《假如》教学设计

时间：2024-05-09 08:14:37 教学设计我要投稿

《假如》教学设计（推荐）

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家收集的《假如》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《假如》教学设计（推荐）

《假如》教学设计1

　　教学目的：

　　1、认识9个生字，书写“食、场”等字，感受字的形体美。

　　2、初读课文，把住重点句子，把课文读通读顺。

　　重点难点：

　　1、认识生字词，学习书写，记忆易错字。

　　2、通过重点句子的朗读指导，把课文读通读顺。

　　教学准备：

　　多媒体课件、苹果图片、录音机

　　教学过程：

　　一、故事铺垫，激趣揭题。

　　1、师讲故事《神笔马良》，感悟“神”。

　　上课之前，老师讲个故事给你们听，好吗？

　　从前，有个小男孩，叫马良，他有一支神笔，哗，这支神笔可神啦！他画蝴蝶，蝴蝶就翩翩起舞，画小马，小马就会嘀哒嘀哒地跑起来……总之画什么就有什么。他用这支神笔为穷人做了许多好事。

　　2、师生交流，揭题《假如》。

　　假如你有一支这样的神笔，你想画什么？指名说（三、四名）

　　假如有一支这样的神笔该多好啊！今天我们就来学习23课《假如》

　　师板书：假如，齐读课题。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、学生自由读课文。

　　下面，请同学们翻开书本108页，自由地把课文读一遍，读完了把生字宝宝圈出来，读一读。然后看能否把神笔找到？

　　2、课件出示带拼音的生字。

　　（1）自由读，同桌读

　　你找到神笔吗？（生：没有）没关系，我请来了魔术袋帮忙，只要你记住它们的名字，魔术袋就会带你去找神笔。

　　先自由叫叫它们的名字，再读给同桌听。

　　（2）请小老师带读，师正音，再齐读。

　　哪位同学来叫第一排魔术袋的名字？（生读一个生字）其他同学跟他读！

　　（请读音准的两个小老师带读，此过程老师重新带读，来强调易读错的字，如：良、缩、康、操）

　　好，全班大声地叫它们吧！（一个字读两遍）

　　（3）去拼音，开火车读。

　　同学们读得真响亮！我们来开开小火车吧，火车来咯！（出示课件）

　　师：火车火车哪里开？生：这里开这里开！

　　师：你的火车往哪开？（一小组读完后问）生：往左开（或往右开）

　　3、识记字形（重点问：缩、遥、健、操）。

　　你觉得哪个名字难记？（生：我觉得×字难记）谁能帮帮他？（×字我是这样记的……）谁想同学来帮帮你的？魔术袋们想问问：你是怎样记住魔术袋“×，×”（生没提到的字）的名字的？

　　谁来告诉魔术袋？

　　4、拨荷叶游戏，学词语。

　　（1）自由读，齐读

　　同学们把名字都记住了，魔术袋就带我们上船去找神笔了。（课件：袋渐变小，放入船里）好，我们出发！

　　（课件：荷叶挡住去路）河上的荷叶妹妹们睡着了，挡住了我们的'去路。来，睡来叫醒她们，请她们让让路。

　　一个同学声音太小了，叫不醒她们，我们全班一起来！（点击荷叶，荷叶拨开，船前进）向果园前进！

　　三、再读课文，领会诗情。

　　我们终于来到果园了。（课件出示果园）

　　果园的阿姨有话想对我们说，认真听听：小朋友们，欢迎你们来到果园，你们想找的神笔就藏在苹果里。可是你们要把课文读通，才能送苹果给你！

　　那我们赶紧来学课文吧！

　　1、听课文录音，弄清楚：课文分为几小节？每一小节的开头都是什么？

　　先来听听录音，请翻开书本108页，注意边听边思考问题：课文分为几小节？每一小节的开头都是什么？

　　2、重点引导突破朗读难关。

　　我们要读好课文，首先要读好这四句话（出示课件）

　　（1）假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

　　（2）假如我有一支马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

　　（3）假如我有一支马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。

　　（4）假如我有一支马良的神笔……

　　自由读，指名读，师范读，再指名读（第一句）

　　现在请同学们自由地读读，读不好的地方多读几遍。（两名生读这四句话）

　　谁来读一读第一句；谁能读得更好？

　　看同学们读得那么起劲，老师也想读了，请听。

　　谁还能比老师读得更好的？！（指朗读好的一个）

　　读得多好啊！其他同学也像她这样读吧！生齐读。

　　3、分四人小组，选其中一节读。

　　下面，请同学们从前面三小节中选自己喜欢的一小节，读给你小组的同学听。注意要读正确读通顺。师巡视指导。

　　4、派代表读，生评价。

　　师：1，2，3生：坐端正

　　看，果园的阿姨来了，师变阿姨：小朋友，你们把课文读通了吗？谁来读一读第一节？（第二节、第三节）指名读，生读通顺就可。阿

　　（读通奖个苹果，里面都没苹果。）怎么都没有的呢？

　　全班来读试试看！

　　5、学生齐朗读课文。

　　同学们读得真好！婆婆刚才送了个大苹果给我们班，看（出示大苹果，师打开苹果，里有神笔），神笔终于找到了！

　　只有一支神笔，给谁呢？下面我们来赛一赛，看谁能把“食、场”写得最好就送给谁！

　　四、指导书写难写的字（食、场）

　　1、观察，发现。

　　看看书本，谁来说说怎样才能把“食”字写好呢？指名说（观察书上的田字格作回答）

　　写“场”的时候要注意什么？指名说

　　2、师范写，生练写

　　请看老师来写这两个字，你们书空。（课前板书好两个田字格）

　　好，你们在书本上写写这两个字，看哪位同学写得最好看？

　　3、展示、欣赏、评议。

　　我们来看看这两位同学写得怎样？谁来说说他写得好和不好的地方？（利用实物投影仪展示）指名说展示写得最好的，送大苹果，里面有神笔。

　　要同学仔细观察，认真写就可以把字写好的。

　　今天，我们就学到这，下课！

　　五、板书

　　23假如

《假如》教学设计2

　　一、师生谈话，导入课题（4分钟）

　　1、同学们，你们在哪些地方看见过灰尘？

　　那灰尘在人们眼中有什么样的印象呢？

　　它有哪些危害？（幻灯片出示：污染环境、传播病菌、危害健康）

　　板书：危害大。

　　（看幻灯片灰尘的“耀武扬威”，总结：灰尘真是个“祸害”啊！）

　　2、灰尘像你们说的有那么多缺点、坏处，那么“耀武扬威”，那我们就索性不要它好了，你们说行不行啊？（不行。）

　　那假如没有灰尘会怎么样呢？没有了它，会对我们的生活造成什么影响吗？

　　今天我们就来学习第12课《假如没有灰尘》。

　　3、板书课题：12。假如没有灰尘。

　　二、初读课文，了解大意（6分钟）

　　1、点动作按钮，看幻灯片视频：接下来，请同学们把你们的目光移到幕布上，调动起你们所有的感官，来用心地听、认真看一下这篇课文的情境性朗读。

　　2、刚才同学都很认真，老师从你们专注的表情上就可以看出你们都在用心地听、用心地看。

　　刚听读了这篇课文，同学们在课前也朗读过了，还有一些生字词老师需要特别提醒一下。

　　3、出示生字生词指明带读（出示幻灯片）

　　三、依照提示，自学讨论

　　1、自己范读1、2段，当中由生读“时时勤拂拭，勿使惹尘埃”。

　　出示幻灯片，提问：古往今来、拂拭、勿、尘埃和整句诗的意思。（3分钟）

　　2、全班齐阅读提示。（7分钟）

　　提问：阅读提示给我们的阅读要求是什么？

　　（请同学们默读3—5自然段，思考：灰尘有什么特点和作用以及它所使用的说明方法。）

　　3、自己都思考好了吧，接下来小组间再讨论一下，看看自己的答案是不是跟别人的不一样，小组讨论出一个最好的`答案，再由小组合作完成这个表格。（把表格列个51页最下面）

　　灰尘的特点灰尘的作用使用的说明方法

　　细小削弱阳光列数字、作假设

　　易吸收光波较长的其他色光使天空呈蔚蓝色作假设

　　具有吸湿性调节气候作假设

　　折射阳光气象万千作假设

　　教师巡回指导，要及时表扬合作很好的小组。（这个小组的表现非常好，我看到了他们小组之间的合作非常有默契，每个人都在用心地思考。）

　　4、学生在思考时提示：①可以从文章寻找有关灰尘特点的形容词。

　　②第5段的特点和作用要用自己的语言稍微组织一下。

　　③第6自然段有两个灰尘的特点和作用。

　　四、全班交流，点拨指导（3分钟）

　　接下来，请同学们汇报一下自己的讨论结果，每个小组派一个人回答。老师看看哪个小组的集体智慧最高、最厉害。

　　五、小结感悟，延伸拓展

　　1、出示幻灯片，指名读4、5、6段的最后一句话和第6段第4句话。

　　2、提问：你从中得到什么启示？

　　说话练习：①人们看成有害的东西，往往有其不可忽视的存在价值，要正确对待。

　　②人们离不开灰尘。（板书：人类离不开）

　　③有碍环境卫生，危害人体健康。

　　④对人类、地球的生存及大自然，都具有巨大的作用。……

　　灰尘一面危害很大，一面人类又离不开它，说明灰尘具有两面性。（板书：两面性）

　　3、生活中还有哪些事物具有两面性呢？请你们举个例子来说明。

　　例如：水

　　人类生活离不开水，但洪水泛滥，给人们的生命财产造成威胁。

　　（点最后一页的动作按钮，有时间讲解如何做新闻速记。）

　　板书设计：

　　12、假如没有灰尘

　　危害大——两面性——人类离不开

　　作业设计：

　　1、周记（我是“小小推销员”）

　　2、摘记（平时就可以先写好，看一点内容就一点，把优美词句背住）

　　3、错题本《课时特训》单元三

　　4、复习第三单元做复习提纲读背（让学生勾一下）

《假如》教学设计3

　　教学目标：

　　认识9个生字。会写8个生字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　有关心他人、关爱环境的愿望。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，教育学生关爱他人、关爱环境；初步认识四个的特点，学写诗歌。

　　教具准备：

　　生字卡片

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、识字写字

　　1．自由读课文：画出生字。

　　2．采用多种方式识记生字。

　　3．巩固运用所学的生字。

　　（1）给生字组词

　　（2）说话应用：用绳子自己编一段话，用上生字。

　　1．指导写字。

　　三、初读课文，初步了解诗歌的内容。

　　1．自由读课文

　　2．教师范读

　　第二课时

　　一、自读课文并用自己的话说说课文的`大致内容。

　　二、朗读感悟

　　1．“假如我有一枝马良神笔”在诗中出现几次？

　　2．每一次出现都是为了画什么？

　　3．“画一个红红的太阳”、“画许多好吃的谷粒”、“画一双好腿”在情感上有什么不同？应该怎样读？

　　4．教师范读、学生复读、背诵课文。

　　2．朗诵比赛

　　四、实践活动。

《假如》教学设计4

　　一、教学设想：

　　我所讲的课文选自人教版课程标准实验教材小学语文二年级上册第六单元《假如》一课。

　　《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。学诗时，学生可能会产生许多的假如，也可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的基础之上。这篇课文的教学，要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

　　并且，本组教材的立意所在是“关爱他人”！有必要让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱！这里有体现强烈情感对比的对子；有表现同学之间友爱的文章；有表现关心有困难的人的日记；有体现热爱家乡、珍惜友情的古诗。每篇课文都饱含着爱的`真情。这是一组很好的能培养学生爱心，获得美好人生体验的情感教育素材。应引导学生反复朗读和调动学生的生活见闻，感知教材，感悟社会，关心社会。

　　根据教材我设计的本课教学目标如下：

　　1、知识与能力目标：

　　认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、过程与方法目标：

　　通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　陶冶美好的的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　二、学生情况

　　我觉得启蒙时期的儿童天真纯净的如一泓清泉。他们欢快流动的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，是花蕾含苞正放的过程。

　　我们二年级的儿童经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，这部分内容是儿童原有认知基础上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个儿童都有一颗博大而纯真的心，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。在《假如》一诗中，他们的愿望借助“马良的神笔”得到了实现。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

　　三、课程资源

　　如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。

　　1、人文关怀，注重情境创设

　　我认为，理想的课堂，就像一座强大的磁场，正如乌申斯基说的：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能被儿童多种感官所接受，这时，我们就使自己所讲授的知识被儿童所接受。”所以，我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。

　　2、以人为本，注重学法指导

　　语文教学重要的是教会学生如何学习，如何掌握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。

　　3、人文理念，注重人生体验

　　《语文课程标准》指出“要珍视学生是独特感受、体验和理解”。的确，我们面对的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他们的体验绝不容我们忽视。因此，我让学生联系自己谈谈对这篇“寓意深刻”的诗歌的独自想法，培养学生的想象力、创造力。尊重学生的体验和感受，让学生在独自的体验中健康的成长为有想法、有情意、有个性的人，有关爱弱势群体的愿望。