四年级语文教学设计

时间：2024-05-24 16:02:57 教学设计我要投稿

【精选】四年级语文教学设计15篇

　　作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的四年级语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【精选】四年级语文教学设计15篇

四年级语文教学设计1

　　教材简析

　　本文是一篇略读课文，从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。课文用形象生动、极为传神的语言为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄，让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观，所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。

　　设计意图

　　《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。本课语言优美，但“形”比较散，教学时，将着重让学生抓住重点语句，通过朗读，感受风光之美，并学习运用文中的写作方法来表达。根据班级学生特点，应用余映潮板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：整体感知、细读品味、诵读实践、拓展迁移。

　　学习目标

　　1. 认识“镶、嵌、骏、膘、垠、爵、悠、畜”8个生字。

　　2. 有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。

　　3. 体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。

　　教学重点

　　抓住生动传神的语句，了解荷兰牧场的特点，感受其独特的风光之美。

　　教学难点

　　让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

　　课前准备

　　搜集有关荷兰的文字、图片资料。

　　教学时间一课时

　　教学过程

　　一、导课（3分钟）

　　在咱们的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，她就是——荷兰。荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗？（请2～3名同学交流有关荷兰的图片和资料）的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧！

　　二、授课

　　板块一：整体感知（6分钟）

　　1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子，并说说“牧场之国”给你留下了什么印象。

　　2、小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说自己对荷兰的初步印象。

　　3、全班简单交流。

　　板块二：细读品味（14分钟）

　　1、默读课文，思考：①牧场之国荷兰给你留下了怎样的印象，你是从文中哪些地方感受到的？②作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？③ 画出你喜欢的语句，并写写你喜欢的原因。

　　2、小组内交流自己的看法。

　　3、全班交流，教师相机指导朗读，并适时引导学生从写法上来谈，感受语言的优美，尤其是拟人手法的运用。

　　预设：

　　①荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

　　这是一个总起句，句子紧扣课题，开门见山，点明了荷兰是“水之国”、“花之国”后，强调了本文重点要描写的是荷兰独特的地形特点──“牧场之国”，因为荷兰三分之一的地区为牧场，所以这句话总领全文，下面就具体地描写了荷兰广阔无际的牧场和生活在牧场上的`无忧无虑的家畜家禽。

　　②牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

　　“专注”指专心注意，这一拟人写法让人感到牛无论吃草还是站立时都像一个人那样深沉含蓄，不时地琢磨着生活中的各种问题，回味着草原的无边美景，由此可以看出整个低地是何等的安静祥和，外界对牛没有一点干扰。

　　③极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

　　这一句是对前面具体地描写了牛群活动的场面总括，句中“全是”让人想象到如同丝绒般柔软而细密的碧绿草原上，活动着的全是黑白两色的花牛，景致壮观，色彩明丽，于是作者发出了赞叹“这就是真正的荷兰”。

　　④辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。

　　没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，作者面对骏马无忧无虑、自由自在的生活，目睹它们在草原上无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，感叹这草场与骏马和谐。

　　⑤狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。

　　晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远处的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安然与宁静的境界，作者由衷地发出赞叹“这就是真正的荷兰”。夜晚的宁静也是荷兰的一大特点。

　　板块三：诵读实践（9分钟）

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。

　　2、小组实践：以导游的角色，抓住文中自己最喜欢的内容，再发挥自己的想象，向游人介绍“牧场之国”。

　　3、小组推荐代表班级交流，其他小组评议。

　　板块四：拓展迁移（6分钟）

　　根据课文内容和搜集的相关资料，展开想象，把下面的话写具体。

　　1、荷兰是“水之国、花之国”。

　　___________________________________________________________

　　2、荷兰是“牧场之国”。

　　___________________________________________________________

　　3、我的祖国真是个美丽的地方。

　　___________________________________________________________

　　三、结课(2分钟)

　　荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。课后，我们可以继续搜集更多有关荷兰的风景、风情，更立体地了解这个美丽的国度。

　　板书设计

　　22* 牧场之国

　　真正的荷兰！

　　教学反思

　　本课的教学，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。以学生合作交流为主，教师作为组织者和引导者，只是适时地点拨。同时，注重对学生说话和写作能力的培养。

四年级语文教学设计2

　　教学目标：

　　1.通过朗读课文来理解课文内容，了解趵突泉的特点，感受趵突泉的美。激发热爱大自然的感情和爱美的情趣。

　　2.学习作者细致观察具体描写，融情与景的描写事物的方法，培养观察能力和表达能力。

　　3.正确流利有感情地朗读课文。

　　教学重点:

　　了解大泉、小泉的特点，学习作者细致观察和具体形象地描述事物的方法。

　　教学难点：

　　指导学生朗读，模仿“融情于景”的描写方法进行仿写。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学流程：

一、谈话导入

　　1、同学们喜欢旅游吗。看来都去过不少地方，你都去过哪，有没有什么景色给你留下了特别深刻的印象呢。愿意和大家一起分享一下吗。（课前谈话）

　　2.走进课文之前，老师想和大家一起来欣赏几张图片（ppt）

　　千佛山、大明湖和趵突泉是济南的三大名胜，尤其是趵突泉，位居七十二泉之首，被当年的康熙皇帝誉为“天下第一泉”。这么美丽的趵突泉在老舍笔下又是一番怎样的美妙呢。今天我们就来一起学习趵突泉，跟老师板书课题：趵字，左窄右宽，是跳跃、踊跃的.意思，再写突泉。

　　3.现在，让我们打开书本自由朗读课文，想想课文是从哪几方面来描写趵突泉的。

　　二、整体感知：

　　1、自学反馈。

　　从哪几方面来描写趵突泉的。（泉水、大泉、小泉）板书。

　　各有有哪些特点。请到文中去找一找。

　　交流：清浅鲜洁

　　纯洁活泼鲜明永不疲乏神秘

　　有趣

　　三、感受大泉：

　　过渡：现在就让我们随着老舍的脚步先去大泉领略它的神韵所在，请同学们先读读描写大泉的这段话感受下大泉有哪些与众不同的特点。

　　1.你觉的大泉最大的特点是什么。

　　用书本中的语句回答。

　　预设

　　1：看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。

　　读了这句话，哪些词语让你印象深刻。

　　（1）一年四季，昼夜不停：春夏秋冬都在翻滚着，日日夜夜一刻也不停歇。

　　读了这句话同学们体会到了什么。（翻滚的时间很长）

　　（2）能带上你的感受来读一读吗。（个别读）

　　（3）数次游览趵突泉的老舍看着眼前无时无刻不在翻滚着的泉水也写下了自己的感受：你只要立定呆呆地看三分钟，就觉得自然的伟大，再不敢正眼去看。

　　一起带着我们的感受，读好这句话。

　　预设

　　2：永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量。

　　这句话中，哪个字给你留下了深刻的印象。能说说你的理解吗。

　　（1）“冒”字的字形结构，冒字头两横的注意点。

　　在学习单上写两个。

　　（2）理解“冒”。“冒”可以用哪些词来代替?(钻，跳，窜、涌，流……)

　　（3）为什么作者连用三个“冒”，为什么要重复用这个字呢。

　　不急着说，把这一段好好读一读，呆会儿我们来交流各自的想法。

　　（预设：生１：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。

　　我们刚才看过图片，第一个泉在冒，第二个泉在冒，第三个泉也在冒，冒冒冒。那如果五个泉呢，冒冒，冒冒冒。乍一听很有道理，仔细一想，有点牵强。

　　但他说出了一点，那就是三个泉同时在——冒。

　　（生２：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。

　　1、你很有见解，一个冒字让人感觉到永不停歇，三个冒字更是让人觉得冒的时间很长很长了。

　　老舍先生在济南生活了七年，阳光明媚的春天他去看趵突泉，它在——，炎热的夏天他去看，它在——，凉爽的秋天去看，它仍在——，即使是寒冷的冬天去看，趵突泉仍在——。

　　大部分时间老舍白天去看，它在——，晚上去看，它依旧在——。

　　2、读这段文字，你还可以从哪个词语感受到趵突泉冒得时间已经很长很长。

　　（永远）

　　在这里，作者连续用了几个“永远”。（四个“永远”。）

　　你们觉得这趵突泉究竟这样接连不断地冒了多少年，以至于老舍先生用了四个“永远”。

　　这趵突泉究竟一刻不停地冒了多长时间了呢。（出示历史资料，加深理解）

　　3.了解了这一点，你能不能再来朗读一下，读出你的感受呢。

　　这就是趵突泉，永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量。

　　（个别读，男女生分读，齐读）

　　4、老舍先生不仅写他看到的，也写他的感受，像这样的写法就叫做融情于景。

　　（板书：见闻+感受?融情于景）。

　　5.我们合作着来读一读，同学们读老舍的见闻，老师读老舍的感受。

　　一起来读好这段话。

　　四、感受小泉的有趣

　　过渡：趵突泉的大泉是如此地伟大、神秘，那么池边的小泉又有怎样的特点呢。

　　作者在抓特点写的同时有表达了自己怎样的感受呢。快速的默读第四段，找一找，画一画。

　　2、交流

　　作者对于小泉表达了怎么样的感受呢。

　　（这比那大泉还更有趣。）

　　小泉有趣在哪呢。

　　①?有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡

　　将小泉冒水写成大鱼吐水，很有趣；而是还是极轻快地（指导朗读，读出有趣和极轻快的感觉）

　　②?有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着。

　　抓住“走”和“歪”，运用了拟人，把小泉写活了（指导朗读，读得有滋有味）

　　（3）有的半天才上来一个水泡，大，扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。

　　看，又来一个。

　　“半天、碎了，看，又来一个。

　　”作者的心情变化：从等得不耐烦了，到惊喜，再又来了一个惊喜（指导朗读）

　　④有的好几串小碎珠一齐挤上来。像一朵攒得很整齐的珠花，雪白。

　　运用比喻，如果说那小碎珠是攒得很整齐的珠花，那趵突泉就是戴着这珠花的美丽少女，读出这种美感。“

　　3.小泉的水泡就这样姿态万千呈现在我们面前（板书：姿态万千）

　　引读：师：面对这姿态万千，妙趣横生的小泉，难怪会说————————

　　五、小练笔

　　大自然就是一位大画家，也是一位魔法师，在我们宁海也有许多风景如画的地方，如浙东大峡谷，仔细观察这几张图片中的景色，让我们也像老舍先生那样既写自己的见闻，也将自己的感受融入进去，融情于景地写一写吧。

　　（好词运用）

　　（展开，要善于观察，把握细节，展开联想，抓住特点，运用修辞方法……）

　　瀑布真美。

　　六、交流反馈。

　　（好句积累）。

四年级语文教学设计3

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）有感情朗读课文，熟读成诵。

　　（2）联系上下文理解重点词语，了解桂林山水的特点。

　　2、过程与方法

　　（1）学习文章“总—分—总”的叙述方法，领悟作者抓住特点，运用对比描写景物的方法。

　　（2）让学生初步体会比喻、排比、对比等修辞方法的妙处。

　　3、情感、态度与价值观

　　指导学生体会作者对桂林山水的喜爱、留恋与赞美之情，激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情。

　　教学重点：

　　了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美。

　　教学难点：

　　学习作者观察和表达的方法。

　　《桂林山水》第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、初步感知课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、导学（5分钟左右）

　　（一）启发谈话

　　同学们，在我们的祖国，有奔腾的江河、澎湃的大海，有辽阔的草原、茂密的森林……祖国的东西南北中，处处都有迷人的景色。谁愿意给大家介绍一处你印象最深的景色？

　　（学生介绍自己印象最深的景色）

　　（二）情景导入

　　1、今天，我们就一起来学习陈淼先生的一篇观赏桂林山水的课文。（板书课题）桂林，是我国广西壮族自治区的一座美丽的城市，也是世界上著名的游览胜地，每年都有成千上万的游客前往参观旅游。人们观赏归来时都喜欢用这样一句话来赞美桂林的山水，那句话呢？谁知道呀？（板书桂林山水甲天下）先学懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水的美居天下第一！”

　　2、我们来欣赏桂林山水。（板书课题：桂林山水）桂林山水给你怎样的感受呢？（播放桂林山水录像片）

　　（三）出示教学目标。

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、初步感知课文的主要内容。

　　（四）出示自学指导。

　　1、学生自读课文1——2遍，在读通课文的过程中自主识记生字。

　　2、试用自己的话归纳概括课文的内容。

　　教师发现表现好的学生及时表扬、奖励竹叶奖一枚，多关注后进生。

　　二、自学

　　（一）预习生字的情况

　　1、分形式读，指小组读——齐读——指到那个生字词就读那个

　　2、学生在练字本上把生字词写一次，写时要注意那个字比较容易写错（容易错在哪），小组长检查同学写的情况，并及时纠正组员写错的或写得不好的。

　　3、指导书写：瑕、攀、泰

　　（二）检查读的情况

　　1、指名读课文，要求：把字音读准，把课文读通顺。

　　2、通过预习，你知道了什么？

　　三、互学（不超10分钟）

　　1、出示互学的要求，并合作完成。

　　2、小组长逐一检查组员读生字词的情况，要每个组员过关。

　　3、教师发现表现好的学生及时表扬、奖励竹叶奖一枚，多关注后进生。

　　四、展示

　　1、默读课文，想一想：

　　（1）课文主要讲了什么？

　　（2）漓江的水有什么特点？桂林的山有什么特点？

　　2、自学课文第二自然段

　　（1）课文将________、_________与漓江的水进行比较，是为了突出漓江水______、________、_______的特点，显示了漓江的独特之美。

　　（2）第2自然段最后的一句照应了漓江“______”的特点。

　　（3）“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”采用的修辞手法是______。把__________比作___________；用__________比作_______________。

　　（4）第2自然段采用了________和________的修辞手法，具体写出了漓江水_____、_________、________的特点。

　　（5）思考：作者是怎样把漓江水的特点写具体的？找出有关的句子。

　　（二）、小组内互相交流

　　五、测评

　　1、智引精练，灵活拓展

　　（一）整体感知课文

　　1、学生汇报自主学习内容

　　2、感受“水”美

　　（1）播放多媒体课件：波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水。（学生凭借感官从画面比较中感受漓江水的.独特美。）

　　（2）你能把漓江的水美美地读出来吗？（学生根据自己的感受读）

　　（3）说一说：漓江的水有什么特点？（学生回答：漓江的水静、清、绿。）

　　（4）句式练习

　　A、天气真热啊，热得______________________________________________。

　　B、西湖的景色真美啊，美得________________________________________。

　　（二）学习反思

　　通过朗读课文，你了解了什么？你有什么感想？

　　作业1、抄写生字新词。

　　第二课时：

　　一、导学：

　　1、师：导入新课。（播放画面1桂林山水图，）谈话导入，板书课题。

　　师：同学们，能用一个恰当的词语来概括你眼前的美景吗？多生展示。师：知道这是什么地方的美景吗？生。师：嗯，今天我们继续学习陈淼先生的作品《桂林山水》。师板书《桂林山水》，请生齐读。

　　2、师：（播放画面2词语荟萃。）师：学习新课之前，老师想检查一下同学们对上节课知识的掌握。开火车读词语，要求：声音洪亮，字正腔圆。生读，可随机正音。

　　二、自学

　　1、学生自由朗读课文，思考问题。

　　2、教师发现表现好的学生及时表扬、奖励竹叶奖一枚，多关注后进生。

　　三、互学

　　1、谈话激发合作兴趣，组建合作小组学习。

　　2、小组合作，默读课文，根据课文内容回答问题。

　　3、有感情地朗读课文，体会桂林山水的美丽。

　　4、教师发现表现好的学生及时表扬、奖励竹叶奖一枚，多关注后进生。

　　四、展示

　　（一）学习第1自然段

　　1、浏览课文。师；字词读准确了，才能把课文读流畅。请同学们快速浏览全文并思考：你能不能用文中的话，一语道出陈淼先生去桂林游玩的理由？预设生：桂林山水甲天下。

　　2、总结段意。（师播放画面3）师：请问，这个“甲”是什么意思？预设生：第一。师：显而易见，这句话概括了桂林山水的地位。师板书“甲天下”。师指名读文。

　　3、师：同学们思考，这一段在全文起什么作用？预设生：总起。师：既然桂林山水天下第一，岂有不游之理？出发前老师还有个问题，你能否把“观赏”换个词，而句子的意思不变？预设生：欣赏。师：观赏仅限于看，我们可不能说我在观赏音乐，应该说……预设生：欣赏音乐。

　　4、师：好，出发，我们现在就去欣赏桂林的山水。

　　（二）学习第2自然段

　　1、学生读文。

　　师：那么谁来做我们的导游，读读第2自然段？

　　生读。

　　师：指名。请你来说说，这一段作者主要写了什么？

　　预设生：漓江水的特点。

　　师：漓江水有什么特点？

　　预设生：静、清、绿。

　　师。板书静、清、绿。

　　2、对比—不同。

　　师：（播放画面4并读文。）同学们，老师不大明白，我们是来赏游桂林的，为什么作者要提到大海和西湖？

　　生。

　　师：那么我们不妨来欣赏一下大海和西湖的风光。（点击超链接。）

　　师：大海什么样？预设生：波澜壮阔；师：西湖什么样？

　　预设生：水平如镜。

　　师：那么，漓江水有什么特点？

　　预设生：静、清、绿。

　　师：现在明白了吗？大海有大海的气势，西湖有西湖的妩媚，各具美感。作者就是想通过对比这三种景观的不同特色，来突出漓江水别具一格的美。（点击画面，出现“对比”。）

　　3、漓江水特点分析。

　　师：（播放画面5。）作者是怎么样描写漓江水的静的？

　　生读。

　　师：静到如此地步，令你想到什么？

　　生。

　　师：请读一读关于描写漓江水清的句子。

　　指生读。

　　师：请问，清得你还能在水中看到什么？

　　预设生：小鱼、浮萍。

　　师：描写漓江水最后一个特点的句子谁来读？

　　生读。

　　师：你认为绿得还像什么？

　　生。

　　师：对于这句话的描写，细心的同学发现没有，作者都运用了哪些修辞方法？

　　预设生：排比和比喻。

　　师：读排比句应由弱到强，读出它递进的语势，谁再来展示读？

　　生读。

　　师：漓江水这么美，我们不由赞叹起来，应该怎么读？（变陈述为感叹）

　　预设生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

　　师：面对这么静，这么清，这么绿的水，你最想做什么？

　　预设生：歌唱、洗脸等。

　　（三）学习第3自然段

　　1、学生自学。

　　师：下面请根据我们刚才的学习方式，自学第3自然段的内容。稍后请你汇报学习成果，可以组内同学互助，生自学，师巡视。

　　2、自学展示。

　　师：指名读，学生展示自学成果。

　　生。师适时

　　板书：桂林山奇、秀、险。

　　3、桂林山特点分析。

　　师：同学们在自学中硕果累累，值得表扬。（播放画面6）谁来读文？

　　生读。

　　师：这一段中，作者继续采用什么方法写桂林山的与众不同？

　　预设生：对比。（师点击超链接）

　　师：（指泰山画面）泰山有什么特点？

　　预设生：峰峦雄伟。

　　师：（指香山画面）香山呢？

　　预设生：红叶似火。

　　师：那么相比之下，桂林山则是？

　　预设生：奇、秀、险。

　　4、联系上下文理解词语。

　　师：（播放画面7）想亲身体验桂林的山有多奇，有多秀，有多险吗？

　　生：想。

　　师：请看！（播放画面8）

　　生齐读。

　　好，我们先来见识一下桂林山的奇———（师点击超链接—老人山、巨象山和骆驼山。）除了这三座山峰作者没有再一一举例，而用两个词语表明桂林的山不但数量多，而且形态各异，是哪两个词？

　　预设生：奇峰罗列，形态万千。

　　师：我们再来欣赏桂林山的秀———（师点击超链接—屏障、竹笋。）像屏障的山峰有什么特点？

　　预设生：翠绿。

　　师：竹笋呢？

　　预设生：色彩明丽，倒映水中。

　　师：明丽也就是？

　　预设生：艳丽。

　　师：我们最后来感受一下桂林山的险。（师点击超链接—危峰兀立。）危峰兀立什么样？

　　生。

　　师：怪石嶙峋呢？

　　生。

　　师：面对桂林山，我们无法不惊叹———

　　预设师生齐：桂林的山真奇呀！桂林的山真秀啊！桂林的山真险啊！（注意“啊”的变音。）

　　（四）学习第4自然段

　　1、融文入画，由画及诗。

　　师：（播放画面9）风景美吗？

　　生。

　　由画及文，你想到课文中哪一段落的描写？

　　生读文。

　　师指导：你陶醉了吗？这么美的山水没令你陶醉吗？哪位自觉已经陶醉了，好，请你读！

　　生再读。

　　师：有山无水则失灵气，有水无山则少刚毅，山水相依，才相映成趣。思考，最后一小节作者除了山水还写了哪些景物？

　　预设生：云雾、绿树红花、竹筏小舟。作者从空中到山间到江上，简单几笔勾勒出桂林山水图，请问：是图画吗？

　　预设生：是连续不断的画卷。

　　师：是啊，图画局限的，而从桂林市到阳朔县全程83公里，沿途处处皆景，恍若仙境。泛舟江上，作者诗兴大发，不由吟道———

　　预设生：舟行碧波上，人在画中游。师板书：画中游。

　　2、总结写作方法。

　　师：（播放画面10）那么，能用自己的话说说你对诗句的理解吗？

　　生说。

　　师：最后，文章以诗句收尾，画龙点睛地概括了全文，这与首句的“人们说”———

　　预设生：遥相呼应。

　　师：（播放画面11）纵观全文，同学们来梳理一下文章的写作顺序。

　　预设生：第1自然段是全文的总起，而2、3自然段则分述桂林山和水，第4自然段则是对全文的总结。

　　师：这种写作方法就叫———

　　预设生：总—分—总的写法。

　　师：我们在以后的作文中也要尝试运用这种“总分总”的写作方法，使自己的文章条理更加清楚。同时别忘了，还要学习作者细心观察，采用对比、比喻、排比等修辞方法突出景物特点进行景物描写的写法。

　　五、测评

　　（一）总结全文：

　　师：同学们，桂林山水美吗？

　　生答。

　　师：桂林山水甲天下，祖国山河多壮丽！慨叹之余，我们不由赞叹陈淼先生的文笔更美！让我们伴着音乐，徜徉于桂林山水之间，尝试着背诵全文，好吗？

　　生齐诵。

　　（二）作业设计：

　　1、背诵课文。赏读贺敬之的《桂林山水歌》。

　　2、收集桂林景观—两洞的资料。

　　（三）板书设计：

四年级语文教学设计4

　　教学目标：

　　1、默读课文，找关键语段理清文章脉络。

　　2、通过填写学习单、观察说话等方法，感受课文用词准确，抓住特点、观察想象等写作上的特点，领会秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点。

　　3、读文品句的过程中，指导情感朗读，体会劳动人民的聪明才智，激发学生的民族自豪感。

　　教学重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、第五单元，围绕着我国的“世界遗产”这一主题，我们开展了丰富有趣的综合性学习。在课堂里我们感受了长城的气魄雄伟、品味了颐和园的秀丽风光。

　　那么现在，同学们，你们已经清楚地知道什么是世界遗产了吗？（PPT）一起看大屏幕。请一位同学为大家读一读。

　　世界遗产是指被联合国教科文组织和世界遗产委员会确认的人类罕见的、目前无法替代的财富，是全人类公认的具有突出意义和普遍价值的文物古迹及自然景观。

　　是呀，世界遗产必定是罕见的、无法替代的，具有突出的价值。

　　2、1987年12月，我国又一个珍贵的历史文物，被列入了《世界遗产名录》你们知道是什么吗？

　　对，今天就让我们一起来领略秦兵马俑的风采。带上序号，一起读课题。

　　3、那么俑是什么意思呢？俑在字典中的解释：古代陪葬用的木制或陶制的偶人。

　　秦兵马俑，是给秦始皇陪葬的军队官兵和战车战马的偶像。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、那么秦兵马俑到底是怎样的？请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文，把课文读通读顺，想想兵马俑给你怎样的印象？

　　2、谁能用文中的语句说一说？

　　秦兵马俑在我国西安的临潼出土，它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。

　　兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

　　秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。

　　3、同学们分别从课文的开头、结尾和中间找到了这些语句。其中开头与结尾的语段当中藏着一组近义词，你能找得到吗？

　　是啊，这两个句子有力地阐述了秦兵马俑的特殊地位和意义，在文中起到了——首尾呼应的作用。

　　4、哪一句话又清晰地概括出了兵马俑的特点呢？

　　秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

　　齐读

　　这句话在文中起了什么作用？（承上启下的作用。）它是一句过渡句，单独成段，我们把它成为——过渡段。

　　三、抓关键词句，感受“规模宏大”

　　1、我们先去感受秦兵马俑的第一个特点。默读课文第2自然段，想一想，这一段作者运用了什么说明方法让我们对规模宏大有了最深切的感受？（列数字、作比较）作者不但列举了具体的数字，还用我们熟知的事物进行类比。

　　2、请同学们快速搜集本段文字中的信息，完成学习单任务一。

　　文物名称：秦兵马俑特点一：规模宏大

　　占地总面积：近20000平方米

　　兵马俑数量：近八千个

　　一号坑东西长： 230米

　　一号坑南北宽： 62米

　　一号坑总面积： 14260平方米

　　一号坑兵马俑数量：六千多个

　　2、谁愿意与大家一起分享自己找到的信息？红色字是否可以省略？为什么？（体现了说明的严谨性）

　　3、这样宏大的规模，让人不由自主地被震撼。作者在观赏的时候，产生了怎样的联想？请在本段中仔细找一找。

　　（PPT）走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

　　秦始皇就是当年那位一统六国，在中国历史上第一个称帝的君主。他的军队，在历经一次次的战争之后，成了一支战无不胜、攻无不克的骁勇之师。

　　所向披靡就是指——（一起读）力量所到之处，一切障碍全被扫除。齐读这个词语。

　　让我们跟着作者，到一号坑看一看真实的'场景。

　　什么是鸟瞰？（从高处往下看）类似的词语还有俯视、俯瞰。但是与后两者相比，鸟瞰是全方位地俯视，看到的范围更加广。

　　4、带着自豪的感情朗读第2自然段的最后一句话。

　　5、谁能当一当小导游，看着这份信息卡，用亲切自然、响亮流畅的语言介绍一下本段中的秦兵马俑呢？

　　四、读读填填说说，感受“类型众多、个性鲜明”

　　1、接下去，我们来看看兵马俑的另两个特点。品读课文4-7自然段，看看课文向我们介绍了哪些类型的兵马俑？先来看看将军俑吧！

　　默读第4自然段，完成学习单任务二的第一行表格。

　　兵马俑类型

　　摘录最能体现个性鲜明的词语2-3个

　　将军俑

　　2、指名交流：从“将军俑”的描写中摘录的词语。

　　说说你为什么选择这些词语。（从身材体格、衣着披挂、动作神态展现个性特点。）

　　谁能把将军的那种沉稳自信读出来？（试一试，指名读）

　　3、师：接下来，请同学们默读课文5—7自然段，选择自己感兴趣的俑，填写在表格中。

　　4、汇报交流武士俑、骑兵俑、陶马。

　　5、请大家观察，作者在介绍这些不同类型的兵马俑的时候，除了讲清了它们的特点？还写了什么？

　　是呀，除了抓住特点，作者还展开了合理的想象。

　　现在我们来配合读这几个自然段。请女生读前面描述特点的部分，男生读后面展开联想的黑色字体部分。注意读的时候，要尽力把不同类型俑的特点通过朗读展现出来哦。

　　评价：听了你们的朗读，各种类型的俑仿佛在我的眼前一一闪过。

　　五、研习第八段并仿写

　　1.4—7自然段，作者在介绍兵马俑的时候，不仅对眼前的情形做了描述，同时还展开了联想，营造出浓重的历史氛围，使人身临其境。这样的方法，还应用在第8自然段中。试一试，请用——划出第8自然段表示联想的句子。

　　2.瞧，它们有的……有的……有的……

　　3.现在，请同桌相互配合，一个读神态上的特点，一个读联想部分。（自由试、展示）

　　4.作者用这样的方式，把兵马俑写得栩栩如生。我们也来试一试。（小练笔）

　　六、出文抒情

　　过渡：每一尊兵马俑的背后都像有一个鲜活的灵魂，这样规模宏大，类型众多、个性鲜明的兵马俑，难怪作者在文章开头与结尾均予以了高度的赞美。

四年级语文教学设计5

　　【设计理念】

本设计把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。按照“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作交流—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。

　　【教学目标】

　　1、学习生字、新词；

　　2、学习从课文内容体会思想的方法；想像父亲遇到的困难和怎样克服的。学习父亲不怕艰辛和困难、坚持不懈的好品质。

　　3、有感情的读文。知道要想获取成功必须勇于克服困难，坚持努力奋斗的道理。

　　重点难点：能抓住描写父亲言行的句子，体会他的作用。

　　【课前准备】

　　教师准备：教具准备：常规、挂图

　　【课时安排】：一课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、亲情导入，激发情趣

　　1.同学们都见过菜地，院子里的小块平地可以开垦成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你觉得在山坡种地会有问题吗？（学生发表看法）

　　2.一位极其普通的农民，为家人开出了一块菜园，但子女收获的绝不仅仅是四季的蔬菜，而是一种人生精神。是什么精神呢？

　　3.（板书课题：父亲的菜园）读一读，大胆推测一下，为什么叫《父亲的菜园》？到底谁的推测正确呢？让我们快速读课文。

　　［设计意图］

　　用动情的语言，引导学生进入课文，十分亲切自然，有水到渠成之妙。推测课题，设置悬念，能激发学生阅读兴趣。

　　4.出示提纲，指导自读

　　（1）初步阅读，读通课文

　　①自由轻声读课文，注意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍。练习读正确，读流利。

　　②在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，并在空白处写出自己的想法。

　　（2）想一想课文主要写了件什么事。

　　［设计意图］

　　自学提纲中的方法提示，犹如沙漠中的路标，夜航中的罗盘，为学生指明了思考的方向，告诉学生应该怎样读，减轻了学生阅读时的负担。

　　二、提出疑问，梳理问题

　　1.同桌之间说说课文主要写了件什么事。

　　2.读第一、二节。思考为什么要开垦新菜园？

　　3.父亲要开垦新菜园家人态度如何？用一个词语来说明，父亲的态度如何？也用一个词语来说明。

　　4.哪部分具体介绍了父亲开垦菜园的过程？他遇到什么困难？是怎样克服的？（学生默读，在书本上批注）

　　5.思考为什么叫《父亲的菜园》，圈画批注，看你能找到几条原因。（同桌或小组内交流。）

　　6.全班讨论，理清课文的思路。

　　①父亲付出了艰辛的劳动，在山坡上开出了一块作为菜园的基地。

　　②当暴雨冲走泥土后，父亲一筐筐挑土，靠自己的双手“创造”了一块新菜园。

　　③为了育肥土地，把自己的劳动成果──豌豆翻进土里，精心侍候，使土地变得肥沃，让全家人拥有了一个四季常青的菜园。

　　［设计意图］

　　发现问题比解决问题更重要。此环节引导学生发现问题，提出问题，抓住问题来阅读思考和感悟，极大地方便了学生的资助学习和探究。

　　三、合作探究，初步感悟

　　1.指名读课文。注意读的'正确流利有感情。

　　2.出示生词，指导读准确：婴儿、疑惑、坚毅、平坡、边缘、可怖、红肿、榨干、荒凉、诱人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

　　3.联系上下文，指导理解词语。

　　坚毅：坚定有毅力。文中指在山区找一块菜地是相当困难的，家人都觉得不可能，面对家人的疑惑，父亲却非常有信心有决心。

　　狰狞：面目凶恶的样子。文中指父亲刚开出的菜地，被暴雨冲走泥土，露出了无法种植的岩石。

　　气馁：失掉勇气和信心。

　　贫瘠：土地薄，不肥沃。

　　疑惑不解：心里不明白，不理解。

　　4.讨论感悟，指导理解句子。

　　①我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。

　　父亲的对这片来之不易的土地不仅了解，而且热爱，用“难为”和“拼了命”，说出了这块菜地的贫瘠与荒凉，所以父亲才不顾眼前利益，决定把这一季豌豆翻进土里，育肥土地。

　　②远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。

　　这句话形象地写出这块菜地经过父亲的精心伺候后，由原来的贫瘠变得土质肥沃，菜蔬茁壮，与周围荒凉的景色相比，就像一块碧绿的翡翠。这正是父亲坚持不懈的成果。

　　［设计意图］

　　帮助学生理解课文的重点词语和句子，便于从整体上把握理解课文，扫清了感悟体验的障碍。

　　四、交流感悟，解决问题

　　1.全班交流，体会人物精神

　　师生共同交流最受感动的语段，教师指导学生朗读。

　　a.第三自然段，通过“每天……就……直到……才”写父亲通过一个星期起早贪黑地劳动，才开出了三四分的黄土地。

　　b.第五自然段，“从山脚下把土一筐筐地挑上去”，为了填土，父亲累得双肩红肿，双脚起泡，靠自己的身体，在岩石之上创造了一块菜园。

　　c.第八自然段，育肥时父亲的一段话，表明了父亲对土地的了解和热爱，目光长远，不贪图眼前利益。

　　2.用自己的话说说作者从父亲的身上得到了什么？（如，执著的精神，坚忍不拨的毅力，不服输的性格，勤劳，为了理想竭尽全力地付出等）

　　3.结合学生的句子谈谈哪些话语很感人？原因是什么？注意抓住动词。

　　4.经过父亲的努力结果如何？

　　5.读了课文你受到什么教育？在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，这位普通的农民以同样的精神在荒凉的山坡上创造了一块菜园。

　　6.下面就请同学们任选一段你认为最能体现父亲这种精神的段落，练习有感情朗读，并读给大家听。

　　7.探究写法；作者是如何写出父亲的这种精神的？（典型事例，具体描写人物的言行）

　　8.请你用自己的话夸夸这位父亲。

　　（预设如：您的身上有一种百折不挠的精神，没有土，没有肥，您都想办法解决，真了不起。做任何事如果都像您一样，不达目的不罢休，肯定会取得成功。您下定了决心就不辞劳苦地付出，这种精神值得我们学习。您虽然平凡，却有一种伟大的精神，才创造了荒凉中的奇迹）

　　［设计意图］

　　对现有的文本进行“活化”处理，能化静为动，引导学生讨论，让文本走进学生的生活，调动学生的学习积极性，加深学生对文本的整体感悟。挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，引导学生交流探究所悟，对现有的文本进行“活化”处理，使学生在喜闻乐见中学习课文的语言，体会人物精神。

　　五、布置作业

　　1.积累语言：选择你最受感动的语段摘抄下来。

　　2.学习课文的写法，写一段赞美爸爸的话

　　【板书设计】：

　　28课父亲的菜园

　　山坡开地

　　起早贪黑

　　精心侍候

　　菜蔬茁壮

　　四季常青

　　就像一块碧绿的翡翠

　　一种百折不挠的精神

　　［教学反思］

　　语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。但是，有些教师迷醉于“花样翻新”、“多多益善”，于是便大搞题海战术，孩子上起课来“真没劲”。要上好一节语文课，教师要精心设计，因课设练，拓展探究。一句话，就是要把训练练在点子上，练到孩子的心里去。本篇为略读课文，应把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。本设计按照“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作交流—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的付出，引导学生来畅谈读后的感受。对课文题目《父亲的菜园》，要引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。要引导学生通过阅读，理解作者在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位普通农民勤劳朴实，执著自信的品质。父亲创造的不仅仅是荒凉中奇迹，而且是顽强意志与不懈努力的胜利。

四年级语文教学设计6

　　教学目标

　　★运用表格图像化阅读策略对课文进行阅读。

　　★在阅读的过程中，学会提取、归纳关键的信息。

　　★对主人公产生钦佩的情感，产生阅读好书的兴趣。

　　教学难点

　　★运用表格图像化阅读策略对课文进行阅读。

　　★在阅读的过程中，学会提取、归纳关键信息的能力。

　　教学过程

　　一、启动先备知识，导入新课。

　　1.了解阅读起点。

　　了解学生中有多少是已经读过这部小说的，对小说中的情节和人物都留下了哪些印象?

　　2.导入新课。

　　二、初读浏览，提取重点事件信息。

　　1.默读浏览课文，发现文章特点。

　　2.借助学习卡片一，指导学生运用表格梳理日记内容，提取主要信息。

　　3.学生自主完成学习卡片一，梳理日记中记叙的几项主要事件。

　　三、再读课文，对日记内容进行归纳。

　　1.借助原著片段，体会归纳的方法。

　　2.借助学习卡片二，在小组内合作提炼归纳出鲁滨孙在荒岛上遇到的困难。

　　四、三读课文，感受人物的精神。

　　在这些看似平常的日记背后，你看到了一个怎样的鲁滨孙?

　　五、总结

　　学习过程，积累阅读的方法。

　　本节课首先创设情境，运用“梦想剧场”的形式，让“记者”采访“鲁滨孙”，理出鲁滨孙初到荒岛上的思考经历了哪几个阶段?每个阶段的侧重点是什么?这几个阶段的前后联系是什么?而把这些连贯起来，则可以看出鲁滨孙的荒岛创业所折射出来的人类理性思维之光，这是本文的重点。为了让学生有个性的认识，课前布置预习课文、阅读《鲁滨孙漂流记》全文的任务。

　　课堂上转换角色，创设师生交往互动、平等对话的教学关系。师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的'知识传授者，者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴，教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感受到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐渐形成。

　　本节课学生的自主、合作、探究的问题特别多，尤其是针对“鲁滨孙是如何生存的”这一问题，学生争论得最激烈，既给学生上了一堂思想课，又训练了学生的思维活动和口头表达能力，大家和积极性很高，收到了较好的效果。学生的思维空间需要我们开拓，学生身上闪耀的智慧火花也令我备受鼓舞。

四年级语文教学设计7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

　　3、凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切的感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

　　教学重难点：

　　从文中人物的言语和行为中体会小男孩心理活动和保罗的心理感受。

　　课前准备：

　　课件

　　教学流程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、今天向老师要和大家来共同学习一节课，说说此刻你的心情是怎样的？（高兴）请大家想一想与高兴相近的词语还有哪些？

　　（相机板书：快乐）大家说得非常好。在生活中，你什么时候感到过快乐呢？生汇报。

　　2、今天我们将要学习的课文，作者却得出了这样一个感受。

　　补充板书：给予是快乐的。指名读，正音：给（齐读课题）

　　3、理解“给予”：有谁知道“给予”是什么意思？

　　二、初读课文，整体感知

　　过渡：老师还告诉大家一个秘密，在课题的前面还有一个星号，表示这篇课文是略读课文，这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提示。这样一篇文章，要你们自己读懂，有信心吗？

　　1、师点拨学习方法。光有信心还不行，还应该有好的读书方法。（投影：读、思、圈、注、问）要能自己发现问题，提出问题。下面就来检验一下，我们的自学能力如何吧！

　　2、请大家打开书本113页，自由课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事？生：（学生读、思。教师巡视。）

　　3、反馈：你认为课文中有哪些词不好读，需要提醒大家注意的？

　　课文讲述了一个怎样的故事？学生按提示回答。

　　三、再读课文，互助探究

　　1、下面请大家快速默读课文，找出文中最出乎意料，让人感动的地方，在书上做这样的`记号：一条横线，一个叹号！并想想为什么让你感动，把自己的体会写在旁边。

　　2、学生反馈交流。

　　1）保罗第一次错了:保罗以为男孩希望也有这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

　　A、生说说感动的原因。师板书：不是获取而是给予

　　B（课件出示男孩的话）提示：有一个这样的哥哥，就能——（生交流）因自己获得汽车、美食、礼物、玩具而快乐；而当这样的哥哥，就能——（生交流）因给予别人所需要的东西而快乐。

　　指导朗读小男孩的话。（自由练读；指名读；评读）

　　2）第二次保罗又错了：保罗以为男孩请保罗把车开回家是为了炫耀，而是给弟弟一个承诺。

　　A，生说说感动的原因：不是炫耀而是关爱

　　是呀，保罗想不到小男孩让他把车子开到家门口不是为了（炫耀），而是为了向弟弟许下一个诺言。

　　B、小男孩的承诺是什么呢？谁能找出来读一读。

　　C、（出示小男孩对弟弟说的话）小男孩说的那一番充满爱心的话真让人感动，谁能读好这一段话？（指名读、挑战读）

　　3、多好的小男孩啊！保罗被感动了。快速浏览课文，想想保罗仅仅是被感动了吗？

　　A、保罗被感动了，主动邀请陌生的小男孩一起兜风。

　　B、保罗舍弃了休闲的时间，下了车，邀请小兄弟一起度过了难忘的夜晚。

　　4、小练笔：（投影出示）：欢乐的钟声在回荡，车子启动了，弟弟看到了（）…….请提起你的笔，再现那个难忘的夜晚。（生写，写后交流）

　　5、[投影出示：保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个难忘的夜晚，为什么“难忘”？]（师友交流，全班交流）

　　6、师：那确实是一个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。让我们再来找一找他们快乐的原因吧！

　　（投影）保罗的哥哥因为( )而感到快乐，保罗因为( )而感到快乐，小男孩因为( )而感到快乐。（全班交流）

　　四、联系实际，情感升华

　　1、师：同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？

　　（投影）我也曾因为（　　　　）而感到快乐！

　　2、生交流。师对比同学们第一次关于快乐和第二次关于快乐的回答，引导齐读并改编课文的最后一段：这节课，我从内心里感受到，给予是快乐的。

　　3、同学们，在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上，给予是一种高尚的快乐。请轻声阅读阅读链接《给，永远比拿愉快》，把你最想说的一句话写下来。

　　4、今天我还向大家推荐两篇相关的文章，课后我们来共同阅读体会。（投影：好书推荐）

　　5、中国有句谚语：（投影）赠人玫瑰，手有余香。希望同学们在以后的学习生活中，多给别人一份关爱，一份帮助，同时，你也会收获一份真正的快乐。让我们永远记住这人世间最美的语言，齐读课题，给予是快乐的。最后让我们用一首小诗来结束我们今天的新课。（

四年级语文教学设计8

　　乡村四月

　　知识技能目标

　　1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。

　　2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。

　　3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。

　　4、积累其他描写田园风光的诗句。

　　德育目标

　　通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。

　　美育目标

　　通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。

　　教学时间

　　一课时

　　教学方法

　　以学生自读自悟为主，教师相机引导。

　　教学过程

　　一、导入课题（谈话导入）

　　孩子们，在四月的春天，你们到过乡村吗？在你们心目中的乡村，是怎样的一种情景？下面我们来看看宋朝诗人翁卷是怎样来写乡村的四月的？

　　二、阅读诗歌

　　1、学生在小组内自读。

　　2、在班上交流，让个别学生在班上朗读，让其他学生进行评价,同时让学生说说读了本诗的收获。

　　3、教师相机进行朗读指导。

　　三、指导学生领会诗的意思

　　1、学生自读诗歌，并借助字典、词典理解诗歌的意思。

　　2、让一些学生说出自己对诗歌意思的理解。

　　3、教师指导学生领会诗的大意。

　　山原：山陵和原野

　　白满川：指稻田里的水色映着天空的光辉。川，平地。

　　子规：杜鹃鸟。

　　了：结束。

　　整首诗的大意：四月的春天，万物复苏，山陵和原野上一片绿色，稻田里的水开始上涨，并映着天空的光辉；杜鹃鸟声声地叫着，天空中飘落着如烟的细雨。在乡村的四月，闲人很少，他们都很忙，他们才刚刚把蚕送上山，又忙着插秧。

　　4、激发学生对勤劳的乡村人民的热爱。同学们，乡村的人民这样勤劳，你们心里会有什么样的感情呢？

　　四、有感情地朗诵诗歌，并熟练地背诵。

　　五、小结

　　古人笔下的田园风光是很富有情趣的，同学们试着说说你们收集到的描写田园风光的诗句。如：

　　过故人庄书湖阴先生壁游山西村

　　唐孟浩然宋王安石宋陆游

　　故人具鸡黍，邀我至田家。茅檐长扫静无苔，莫笑农家腊酒浑，

　　绿树村边合，青山郭外斜。花木成畦手自栽。丰年留客足鸡豚。

　　工轩面场圃，把酒话桑麻。一水护田将绿绕，山重水复疑无路，

　　待到重阳日，还来就菊花。两山排闼送青来。柳暗花明又一村。

　　六、作业

　　1、写生字“蚕”“桑”，并至少组两个词。

　　2、抄写诗歌并能默写。

　　3、积累描写田园风光的诗歌，至少一首。

　　四时田园杂兴

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

　　2、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。

　　3、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。

　　4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。

　　重点、难点 ：指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

　　课时安排： 1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习 target=_blank>学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

　　播放课文朗读录音。介绍作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

　　二、释题并初步感知课文

　　1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？

　　2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

　　3．指名试读全诗，引导回答上面问题。

　　三、学习诗文内容

　　1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

　　2．小组讨论。

　　3．全班交流。

　　①昼：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④绩麻：把麻搓成线。 ⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：参加。 ⑧耕织：耕田织布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑阴：桑树下。

　　4．引导学生试着解释全诗：

　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的.男女都担家。

　　幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

　　5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

　　引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

　　6．放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

　　四、有感情地朗读全诗，指导背诵

　　五、总结

　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

　　六、布置作业

　　背诵全诗，预习下一首诗。

　　渔歌子

　　教学目标：

　　1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

　　2、背诵并默写这首词。

　　3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

　　教学重点：

　　学习词的内容，想象词中描写的情景。

　　教学难点：

　　结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学时间：一课时

　　课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　欣赏唐宋名家名词。

　　读生字：塞箬蓑

　　二、自读《渔歌子》理解词意

　　1、自读全词，整体感知。

　　2、读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

　　三、自读词，提出疑问。

　　四、细读《渔歌子》理解词意

　　1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？

　　2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。

　　读生字：塞箬蓑

　　斜风：微风归：回家、回去

　　3、理解全首词的意思。

　　在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

　　五、总结升华

　　1、请同学们自愿理解词意。

　　2、全词表达了作者怎样的思想感情？

　　（大自然）

　　3、有感情地朗读《词两首》。

　　板书设计：

　　白鹭飞斜风细雨

　　渔歌子桃花流水热爱大自然

　　鳜鱼肥不须归

　　朗读

　　背诵

　　24. 麦哨

　　石桥铺小学

　　教学目标：

　　1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

　　2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

　　3、体会作者对田园生活的向往与热恋。

　　教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

　　教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。

　　教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或课件，识字卡片

　　教学课时：一课时

　　一、初读课文

　　1、直观激趣

　　播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。

　　2、范读激情

　　教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

　　3、初读感受

　　学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

　　4、互助识字

　　相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

　　二、感悟文章

　　1、步入“欢快、柔美”的课堂

　　《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？

　　学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。

　　2、理解“欢快、柔美”的情态

　　（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？

　　（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。

　　（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？

　　从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。

　　3、领悟“欢快、柔美”的内涵

　　（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。

　　（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。

　　（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？

　　提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？

　　（经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。）

　　4、提升“欢快、柔美”的意境

　　（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

　　碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。

　　（2）引导学生反复吟诵，细细品味。

　　（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。

　　板书：（简笔画：一副乡村图）

　　语文园地六

　　石桥铺小学

　　一、教学目标

　　1. 能表达清楚、思路清晰、内容详实地介绍乡村生活或景物

　　2. 能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句

　　3. 学会写拟人句，体会拟人句的特点

　　4. 能背诵6句和乡村景物、生活有关的诗句

　　5. 充分准备展示资料，大胆展示

　　二、教学重难点

　　目标2.3

　　三、教学过程

　　l 口语交际习作

　　1. 在综合性学习活动中，我们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受，让我们一起来交流交流学习的收获。

　　2. 在四人小组里交流自己的感受、体验。

　　3. 小组代表在全班展示汇报，可展示自己搜集到的图片和资料

　　4. 评一评谁的收获大、感受深

　　5. 我们听了同学的汇报，自己也有很深的体会，把自己最想写的内容写下来，可以写自己的经历、听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会

　　6. 写完后认真读一读，改一改

　　l 我的发现

　　1. 自己轻声读一读句子，仔细看看句子中带点的部分，思考：你有什么发现？

　　2. 生汇报

　　3. 全班齐读，再次感受

　　4. 你能仿写出这样的句子吗？

　　l 日积月累

　　1. 自读，想一想，这组诗句和什么有关？（都是和乡村田园生活有关的）

　　2. 师指导读准字音和停顿

　　3. 有感情地朗读

　　4. 试着背一背

　　5. 比一比谁在短时间内记得又多又好

　　l 展示台

　　可结合口语交际，展示小组合作和单独完成的成果。如：“农村风光”图片展、讲一个农村儿童生活的故事、描写乡村景色的小诗等。

四年级语文教学设计9

　　教材分析：

　　作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

　　教学目标：

　　1。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2。了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。

　　3。了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。

　　4。学习收集好词好句，积累语言。

　　教学重、难点：

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、对比导入

　　同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。

　　在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？

　　二、初读感知

　　叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。

　　1。生读书、批注。

　　2。交流初读：

　　（1）谁来说说这只白公鹅给你的'印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

　　（2）这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

　　（耀武扬威）的大公鹅

　　（威风凛凛）的大公鹅

　　（派头十足）的大公鹅

　　（3）好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

　　（高傲的）白鹅

　　三、对比阅读

　　同学们讨论：

　　同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

　　1。抓片段，进行对比阅读：

　　同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

　　（1）自由读文：感受白公鹅的派头。作者怎样写白公鹅的走路：

　　①每一步动作。

　　②过路的结果。

　　③被狗追赶时的缓慢行走。

　　（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

　　（2）请几个同学朗读课文。

　　2。抓重点段，进行对比阅读：

　　（1）丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

　　（2）叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

　　（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

　　①翅膀的扇动有力。

　　②强占地盘。

　　③公然吞食鱼肉饵。

　　总的特点：无忧无虑、自由自在

　　3。请喜欢的同学起来读一读。

　　四、领悟方法

　　讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

　　1。感受作者语言的能力。

　　2。写法：拟人、夸张。

　　3。语言：幽默风趣。

　　4。两位作者对白鹅有什么样的感情？

　　相同点：抓特点，围绕特点来写。

　　不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

　　我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

　　五、作业超市

　　1。抄写课文中生动有趣的句子。

　　2。模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

　　板书设计：

　　走路的姿势

　　白公鹅—海军上将的派头可爱

　　水中的活动

四年级语文教学设计10

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、体会课文表达的强烈的民族情、爱国情。

　　3、课文中六次出现了“爱我中华”，引导学生读后交流朗读的感想，体会此类歌曲歌词表达感情的技巧。

　　重点难点：

　　1、理解课文内容，体会“爱我中华”这句歌词表达的感情。

　　2、引导学生读后交流朗读的感想，体会歌词表达感情的技巧。

　　教具准备：

　　歌曲《爱我中华》

　　教法学法：

　　导读法

　　朗读法

　　教学过程：

　　一、情景导入，揭题质疑

　　1、板书单元主题：民族之花。读了“民族之花”这几个字，你想到了什么?

　　2、播放歌曲《爱我中华》(同学们可以听，也可以边听边唱。)

　　3、请同学来谈谈刚才听歌曲或唱歌曲的感受。

　　4、介绍创作背景和作者乔羽。

　　这么熟悉的、感人的歌曲，除了会唱，你对它还有哪些了解?请同学们来交流交流。教师适时补充介绍。

　　二、初读感知，自主学习

　　1、自由朗读歌词，读通句子，标上小节号。

　　2、注意生字词的读音。

　　3、检查自读情况。

　　4、指名朗读。

　　5、从这段歌词中你读懂了什么?还有什么不明白的地方?标注出来。

　　三、合作探究，精讲点拨

　　1、文中有多处重复的语句，读一读、找一找、画一画，小组交流。

　　(1)多处提到“五十六”。

　　(2)多处提到“爱我中华”一句。

　　2、指名朗读，想想：从这句话中你读懂了什么?

　　(1)用了打比方的'方法，把五十六个民族比作同一片蓝天下的星座，比作大花园里的五十六枝花，比作五十六个兄弟姐妹，体会到民族团结亲如一家。指导有感情地朗读。

　　(2)不管是谁，不论他走到哪里，他最舍不得、最爱的是什么?

　　(3)文中有几次提到这句话?

　　(4)仔细阅读，联系上下文想一想，他们表达的感情有什么不同?

　　3、小组内联系实际想一想诗歌为我们展示了怎样的场景?表达了怎样的思想感情?

　　(1)“爱我中华，健儿奋起步伐。”你从中体会到了什么?

　　(2)“爱我中华，建设我们的国家。”可让学生说说谁在建设我们的国家?可举出自己知道的人或事。

　　(3)“爱我中华，中华雄姿英发。”你从哪些方面感受到中华雄姿英发?(青藏铁路的建成)

　　四、朗读感悟，体会情感

　　1、指导有感情地朗读。

　　2、小组比赛朗读。

　　3、带着自己的体会朗读歌词。

　　五、深化主题，拓展延伸

　　1、小组里排练，或领唱，或合唱，或歌伴舞，以多种形式表达自己对祖国的热爱。

　　2、全班展示。

　　3、作为一个中国人，我们能为祖国、民族团结做些什么呢?全班交流。

　　六、作业设计

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、学会歌曲《爱我中华》

　　3、预习《草原》，查阅有关蒙古族的资料。

　　板书设计：

　　奋起步伐

　　爱我中华建设国家

　　雄姿英发

四年级语文教学设计11

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.能抓住课文的主要内容，了解课文主人公受人爱戴的原因，体会人与人之间的友爱之情。

　　教学步骤：

　　(-)导入新课

　　1.欣赏首歌曲《故乡的云》。

　　2.这首歌曲抒发了怎样的情感?

　　3.漂泊他乡的人们，谁不希望能有机会回家看看?可偏偏就有人放弃这样的机会，这是怎么回事呢?请同学们通过看书自己去了解。

　　(二)整体感知

　　1.自由读全文，了解文章讲了一件什么事?

　　2.抓重点句，讨论“每张纸条上都以不同的'笔迹写着同一个名字”说明了什么?

　　(三)学习课文

　　1.全班交流，体会人们对沃尔特的爱戴。

　　2.说一说，如果你是文中的“我”，看到这个结果你会怎么想，把你的感想说出来。

　　引导学生从“要想别人怎样对你，你就该怎样对待别人”这个角度去说。可联想到沃尔特平时是如何对待工友的。

　　(四)总结、扩展

　　说说你身边的人，他(或她)身上有什么美德，夸夸他(或她)。

　　(五)布置作业

　　写小短文，夸夸你身边的人。

　　(六)板书设计

　　同一个名字

　　教案点评：

　　这是一篇略读课文，教师进一步采取学生自主学习的方式，培养学生的阅读能力及阅读习惯，整体把握课文，了解叙述顺序，抓主要内容。通过理解重点词句段，通过互助学习讨论交流，教师点拨体会人们对沃尔特·詹森的爱戴，受到“心中有他人”的教育，品味心灵美。

四年级语文教学设计12

　　[教学目标]

　　1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

　　3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志

　　[教学重难点]

　　有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

　　[教学过程]

　　一、谈话导入，温故知新

　　1、师：同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵？

　　我们一起背诵《凉州词》。

　　（出示该诗，并配边塞图片）

　　谁来说一说学了这首诗后的体会吗？（边塞的的荒凉、孤独、寂寞）

　　师：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。

　　唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题：出塞，齐读课题。）

　　二、读通诗歌，理解诗意

　　1、出示整首诗

　　师：请大家打开课本，自由朗读《出塞》这首诗。注意，仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的.生字和多音字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把诗歌读通顺。

　　师：好，谁来读一读《出塞》。请你，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。

　　师：读的字正腔圆，请坐。（读的真不错，读出了节奏……）

　　师：我们一起来读。（生齐读）

　　2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁再来读一读，（指名读，师评价）

　　师：我们一起来读，读出诗的味道。（生齐读）

　　师：同学们，诗中有画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）

　　（预设：明月，边关，师板书）（讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）

　　师：这是怎样的边关？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）

　　师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：

　　（出示：举头望明月，低头思故乡。——（唐）李白《静夜思》

　　露从今夜白，月是故乡明。——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》

　　西北望乡何处是，东南见月几回圆.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

　　师：大诗人李白这样写明月——

　　大诗人杜甫这样写明月——

　　诗人白居易这样写明月——

　　大政治家王安石这样写明月——

　　大家一定能够发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起？

　　（思念家乡，思念亲人）

　　5、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感慨，万里长征人未还。（生齐读）

　　师：从秦朝到汉朝再到唐朝，经历了多少年？（八百多年，将近一千年）

　　Ppt出示

　　秦朝——————汉朝——————唐朝

　　公元前221年公元前202年公元618年

　　6、师：将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？（明月，边关）

　　在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）

　　这就是边塞的战争，出示：

　　（可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。——（唐）陈陶《陇西行》

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－（唐）李颀《古从军行》

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——（唐）王翰《凉州词》

　　黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——（唐）王昌龄《塞下曲》）

　　师：谁来读一读？（指名读）

　　师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）

四年级语文教学设计13

　　【教学目标】

　　1.会认、会写本课生字词，有感情朗读课文。

　　2.学习寓言内容，体会防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　【教学重难点】

　　结合重点词句领会人物特点，感悟寓言所揭示的道理。

　　【教学准备】

　　制作多媒体课件，课前组织学生观看《起死回生》动画片

　　【教学过程】

　　一．回顾短片，揭示课题，

　　二、了解扁鹊，初识名医

　　1、生交流关于扁鹊的资料2、齐读形容医术高明，医德很高尚的成语

　　三、检查预习，感知内容

　　1、同桌互读课文，互相检查读准字音，读通句子

　　2、检查生词掌握情况。

　　3、回忆概括主要内容的方法是什么？（题眼扩展法、串联法等）生汇报

　　四、研读词句，揣摩人物特点

　　（一）体会扁鹊的医术高明、医德高尚

　　1、默读课文，找出能证明扁鹊是一位名医的`句子。

　　2、生汇报谈理由感受

　　3师指导朗读，揣摩人物语气

　　4、填写扁鹊专用诊笺，观察这份诊笺，你发现了什么？（引导学生从病情、治疗方式以及拜见时间三方面来谈）

　　5、交流：明知蔡桓公不信，扁鹊为什么三番五次去提醒？

　　6、教师引读扁鹊拜见蔡桓公说的话

　　（二）体会蔡桓公的自以为是、固执己见

　　1、交流问题：扁鹊是名医，蔡桓公为什么不相信他？2、指导朗读

　　3、扁鹊第三次拜见，蔡桓公非常不高兴，等扁鹊走后他又会对左右的人说什么呢？

　　4、想象一下，临终之际，蔡桓公会说些什么？小组内交流后回答。

　　5、学了这个故事，你想对蔡桓公说些什么？能否用上一句俗语来说说

　　五、理解寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公因讳疾忌医最终致死，这则寓言要告诉我们一个什么道理？

　　2、举例说说生活中，你的身边有没有像蔡桓公类似的人类似的事呢？

　　七、布置作业：

　　1、推荐阅读《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》。

　　2、请你以“跨越时空的对话”为题写一写你想对蔡桓公说什么？他会如何回应？

　　【板书设计】

　　扁鹊蔡桓公

　　医术高明固执己见

　　医德高尚讳疾忌医防微杜渐

四年级语文教学设计14

　　【教学目标】

　　１、引导学生读好书，激发学生读书的兴趣，进一步强化学生的读书意识。

　　２、向学生讲述怎样把课文内容用自己的话说得清楚，了解课文的主要内容。

　　３、让学生认识积累一些歇后语，激发学生积累歇后语的兴趣。

　　４、让学生体会我国对联语言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖国语言的无穷魅力。

　　５、给学生自由的习作空间和更宽泛的习作内容，并进行习作兴趣的激发和习作方法的指导。

　　【教学时间】 四课时。

　　【教学过程】

　　第一课时口语交际

　　１、让学生先交流一下互相都读过什么书，再介绍自己喜欢的书。（与本年级要求阅读的课外书结合起来，《爱的教育》《格林童话》等）

　　２、学生根据自己的实际，介绍书的主要内容、自己感兴趣的部分和读书后的感想；欣赏书中有趣的`插图、精彩的片段；讲述与书有关的趣话、故事。（从不同的方面，不同的角度，介绍整本书介绍书的部分，不拘一格）

　　３、多向交流，听的人提出问题，介绍者回答补充。教师相机评价，关注语言的流畅性条理性，即评即改，真正提高学生的口语表达能力。

　　第二课时

　　一、我的发现

　　１、以《普罗米修斯》一文为例，让学生弄懂抓课文主要内容最常用的方法──弄清课文写了几部分内容，把每部分内容连起来，就是课文的主要内容。

　　２、初步训练学生抓住课文的主要内容，用学过的课文或片段在抓准上下功夫，语言要求不一定简练，精练。

　　３、抓住课文的主要内容有多种方法，允许学生用行之有效的、适合自己需要的方法，并给予鼓励推广。

　　二、日积月累

　　１、熟读歇后语，让学生体会歇后语在语言环境中的形象传神的作用。

　　２、请学生说说在什么地方遇到过歇后语，教师出示几句歇后语，鼓励学生积累歇后语，尽力背诵歇后语。

　　３、书上前三句比较容易理解，后三句都包含着典故。教师相机讲述《关羽失荆州》《王羲之写字入木三分的由来》《周瑜打黄盖》的典故。

　　三、趣味语文

　　１、放手让学生自己熟读感悟，在熟读的基础上体会对仗的工整，“趣”在哪里，“巧”在何处。（第一个故事中对联巧妙之处在于运用顶真的修辞手法，第二个故事中对联巧妙地将“一百四十一”这个数字隐含在一些典故和非数字的文字中，因此称这副对联是绝妙的“数字对联”）

　　２、“扇”是个多音字，注意区别。注音、组词、练读。

　　第三、四课时习作

　　１、充分交流，开拓思路，激发兴趣：

　　习作前小组交流，说说自己最想写什么，互相启发，打开思路。

　　２、指导习作，不拘一格，强调清楚：

　　习作时确定自己最想写的内容后，运用平时积累的语言材料，把内容写清楚。

　　３、全班交流，欣赏评价，讨论修改：

　　进一步打开思路，全班评价，以欣赏为主，发现别人的精彩之处进行点评。另选一篇缺点明显的习作，讨论怎样修改。引导、鼓励学生修改自己的习作。

四年级语文教学设计15

　　一、教学目标：

　　1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。

　　2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。

　　3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

　　二、教学重点：

　　借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。

　　三、教学难点：

　　在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

　　四、教学准备：

　　1.多媒体课件。

　　2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。

　　五、教学过程：

　　板块一复习导入，初读感知

　　1.检查复习，导入新课。

　　（1）检查复习。

　　师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？

　　（2）师指名背诵；全班齐诵。

　　（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。

　　（4）课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。

　　师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。

　　指导书写。

　　师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。

　　了解题意。

　　师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？

　　预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

　　生齐读诗题。

　　2.简介诗人。

　　（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？

　　（2）师指名回答。（师相机出示课件）

　　（3）生自由读简介。

　　3.初读课文，自学生字。

　　（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。

　　（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）

　　4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。

　　（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）

　　课件出示：

　　稀ｘ蜻ｑｎ蜓ｔíｎ

　　（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。

　　形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。

　　（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。

　　（4）检查课文预习。

　　课件出示全诗。

　　师指名朗读，相机正音。

　　引导生初步感知古诗内容。

　　师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。

　　生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。

　　师小结：金黄的梅子、又肥又大的.杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。

　　5.指导读出节奏。

　　（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。

　　（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。

　　（3）师生合作朗读。

　　（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。

　　（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。

　　板块二学习诗文，探究诗意

　　1.自主读诗，感受诗中的“景美”。

　　（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。

　　（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。

　　（3）指名交流。

　　师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？

　　示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）

　　示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）

　　（4）理解“菜花稀”。

　　师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。

　　2.有感情地朗读诗句。

　　（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）

　　（2）师指名读。

　　（3）创设情境引导朗读。

　　师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？

　　生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

　　引导想象画面朗读。

　　师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

　　生大胆想象，自由交流。

　　师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）

　　配乐齐朗读。

　　3.想象画面，品读诗中的“人忙”。

　　（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？

　　（2）预设：农民在地里干活。

　　（3）引导理解“无人过”。

　　师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？

　　示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。

　　（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）

　　示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。

　　师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？

　　示例：侧面描写。

　　师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！

　　（4）引导体会乡村的“宁静”。

　　师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？

　　课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。

　　师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？

　　示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。

　　（5）师生合作朗读。

　　师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）

　　师生合作朗读。

　　（6）引导想象画面。

　　师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

　　生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。

　　板块三反复吟诵，品悟情感

　　1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。

　　（1）创设情境，带着想象朗读。

　　师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）

　　（2）引导体会情感，有感情地朗读。

　　师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）

　　（3）指导背诵。

　　师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？

　　师指名背诵。

　　2.课堂总结，激发兴趣。

　　师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。

　　六、布置作业：

　　背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》

　　七、板书设计：【2】一、以古诗导入：看到田园二字，你想到什么？谁来说说？

　　谁来回顾学过的有关农村的古诗？《村居》《游山西村》

　　好，我们今天到范成大的家乡去旅游一下，简介作者范成大及其家乡。

　　自由读。

　　1、初读、评价注意生字、多音字。注意节奏、平常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。

　　2、再读，理解诗意。感情读。进入画面，想象放电影“诗中有画，画中有诗”

　　本诗以老爷爷的口气写的。你怎么知道？找出有关句子来说明。自豪、赞美、勤劳。

　　到底作者描绘了什么样的农村场景？请你读，想象。（别忘注释）

　　交流。透过文字与画面你还能看到什么场景？请同学尽情说，结合日常体会（农家忙）

　　你最喜欢哪一句？为什么？指名充分地说（联想）。读出喜欢与赞扬并评价。（检查对诗意的理解。）