《5、4、3、2 加几》教学设计

《5、4、3、2 加几》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《5、4、3、2 加几》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学内容：

　　教科书第95页的内容。

　　教材分析：

　　本节课所学的计算实际上有两种思路，一种是把前面学习的“凑十法”迁移过来进行计算，另一种是较小的数加较大的数的计算，只要交换加数位置就能转化成学过的算式，算出得数。虽然这种转化的方法在8加几前面已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用到的一种比较便捷的方法。教学中，给学生充分的思考时间，让学生自己探索计算方法。

　　学情分析：

　　学生已经比较熟练地掌握了用“凑十法”计算9加几及8、7、6加几的方法，并且理解“交换加数得数不变”这一规律。因此，学习本节内容较为容易。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

　　2.培养学生用9、8、7、6加几的技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

　　过程与方法：

　　按照自主探索、汇报交流、小结计算方法的思路教学本部分内容。

　　情感态度与价值观：

　　渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯、书写习惯和认真负责的态度。

　　教学重点：

　　使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

　　教学难点：

　　培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

　　教学准备：口算卡片、课件。

　　教学过程：

　一、复习导入

　　1.口算。

　　9十5＝9十3＝8十5＝8十3＝9十4＝

　　9十2＝8十4＝7十5＝6十5＝8十6＝

　　2.8十9＝?

　　让学生口算并说思考过程。

　　师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习

　　5、4、3、2加几的20以内的进位加法。(板书：5、4、3、2加几)

　　二、合作学习，探究新知

　　1.出示5十7＝？，同桌合作学习。

　　问：5十7等于多少?怎样计算呢?

　　①学生独立试做5十7=

　　②同桌交流并探讨多种计算方法。

　　③学生汇报各种算法，教师板书。

　　④师：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。

　　2.小组合作，探究5十8、4十8、3十9。

　　①学生分析每道题的算法，把得数写在书上。

　　②汇报不同的算法，师板书。

　　③讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些?

　　师提示1：20以内是指得数从11到20。

　　师提示2：进位加是指个位满十，向十位进一。学生抢答汇报得数。

　　3.看书质疑。

　　4.做一做。

　　①看图列式。（第1题）

　　学生看图，说图意，列式计算。

　　②第2题和第3题。

　　学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。

　　5.小结。

　　这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。

　　三、练习

　　1.先说得数，再说算式。(练习二十二第l题)

　　每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化按

　　顺序先说得数，再说算式。学生汇报。

　　2.看谁算得又对又快。(练习二十二第3题)时间一分半，答完之后，集体订正。

　　3.练习二十二第4、5题。学生独立完成，集体订正。

　　4.练习二十二第2题。

　　先让学生看懂这个表，让学生把得数填在书上表内。（教师对学习有困难的学生，可以鼓励他先说问题，再计算。）

　　四、课堂小结

　　同学们，这节课你们有什么收获？

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