《小摄影师》教学设计优秀

时间：2024-04-28 13:12:28 教学设计我要投稿

《小摄影师》教学设计优秀

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《小摄影师》教学设计优秀，欢迎阅读与收藏。

《小摄影师》教学设计优秀

《小摄影师》教学设计优秀1

　　〖复习导入

　　上节课我们初步学习了课文，谁来说一说，课文讲了一件什么事?(指名回答)

　　下面，我们就来具体分析课文。

　　〖速读课文，给课文划分段落

　　指名由学生回答，不要拘泥于一种方法，只要说的有道理，就应当给予肯定。

　　〖讲解课文

　　一、学习第1自然段

　　1、小男孩怎样来到高尔基面前的?

　　(从两方面想：一是小男孩想给高尔基照张相片，贴在他们的墙报上。二是高尔基突然接到小男孩扔进的纸团，得知是一名少先队员为自己拍照，让门卫放小男孩进来。)

　　2、突然是什么意思?说明什么?

　　(一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的`事。)

　　3、用突然一词说一句话。

　　二、学习第2～5自然段

　　1、读第2～5自然段。

　　2、门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室?

　　(从二方面想：一是高尔基工作很忙正在读书也是他的工作;二是不让人进来打扰高尔基是门卫的责任。)

　　3、高尔基在很忙的情况下让小男孩进来说明什么?

　　(这是破例，是对小男孩特殊照顾，也说明高尔基对少先队员热忱的关心和爱护。)

　　三、学习第6～11自然段

　　1、这一段主要写了什么?(写小摄影师给高尔基照相。)

　　2、小摄影师给高尔基照相时的动作、神态和语言是怎样的?请将它们画出来。(6、7、9、10自然段中的部分语句)

　　3、朗读画出的语句，从这些句子中，你读出了什么?

　　(仔细打量知道小摄影师观察细致，也含有思考的意思。摆弄很久小摄影师不停地摆弄相机，为拍照作准备，同时让高尔基多次调整坐态;哭着走远说明小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷，想马上回家取胶卷;上车走了是小摄影师因为自己耗费了高尔基许多宝贵时间而悔恨，对自己一时疏忽而懊悔。)

　　4、高尔基在照相时动作、神态、语言是怎样的呢?将这些语句画出来。(7、10、13、15自然段中的部分语句。)

　　⑴ 朗读画出的语句。

　　⑵ 吩咐是什么意思?文中谁按谁的吩咐?从吩咐这个词中你体会到什么呢?(口头指派或命令，一般指上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么才使用它。高尔基按小摄影师的吩咐。小摄影师吩咐高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他很多时间，他任其摆布，听从吩咐，说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。)

　　⑶ 从画出的其它语句中你读懂了什么?

　　(从面带微笑说明他对下一代的热忱慈爱，当小男孩哭着说忘带胶卷时，高尔基赶紧站起走到窗口大声喊道：我给你胶卷说明高尔基对少年儿童热爱的感情非常强烈;从高尔基见小男孩，不见记者的态度上，说明他对下一代的成长非常重视。)

　　5、这段又一次出现突然这个词，读含有突然一词的那句话。这次突然说明什么?(情况急剧变化。)

　　6、再用突然说一句话。

　　四、读第12～15自然段

　　1、小男孩会再来吗?

　　(再来可能性大。理由有两点：一是小男孩给高尔基照相的强烈愿望促使他必然来;二是高尔基如此热情接待他，配合他，他相信自己再来仍会受到高尔基热情接待。)

　　2、高尔基工作很忙，他不接待记者，却希望小男孩再来这说明什么?

　　(对少年儿童的关怀和深深的爱。)

　　〖总结全文

　　作者写小摄影师给高尔基照相这件事，分别写了小摄影师和高尔基的语言、动作、神态，从中我们体会到高尔基对青少年一代的关心和爱护，希望同学们不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，天天向上。

　　〖板书

　　小摄影师

　　男孩对比衬托高尔基(关心爱护)

　　想进去放进来

　　摆弄微笑

　　坐、哭站起来

　　跑喊

《小摄影师》教学设计优秀2

　　【学习目标】

　　1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　【课前准备】

　　1、学生自读课文，自学生字词。

　　2、学生搜集有关高尔基的资料。

　　3、教师准备投影片和道具。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　学生说说课前自读课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。

　　二、初读感知

　　1、学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

　　2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

　　3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

　　4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

　　5、自由说说课文的大体内容。

　　三、细读感悟

　　1、读文想问题：

　　⑴投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

　　⑵请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

　　⑶围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

　　2、画句找答案：

　　⑴小男孩为什么来？用“____”画出有关句子。

　　小男孩为什么能进来？用“____”画出有关句子。

　　⑵高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“、”画出有关句子。

　　⑶小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

　　⑷小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

　　3、读句知内容：

　　从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

　　第二课时

　　一、精读入情

　　1、男女生、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。

　　2、教师范读，再指名读，师生给予评价。

　　二、演读入境

　　1、自由组合分角色朗读。

　　2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的'情境。

　　三、识字写字

　　1、投影出示下列词语：

　　阳光明媚、鞠了个躬、咧开嘴、吩咐、准备停当

　　胶卷、秘书、杂志社、记者、突然、侧过脸

　　⑴读一读。

　　⑵用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

　　⑶各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。

　　2、选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

　　3、学生描红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

　　四、拓展活动

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

《小摄影师》教学设计优秀3

　　一、学习目标

　　1.依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

　　2.对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。

　　二、学习流程

　　1.议一议

　　①高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗？

　　②小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？

　　③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？

　　④小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？

　　评点这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。

　　2.说一说

　　师：高尔基爷爷是世界著名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想象力，首先请与同桌讨论，然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。

　　师：下面请小组派代表口头表达。

　　香剑星：第二天早上，天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告诉高尔基：“外面来了一名记者。”“是小男孩吗？”高尔基问。门卫回答说：“是的。”高尔基说：“快，快让他进来！”小男孩说：“这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。”高尔基听到小男孩所说的话高兴极了！小男孩首先举起了相机，仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：“请您坐在这儿工作。”高尔基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：“一切准备停当。”小男孩又换了几个角度，照了几张相，他终于心满意足了。

　　师：大家觉得香剑星的想像合理吗？哪些地方说得好？

　　生：我觉得他说“高尔基还在想着小男孩”，而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩，跟课文内容相一致。

　　生：他用上了“首先”“然后”“最后”这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。

　　生：还有那些表示动作的词语用得好。“打量”“举”“摆弄”“调整”都很准确。

　　评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，体现了说话教学的目的。同时通过小组讨论，激发了创新潜能。

　　3.演一演

　　①寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。

　　②汇报表演，全班交流，合理评价。

　　评点紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的`表演，进一步激发学生的创作热情。

　　4.写一写

　　这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

　　5.评一评

　　教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。

　　例文：第二天，小男孩来到列宁格勒，秘书马上请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：“快请进，我这儿有胶卷。”小男孩说：“你的胶卷不适合我的相机。”说着，小男孩已经吩咐高尔基坐在沙发上看报纸。忽然，小男孩又哭了起来。“你怎么呢？”高尔基关切地问。“我又忘了带胶卷了。”高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：“没办法，只好用着吧！”小男孩吩咐高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的吩咐去做。小男孩说：“我这次一定要多照些。”小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告别走了。

　　评点“又忘了带胶卷”这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基“借胶卷”。既突出了小男孩的特点“粗心”，也再一次体现了高尔基对小男孩的关心。结合自己的生活实际写高尔基“打电脑”也是一大亮点。

《小摄影师》教学设计优秀4

　　教学目标：

　　1、会本课15个生字。掌握由本课生字构成的词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得革命前辈对青少年的关怀、爱护；学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德。

　　教学重点、难点

　　通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱青少年的思想感情。

　　教学准备：一个用纸折成的照相机、若干作为奖励的笑脸

　　教学过程：

　　一、以绕口令比赛作为热身运动

　　同学们，在上课之前让我们先放松一下，咱们来进行一场绕口令比赛好吗？

　　二、以照相机导入新课

　　师：同学们，看看老师手中拿的是什么？

　　生：照相机

　　师：今天同学们精神都很好，现在我来照一张相片，好吗？

　　生：好

　　师：准备好，看到这边来，大家笑一个，好，一、二、（咔嚓）

　　同学们，刚才老师在做什么事呢？

　　生：照相

　　师：那照相的人我们叫他什么呢？

　　生：摄影师

　　师：没错，同学们真聪明，照相的人就叫摄影师

　　师板书题目：《小摄影师》，生齐读题目

　　师：同学们，你们拍过照片吗？谁来说说他见过的摄影师的年龄大约是多少呢？

　　师：下面我们一起看看今天这位摄影师的年龄，大家猜猜他可能几岁？

　　师：现在老师公布答案：这个小摄影师只有10岁左右，是个小男孩。今天这位小摄影师要给谁照相呢？

　　生：高尔基

　　师：同学们，你们知道高尔基是谁吗？

　　生：著名的文学家

　　师：一个10岁左右的小男孩给一个著名的文学家照相，那么会发生什么事呢？同学们想知道吗？接下来我们一起去瞧瞧小摄影师和高尔基的故事吧！

　　三、学习课文

　　1、男女生分角色朗读课文

　　2、学生讨论小男、孩和高尔基是否认识，并说出其理由

　　3、学生讨论从小纸条中可以看出小男孩什么样的性格特点

　　4、学生讨论在拍摄中可以看出小男孩什么样的态度

　　5、小男孩拍照成功吗？此时他的心情会是怎样呢？

　　小组讨论，师请生回答，并奖励回答好的学生一个“灿烂的笑容”

　　6、从高尔基和秘书的对话中可以看出什么？

　　7、小组讨论：为什么高尔基不接见记者却要见小男孩？

　　8、课堂小结：从这件事中，我们了解了高尔基是一个什么样的人？

　　师板书：关心、爱护少年儿童

　　四、课后拓展：小男孩能不能实现他的愿望？

　　五、布置作业

　　教学反思

　　本篇课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱护。

　　导入新课前，利用自己动手做的、“纸相机”、为同学们拍照，从而引入课题《小摄影师》。课堂上以灿烂的笑容作为奖励，学生积极性很高，并有助于调动课堂气氛。

　　在设计本节课时，主要围绕、“高尔基对少年儿童的关怀和爱护”、这一教学目标指导学生学习课文。上完本节课后，自己感觉效果不佳，虽然学完本节课后，教学目标基本达到，学生能体会高尔基对少年儿童的`关心和爱护。但在教学过程中，对于分析课文缺乏侧重性，没有处理好主次关系，分析课文深入却没有侧重。

　　引导学生学习课文时，没有正确处理好师与生的关系，即传授者与被传授者的关系。在教学理论中，教师应处于主导地位，也就是说，教师是引导学生获得知识的主体者。在这堂课中，我忽视了这点。这节课上，更多的是我提问题，而让学生按着我的问题理解课文。其实，这样我无形中也就抹杀了学生的思维能力，剥夺学生的发言权力。做到使学生更好地理解课文，应该是老师在一旁引导，更多地让学生置疑、提问题、解决问题。

　　本节课对于课文的具体分析，没有处理好主次关系，重点没突出，某些问题讲得过于详细。课堂上某些环节采取的讨论形式，如：同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论和全班讨论等形式。没有根据具体问题采取合适的讨论形式。

　　我深深地感到，作为一位老师，要上好一节课必须具有多方面的知识。老师在备课时，不仅要备好教材，还要备学生。每个学生的个性有所不同，学生对知识的求知欲是无穷无尽的，因此，学生在课堂上的表现也是老师事先所无法预料的。

　　对于本节课，我还存在着许多不足之处。不管是课堂管理方面或者是知识传授方面，都需进一步完善及提高。希望在今后不断的教学研究及向有经验老师的请教下，能得到进一步提高。

《小摄影师》教学设计优秀5

　　教材分析：

　　这篇课文语言和内容都比较浅显。课文讲了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘记了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子担供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者。但如果是那个少先队员，就一定让他进来。本文通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。这个故事体现了高尔基对少年儿童的关怀爱护，折射出高尔基这位名人在对待一件平凡的事情所表现出来的不平凡的品格。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的九个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，分角色有感情朗读课文。

　　3、继续培养学生预习的习惯和能力，锻炼自学能力。

　　4、了解事情的经过，并且能把这件事讲下来。

　　过程与方法：

　　1、通过查字典、联系生活实际、结合具体的语言环境等方法，来理解重点词句。

　　2、让学生在分角色感情朗读中体会人物的心理活动，在交流中感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。

　　3、鼓励学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，增强学习语文的乐趣。

　　情感态度与价值观：

　　通过理解课文内容，感受高尔基对小男孩的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬热爱。激发学生从平时的一点一滴做起，用实际行动给别人带去欢乐，同时也学会享受欢乐。

　　课前准备：教师准备多媒体课件；师生共同搜集高尔基的资料；布置学生课前预习课文。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入，交流资料。

　　1、板书：10小摄影师

　　师：同学们，看老师写课题！课题中有一个生字，有认识的吗？谁来读读课题！（指名读课题，强调“摄”的读音）一起来读课题！（齐读课题）

　　2、交流对“摄影师”的理解。（预设：学生可能说“照相的人”“专门给别人照相的人”“照相技术应该很高”等等，调动学生的生活经验。）

　　师：课题中“摄影师”的前面加了一个“小”字，为什么吗？（有了预习的基础，学生能说出来小摄影师是一个十岁左右的小男孩儿。板书：小男孩儿）他给谁照相？（生：高尔基、教师板书：高尔基）

　　3、交流课前搜集到的关于高尔基的资料。

　　二、初读课文，识记生字。

　　1、学生初读课文，勾画出本课要认的字，然后把这些生字多读几遍。如果遇到不认识的字，可以查字典、可以请教老师、同学。（教师在这一过程中巡视，帮助学有困难的学生正音）

　　2、检查反馈：

　　（1）出示本课生字，指名读。

　　（2）小组合作检查，如果全读对了在书上给画笑脸。

　　（3）全班开火车读。

　　3、出示词语：小摄影师、高尔基、照相、鞠躬、吩咐、胶卷、车辆

　　（1）指名读一读。

　　（2）让学生提出自己不理解的词语，帮助学生解决。

　　“鞠躬”可以用动作来理解；“吩咐”可以让学生查查字典理解字面意思，也可以联系生活实际理解，但是在精读课文时，要引导学生深入理解。

　　（3）文中还有不理解的词语吗？鼓励学生提出来。

　　预设：学生可能问“列宁格勒”，教师告诉学生这是一个地名即可，不必过多解释；“打量”可以让学生读读所在的句子理解。教师注意把握课堂节奏，适时展开下一环节的学习。

　　4、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事？

　　三、细读课文，整体感知：

　　1、自由读文，试着讲一讲这个故事。（自己试讲，同桌讲一讲）

　　2、指名讲故事。（教师可以随机引导学生将故事讲完整，讲明白。）

　　3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。那么高尔基和小男孩儿分别给你留下了怎样的印象？

　　预设：高尔基：学生可能围绕着“有爱心、爱护小男孩儿、喜欢小男孩儿、工作忙”这些方面来谈；小男孩儿：学生可能围绕着“可爱、聪明、大胆、认真、粗心”等方面来谈。

　　四、精读课文，品词悟情

　　师：看来，这两位主人公给我们留下了深刻的印象。那么，你是从文中的哪些地方感受到的呢？下面我们就来默读课文，勾画出有关的语句。

　　（一）自主读书，思考，勾画。

　　（二）小组交流。

　　（三）全班交流。

　　（“高尔基”和“小男孩儿”这两部分的交流根据学生的'要求确定交流顺序）

　　预设：

　　对高尔基的印象：

　　1、高尔基工作繁忙

　　（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　抓住“正在读书”体会高尔基工作很忙；

　　（2）“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。抓住“一定”一词从一个侧面，引导学生体会对小男孩儿的重视。

　　2、高尔基对小男孩的关心爱护

　　（1）“是你扔的纸团吗？”高尔基问。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　“扔纸团”的方式高尔基非但没有生气，还破例地让小男孩儿进去，说明他理解爱护孩子。

　　（2）高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。

　　这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，特别是“很久很久”表明了高尔基一点没有厌烦，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”，反映了他对孩子极大的耐心。可以让学生在朗读中想象当时的情景。

　　（3）孩子往地上一坐，哭了起来，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他的迷惑不解，更有一种关心在里面。引导学生读出亲切温和的语气。

　　（4）高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”

　　从高尔基“赶紧”站起来，“大声喊”体会高尔基想帮助孩子的一片爱心，又怕孩子听不见的急切心情。引导学生朗读中体会。

　　（5）“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　可以引导学生质疑：高尔基为什么不见记者，却要见小男孩儿？在交流中体会高尔基对孩子的关心爱护。

　　对小男孩儿的印象：

　　1、从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明，会想办法，也很大胆。

　　2、高尔接问：“是你扔的纸团吗？”小男孩儿在回答的同时“鞠了个躬”，反映了小男孩儿很有礼貌。从文中的“亲爱的、您、请您”这些地方也能看出小男孩有礼貌。

　　教师引导学生结合自己的理解，有感情的读一读。

　　3、他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

　　“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱，还有见到高尔基的激动与惊喜。引导学生读出这种心理感受。

　　4、小男孩儿摆弄高尔基照相，说明小男孩儿照相技术不熟练，但做事很认真、有主见。

　　5、小男孩没有带胶卷哭着离开了。教师可以追问学生：小男孩为什么哭？学生可能认为小男孩儿没有照成相，很失望哭了；也可能认为自己耽误了高尔基的时间，惭愧地哭了；也可能在责怪自己的粗心大意等。引导发挥想象，体会人物的内心情感。

　　（四）感情朗读，加深体会。

　　课文给我们描述了一个可爱的小男孩，他对高尔基充满了崇敬，高尔基对孩子也倍加关爱。下面带着自己的理解，在小组内分角色读读这个故事。

　　1、小组练习。

　　2、指1——2组分角色朗读、评议。

　　五、课外延伸，想象续写。

　　小男孩还会回来吗？回来后又会发生什么事呢？发挥你的想象，把这个故事继续写下去吧！

　　六、记忆字形，指导书写。

　　1、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆（如：归类比较来记忆、查字典记忆、形近字记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

《小摄影师》教学设计优秀6

　　教学目标：

　　1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　3、了解课文的主要内容，养成质疑问难的习惯。

　　4、学会从对话和细节描写中感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

　　5、续写这个故事。

　　教学重点：学习生字新词，分角色有感情地朗读课文，能与文本对话，从对话和细节描写中体会人物的心理活动。

　　教学难点：从文中“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”这两句话中体会高尔基对下一代的关怀爱护。

　　教学准备：生字卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　学习目标：学会8个生字，会写14个生字，初知文章大意，能正确、流利地朗读课文，培养质疑问难的习惯。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书课题，读题，读准生字“摄”。

　　2、摄影师是干什么的？

　　3、你还想了解什么呢？

　　要想了解这些问题呀，让我们去书中寻找答案吧！

　　二、初读课文、自学生字

　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，利用拼音读准字音、读通句子。

　　2、遇到难读的地方做上记号。

　　（给学生留有充足的读书时间，教师融入学生中，有针对性地帮助需要帮助的学生，使每个学生每读一遍书都有不同的进步。）

　　3、初读反馈

　　出示词语抽测：摄影师、高尔基、阳光明媚、鞠躬、胶水、秘书、杂志社、胶卷、突然、摆弄、准备、侧过脸、停当

　　指名认读、重点正音“当”“杂志社”

　　交流识记方法、齐读

　　4、交流课文难读的地方并指导读流利。

　　三、再读课文，感知大意

　　1、自由读课文。

　　2、给课文标上自然段，提醒信的内容为第一自然段，想一想课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？

　　3、学生交流、简介高尔基的个人资料。

　　4、分小节朗读课文（关注读书机会少，读书有困难的学生。）

　　四、质疑问难，梳理问题

　　1、默读课文，想想有没有哪里读不明白的地方？可以在疑问处打个“？”。

　　2、梳理问题：

　　①对字词的理解，可以让学生互相交流解决，教师引导学生利用联系实际、做动作、造句、查字典、联系上下文解决。“列宁格勒”一词，老师可简介为苏联的一个城市，对地理感兴趣的同学，可以引导他们去查资料了解。

　　②对理解问题进行归纳整理，浅显的进行交流，与理解人物感情的问题待至下节课解决。

　　五、辅导学生练写生字

　　仔细读一读课后生字，认真看一看字形结构，重点指导“突、秘、卷”

　　临写注意姿势，做到头正、身正、臂开、脚放平、手离笔尖一寸、眼离本子一尺、胸离桌边一拳。

　　六、作业

　　1、认真朗读课文

　　2、挑课文的五个新词造句。

　　第二课时

　　学习目标：能与文本对话，从对话和细节描写中体会人物的心理活动，感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗读课文。发挥想象，续写故事

　　教学过程：

　　一、复习巩固

　　1、复习字词

　　2、课文写了谁？（板书：高尔基、小男孩）写了他们一件什么事？

　　二、品读课文、感悟文本。

　　a，“泡泡”例引，指导学生从语言文字中对话人物。

　　1、为了能给高尔基照相，小男孩给高尔基写了一封信。下面，我们一起来读一读。

　　（文字投影展示信的内容）

　　2、小男孩为什么要写这封信呢？

　　3、从这封信中，你感受到了什么？展示泡泡内容。

　　4、教师小结：是呀，只要我们用心读，多问自己几个为什么？通过这些词语和句子，总能让我们看到更多的内容。我们还可以学学课文的做法，把读课文的感受标在旁边，变成一个小泡泡呢。

　　我们今天这节课，就请同学们用这种方法，去认识小男孩和高尔基，看看他们分别是怎么样的.一个人。

　　b、自读感悟，对话小男孩

　　1、默读课文，找出描写小男孩的句子，读一读，想一想，在句子的空白处及时记下自己的感受。

　　2、交流自己的感悟。

　　重点句：

　　（1）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬：“请让我进去吧！”从“站起来、鞠躬、请”可以看出小男孩很有礼貌。

　　（2）男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，从“仔细打量、咧开嘴”可以看出孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。

　　（3）小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。

　　（4）男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。）

　　学生抓住这些重点的句子说出不同的话语和体会，能有一定的道理，教师都给以肯定与鼓励。

　　交流过程中，教师板书重点词语，穿插朗读指导，让学生演一演，读一读，在体验中加深感悟。

　　总结：小男孩是个怎么样的人？

　　c、交流感悟、对话高尔基

　　1、小组合作

　　要求：

　　a、读读描写高尔基的句子

　　b、议议高尔基是个怎么样的一个人，从哪里看出？

　　老师巡视每小组的活动，了解孩子们的交流情况，对于薄弱小组进行指导，确保每小组都能正确运用方法找到句子。

　　2、出示文字投影：

　　给下面的句子，补充完整，并读一读

　　①“是你扔的纸团吗？”高尔基（）地问。

　　②“来吧，我让他们放你进来。”高尔基（）地说。

　　③“你怎么了？”高尔基（）地说。

　　④、高尔基走到窗口，（）喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

　　⑤“是个小男孩吗？高尔基（）问。

　　（指导个性化朗读，体验高尔基关心下一代的情感。）

　　小结：你从中感受到高尔基是个怎么样的人。

　　3、除了这几句对话以外，我们还可以从哪里感受到他对下一代浓浓的爱呢？

　　4、点拨感悟，突破难点

　　▲出示句子：高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

　　①联系生活实际，用“吩咐”造一句话

　　②课文中谁吩咐谁？

　　③再读句子，你有什么想说的？

　　▲出示句子：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”

　　①句中的两个“他”分别指谁？

　　②杂志社记者给高尔基拍照是为了什么？小男孩给高尔基拍照又是为了什么？

　　③高尔基为什么要见小男孩，却不见杂志社记者呢？

　　④指导朗读。抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变。

　　三、分角色朗读课文、内化文本。

　　四、续写延伸、丰富文本。

　　高尔基是那么希望小男孩能回来，那么，小男孩会再回来吗？发挥你的想象，把故事接下去写。

　　五、自选作业，开展综合学习

　　1、访问一位喜欢的老师，注意文明礼貌

　　2、阅读一篇或几篇高尔基的作品

　　3、搜集高尔基的名言，制成名言卡。

　　板书：

　　小摄影师

　　关心、爱护

　　高尔基、小男孩

　　热爱、崇敬

《小摄影师》教学设计优秀7

　　学习目标：

　　★认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　★了解课文的主要内容。培养学生的阅读能力。

　　教学重难点：

　　联系上下文，读懂文中的语句

　　教学过程：

　　【第一课时】

　　一、揭题导入

　　1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的.故事。这个男孩是一个小摄影师。

　　2、板书课题。读准生字：摄（shè）。

　　联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

　　3、出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。

　　二、初读课文

　　1、择自己喜欢的读书方式。

　　2、检查朗读情况

　　3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

　　4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

　　三、合作识字

　　1、小组合作，想办法记住生字字形。

　　2、交流识记方法

　　四、总结

　　你有什么收获？

《小摄影师》教学设计优秀8

　　知识与技能目标：

　　1、巩固本课两类生字；

　　2、分角色有感情的朗读课文，体会人物的心理活动。

　　过程与方法目标：

　　在小组合作学习中体会人物的品质。

　　情感、态度与价值观目标：

　　感受高尔基对小男孩的关怀爱护和小男孩对高尔基的尊敬。

　　教学准备：

　　识字课件、配图、若干投影课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入，说话练习：

　　1、巩固词语：课件出示本课生字所在的词语，自己不出声认读，再班级开火车认读。

　　2、用上述词语说说课文的主要内容。学生先自己准备，再说给全班同学听。

　　二、品读课文，体会情感：

　　1、过渡：初步了解课文内容，这一节课让我们更近距离的走近文中的两个主人公——高尔基和小男孩。（板书）

　　2、老师范读课文，提出要求：只要你认真听，相信你们一定会对这两位主人公有新的'体会。

　　3、听读后提出问题：对这两位主人公，你们有什么新的体会吗？（幻灯片出示：主人公大家谈）

　　4、班级交流：随机板书：

　　板书：（1）高尔基喜爱小男孩。（关怀）

　　（2）小男孩尊敬高尔基。（有礼貌、聪明、粗心）

　　5、提出新的学习要求：刚才同学们对文中的两个主人公谈了自己的体会，下面请同学们静下心来默读课文，找一找是文中的哪些句子让你有了这种体会。

　　（幻灯片出示具体的读书要求）

　　走近主人公

　　（1）从哪些地方看出高尔基喜欢小男孩？用横线画出有关句子；

　　（2）从哪些地方看出小男孩尊敬高尔基？用波浪线画出有关句子。

　　6、小组交流。

　　7、班级交流反馈：随机理解“鞠躬”、“打量”、“吩咐”、“微笑”，并指导朗读，进一步体会人物。

　　三、分角色朗读课文，读后评价。

　　四、设疑，升华情感：

　　1、小男孩会回来吗？

　　2、高尔基希望小男孩回来吗？

　　五、回顾全文，情感再升华。

　　（幻灯片出示小男孩给高尔基拍照时的情景图片）

　　激励谈话：同学们，让我们再来看一看小男孩给高尔基拍照时的情景，你想对我们的这位小摄影师和高尔基说些什么呢？

　　六、课外延伸，想象续写：

　　幻灯片出示：

　　想一想：小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说些什么呢？请你展开想象，接着往下编故事。

《小摄影师》教学设计优秀9

　　一、教学内容：

　　《小摄影师》续写

　　首先我们来练习《读一读、想一想、背一背》。

　　读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。

　　－－朱熹

　　下面我们来猜几个字谜。

　　找到一半。(打一字)

　　多出一半。(打一字)

　　断一半接一半，接起来还是断。(打一字)

　　【师生共同作文】

　　同学们，在第五单元的《口语交际》练习里有这样一道题：

　　续说故事《小摄影师》

　　请你根据课文《小摄影师》讲的故事，想一想小男孩走了以后，可能会发生什么事情，想好了讲给同学听。

　　从上面的要求来看，这是一篇续写，那什么叫续写呢？

　　那就是根据原来讲的故事，发挥想象，把故事继续编下去就是续写。

　　同学们，续写是一种很好的作文练习形式，我想，大家一定会喜欢。这是因为它给同学们开辟了极大的创造空间，让你们在自己理解原文的基础上，展开丰富的、合理的想象，把故事继续写下去。满足了小孩子爱动脑筋，喜欢求新求异的要求。多做续写练习，对于开阔写作思路，锻炼和提高分析能力、创造力和想象力，都有很大帮助。

　　怎样续写呢？

　　一、首先读懂原文

　　在上面练习的要求里，有“根据”两个字，续写以什么为根据呢？对，必须根据原文的内容来续写，这一点是非常重要的。

　　我们刚刚学过《小摄影师》这篇课文，这个故事就是续写的根据。大家想一想，这篇课文的主要意思是什么呢？

　　这篇课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，因没装胶卷没照成，高尔基希望他再来的故事，表现了高尔基对少年儿童的宽厚、慈爱和关怀。

　　课文里的小摄影师活泼、天真、可爱，渴望为高尔基照相，没装胶卷懊悔不已，表现了他对革命前辈的无比崇敬和热爱。

　　好，我们理解了课文的主要意思，抓住了主要情节，掌握了人物的性格特点，这就给故事的向前发展打好了基础，找好了根据。

　　这个根据就是高尔基对少年儿童的关怀、慈爱、宽容，小摄影师对高尔基的无比崇敬。

　　二、根据原文想象

　　原文为我们提供了线索、范围、人物性格以及作者的思路，我们根据这些就能想象出故事可能怎样发展，会发生一些什么事情。

　　我想象第二天小男孩还会来，理由有三：一是他对高尔基尊重和热爱。二是他强烈地渴望给高尔基照张相，贴在班里的.墙板上，让全班同学瞻仰。三是高尔基非常热情地接待他，密切地配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的欢迎和接待。

　　这样的想象有根有据，合情合理。按照这样的思路，可以写第二天，小男孩带着装好胶卷的照相机，高高兴兴地来到高尔基的办公室。他对昨天耗费高尔基的宝贵时间表示道歉。高尔基在百忙当中又一次接待了他。在高尔基的鼓励与配合下，小男孩精心地为高尔基照好了相，并邀请高尔基有时间一定来参观他们班的墙板，高尔基愉快地答应了。还要想象出当时他们的心理活动、语言、表情等等。

　　根据原文提供的故事情节，我们还可以这样想：小男孩好不容易获得机会给高尔基照相，但由于没装胶卷，结果呢，把高尔基摆弄了很久很久却没照成，还耽误了高尔基的宝贵时间，他懊悔不及。看到高尔基那样忙，他不好意思再去打扰了，只能留下深深的遗憾。可是，伟大的革命家高尔基心里却一直惦记着小男孩，总想把小男孩没做成的事弥补上，满足孩子们的愿望。他深深地理解小男孩的心情，急切地希望小男孩再来。他几乎天天询问卫兵，但小男孩一直没有来。于是，高尔基派人到附近打听。终于有一天，找到了小男孩和他所在的学校。高尔基高兴极了，他来到了学校，让小男孩在学校最美的地方照了相，而且还和师生们合影留念。

　　我觉得，这样的续写也是合情合理的，而且想象力丰富。与原文中高尔基对青少年一代关心、爱护相一致，并且还有延伸与扩展。当然，我非常希望同学们展开想象的翅膀，续写出丰富多彩的、有创造精神的但又合乎情理的故事来。

　　三、续写要与原文衔接

　　不管同学们怎样续写，有一点不容忽视，就是续写部分要与原文衔接，与原文情节发展和人物性格相一致。故事的发展要合乎情理，要与原文成为一个整体，构成一个完整的故事。决不能离开原文的中心意思，漫无边际地去写，那样，就不叫续写了。

　　好，下面我们来欣赏一篇续写吧。

　　【自己动手练一练】

　　把《小摄影师》这篇课文再读一遍，理解课文的主要意思，然后发挥想象，想一想小男孩走了以后可能会发生什么事情，写一篇续写。

　　【和家长一起改作文】

　　请孩子先把自己的作文给家长读一遍，然后说一说自己的思路，家长从以下几方面帮助检查。

　　1、原文的主要意思理解得要准确。

　　2、家长鼓励孩子创新，使续写部分想象丰富，既合情合理，又有创新意识。

　　3、如有病句、错字，请家长指出，指导孩子自己改正。

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