　　6、课外拓展：

　　⑴教师提供对联，学生诵读，感悟特点。

　　水车车水，水随车，车停水止。

　　风扇扇风，风出扇，扇动风生。

　　花甲重逢，增加三七岁月。

　　古稀双庆，更多一度春秋。

　　⑵交流课外收集的对联：

　　师：你还见过类似这样的对联吗?有积累这样的对联吗?

　　顶针联：“松叶竹叶叶叶翠，秋声雁声声声寒。”“开口便笑，笑古今可笑之人;大肚能容，容天地难容之事。”

　　数字联：“一掌擎天，五指三长两短;六合插地，七层四面八方。”

　　回文联：“人过大佛寺，寺佛大过人。”“水水山山处处明明秀秀，秀秀明明处处山山水水。”

　　叠字联：“重重喜事，重重喜，喜年年获风收;盈盈笑语，盈盈笑，笑频频传报捷。”

　　⑶说说你喜欢这些对联吗?为什么?

　　可以从内容上说，对联的内容包罗万象，有写景、有说理……可以从语言形式上说，对联短小精悍，对仗工整，富有音乐感，读来朗朗上口……

　　三、背诵积累

　　1、学生读课文中的对联，试着背诵。

　　2、同桌互相背诵。

　　3、指名背诵。

　　4、自由选择老师提供或同学交流的对联抄写背诵。

　　四、展示台

　　展示、交流课前收集的有关资料。可以：

　　1、表演课文中剧本或故事中的片断。

　　2、相声表演。

　　3、展示自己收集的谚语、歇后语、广告词等等，并交流看法。

　　4、播放收集的相声或小品、电视剧的精彩片断，观看并交流。

　　5、动手设计广告词、提示语等。

　　发挥资源共享的作用，让学生在丰富多彩的语言形式中、在自主的语言实践中，调动探究感悟语言的兴趣、热情，拓展学生的知识面，开拓眼界。

语文五年级下册教学设计8

　　一、教学目标：

　　1、通过朗读品析词句，体会文中所蕴藏的江月美景的神奇迷人。

　　2、感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学，想象力丰富。激发学生，对月亮的喜爱，对美好事物的追求。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点：

　　1、通过朗读、品味描写月夜江景和小外甥的句子。

　　2、理解月光产生幻想的句子。

　　三、教学准备：

　　1、多媒体课件

　　四、教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、今天，继续分享赵丽宏的优美散文(齐读课题)

　　2、写的是谁在哪儿望月呢?(一个人吗?)

　　3、同学们注意有时文中的“我”是作者本人，有时未必是本人。【板书“我”和小外甥生】

　　4、文章写了“我”和小外甥在江船甲板上望月。接下来发生了哪些事?文中写了哪些内容?(机：就这一个内容吗?)

　　(结合回答板书：江景、背诗、幻想。)

　　过渡：这篇文章啊，仔细读可以浓缩成这三幅画，这堂课让我们走进这三幅画生动的画面中，一同来品味、欣赏!

　　二、学习第二节：

　　1、自由读课文第二节，想想你看到了怎样的江景图。

　　2、(出示§2)指名读，要透过文字看景色画面，看哪些词句给你留下了深刻印象?

　　3、交流：

　　①“闪烁的光斑”你懂吗?为什么一闪一闪?(因为流动的江水，波光粼粼，才会有“读”“千万点——跳动。”

　　②“安详”柔美、静谥的感觉。

　　③、“~~剪影”没有月光就没有剪影，给你什么感觉?(神秘)出示“月夜剪影图”

　　④、“镀”月光均匀地洒在这些景物上。

　　(配乐齐读，感受月夜江景的静谧美好)

　　4、小结：是啊，月洒清辉，江中有月，这幅画面中有江，有月，如果让你给它取个名字，什么名字比较恰当呢?(板书：江中月)

　　过渡：在这轮美好的江中月下，引发了作者与小外甥背诵的兴致那么他们背了哪些诗呢?

　　三、学习第3——13自然段

　　1、自由读§3——13节中带“月“的.诗。

　　2、(出示诗句)请两位同学读，分角色读。

　　3、读得很好，可是文中是背诵，给你们一分钟试背。

　　4、指名配乐试背。(刚才背诵的意境不太和课文中吻合，你想背诵要什么?下面，想象在月光下，月光沐浴着“我”和小外甥一起背诵比赛。

　　5、写月诗就这6句吗?文中哪些告诉你的?(两个省略号，为什么要用两个省略号?你还能说说写月的诗吗?

　　6、老师这里也有一些写月的诗。(出示课外诗边上配月夜图二幅)。“我“和你们一起来对吟一下吧!(配乐)

　　7、同学们，吟诵了这么多写月的诗句，你有什么感受，有什么发现?

　　8、那么，“我”和小外甥此时背诵了那么多诗后，他们有什么感受啊?(提示：用原文)(出示§13)

　　①拿笔找找这几句话中有几个词直接写出了他们的感受?

　　②让我们一起来感受。“沐浴、沉醉、清幽、旷远的感觉。

　　9、我看，不是我和小外甥两个人沉醉，我们所有认真读书的也沉醉在其间，同学们，在背诵这幅画面中看一看有诗还有月，那你说给它起个名字叫(板书“诗月中)

　　过：当我还沉浸在诗中月那醉人的风韵中时，小外男生却已展开幻想的翅膀!

　　四、学习第15——20节

　　1、好，请你看一看小外甥望月的幻想有哪些词句，一处不落地画下来。

　　2、学生交流。

　　3、文中啊，有这么三处。(出示内容)

　　①请一位学生连起来读。你用心体会，请你说说对小外甥的幻想有什么感受?哪些语句你喜欢，最吸引你。

　　②非常好，聆听了小外甥的幻想以后，你有什么感受，最吸引你的是什么地方?

　　A、眼睛，不仅形象而且非常神奇。

　　B、每个月都要争开一次(相机：月变过程)

　　C、“把月亮写的可爱、活泼”、充满了童真、童趣。

　　带着感受练读，这些幻想看似不成段，其实分明是一首儿童诗啊，

　　③不信，你瞧(出示小诗)。配乐朗读

　　是啊，听了小外甥生动奇特的幻想，简直就像听了一个现成的童话故事，难怪作者说小外甥(聪明好学，爱幻想。)

　　④同学们，你们呀和小外男生一样的年龄，一样的聪明爱学，爱幻想，每个人读这段话以后，都自己“我”心中的月亮，你心中的月亮像什么呢?也写上两三句话，能不能也象小外男生一样，有天的眼睛般的什么样的比喻?

　　⑤“交流”。

　　⑥是啊。作者也久久凝视着月亮，消失的地方，展开了幻想的翅膀，在这幅画面中，小外甥、我们、作者都一同展开了遐想。我们给它取个名可以叫(心中月)

　　五、总结

　　这节课，在赵丽宏宏优美的语言引领下，一同领略了江中月的美丽，诗中月的醉人，江中月的美妙，相信此刻你们和俞老师一样，产生了望月的冲动，有机会请你走进大自然好好地望一回月。

　　六、作业

　　1、背诵文中写月的诗句2、课外积累一些写月的诗句。

　　板书：

语文五年级下册教学设计9

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语；

　　2、通过对语言文字的品评，体会诗中的劳动场面；

　　3、能通过具体的语言材料，体会作者绿化祖国、改造自然的壮志豪情。

　　教学过程

　　一、语言导入，引入春天画面

　　1、同学们，在寒假里老师读了董宏猷的《十四岁的森林》。请大家看这本书末尾的一个片断，然后猜一猜：这是一本写什么的小说？（指名读一读，然后指名回答。）

　　出示片断：

　　在黑风岭莽莽的大森林里，在黑龙潭清澈的潭水边，生长着一株三根大树枝并排向上生长的中国鸽子（鸽子树）。每当漫山遍野的杜鹃花像绚丽的火焰一样燃遍了黑风岭时，无数只洁白的鸽子便在大树上迎风展翅欲飞。他们是森林的孩子。他们是森林的主人。他们与古老的森林新生的森林一道，装扮着谁也阻挡不了的春天。

　　2、春天的脚步已渐渐走向我们，——春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的.，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展地笑着、走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。（朱自清）让我们“走遍青山碧岭，”让“春光染绿我们双脚。”

　　3、板书课题：春光染绿我们双脚

　　二、初读课文，走进劳动现场

　　1、出示生字新词，扫除阅读障碍。

　　荒山野岭山岩裸露荒山寂寞烈日煎熬青山碧岭

　　枝繁叶茂涌起林涛抖动彩翼搭窝筑巢碧波荡漾

　　指名朗读，疏通字词。

　　2、分小节进行朗读，想一想每一小节写的是什么？（讨论交流。）

　　3、我们先来看看诗人在诗中是怎样来描述同学们劳动的热烈场面的？读诗句，画出你认为感受深的词句，并批注。

　　“锨镐叮叮当当”“奏响”“歌谣”“哗哗”“滋润”等词语中体会植树劳动的热烈场面和同学们的欢欣喜悦。

　　三、披文入情，理清脉络。

　　1、同学们刚才已经充分地朗读了课文。我们知道，这篇课文是一首现代诗。反复是现代诗歌的一种常见的手法，找一找，诗中哪些句子出现了两次？学生找，教师指名回答。（踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军／走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚）

　　2、它们是这首诗的开头和结尾，读一读，你有什么发现？（指导朗读）

　　3、“踏一路春风”“撒一路欢笑”你仿佛看到是谁欢笑着迎着春风走来？写出了什么？（引导学生想象向荒山野岭进军的画面，感受大家植树造林的豪情。）你们在什么时候会“踏一路春风”“撒一路欢笑”？“踏”“撒”写出了什么？（讨论、交流。）

　　4、指导朗读第一节和第八节，注意前后感情的变化。

　　5、齐读全诗。

　　四、总结拓展，布置作业

　　1、“‘诗’读百遍，其义自见。”从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗？读一读，下节课我们继续学习。

　　2、完成《习字册》，熟读全诗。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能联系课文内容，理解"春光染绿我们双脚"的意思。体会诗人绿化祖国、美化自然的豪情

　　2、通过多角度的朗读，引领学生展开想象，体会诗的意蕴，伴随着对诗句的感悟，读出对和谐自然环境的向往。

　　3、能通过具体的语言材料，体会作者绿化祖国、改造自然的壮志豪情。激发学生热爱自然，美化环境的思想感情。

　　教学过程：

　　一、整体感知，对比阅读

　　1、上节课，我们熟读了课文的第一节和第八节，你认为感情上有变化吗？又怎样的变化？（指名说一说。）

　　2、这样的前后变化，在诗中，你能找出哪些词语？自己读一读，然后做一做标记。

　　（指名回答，读一读。）

　　二、品读诗句，感悟巨变

　　1、真是一份耕耘一份收获啊。“我们走到哪里，哪里便披上绿袍。”这里的一个“走”字，你仿佛看到了什么？往日的“荒山野岭”是怎样的一幅容颜？诗人运用了什么手法？指名读“千年裸露的山岩”“烈日的煎熬”“寂寞多年的荒山”等，体会拟人手法的运用。

　　2、今天的“青山碧岭”又是怎样的呢？你最喜欢哪一节？自读批注，然后小组交流。

　　⑴我最喜欢第3小节，诗人运用了拟人的手法，写出了荒山换新颜的美好景象。（对比：绿衣——绿袍）诗人通过“披上绿袍”“枝繁叶茂”“涌”“阵阵林涛”写出了植树造林的深远意义。

　　⑵我最喜欢第第5、6小节。诗人向我们描绘了一幅小动物们无忧无虑的幸福的生活场景。从“抖动”“快活” “再也不怕”“开心”等词语中体会植树造林让小动物们呼朋引伴快乐生活的情景。（讨论：你仿佛听到了什么？看到了什么？你会和这些小动物们说些什么？）

　　⑶山上是这样的美好，山下也是诗情画意，无限憧憬——“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”“待到金色的秋天，我们把丰收的果园拥抱”。

　　三、适度拓展，深悟诗情

　　1、诗的语言是凝练的，要想走进诗中，我们还得学会想象，想象诗外画，诗外音，诗外情。请大家展开想象的翅膀，在这春光灿烂的时候出行，蓦然发现——春光染绿我们双脚。这一句运用了什么手法？（讨论，指名回答）这会使你想起什么？（春光就是一位丹青妙手。）

　　2、春光怎么会染绿我们双脚呢？（植树造林美化了自然，改变了生态环境，绿色无疆。）“染绿”能使你想到哪一首古诗？（王安石《泊船瓜洲》春风又绿江南岸）想起了哪首歌？（《春天的故事》 “春风啊吹绿了东方神州，春雨啊滋润了华夏故园”）

　　3、教师引导学生迁移运用：春天在哪里？春天原来就在我们的手中，在我们的脚下。心动不如行动，看——“我们走到哪里，哪里便披上绿袍”。让我们“踏一路春风，撒一路欢笑”和着《春天在哪里》的旋律，将这首诗填进去，一起来唱一唱吧。

　　四、总结全诗，抒发诗情

　　1、“我们”因为什么而快乐？

　　2、春光特别喜欢“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加美丽！

　　板书设计：

　　春光染绿我们双脚

　　荒山野岭————对比—————青山碧岭

　　浑浊裸露寂寞煎熬枝繁叶茂涌起林涛碧波荡漾

语文五年级下册教学设计10

　　教学要求

　　1、阅读课文，了解日出的情景，培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。

　　2、通过阅读理清文章的思路，抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点，体会作者思想感情，受到美的熏陶。

　　3、学习本课抓住景物变化的特点，按时间顺序进行描写的方法。

　　4、欣赏优美词句。

　　教学重点

　　把握日出前、日出时景物变化及其特点。

　　教学难点

　　理解三、四段作者由景物产生的联想。

　　教学用具

　　多媒体教学课件、多媒体电脑、液晶投影仪。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课，板书课题，初读课文，整体感知。

　　教师：请同学们观看屏幕所出示四幅图片展示的是什么时候的景象？（日出时的景色）每日的清晨，我们迎着朝霞踏着晨露，沐浴在晨晖之中，开始一天的学习生活。但是你也许从未留心过太阳是如何冉冉升起，将金灿灿的阳光洒向大地的，这节课老师和同学们一起领略沧海日出的神奇壮丽（教师板书：沧海日出）

　　教师：此时我们整装待发，去领略沧海日出的神奇壮美。在我们尚未看到日出之前，你最想知道什么？

　　学生：我想知道沧海日出是什么地方的日出？

　　学生：我想知道作者将带我们在什么地方看日出？

　　学生：作者围绕日出描述了哪几方面的内容？

　　教师：（出示上述问题）同学们想知道这么多的问题，那就让作者带我们一同寻求答案吧！请同学们带着问题速读课文。

　　教师：（学生阅读后）通过读课文你弄懂了这些问题了吗？谁来说说？

　　学生：沧海日出就是指大海上的日出。

　　学生：作者是在北戴河东山鹰角亭看的日出。

　　学生：作者围绕日出描述了到鹰角亭看日出、日出前、日出时、日出后的美丽景色。

　　日出前

　　教师板书看日出日出时日出后

　　教师：根据这四方面内容，课文段落如何划分呢？按什么方法分段？

　　学生：看日出（1-2）日出前（3）日出时（4-5）日出后（6-7）

　　二、鼓励质疑、探索求知、培养自学。

　　教师：刚才同学们走马观花观看日出，还没能细细观赏品味。就被老师带回了现实。下面请同学们继续追随作者的足迹，领略壮丽的沧海日出。

　　教师：（出示晓星残月)看画面，听同学朗读课文第一大段，同时思考下列问题：①作者是在什么时间去看日出的？画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容？③作者此时怀着怎样的心情？从哪一句可以体会得到？

　　学生：作者是在黎明时分去看日出，四点钟还不到、天还很黑晓星残月雨后黎明等词语都可以说明时间是在黎明。

　　学生：晓星残月一词可以描绘画面内容。它是指佛晓时分的星星和快要落下去的月亮。

　　学生：从四点钟还不到，我就爬起身来可以体会作者由于急于看日出而很早便起床的急切心情。

　　教师：就请同学们带着这促急切的心情，等待日出，听音乐，大声朗读课文第二自然段。

　　三、品味赏析意境优美的词句。

　　教师：请同学们把语文书翻到第4页，让我们回顾一下本单元的训练重点是什么？

　　学生：注意欣赏好的词句。

　　教师：请同学们朗读课文后三大段，画出你认为意境优美的词句。

　　学生（边读边画，之后汇报。）

　　学生:我认为第三自然段的第三句话写得比较美，广阔无垠的大海倒映着天空中粉红色的霞光，没有界限、没有轮廓，美得让人心旷神怡。

　　教师：你说得真好，能带着这种体会为大家朗读吗？（学生读）

　　教师：还有谁能像他那样谈谈自已认为最美的词句的体会，然后带着深刻体会为大家朗读。

　　学生：我觉得这一自然段的第四句也很美，海水冲刷巉岩的哗哗声和风吹树叶的沙沙声听来十分清晰，给人以安详静谧的感觉.(学生读)

　　学生:我觉得第三自然段的最后一句也很美。鸟的无声无息是被美丽的霞光所陶醉，其实这也正是作者有这种感觉，所以才认为鸟儿被陶醉了。（学生读）

　　教师：你曾经有过这样的.感觉吗？

　　学生：我在一次听钢琴曲时了。曲子结束了，耳畔却久久得地回响那震憾人心的旋律。（多指名来谈）

　　教师：还有哪些语句的意境也是很美的？

　　学生：我认为第四自段的最后一句意暗也挺美。作者看到初升的太阳投射到海面的金光联想到可以走进太阳里的路。

　　学生：我更觉得第6自然段的前两句描写的意境最美。如同缎子般鲜艳的飘拂的炊烟和晨雾，弥漫于山峰、树木、庙宇、楼房之间，使之时隐时现，简直就像是仙境。（学生读）

　　教师：同学们的深刻体会、动情朗读简直将大家带入那如仙境般的美景中。

　　四、巧设思路，引导自学，培养能力。

　　教师：让我们驻足观赏每一幅画面，感受那不可名状的美丽。前后桌四人组成学习小组，按老师所出示学习思路，讨论学习课文最后三大段。

　　教师：出示学习思路，学生齐读后讨论学习。

　　赏：结合课文欣赏图片，抓住景物特点，概括景物变化过程。

　　1、本段描绘了一幅怎样的画面？

　　2、作者描写了哪些具体景物？

　　3、这些景物是如何变化的呢？

　　4、请找出总写画面特点的词语？

　　品：品味赏析句子，体会蕴含于字里行间的思想感情。

　　1、此时此刻作者心情是怎样的？可以从哪一句体会得到？

　　2、你又是如何体会得到的呢？

　　诵：声情并茂地朗诵课文。

　　（学生分成学习小组，按学习思路讨论学习后，交流汇报学习成果。）

　　学生：课文的第三自然段描绘的是日出前美丽景色。我们小组经过讨论认为作者描述了天空中的残云、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。

　　学生：我认为日出前的景物是这样变化的，天空中的残云散尽后晨星也逐渐黯淡了，东方泛起的粉红色霞光映照着大海，水天一色。

　　教师：你能用书上的语句为老师所出示的画面配上段解说词吗？（其余学生看画面）你的解说真好，使大家身临其境目睹那奇幻的景物变化。

　　教师：面对这美丽的画面作者是如何感受的呢？

　　学生：这美丽的画面让作者感到是一种柔和明快的美。

　　（教师板书：柔和明快）

　　教师：此时环境是怎样的？还可以用哪些词语来形容？

　　学生：此时四周静极了，还可以用紧密、万籁俱寂、寂静、沉静、安静、宁静来形容。（学生七嘴八舌地抢答）

　　学生：作者此时的心情是陶醉其中，因为他用拟人的修辞手法来描述鸟被陶醉了。我觉得不仅是鸟被陶醉了，实际上是作者深深地陶醉了。

　　教师：就让我们陶醉在这美丽的景色中，共同感受作者的心旷神怡。那位同学能用动情的解说将大家再次带入那优美的意境中？（指名在轻音乐声中朗读课文第三自然段）

　　教师：通过刚才同学们的交流汇报可以看出大家体会深刻、学习认真细致。那谁来与大家交流一下第三大段如何学习的呢？

　　学生：课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面，在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。

　　学生：朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。

　　教师：（出示朝霞变色动画过程）你能不能为动画配上解说？（多指几人)

　　学生：太阳是这样冉冉升起的：①、升得很慢只露出一个弧形的金边，很快扩大，涌了上来。②、猛得一跳，蹦出了海面，天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈，铺成一条又宽又亮又红的海上大路。（教师板书）

　　教师：面对此情此景作者有何感受？体现在哪一句？表达了作者怎样的思想感情？

　　学生：第五自然段这唯一的一句话，是作者面对日出奇景深感美丽壮观，从而发自内心的由衷感叹和赞美。

　　教师：怎样才能读出作者的感叹和赞美呢？谁来读一读体会一下？（学生试读）他读得有什么特点？

　　学生：啊字读得较轻较慢，使人感到深情；美和壮观读得较快较重，表示强调。

　　教师：同学们领会得很好，让我们试读两遍！（试读后，师生齐读）

　　教师：谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐，带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。（学生读后，学生听音乐自由朗读课文第

　　四、五自然段）

　　教师：课文的第

　　六、七自然段你又是怎样学习的？

　　学生：课文的第

　　六、七自然段描绘的是日出后的美丽画面，作者描述了山峰、树木、庙宇、楼房等静态景物和动态景物炊烟、晨雾。

　　学生：这时山峰、树木、庙宇、楼房都笼罩于红光之下，在飘拂的炊烟和晨雾中时隐时现。

　　教师：这美丽的日后景象让作者感受到了什么？请同学们欣赏日出后的美丽景色，听同学朗读课文。

　　学生：这带有神奇色彩的优美画面，让作者感受到像那缥缈的仙境。所以作者再次由衷感叹沧海日出的美丽壮观。

　　教师：请同学们重入这缥缈的仙境领略沧海日出的美丽壮观。（音乐朗读课文第

　　六、七自然段，然后学生指名读）

　　四、显示画面，引导学生拓展思维，说中巩固，培养按顺序观察景物变化的能力，增强教学效果。

　　（展示邮票，讲述由画面所想到的美丽景色。）

　　五、总结全文

　　教师：这节课老师和同学们随同作者观赏美丽壮观的沧海日出，面对这如同仙境般的美景，些时些刻你最说什么？（美极了，沧海日出实在太美了。）这句话最足以表达我们此时的心情，常言道言为心声让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短一句话。（齐诵）

　　板书设计沧海日出

　　日出前柔和明快

　　弧形金边

　　看日出日出时猛地一跳美丽壮观

　　金光铺路

　　日出后缥缈仙境

语文五年级下册教学设计11

　　教学目标：

　　1.指导学生认识“肴、岂、泱”3个生字，会写“淹、岳、粥、寝、凌、佳、肴、岂、咽、宰、泱”11个生字，掌握“米粥、废寝忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千载难逢、殿试”等词语，能够听写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“云山苍苍，江水泱殃，先生之风，山高水长”。

　　2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一至三自然段。

　　3.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。

　　教学重点：

　　引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。

　　教学难点：

　　领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。

　　教学准备：

　　演示文稿

　　第一课时

　　一、预习提纲：

　　1、画出生字、新词，并想办法识记。

　　2、搜集有关范仲淹的资料。

　　3、想想文章写了范仲淹的几件事？

　　二、激趣导入

　　出示《江上渔者》，读这首诗，你能看出什么？（作者对劳动人民的关心、同情）

　　三、展示汇报：

　　（一）．介绍范仲淹。

　　（二）．汇报字、词掌握情况

　　1、读生字、词语卡片。（分组展示）

　　2．联系文章内容解词

　　出示：划粥割齑、大夫、范仲淹

　　a.读词

　　b.文中告诉我们这个词是怎么来的？

　　C.从中你能看出什么？

　　d.你还有哪些需要提醒大家注意的地方。

　　（“淹”字的三点水还可以换一部分，能有什么字？）

　　出示：只身只得只煮米粥一只

　　3、读准“只”字在不同词语种的音。

　　( 三 )、检查预习情况

　　1．听写词语

　　毫不介意粗茶淡饭废寝忘食贫寒闭门不出

　　2．用上以上听写的词语，试着说说本文的主要内容。

　　3．联系文章内容解词

　　出示划粥割齑

　　四、再读课文，提出不懂问题

　　五、布置作业

　　1．读课文

　　2．找有关范仲淹的故事

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、导入,出示预习提纲

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

　　1．读懂了什么？

　　2．从这句话中看出作者什么？

　　3．读了这句话有什么问题？（小组讨论后汇报）

　　生：（1）为什么这么说？

　　（2）他是怎样先天下之忧而忧的？

　　（3）他做了什么？

　　4. 仔细读读课文。

　　5. 默读课文，全文写了范仲淹几件事? 用简练的语言概括。

　　二、展示汇报：

　　试着用简练的语言概括事件。

　　1．只身苦学

　　2．划粥割齑

　　3．闭门不出

　　4．谢绝佳肴

　　三、深入读书：

　　出示：

　　范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书十分刻苦。

　　范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书刻苦。

　　（1）对比读,读懂了什么？

　　（2）读到这儿，你能从文中举例说明范仲淹十分刻苦的语句吗？

　　生：从“累了……”

　　生：从“划粥割齑……

　　生：从五年未解衣……

　　（3）课文读到这儿，你有什么疑问吗？

　　生：为什么他要这样刻苦学习。

　　（4）再次深入读书寻找答案

　　2．出示：

　　他（）说：“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。

　　（1）读句子，想想他是怎样说的.，在“说”前加入语气词。

　　（2）练习有感情地读这句话。

　　（3）从这句话中，我们又能看出范仲淹是怎样的人？

　　（4）包含着对祖国的热爱，再读这句话。

　　四、总结全文

　　读了这篇文章，你有什么感受？（独立汇报）

　　五、积累词语

　　1．用笔画出表示范仲淹学习刻苦的词语，背一背。

　　毫不介意、粗茶淡饭、废寝忘食、

　　２．听写练习。

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

　　云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。

　　板书设计：

　　16、范仲淹的故事

　　爱国爱民

　　闭门不出

　　谢绝佳肴

　　划粥割齑

　　只身苦学

　　课后反思：教学《范仲淹的故事》这课时，我是让学生们在课上预习的，给学生安排了充裕的自主学习的时间，然后让学生们自由汇报自己的学习成果。教学中我还重点引导学生朗读并理解了第2——5自然段的内容，学生能用精炼的语言概括主要事件，同学们都被范仲淹刻苦学习的精神所感动了。

语文五年级下册教学设计12

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　把近期的所见所闻所思所感，选最想写的内容写下来，运用学过的表达方法。

　　2、过程与方法目标：

　　运用掌握的写作方法及表达方法把自己想表达的内容具体有序地写下来。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　培养细心观察的习惯。

　　习作的要求：

　　这次习作不限定内容、范围，无论是见闻、感受还是想象，只要是自己想写的内容都可以写。在写之前，先想清楚自己要写什么，再回忆一下这学期学习了哪些表达方法，并试着把一些方法运用到这次习作中。习作内容要具体，感情要真实，语句要通顺，最好不少于400字。写完以后读一读，有不满意的地方认真改一改。

　　第一课时

　　一、请同学们自由读读习作要求

　　二、创设情境激情导入

　　同学们，你可能游览过许多美丽的地方,哪里的景色象给你留下美好的印象？在你们生活中发生过许多难忘的事，哪一件事仍常常在脑海里浮现？你敬佩的人是谁？你喜欢什么动物或植物，你曾经有过哪些大胆而美妙的幻想？你最想说的是什么？今天就让我们畅所欲言，把自己想说的话尽情地倾吐出来。（同桌之间互相说）

　　【设计意图】：创设情境激情导入尊重学生习作的自主选择权，让学生有自由选择的空间，消除学习习作的畏惧心理。

　　三、打开思路畅所欲言

　　1. 这次习作是一次自由作文,作文的内容及范围不限,人、事、景、物、想象世界等都可以写，你最想写的是什么？请在草稿纸上写上题目，用几句简练的话说出自己最想写的内容。如果大家尽情地抒发自己内心的感受，不受约束地把自己想写的东西出来，老师相信同学们一定能写得很精彩。

　　【设计意图】：重点引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。教师一定要把学生的思路打开，鼓励学生在内容的选择、顺序的安排、语言的使用上，能与他人有点不同，有点新意。

　　四、回顾写作方法

　　教师引导学生回忆课文的写作方法：一篇文章要写得好，还需要有好的表达方法。在本学期我们学习了哪些表达的方法？

　　1、从表达思想感情的方法来看：有直接在叙事的基础上直接抒发感情：如《再见了，亲人》；有借景抒情的：如《草原》；有借物来抒发自己的志向：如《白杨》；有的课文把思想感情含在叙事的过程中：如《金色的鱼钩》……

　　2、从修辞的角度来看：有比喻、拟人、排比、夸张……

　　3、我们还学习一些细节描写：如外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写、语言描写……如《金色的鱼钩》一课，对老班长进行了细致的描写。下面考考大家，看看这些片段进行了哪些细节描写？。

　　4、根据写作的内容来，不同内容的作文写作方法也不一样。

　　写人：抓住人物的特点选取典型的事例；

　　写事：把事情的经过写具体，并融入自己的感受；

　　（无论是写人或写事，都要注意运用细节描写的方法。）

　　写景：抓住景物特点，生动描写，适当地抒发自己的感情。

　　状物：抓住物品的外形和用途，表达出自己喜爱之情。

　　写想象：要有大胆而美好的想象……

　　5、过渡：一篇好的文章，还需要好的开头和结尾。有人用凤头来形容开头（好的开头是成功的一半）；用猪肚形容经过（具体、重点部分写具体）；豹尾形容结尾（点题、扣题、深化中心）。

　　6、出示各种开头与结尾。

　　7、选择目标：写作文要有目标。下面来看看优和良的目标。你选择哪一个目标来写？

　　8、温馨提示：自由作文无论写什么，都要做到内容具体，感情真实，语句通顺。在写作之前，下面就请同学们进入自己写作的王国，专心写作吧！

　　【设计意图】：启发学生从学过的课文中领悟写法。引导学生归纳写法。注重激发写作的兴趣和自信心，把生活作为习作的`原动力，学会观察生活，运用自己丰富的情感，在书面表达中提升语言能力和思维能力。

　　五、巡堂指导学生自由习作

　　（一）个别学困生当面指导写作。

　　（二）学生完成整篇习作。

　　第二课时（习作讲评）

　　一、检查学生作文完成情况。并要求学生自读自改。

　　二、朗读表达真情实感的习作

　　1.教师带领学生欣赏习作，说说文章好在哪里？哪些方面值得你学习？

　　2.找出精彩之处，说说作者采用了哪些方法进行描写，抒发了内心的什么情感？

　　3.再看看文章，说说你觉得有什么不够好的，提出修改建议。

　　4.教师总结：这是一篇自由命题，自定内容的好作文。小作者能够写得这么好，（针对文章的内容以及表达方法）主要在于他在文中尽情地抒发了内心的感受，写出了自己的真情实感。

　　【设计意图】：教会学生如何来评价作文：文章内容是否具体，表达的事情是否真实，语句是否通顺，运用了哪些表达方法，习作是否有序地叙述。

　　三、同学互改

　　同桌之间互改。

　　①文章是否做到内容具体？语句是否通顺？

　　②你欣赏哪些精彩的词语或句子，运用了哪些表达方法？

　　③你认为有哪些需要修改的地方？

　　【设计意图】：

　　四、学生自改：根据修改意见，再认真修改自己的习作。

　　【设计意图】：指导学生修改习作：

　　1.对比别人的习作，看看自己的习作有哪些地方写得比较好。

　　2.检查一下自己的习作是否表达了自己的真情实感。

　　3.看看语句是否通顺，有无错别字。

　　4.看看文章中还有没有不满意的地方，进行修改。这样来培养学生自主修改作文的能力。

　　五、布置作业

　　继续修改自己的习作。

语文五年级下册教学设计13

　　一、谈话引入

　　1、《西游记》可以说是家喻户晓，电视剧、动画片可能人人看过好几遍，书看过吗?知道这部小说的作者是谁吗?能简单说说这部小说主要讲了什么?9(介绍作者、主要内容等)

　　2、在这部小说中，你最喜欢谁?为什么?谈谈你对孙悟空的了解。

　　我们大家对《西游记》很了解，今天这节课我们就跟老师一起来读读原著，感受感受名著的魅力。今天我们一起来学习《猴王出世》，了解孙悟空变成美猴王的经过。(出示课题)

　　二、初读课文，了解感知

　　1、下面请同学自己读读课文，看能不能读通读顺，碰上不懂的地方可以跟同桌讨论。出示自学要求。

　　2、交流自学情况：这篇文章讲的是一件什么事?分哪几部分叙述?

　　板书：出世──闯洞──拜王)

　　三、精读课文

　　是呀，《西游记》吸引了一代又一代，很大的功劳你觉得应该归功于谁?(孙悟空)那这孙悟空到底是怎样的一只猴子呢?请同学读读课文，读了课文你觉得孙悟空是怎样的.一只猴子?要从文中找出依据并说明。

　　1、神奇：石猴的出世和生活。教学课文第一段。(出示：盖自开辟以来……朝游峰洞之中)体会神奇和小说语言的精炼。

　　2、勇敢：石猴探洞。体会动词的作用。(出示：连呼三声……明明朗朗的一架桥梁。)谁最先跳出来，可见石猴是……?(勇敢胆大)你还看出了什么?体会表示动作的词。(本领大，身手不凡、机智、灵巧、敏捷等)

　　3、无私：水帘洞是个好地方，石猴却没有独占，能与众猴分享。

　　石猴跳入没中，看到水帘洞是怎样的一番景象?(出示：石猴笑道：“……也省得受老天之气。”)指名读。用一个词来概括，真可以说是……(天造地设)。

　　老师还特地从原文中找到写“水帘洞”的一段话，咱们一起来看看。(出示：翠藓堆蓝……浑然像个人家。)

　　4、聪明：众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当清醒，只见……(出示：石猴坐上面道……何不拜我为王?”)从这里我们可以看出什么?(从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。)

　　的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢?让我们再来读读这最后几句话。齐读：众猴听说，即拱伏无违……遂称美猴王。理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么?

　　5、谁能用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的?

　　四、总结扩展

　　1、读到这里，我们了解了猴王出世的全过程，不知同学有何话说?(人物精神、语言魅力、神奇等方面)

　　2、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些?(官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山……)

　　是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在。咱们也可以开一个《西游记》故事会。

语文五年级下册教学设计14

　　教学目标：

　　★读懂课文，抓住“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”体会童心的可贵，使学生情感受到感染。

　　★联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。

　　★有感情地朗读课文，续编故事。

　　教学重点：

　　★品味语言，体会充满友爱的童心的可贵，使学生情感受到感染;

　　★联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们，今天我们接着学习第17课，请同学们齐读课题。

　　2、通过上节课的学习，你知道这篇课文讲了一个什么故事?(作者在整理为灾区捐赠的物品时，看到了毛毛熊和发带，就想到了珍藏在家里的两张剪纸，从而感受到了一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂。)

　　3、这节课让我们接着走进课文，去感悟童心的美好。

　　二、品读感悟

　　1、请同学们自由朗读课文，用铅笔勾画出自己感受最深的地方，用一两句话写出你的感受，然后在小组内交流。(给学生时间读书、交流)

　　2、汇报交流

　　预设一：第五自然段

　　(1)你从哪个字或哪个词体会到“欢喜”?

　　“竟”字感受到了什么? “高兴地欢呼”说明了什么?

　　(2)让我们通过朗读表达出乎意料的惊喜之情。

　　预设二：第六自然段

　　(1)你觉得废墟掩埋了什么?(房屋、亲人，还有他们童年的乐趣)

　　(播放地震课件)大地震无情地摧毁了他们的家园，让他们失去了挚爱的亲人，失去了所有的一切快乐，你能体会到灾区孩子们此时的心情吗?(孤独、恐惧、无助……)

　　(2)就是在这种情况下，两张剪纸给一个可怜孩子带来的是什么?

　　所以丈夫动情地说，那是一个快乐至极的天堂。你能动情地读一读丈夫说的这段话吗?

　　2008年5月12日，汶川遭遇了8.0级特大地震，你曾向灾区的孩子赠送过什么吗?(你给灾区的孩子带来了快乐与安慰，你的心情怎么样?所以你和灾区的某个孩子就共有了一个快乐的天堂。)

　　你们和文中的捐赠者一样，都拥有一颗善良而纯真的童心!

　　只有孩子最懂得孩子，小小的礼物看来并不起眼，可带来的是却是两个心灵的碰撞，那就让我们在读中去体会这份真情，感悟这份快乐。(配乐)

　　预设三：第九自然段

　　(1)从这里体会到了什么?

　　(2)作者被这个故事感动了，但是刚开始见到剪纸时，态度是这样吗?(第三自然段)

　　(3)从哪儿还能看出作者被感动了?“贴在胸前”“无声地淌下泪来”(指导读第七自然段)

　　相信此时被感动地不仅是作者，还有我们，伸出你的手，假如这两张剪纸就在你的手上，请你把它贴在胸前，让我们发自内心地说：“我多么希望自己就是这两张剪纸的赠送者，多么希望童年时的一次赠送被人刻骨铭心地牢记着，越来越成为一笔千金不换的财富……”(大屏幕出示，齐读)

　　你从中体会到了什么?

　　童心的可贵与美好，深深感动了作者，作者也希望自己给别的小朋友带过快乐和幸福。带着你的感受读一读这个自然段。(大屏幕)

　　小结：充满友爱的童心真是一笔千金不换的财富啊!

　　3、作者看到毛毛熊和发带，就想到了珍存在家里的.两张剪纸，他们有什么共同点吗?

　　(1)你从哪儿看出它们的捐赠者都是孩子?一个“求”字让你体会到了什么?一个“求”字让同学们想到了这么多，我们应该怎样读这个字呢?谁想读一读第一自然段，你觉得这个孩子拥有怎样的一颗童心呢?毛毛熊和发带又会给灾区的孩子带来什么?

　　(2)所以当作者看到这毛毛熊和发带，就仿佛看到了什么?从文中找一找。(板书：友爱深情欢乐幸福)

　　我们不知道这毛毛熊和发带会给灾区的哪个孩子带来欢乐和幸福，但我们相信这两个孩子的心会连在一起。板书：

　　大屏幕：我不知道这毛毛熊和发带会使灾区的哪个孩子高兴得欢呼、流泪，也不知道又会引出一个怎样真实而动人的故事。我只知道，一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂。

　　说说你对这句话的理解。

　　“真正的天堂”是真正属于孩子们的欢乐与幸福，是充满童心、童趣的。

　　三、思维拓展

　　1、童心的世界里充满了童真童趣，学了这篇课文，你最想说什么?请把你想说的话写在爱心卡片上。

　　请同学们把爱心卡片贴在黑板上，(贴成心形，播放《感恩的心》)

　　2、故事没有结束，感动还在继续，灾区的哪个孩子会收到毛毛熊和发带，接下来又会发生什么故事呢?课下请同学们续写这个充满爱的故事。

　　3、老师还要向同学们推荐一篇文章，是冯骥才先生的《大地震带给了我什么》，搜集不到的同学可以到老师这儿来借阅。

语文五年级下册教学设计15

　　教学要求：

　　1、了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。

　　2、学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。

　　3、能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。

　　教学重点难点：

　　1．抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。

　　2．有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、出示课题，范读课文，导入新课

　　⒈板书：【5再见了，亲人】齐读课题。

　　⒉简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。

　　中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定）上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。

　　范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说“再见了，亲人”？

　　（是中国人民志愿军时朝鲜人民说“再见了，亲人”。）

　　二、自学课文

　　⒈出示自学要求：

　　⑴读通课文。

　　⑵完成课后练习3，然后同桌交流。

　　⑶课题中的“亲人”是指谁？

　　⒉自读课文（10分钟）

　　⒊交流自学：

　　回答问题：课题中的“亲人”是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的'代表。

　　三、导学

　　⒈指名读1—3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。