《莫高窟》教学设计优秀

时间：2024-04-29 08:44:23 教学设计我要投稿

《莫高窟》教学设计优秀【优选】

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《莫高窟》教学设计优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《莫高窟》教学设计优秀【优选】

《莫高窟》教学设计优秀1

　　情景导入

　　确定研究主题

　　1、导入：

　　在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中，有一颗璀璨耀眼的明珠，这就是世界上保存最完全，规模最宏大，艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。上节课，我们已经初步游览了莫高窟，那莫高窟给你留下了什么印象呢？

　　2、今天，让我们再一次走进莫高窟，去感受它那迷人的魅力。学生回忆课文主要内容，很自然地进入本节课的学习情景氛围。

　　使学生回忆上节课所学的内容，对课文内容有初步的了解，引导学生进入新课的学习和激发学生的学习兴趣。网上自主学习、合作探究

　　1、请同学们点击进入莫高窟网页，认真阅读2-4小节，"网学习。

　　2、让学生以小组合作的形式学习莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

　　3、通过“在线测试”、“学与玩”来巩固所学知识。

　　4、带着一定的学习目标，利用教师准备的网站进行自主学习。

　　5、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学习小组，学习相关内容，讨论相关问题。

　　6、学习之后可利用“在线测试”和“学与玩”来测试一下自己所学的知识。

　　7、通过学习指南培养学生利用网络自主学习知识的能力。

　　8、通过小组讨论，共同研究的方式可以培养学生协作学习的团队精神。

　　9、通过“在线测试”和“学与玩”巩固本节课所学的知识。

　　自由交流

　　1、组织学生进入"讨论交流"自由发表自己的意见或建议，也可以提出质疑。

　　2、教师可作为其中的一员参与交流，对学生的发言作点评。根据自己对知识的学习，进入"讨论交流"和其他同学交流自己的`看法、见解。1、通过畅谈深化学生对莫高窟的认识。

　　2、培养学生解释、组织和交流信息的能力。

　　3、在"讨论交流"里畅谈就像同学们平时聚在一起讨论问题一样，营造一个轻松自由的学习交流的氛围。

　　拓展延伸

　　1、引导学生以"小导游"的身份带领游客边游览边介绍。

　　2、把学习所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式，向同学们展示自己的学习成果。

　　3、引导学生课后继续通过"信息博览"上网浏览相关网站，并且提供为学生解题的“教师留言簿”。

　　4、组织学以"小导游"的身份介绍莫高窟的美丽风景。

　　5、通过"信息博览"继续了解有关莫高窟的资料。

　　6、如果还有什么疑问可以给教师留言，教师会给你满意的回答。

　　7、通过"小导游"的身份介绍课文内容，把知识消化透彻，把知识用活。

　　8、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息，逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

　　9、用留言的方式来及时交流解决学生学习中出现的问题，充分体现了现代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教学设计优秀2

　　【教材解读】

　　莫高窟也叫“千佛洞”，是我国著名的石窟，全国重点文物保护单位之一，位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟，计有壁画四万五千多平方米，彩塑像二千一百余尊，是举世闻名的艺术宝库。教材通过对莫高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的介绍，赞扬了我国古代劳动人民的伟大智慧，具有很强的艺术感染力和历史穿透力，是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。

　　【设计理念】

　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。

　　【学习目标】

　　1、知识能力：学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段，了解敦煌莫高窟艺术的特点。

　　2、情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能憎恨的情感。

　　3、过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学会写研究报告。

　　【教学准备】

　　布置学生搜集有关莫高窟的资料，如相关图片，文字说明等，为课文学习作好铺垫。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，走进生活

　　1、同学们，你看过寺庙里的佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？

　　2、今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。

　　设计意图：

　　从生活经验出发，缩短学生与课文的心理距离，把学生带入语文学习情境。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、激疑导思：学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？

　　2、初读课文，提出要求：

　　（1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。

　　（2）结合具体的语句理解词语的意思。

　　（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

　　3、检查学生读书情况：

　　（1）用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象。

　　（2）指读课文：你想读哪段就读哪一段。

　　（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

　　设计意图：

　　从整体上把握课文，遵循学生“整体——部分——整体”的认知规律。“你想了解什么”激发调动学生的阅读期待。

　　三、提出问题，解决问题

　　1、爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？

　　2、学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的结晶等。

　　3、那么，你打算怎样去解决问题？

　　4、我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。

　　设计意图：

　　课程改革的一个目标就是培养学生的“问题意识”，引导学生质疑问难，进行探究性阅读，会让我们的课堂学趣盎然。

　　四、精读品味，点拨提高

　　1、你想读哪一段内容？（根据学生情况随机进入）

　　2、品读“彩塑”一段。

　　（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？

　　（2）欣赏影片：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。

　　（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏的是哪一句？为什么？

　　（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？

　　（5）感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？

　　（6）配乐朗读“彩塑”这一段。

　　（7）想象说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

　　3、总结言语感悟的策略：朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。

　　4、自主品读“壁画”一段，读后汇报交流。

　　5、欣赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？

　　6、品读“藏经洞”一段。

　　（1）你读懂了什么？

　　（2）观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

　　（3）了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？

　　（4）带着这种情感读读课文。

　　7、语言积累：你喜欢哪一段就读一读、背一背。

　　设计意图：

　　设计富有层次的阅读、感悟、欣赏等环节，让学生在读中倾注自己的感情，在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。

　　五、确定主题，深入探究

　　1、通过品读课文，我们感慨万分，情绪高涨，激情飞扬。面对这些问题，仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。

　　2、老师为你们研究问题提供了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？

　　（1）围绕研究的问题，学会浏览性阅读，搜集与自己研究问题有关的资料。

　　（2）围绕研究的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。

　　（3）围绕研究的问题，学会创造性阅读，对搜集的资料进行加工、组合，特别重要的是要有自己的理解与感受。

　　3、小组确定研究的问题，分工、合作研究。

　　4、汇报研究的`成果，举行“敦煌研究报告会”。

　　5、课后进一步完善研究报告，把自己的研究成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。

　　设计意图：

　　语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化延伸，沟通课堂内外，升华学生的阅读体验。该环节的设计目的还在于培养学生合作精神和搜集信息探究问题的能力。

　　六、总结谈话

　　最后，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈：

　　它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，赋予造型，又用造型引发人性。于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！

　　设计意图

　　以富有激情的朗诵结束全课，让学生的情思随课文一起跃动，再一次浸染在艺术的海洋中。

　　【自我评点】

　　一、全面提高学生的语文素养

　　《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都要从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、习惯”这三个维度提出。为此，努力做到：让学生学文章本身，让学生说自己要说的话，让学生选择适合自己的学习方法。

　　二、正确把握语文教育的特点

　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本设计言语感悟的策略是：朗读感受——品味体验——对话追问——美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们作了如下设计：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？等等。

　　三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

　　阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，让他们潜心读书，真正地与文本对话，与文本交流。设计时，注意让学生进行各种层次的读书，注重引导学生质疑问难，进行探究性阅读，进而引导学生进行合作性阅读，以此增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

　　总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与，努力使学生在我们的语文课堂上激情燃烧，自始至终和课文一起心跳。

《莫高窟》教学设计优秀3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，在诵读与欣赏中感受莫高窟彩塑与壁画得艺术魅力，体会莫高窟在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。

　　教学重点：

　　通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

　　教学难点：

　　引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。

　　教学方法：

　　自主学习，以读代讲，体验情感。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、复习导入。（莫高窟的地理位置、地理环境，艺术魅力，人们的评价。）

　　2、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读，质疑。

　　3、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》，领略莫高窟这颗明珠的的神采。

　　二、精读细品，领略风采。（根据学生兴趣，选择学生感兴趣的欣赏。）

　　莫高窟的艺术是融建筑，彩塑，壁画为一体的结晶，其造诣之精深，想象之丰富十分令人惊奇。同学们，你们想先去欣赏什么呢？

　　（一）、品味“彩塑”

　　1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。请学生自由读课文第2自然段，边读边想，你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）

　　（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读（多媒体展示）。

　　天王呢？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）

　　力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）

　　作者用一个个准确生动的词语形象地概括了一尊尊彩塑的特点，指导学生对“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”的运用。

　　师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，身份不同，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。

　　2、为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的具体描写？

　　相机评价，指导朗读。

　　3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。

　　师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。

　　4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

　　你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）

　　5、看到有人们兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，感受着我们前人高超的雕塑艺术，我想在坐的每个中华儿女都会升腾出自豪感，让我们带着自豪的感情来读一读，背一背吧！

　　（二）、回味“壁画”

　　过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画，你们想继续欣赏吗？

　　1、提出自学要求，自学第3自然段

　　多媒体出示:

　　默读第3自然段，思考：

　　A、莫高窟的壁画有什么特点？

　　B、作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？

　　2、自己默读、思考

　　3、小组交流

　　4、集体交流

　　（1）、莫高窟的壁画有什么特点？（宏伟瑰丽）

　　课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句，并交流。

　　（2）壁画的内容丰富多彩

　　同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。（以学生所在的教室作比，引导体会“四万五千多平方米”）面积之大，实属罕见，被誉为当今最大的美术博物馆。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？

　　（3）作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？

　　丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，她是壁画中的精品，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。简介飞天，课件播放飞天视频。

　　①欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？（姿态优美飘飘欲仙）

　　②喜欢这些飞天吗？让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读，思考并交流：你读懂了什么？

　　（4）指导朗读，背诵。

　　①师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿情境）。

　　②学生再读，边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿。

　　（这位同学读出了飞天的美；真是谢谢你们，通过你们的朗读把穿越时空的飞天表现得这般绚丽多彩，栩栩如生，让我们产生美的享受。）

　　③指导背诵。

　　（5）发挥想象，仿写句子。

　　①壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，课文对飞天的描写玩了没有？你的依据是什么？从这个省略号你体会到了什么？请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，写一句很好！写两句真棒！写三句就太了不起了。！（课件出示图片音乐情境）。

　　②指多名生汇报交流。

　　师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）

　　5、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。

　　6、指导过渡句的学习和使用。

　　（1）同学们，刚才我们学习了课文的2、3两个自然段，现在老师请同学们再仔细地读一遍课文2、3自然段，从中找出最能概括2、3两个自然段主要内容的的一句话。

　　（2）出示句子：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

　　（3）请同学们认真读一读这句话，这句话中哪儿是对第二自然段内容的很好的概括？哪儿是对第三自然段内容的很好的概括？它们是怎样连接起来的`。

　　（4）老师介绍：像刚才这样的起到了连接上下文作用的句子，我们称它为过渡句。（板书：过渡句）它所起到的作用是：承上启下。

　　（5）同学们，过渡句的使用会使我们的文章脉络清清楚楚，我们一定要在今后的作文中学会使用过渡句。

　　（三）、体味“藏经洞”（略讲）

　　过渡：其实，当初莫高窟重新受到人们的关注，并不是因为他惟妙惟肖的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，而是因为另一个地方的发现——藏经洞

　　1、默读第4自然段，画出你感受深的词句。（板书：藏经洞）

　　2、交流。（抓住“曾”“←仅存”，这是我国文物遗产的重大损失。）

　　3、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！

　　三、点明中心，情感升华。

　　1、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。

　　几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。

　　1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

　　2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

　　“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”

　　3、假如你刚从莫高窟观光回来，你想说些什么？

　　4、作为中国人，我们不得不自豪地说——

　　出示第五自然段，齐读：

　　莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）

　　四、拓展延伸，构建联系，增强民族自豪感

　　盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化，体现了我国劳动人民智慧的结晶，你还知道哪些名胜古迹体现了我国劳动人民智慧的结晶？（长城，故宫，兵马俑……）

　　五、指导背诵

　　六、布置作业

　　1、请搜集课文以外的有关莫高窟的资料，为聘请莫高窟小导游作准备。

　　如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。这儿有一则招聘广告：“因敦煌博物馆游客量骤增，急需招聘导游，待遇从优，请有意者速来面试”。相信通过本节课的学习，同学们对莫高窟一定有了很深的了解。下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。

　　2、摘抄本课的好词佳句。

《莫高窟》教学设计优秀4

　　教学目标

　　1，学会本课14个生字，理解28个词语的意思。

　　2．能找出重点词句；正确理解第T、2、3自然段的主要意思。

　　3照样子，用“不仅……还……”造句，能抓住重点词语，缩写句子，能按照课文给句子加上正确的标点符号。

　　4．能背诵课文第4、1自然段。

　　1．知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，更加热爱我国民族文化。

　　教学重点与难点

　　教学重点：学会14个生字，理解28个词语的意思；能找出重点词句，正确理解第1、2、3自然段的主要意思。

　　教学难点：能抓住重点词语，缩写句子。

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1．学会本课生字、新词，初步了解课文内容，2．能抓住重点词句，理解第1、2、3自然段的主要意思。

　　(二)教学过程

　　1．揭示课题。

　　解题。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个洞窟，每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。课文作了形象、生动的介绍。

　　2．自学课文。

　　（1）默读课文，思考：

　　①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？

　　②你对敦煌莫高窟留下了什么印象？

　　（2）自学生字，联系上下文，理解生字薪词。

　　3．检查自学情况。

　　（1）指名说说对两个思考题是怎样理解的。

　　（2）指名朗读课文，正音。

　　（3）检查生字的掌握情况。

　　4．指导阅读第1自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）讨论：

　　①这个自然段是围绕哪一句话来写的？（找出这段的重点词句）

　　②为什么说它是“世界闻名的艺术宝库”？（划出表示数量的词语）③想一想这几个句子与重点词句有什么关系？

　　（3）指名读课文，让学生根据重点词句说说本段的.主要意思。

　　5．指导阅读第2自然段。

　　（1）默读课文，找出重点词语：精美的艺术晶。

　　（2）思考：为什么说“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品？读读第2个句子。

　　（3）讨论这两个句子的关系。

　　（第1句概括地说，第2句具体地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的对比中，说明工艺的精美。）

　　6．指导阅读第3自然段。

　　（1）指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：“敦煌的壁画，像朵朵鲜花，艳丽多姿。”

　　（2）说说这段课文两句话的主要意思。（第1句用比喻“像朵朵盛开的鲜花”，总说“敦煌壁画”的“艳丽多姿”；第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的“艳丽多姿”。）

　　（3）让学生朗读课文，指导学生分别用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各说一句话o

　　7．阅读课文第1、2、3自然段。

　　讨论：这三段课文主要写什么？

　　8．作业：

　　课后作业本第5题，（作业本）第1题。

《莫高窟》教学设计优秀5

　　教学目标

　　1，学会本课14个生字，理解28个词语的意思。

　　2．能找出重点词句；正确理解第T、2、3自然段的主要意思。

　　3照样子，用“不仅……还……”造句，能抓住重点词语，缩写句子，能按照课文给句子加上正确的标点符号。

　　4．能背诵课文第4、1自然段。

　　1．知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，更加热爱我国民族文化。

　　教学重点与难点

　　教学重点：学会14个生字，理解28个词语的意思；能找出重点词句，正确理解第1、2、3自然段的主要意思。

　　教学难点：能抓住重点词语，缩写句子。

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1．学会本课生字、新词，初步了解课文内容，2．能抓住重点词句，理解第1、2、3自然段的主要意思。

　　(二)教学过程

　　1．揭示课题

　　2．自学课文

　　（1）默读课文，思考：

　　①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？

　　②你对敦煌莫高窟留下了什么印象？

　　（2）自学生字，联系上下文，理解生字薪词。

　　3．检查自学情况。

　　（1）指名说说对两个思考题是怎样理解的。

　　（2）指名朗读课文，正音。

　　（3）检查生字的掌握情况。

　　4．指导阅读第1自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）讨论：

　　①这个自然段是围绕哪一句话来写的？（找出这段的重点词句）

　　②为什么说它是“世界闻名的艺术宝库”？（划出表示数量的词语）

　　③想一想这几个句子与重点词句有什么关系？

　　（3）指名读课文，让学生根据重点词句说说本段的主要意思。

　　5．指导阅读第2自然段

　　（1）默读课文，找出重点词语：精美的艺术晶。

　　（2）思考：为什么说“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品？读读第2个句子。

　　（3）讨论这两个句子的关系。

　　（第1句概括地说，第2句具体地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的对比中，说明工艺的精美。）

　　6．指导阅读第3自然段

　　（1）指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：“敦煌的'壁画，像朵朵鲜花，艳丽多姿。”

　　（3）让学生朗读课文，指导学生分别用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各说一句话o

　　7．阅读课文第1、2、3自然段

　　·讨论：这三段课文主要写什么？

　　8．作业：

　　课后作业本第5题，（作业本）第1题。

　　第2课时

　　(一)教学目标

　　1．能抓住重点词语缩写句子，用“不仅……还……”造句。

　　2．背诵课文第4、5自然段，能按照课文内容给句子加上正确的标点符号。

　　3．加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民族文化。

　　(二)教学过程

　　1．阅读课文第1、2、3自然段，说说这三段的主要意思

　　2．指导阅读第4自然段。

　　（1）自由读课文。想一想：

　　①这一段课文写了什么？

　　②划出表示人物动作的词语（轻提、舒展、高高地举到、拨动）。

　　（2）指导学生说说这段课文4句话的意思。（前一句描述这幅巨大壁画的背景：清清的池水，池水中朵朵鲜花，被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁，渲染了环境的“艳丽多姿”。后3句是壁画的主体，着重勾画了画中人物的“艳丽多姿”，即：第2句，完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女；第3句，概括地描写了起舞的少女；第4句，具体细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。）

　　（3）理解“艳丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“华丽”“端庄”“舒展”等词语的意思。

　　（4）指导学生边阅读课文第4自然段，边观察第2幅图。①注意抓观察点的转移——由四周的自然景观，到中央的亭台楼阁；由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物；由演出的全场人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群体，最后集中在“其中一个”。使学生知道作者是由四周到中央，由整体到局部，由面到点，有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的；②要注意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语，而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的。

　　3．教学课文第5自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）说说这一段课文的主要意思（是写作者站在这幅壁画前的内心感受）。

　　（3）作者的感受是分几步来表达的？（先总说“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不仅……还……”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。）

　　（4）指导用“不仅……还……”造句。

　　4．指导背诵课文第4、5自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）说说这两个自然段的主要意思。

　　（3）找出重点词语，试着背诵：巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅……还……

　　（4）指名背诵。

　　5．作业：

　　《作业本》第2、3、5、6、7、8题。

《莫高窟》教学设计优秀6

　　一、学习《莫高窟》的准备过程

　　1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。

　　（1）通读课文，熟悉课文内容。

　　（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。

　　（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受？

　　[为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。]

　　2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。

　　3、推荐导游，组织游人群体。

　　（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当导游。

　　（2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。

　　（3）导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任总导游，组织导游分工，适当提出要求。

　　[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]

　　二、导游解说式课堂教学过程

　　1、总导游谈话引入。

　　我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。

　　2、导游甲介绍莫高窟。

　　（1）介绍我国的'几座石窟带领游人进入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。

　　[建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在交往上。]

　　3、导游乙介绍彩塑。

　　（1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。

　　（2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。

　　（3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让游人说说。

　　（4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。

　　（5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。

　　（6）由神态各异展开联想，加深情感体验。

　　4．导游丙介绍壁画。

　　（1）显示电脑扫描的壁画。

　　（2）导游丙请游人观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。

　　（3）总导游建议共同议论：宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。

　　（4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。

　　（5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。

　　5、导游丁介绍藏经洞。

　　（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

　　（2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。

　　（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。

　　[学生作为导游和游人进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]

　　6、总导游主持大家议论。

　　（1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游解说。

　　（2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库？

　　三、小组朗读交流，获得审美体验。

　　1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。

　　2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。

　　3、小组汇报。

　　4、评议小结。

　　尊重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。